文摘
我们研究了英语学习者的阅读和数学成绩3年级的男孩和女孩,4、5、6的过早出局或late-exit过渡双语教育计划。德州的评估知识和技能阅读和数学成绩的英语语言学习者的男孩和女孩在提前退出或late-exit双语教育项目分析了2008 - 2009年,2009 - 2010,2010 - 2011学年。在阅读和数学结果不一致,在4年级,在学校三年了。TAKS阅读测试,5个实例存在的显著差异揭示了男孩和女孩11。8 TAKS数学测试,统计上显著的结果显示为女孩男孩和6。这些统计上显著差异不一致赞成过早出局或late-exit双语教育项目。此外,目前反映的差异小到微不足道的影响大小。因此,无论是提前退出还是late-exit双语教育项目被证明是更有效的比它的对手。
1。介绍
过渡双语教育可以提前退出或late-exit双语课程旨在帮助学生掌握和提高英语技能1,2),并鼓励一种语言转变为语言少数民族学生(3]。在美国,过渡双语教育项目教学模式大部分在学校使用英语语言发展(2]。过渡双语教育教学模型提供了学生的第一语言素养和教学内容区域和教学过渡到英语2]。
提前退出双语项目,学生在他们的主要研究主题语言和英语4]。这个项目的主要目的是促进英语学习者的过渡到一个只准讲英语的教学课堂,而接受学术科目教学主要语言在某种程度上必要的(1,5]。在的过早出局双语课程,学生进入英语课堂的2到3年内实现英语语言能力和所有学生相同的语言背景2,6]。
学生过渡双语课程学习在家里读语言,然后用英语(4]。程序的时间和数量的本地语言指令变化在每一个教室,学校,和地区。大多数校园遵循90/10模型,学生90%的时间接受母语教学和英语教学时间的10%。西班牙指令每年降低10%,英语教学每年增加10% (5,7]。指令在第一语言是淘汰很快,通常学生进入主流项目年底前1级或2级1]。这个程序模型是最常见的模型教学的支持英语学习者在美国(2]。通常英语学习者放置在提前退出双语项目2 - 4期(2- - - - - -4]。拉米雷斯(4和通等。2)报道,学生过早出局双语项目被重新归类为英语熟练和主流化的1级或2级。因此,过早出局双语教育构成减去语言方法,在课堂上过多的孩子落后(8]。
Late-exit双语教育项目提供指导学生从幼儿园到六年级主要语言,以及平衡的第二语言教学(3,4,8]。指令的机会在第一语言扩展在整个小学年和学生介绍了英语2或3年级(3,8]。此外,学生的主要语言是用于教学目的大约40%到50%的教学日到6年级(4]。学生在母语教在一段时间内允许内容语言发展他们的母语。有一个坚实的基础在母语意味着内容技能将更有效地转移到第二语言发展的结果一个坚实的基础知识和技能的8]。维果斯基(9)评论道,“成功学习一门外语是成熟取决于一定程度的母语”(p . 195)。维果斯基(9)指出,一个孩子可以传输系统的意义使用新语言的母语。Late-exit双语项目提供一个平衡的母语支持到6年级。提供更大数量的母语教学支持与更高水平的学术成就在每个后续学术学年第二语言(3]。
一个模型,在late-exit双语项目,介绍了第一语言和第二语言阅读同年。第二个模型介绍了阅读在第一语言教第一和第二语言阅读介绍2或3年级(3]。因此,第二语言学习者保持其学术成就在二级水平,即使初中和高中的教学是通过第二语言。积极,late-exit双语项目允许学术知识学习第一语言的转移到第二语言(学术知识10]。因此,更多的优质教育的学生在第一语言,更深层次的概念水平在两种语言的知识。Late-exit计划可能让从英语为母语的英语学习者隔离;然而,学生们仍然能够建立自信和学术技能需要在学校取得成功,因为他们的学术成长的第一语言(10]。康明斯(11)经查实late-exit双语项目的好处是由于英语语言学习者的文化身份的肯定。
在一项由拉米雷斯等。12对三种项目类型(即)。,structured English immersion, early-exit transitional bilingual education, and late-exit transitional bilingual program), statistically significant differences among these three programs were present in the language spoken in the classroom. Interestingly, statistically significant differences were not revealed in the instructional practices utilized in the classroom. The researchers revealed that, after 2 years, English Language Learners in