文摘
学习障碍(LD)可以与问题相关的信息处理用于学习的四个阶段:输入、吞吐量、输出和反馈。这些问题影响了孩子的学习能力和执行活动在日常生活中,尤其是在学术活动。这项研究是一个初步研究,旨在调查信息处理的有效性策略培训使用两种方法的结合,解决应用处理策略的能力在学术活动与LD儿童。这两种方法是感知,记得,计划,并执行(PRPP)系统的干预,这是一个策略训练干预,和四象限模型(4 qm)促进学习的方法,这是一个系统的服务商技术。二十LD儿童被分配到两个组:实验组和对照组。实验组的儿童接受了干预每周两次连续6周。每个处理会话花了大约50分钟。对照组的儿童接受传统干预每周两次连续6周。结果表明PRPP的组合系统的干预和4 qm可以提高参与者的能力在学术活动中应用信息处理策略。
1。介绍
学习障碍(LD)是一种神经紊乱,影响大脑的能力过程中,商店,和响应信息(1]。根据精神障碍的诊断与统计手册第四版,修订(DSM IV-TR) [2]“LD”这个词是一个标签给一个人获得相当低的分数分别应用标准化测试适合他/她的实际年龄,年级,和知识水平。测试包括阅读,数学,和书面表达能力2]。目前,LD被视为一个最重要的限制阻碍参与学校,特别是在学习活动。在美国,LD儿童是最大的类别的学生接受特殊教育服务。在泰国,LD儿童的最新研究报道,百分之五的泰国6到12岁的儿童(大约777,250个孩子)有学习障碍3]。
职业治疗师使用各种模型来通知干预,目的是改善儿童的性能有限的认知的信息加工理论模型是一个模型所使用的职业治疗师指导教育节目在这群孩子们。信息处理是关心阶段处理,支持学习儿童发展和贡献有目的的和有效的感知和思维能力,使性能快速和容易1]。处理的第一阶段包括注册和注意感官信息这是重要的任务性能(4,5]。第二阶段处理内存。工作记忆(短时记忆)和长时记忆策略是用来分配意义感觉信息注册环境一起存储的知识从过去的经验让孩子预测接下来会发生什么,直接适当的操作。LD儿童被认为是延迟处理能力导致记忆下降,表现为低效率的存储和检索策略(6]。他们有一个减少能够快速识别等感官数据对象,字母,单词,和程序之前学到的,因此需要更多的重复比同龄人。第二阶段的信息处理包括规划、组织、和解决问题。这个过程需要多个任务和部分任务组织到一个无缝的整体(4]。更重要的是,它还允许他们应对新信息或参与新的和复杂的学习来解决问题和评价思想,导致自主学习。LD儿童经常有规划和解决问题的问题。他们经常有困难的准备和计划,即使他们有良好的记忆力7]。研究表明,LD儿童无法以及同龄人群体(1]。信息处理的最后阶段是处理输出和反馈。自主学习不仅依赖于高效的处理在整个系统,而且在处理反馈信息的能力,他们的表现。孩子减少了规划难以判断和监控反应导致自主学习的困难(1]。以前,研究进行了有效的方法帮助LD儿童在学校学习表演。用于帮助孩子学习的处理信息的方法包括使用特定的思维策略的教他们,而从事小说复杂的任务。许多解决问题的方法已经被用于开发信息处理而孩子执行任务的能力。这种方法的独特特性变化从直接指令的指令处理策略在任务性能(8]。