immersion programs and English Language Learners in early-exit programs performed equally well in English, reading, and math by Grade 3. Students in late-exit programs received a substantial portion of instruction in the primary language (40%) and continued to increase their achievement in content area subjects [12]。相反,通et al。6]研究了口头语言发展促进学术英语口语发展。这些研究人员研究结果之间的差异结构化英语浸入式和过渡双语教育项目。老师使用的干预大大加速英语学习者口语发展获得最佳实践在结构化英语浸入式和过渡双语教育(6]。
尽管如此,在另一项研究中,通et al。2英语)进行了一项纵向研究干预发展双语教育项目。发展双语教育,双语的目的是用两种语言交流和可利用,阅读,和写作两种语言。发展双语教育项目的目标是获得(a)“全面学术在第一语言和第二语言语言水平和(b)高水平的学术表现和跨文化理解”(2,p . 501]。其他方面发展双语教育的研究文献是“单向双语,单向发展,维护双语,和late-exit”项目(2,51页)。研究人员得出结论,质量发展积极推广双语和双语教育干预所需可利用和证实,年英语学习者掌握英语语言能力对学术成就2]。
女性和男性的语言可以有不同的含义,不同的群体(13,14]。埃克特和McConnell-Ginet15)认为,分离同性群体的儿童具有重要影响的男孩和女孩交往如何不同。在同性恋群体,儿童发展“不同的行为,不同的规范,甚至世界”的不同理解(24页)。因此,男孩和女孩开发不同的语言文化中,“不同的方式相互作用[15,24页)。此外,作为父母都倾向于使用更多的(例如,狗和猫)和内部状态字(例如,快乐和悲伤)演讲时女婴比男婴。同样,父母更倾向于使用直接的语句(例如,不,不要这样做)与男婴比女婴(15]。
神经科学家已经发现,男性和女性的大脑过程语言不同。性别差异之一是连接大脑两个半球的胼胝体在女性大脑越来越厚。这种差异可能意味着两个脑半球之间的信息的传播速度,从而导致女孩获得口语更容易和更快的比大多数男孩(16]。加德纳和Desrochers [14)指出,女孩比男孩取得了较高水平的语言能力。仔细检查男孩和女孩之间的语言发展可能产生的影响为每组不同的教学实践。
1.1。问题的陈述
学生的数量确定为英语学习者逐步增加了在过去的26年在德克萨斯州。1975年,德克萨斯州报道,共有25000名英语学习者在学校就读。相比之下,775432英语学习者参加德州公立学校2007 - 2008学年,占学生总数的16.6%人口在德州公立学校(17]。此外,超过120种语言表示在德州公立学校报道公共教育信息管理系统数据的英语学习者。的学生说英语以外的其他语言在德州公立学校,91%说西班牙语,1.90%说越南,0.59%说阿拉伯语,0.49%说乌尔都语(18]。因此,德州教育工作者面临的决策支持第一语言或英语的角色学术和英语学习者的认知发展。鉴于语言发展男孩和女孩之间的不同,深入分析了过渡双语教育项目可能产生的影响不同的教学实践为每个组。
1.2。这项研究的目的
在本研究调查,男孩和女孩的反应程度不同过早出局,late-exit过渡双语教育项目检查。英语学习者的阅读和数学表现3年级的男孩和女孩,4、5、6分别进行了分析。此外,学校四年的全国范围内的数据检查确定趋势的程度可能存在于英语学习者男孩和女孩的表现。因为德州教育代码,§29.051,声称“公立学校课程的教学(原文如此)鉴于英语往往只有“英语学习者的教育不足19,p . 39],我们解决这个问题很感兴趣对于英语学习者的男孩和女孩。
1.3。这项研究的意义
考虑到越来越多的英语学习者,在全国范围内,特别是在德克萨斯州,双语教育的功效研究是非常必要的。此外,根据《不让一个孩子掉队法案》,英语语言能力标准和评估规定在每一个州。因此,本研究的结果可以为决策者和教育信息的领导人。英语学习者应该男孩和女孩反应微分的方式由年级提前退出或late-exit过渡双语教育项目,改变可以使现有的过渡性双语教育项目。
1.4。研究问题
对于这个调查英语学习者学习成绩的基础上参与传统的过早出局或late-exit双语项目,两个研究问题解决:(a)的区别是什么在阅读成绩等级3,4,5,6英语学习者参与过早出局的男孩和女孩和late-exit双语项目吗?和(b)的区别是什么数学成绩等级3,4,5,6英语学习者参与过早出局的男孩和女孩和late-exit双语项目吗?每个问题是重复的学校3年全州数据(即。,2008 - 2009、2009 - 2010和2010 - 2011年)分析了调查。
2。方法
2.1。选择的参与者
对于本研究的目的,档案数据请求和接收从德州教育机构公共教育信息管理系统为英语学习者3年级的男孩和女孩,4,5,6人参加双语教育项目在德州公立学校2008 - 2009,2009 - 2010,2010 - 2011学年。我们收到的数据是横截面数据,而不是纵向数据。结果,学生的数据分析了不同年级的学生年级平均水平。这里的学生数据分析是英语语言学习者的男孩和女孩在德州公立学校和参与一个提前退出或late-exit双语课程。双语教育项目是一个函数的特定类型的学生就读的学校系统。这样,学生们不是随机分配,而是进入实施双语教育项目类型在特定的学区。学生的阅读和数学成绩没有在本研究调查分析英语学习者参加特许或私立学校。
2.2。仪表
我们分析了研究的因变量是德克萨斯州的评估知识和技能(TAKS)阅读和数学分数(即学校3年。,2008 - 2009、2009 - 2010和2010 - 2011)。测试成绩数据,分析了考试分数TAKS的英文版本。德州教育机构公共教育信息管理系统收集大量的数据对学生,老师,学校,使这些数据可用。大量信息的心理品质TAKS阅读和数学评估可以位于德克萨斯州教育机构的网站。
2.3。相关术语的定义
第一项的注意,什么是一个英语语言学习者。在德克萨斯州,专员的规则涉及国家教育计划英语学习者德州行政代码,§89.1203定义了学生英语学习者如下:“一个人是在收购的过程中英语和另一种语言作为第一个母语”(19,17页)。这个研究的另一个重要的定义是过渡提前退出的双语教育计划,由德州教育机构定义如下。过渡双语/过早出局是一个双语的程序模型,为学生确定为有限的英语精通英文和西班牙语,或另一种语言,转移学生只准讲英语的教学。这个模型提供了教学素养和学术内容区域通过媒介的学生的第一语言,在英语口语教学和学术语言发展。非学术科目,如艺术,音乐,体育教育也可以教英语。退出一个学生的英语教学计划不会发生早于两年早于或晚于五年后在学校招收的学生([20.,§89.1210 (d) (1)];(19,22页)。
最后,第三个重要的定义是,过渡late-exit双语教育计划,由德州教育机构定义如下。过渡双语/ late-exit是一个双语的程序模型,为学生确定为有限的英语精通英文和西班牙语,或另一种语言,转移学生只准讲英语的教学。学术增长加速通过认知具有挑战性的学术工作的学生的第一语言和有意义的学术内容通过学生的第二语言,教英语。我们的目标是促进高水平的学术成就和学术语言能力在学生的第一语言和英语。学生参加一个过渡双语/ late-exit程序资格退出程序没有比六年早或迟于七年前在学校招收的学生([20.,§89.1210 (d) (2)];(19,22页)。
3所示。结果
3.1。检查基本假设的统计程序
解决每一个研究问题,一个方差分析(方差分析)过程进行了计算。它的底层数据正常和方差齐性的假设是检查每个实例的使用。在大多数情况下,基本假设得到满足(21]。因此,方差分析程序是用于确定的程度在统计上有显著差异存在的阅读和数学成绩对英语语言学习者男孩和女孩的函数类型的双语课程。因为TAKS测试没有类似跨年级,每个年级每个单独的进行了方差分析。
3.2。三年级阅读结果
对于男孩,2009年学校管理的一个统计上的显著差异没有透露平均TAKS阅读原始分数的函数过早出局而late-exit双语项目,,。三年级男孩提前退出和late-exit双语项目的相应TAKS阅读原始分数。统计上的显著差异,然而,是显示在女孩的平均TAKS阅读原始成绩,,,部分,微不足道的效果22),提前退出的函数与late-exit程序。三年级女孩late-exit项目有更高的平均TAKS阅读原始分数比三年级女孩提前退出项目。描述性统计分析展示在表1。
关于2010学年的男孩,没有统计上的显著差异在三年级男孩TAKS阅读原始分数作为双语项目注册的函数,,。三年级男孩提前退出和late-exit双语项目可比TAKS阅读成绩。然而,对于女孩子,有统计上的显著差异,,,部分,微不足道的效果22),提前退出的函数与late-exit程序。三年级女孩late-exit双语项目有更高的平均TAKS阅读成绩比三年级女孩过早出局的双语课程。描述性统计分析展示在表1。
关于2011学年,统计上的显著差异显示在三年级男孩的平均TAKS阅读原始分数,,,部分,微不足道的效果22),提前退出的函数与late-exit程序。三年级英语语言学习者男孩late-exit计划平均TAKS阅读原始分数显著高于三年级英语语言学习者男孩提前退出项目。一个统计上的显著差异也取得了三年级女生平均TAKS阅读原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。三年级英语语言学习者女孩late-exit计划平均TAKS阅读原始分数显著高于三年级英语语言学习者女孩提前退出项目。描述性统计分析展示在表1。
3.3。阅读4级的结果
关于2009学年,统计上的显著差异并不是出现在4级英语学习者男孩的平均TAKS阅读原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。统计上的显著差异是产生了4级英语语言学习者的女孩,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语学习者女孩late-exit项目有更高的平均TAKS阅读原始分数比4级英语学习者女孩提前退出项目。描述性统计分析展示在表2。
关于2010学年,统计上的显著差异存在于四年级男孩的平均TAKS阅读原始分数,,,部分、微不足道的影响大小和4年级女生平均TAKS阅读原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语学习者男孩和女孩late-exit项目有更高的平均TAKS阅读原始分数比4级英语学习者中男孩和女孩提前退出程序。描述性统计分析展示在表2。
关于2011学年,统计上的显著差异存在于4级男孩TAKS阅读成绩,,,部分、微不足道的影响大小和4年级女生TAKS阅读成绩,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语学习者中男孩和女孩late-exit计划平均TAKS阅读原始成绩高于4级英语语言学习者的男孩和女孩提前退出程序。
描述性统计分析展示在表2。
3.4。五年级阅读结果
关于2009学年,统计上的显著差异并不是出现在五年级男生TAKS阅读原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。类似TAKS阅读成绩存在的五年级英语学习者男孩提前退出和late-exit双语项目。统计上的显著差异存在的五年级女生TAKS阅读成绩,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。五年级英语学习者女孩late-exit项目有更高的平均TAKS阅读分数比五年级英语学习者女孩提前退出程序。描述性统计分析展示在表3。
关于2010学年,统计上的显著差异存在于五年级男生TAKS阅读原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。一个统计上的显著差异也产生了五年级女孩TAKS阅读原始分数,,,部分早期、琐碎的效应大小的函数与late-exit程序。五年级英语学习者较低的男孩和女孩在late-exit双语课程平均TAKS阅读原始成绩比提前退出的程序。描述性统计分析展示在表3。
关于2011学年,统计上的显著差异没有透露5年级男孩的TAKS阅读原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。一个统计上的显著差异是存在的,然而,对于五年级女生TAKS阅读原始分数,,,部分早期、琐碎的效应大小的函数与late-exit程序。五年级英语学习者男孩late-exit和过早出局双语项目有相称的平均TAKS阅读原始分数。五年级英语学习者女孩late-exit双语项目有更高的平均TAKS阅读原始成绩比五年级英语学习者女孩提前退出程序。描述性统计分析展示在表3。
3.5。6年级阅读结果
关于2009学年,统计上的显著差异并不是出现在六年级男孩的TAKS阅读原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。此外,统计上的显著差异并不是出现在六年级女生TAKS阅读原始分数,,作为早期的函数和late-exit程序。平均TAKS阅读成绩相似的6年级英语学习者男孩late-exit和过早出局双语项目。同样,平均TAKS阅读分数相等的六年级英语学习者女孩late-exit和过早出局双语项目。描述在表4是这的描述性统计分析。
关于2010学年,统计上的显著差异并不是出现在六年级男孩的平均TAKS阅读原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。一个统计上的显著差异是存在的,然而,对于六年级女生平均TAKS阅读原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。六年级英语学习者相称的男孩在late-exit和过早出局双语项目平均TAKS阅读原始分数。六年级英语学习者女孩late-exit项目有更高的平均TAKS阅读原始成绩比六年级英语学习者女孩提前退出程序。描述性统计分析展示在表4。
关于2011学年,统计上的显著差异产生了六年级男孩的平均TAKS阅读原始分数,,,部分,微不足道的效果,6年级女生平均TAKS阅读原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。六年级英语语言学习者男孩和6年级英语学习者女孩late-exit计划的统计平均TAKS阅读成绩高于六年级英语语言学习者的男孩和女孩提前退出程序。表中给出4是这的描述性统计分析。
3.6。三年级数学结果
对男孩的2009学年,有统计上的显著差异,三年级男孩的数学TAKS原始分数,,,部分,微不足道的效果,对于三年级女孩,= 4.76,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。三年级英语学习者男孩late-exit项目较低平均TAKS数学原始分数比三年级英语学习者男孩提前退出项目。三年级英语学习者女孩late-exit程序较低平均TAKS数学原始分数比三年级英语学习者女孩提前退出项目。描述性统计分析展示在表5。
关于男孩的2010学年,统计上的显著差异存在于三年级男孩的平均TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的影响大小。一个统计上的显著差异为三年级女孩,没有礼物,,提前退出的函数与late-exit程序。三年级英语学习者男孩有统计上显著降低平均TAKS数学late-exit项目的原始分数比提前退出程序。三年级英语学习者女孩提前退出和late-exit双语项目有相称的平均TAKS数学成绩。描述性统计分析展示在表5。
对于2011学年,在统计上的显著差异没有透露三年级男孩的数学TAKS原始分数,= 3.17,,提前退出的函数与late-exit程序。有统计上的显著差异,三年级女生TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。三年级英语学习者男孩late-exit和提前退出程序的相应TAKS数学原始分数,而三年级英语学习者女孩late-exit项目有更高的平均TAKS数学分数比三年级英语学习者女孩提前退出项目。描述性统计分析展示在表5。
3.7。计算结果为4级
关于2009学年,统计上的显著差异并不是出现在4年级男孩的数学TAKS原始分数,,。4级的统计上的显著差异是产生了女子TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语语言学习者男孩提前退出和late-exit双语项目有类似TAKS数学成绩。4级英语学习者女孩late-exit程序较低平均TAKS数学原始分数比4级英语学习者女孩在提前退出程序。描述性统计分析展示在表6。
关于2010学年,统计上的显著差异存在于4级男孩TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语语言学习者男孩late-exit双语项目平均TAKS数学原始分数是0.32分略低于4级英语语言学习者男孩过早出局双语项目。统计上的显著差异不是出现在4级女子TAKS数学原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。描述性统计分析展示在表6。
关于2011学年,统计上的显著差异存在于4级男孩TAKS数学原始分数,,,部分、微不足道的影响大小和4年级女生TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。4级英语学习者中男孩和女孩late-exit双语项目有更高的平均TAKS数学原始分数比4级英语学习者在提前退出程序中男孩和女孩。描述性统计分析展示在表6。
3.8。五年级数学结果
关于2009学年,统计上的显著差异存在于五年级男生TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。对于五年级的女孩,没有统计上的显著差异,,,提前退出的函数与late-exit项目。五年级英语学习者男孩late-exit项目较低平均TAKS数学原始分数比五年级英语学习者男孩在提前退出程序。五年级英语学习者女孩late-exit和过早出局双语项目有类似TAKS数学原始分数。描述性统计分析展示在表7。
关于2010学年,统计上的显著差异存在于五年级男生TAKS数学原始分数,,,部分、琐碎的效应大小的函数过早出局而late-exit计划和5年级女生平均TAKS数学原始分数,,,部分早期、琐碎的效应大小的函数与late-exit程序。五年级英语学习者late-exit程序中男孩和女孩有一个更高的平均TAKS数学原始分数比五年级英语学习者在提前退出程序中男孩和女孩。描述性统计分析展示在表7。
2011学年,有统计上的显著差异,五年级男生TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。一个统计上的显著差异也取得了五年级女生TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。五年级英语学习者有较高的男孩和女孩在late-exit双语课程平均TAKS数学原始分数比五年级英语学习者在提前退出程序中男孩和女孩。描述性统计分析展示在表7。
3.9。六年级数学结果
关于2009学年,统计上的显著差异并不是出现在六年级英语学习者男孩TAKS数学原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。此外,统计上的显著差异并不是出现在六年级英语学习者女孩TAKS数学原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。六年级英语学习者男孩和女孩在late-exit和过早出局双语项目比较平均TAKS数学原始分数。表中给出8是这的描述性统计分析。
关于2010学年,统计上的显著差异存在于六年级男孩的平均TAKS数学原始分数,,,部分微不足道的效果,提前退出与late-exit程序的函数。一个统计上的显著差异并不是出现在六年级女生平均TAKS数学原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。六年级英语学习者男孩late-exit双语项目较低平均TAKS数学原始分数比六年级英语学习者男孩在提前退出程序。六年级英语学习者女孩late-exit和过早出局双语项目有相应TAKS数学原始分数。描述性统计分析展示在表8。关于2011学年,统计上的显著差异没有了六年级男孩的平均TAKS数学原始分数,,,6年级女生平均TAKS数学原始分数,,,提前退出的函数与late-exit程序。因此,六年级英语学习者男孩和女孩在late-exit和过早出局双语项目可比TAKS数学原始分数。显示在表8是这的描述性统计分析。
4所示。讨论
在本实证研究调查,两个研究问题解决的学术成就英语学习者男孩和女孩在提前退出和late-exit双语项目2008 - 2009,2009 - 2010,和2010 - 2011学年进行了分析。分析英语学习者的学术成就,数据从德克萨斯州获得教育机构公共教育信息管理系统。具体数据分析双语项目登记的类型,年级水平,TAKS阅读,TAKS数学成绩。
关于TAKS阅读结果为2008 - 2009学年,英语语言学习者男孩过早出局双语教育项目在所有四个等级更高的分数。相比之下,英语学习者女孩late-exit双语教育项目在所有四个等级更高的分数比英语语言学习者女孩过早出局双语教育项目。在2009 - 2010学年,英语语言学习者男孩过早出局双语教育项目有更高TAKS阅读成绩年级3和4。相比之下,英语学习者男孩年级5和6中TAKS阅读成绩较高late-exit双语教育项目。英语学习者女孩late-exit双语教育项目在所有四个等级更高的分数比英语语言学习者女孩过早出局双语教育项目。加德纳和Desrochers [14)报道,女性比男性更高水平的语言能力。关于2010 - 2011学年,英语学习者在late-exit双语教育男孩和女孩有更高TAKS阅读成绩在所有四个等级。与文献[TAKS阅读分析是一致的14,16)的女孩更容易、更快地获得口语,取得高水平的语言能力比男孩。
关于2008 - 2009学年,英语语言学习者男孩过早出局TAKS数学得分较高的双语教育项目在所有四个年级,而英语语言学习者女孩3年级,4、5点有更高TAKS数学成绩提前退出双语教育项目。然而,在六年级,英语学习者TAKS数学得分较高的女孩在late-exit双语教育项目。关于2009 - 2010学年,英语语言学习者男孩提前退出程序中有更高TAKS数学成绩年级3、4和6。然而,英语学习者男孩TAKS数学得分较高的5年级late-exit双语教育项目。英语学习者女孩late-exit TAKS数学得分较高的双语教育项目4年级5和6,而在三年级英语学习者女孩过早出局TAKS数学得分较高的双语教育项目。
关于2010 - 2011学年,英语语言学习者男孩late-exit双语教育项目有高等数学成绩年级3、4和5。英语语言学习者男孩过早出局TAKS数学得分较高的双语教育项目6年级。英语学习者女孩late-exit TAKS数学得分较高的双语教育项目在所有四个等级。符合研究文献[3,10,11,23),英语学习者在late-exit双语教育项目表现英语学习者在数学双语教育项目提前退出。
总之,我们的结果并不支持提前退出或late-exit双语教育项目是比竞争对手更有效。相反,我们的研究结果存在差异时,小到微不足道,对影响大小。此外,我们的研究结果不一致的跨年级和科目。因此,读者应该谨慎的程度他们从这项研究的结果总结。进一步的研究是必要的,不仅为研究过渡双语教育的功效,但也为单向和双向双语教育项目。考虑到提高英语学习者,不仅在德克萨斯州也在美国,当务之急是双语教育的功效得到解决。
利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。