信息处理采用不同的处理策略,组织,整合,适应允许职业性能。效率取决于能力选择最合适的处理策略导致的有效利用信息处理(9]。认知策略的思维方式或组织思想的能力目标导向的方式为了实现一个目标(10]。认知策略的使用意味着显著或使用“现在已知的认知策略。“这是选择的能力和应用“最好”的策略来适应特定的情况。有效的认知策略的使用已经被定义为最简单、最有效的方法处理信息相对的情况,使一个人参与每个活动无需“认为太难了”(11]。减少认知策略使用不同暗示的存在降低了认知与LD儿童本身。而大部分孩子LD有典型的认知能力,他们有能力“使用”的认知功能被认为是被他们的学习障碍12]。认知策略训练方法的方法之一,已经被用来促进与处理策略的使用相关的功能或认知策略来提高学习成绩13]。这种方法侧重于策略来处理信息的获取和应用效率。执行任务时,孩子们需要认知策略感知的性质任务的上下文环境中,相似性当前任务的识别和过去的经验。他们还必须注意的任务和工作的关系,必须直接扩张目标,目标的形成,对他们的表现做出决定。技能习得的干预策略的形式训练方法有助于儿童概括能力功能性能在其他环境中(14]。除了认知策略培训、系统的教学方法还可以增强职业性能通过专注于发展中所需的特定技能职业性能(15]。系统指令的功能任务或行为方法的技术;这是一个自上而下的方法类似于策略训练。这种方法中使用的干预重点任务分析,提示,提示和链接,支持和指导任务绩效(16,17]。这些都是符合收购参照系基于学习理论(18]。这种方式的干预的主要目标是关注学习者的能力根据特定任务的步骤实现技能习得在选定的任务处理(16]。
最近,Chapparo和蓝卡8)已经开发出一种干预方法相结合的策略培训,系统的指导,学习理论,感知和信息处理理论称之为,记得,计划,执行系统的干预(或PRPP系统的干预)。PRPP系统干预PRPP系统的开发任务的分析,这是一个动态的评估。这种干预的独特性是它是一个occupation-based实践。PRPP系统干预旨在改善任务性能掌握的解决特定的认知策略,大多数应用程序通过PRPP行为识别系统评估影响成功的掌握。策略教学方法用于解决这些行为将线索和提示,结合特定的感知,记得,计划,执行处理操作和偏好。在PRPP系统的干预,提示“停止、参加意义上,认为,“最初是作为性的“metaprompts”提醒孩子处理信息任务所需的性能。这些全球提示跟进更具体的基于内容的行为提示根据评估结果的系统组件(4]。“参加/意义”战略指令地址来自贫穷的感知问题关注感官图像和缺乏关注的任务。孩子们接受刺激和编码信息的活动,直到完成。“认为”战略指令可以帮助孩子提高召回技能当他们不能识别感知与识别图像或犯了错误,命名不正确,或忘记对象的指令。这种策略教学侧重于重复和组织是重要的保持在工作记忆信息的策略4]。此外,“思考”策略也指令地址的规划策略问题,让干预重点放在孩子的能力建设和评估自己的行动目标明确的策略在执行任务之前,尤其是更新奇或复杂的。当孩子有效地使用思维策略,他们可以概括表现另一种情况。“做”战略指导有助于孩子启动和停止。此外,这种策略能够刺激持续,坚持,和流任务,直到完成为止4]。这种方法的有效性已被观察到在儿童和成人不同的诊断和条件,影响日常认知(4),也被证实通过研究与成人创伤性脑损伤(19社会和行为困难[]和儿童20.]。然而,为了有效地使用策略训练PRPP系统的干预,治疗师需要对每个学生的需求和调整策略符合这些需求。此外,一个应用程序基于证据的原则系统的指令PRPP系统的干预涉及确保治疗师考虑提示,更基于行为和具体内容,通过使用至少对大多数提示层次结构(4]。因此,有必要对治疗师的指导系统的便利作为支架用于组织有效的教学和学习策略的选择和实施相关的每个孩子的需要。在过去的一项研究是由维果斯基(21),该研究发现儿童可以通过指导开发先进的能力从一个主持人实现自治系统便利的使用被称为“支架。“这个概念涉及到治疗师激励因素的孩子然后激励自己。此外,使用提示开始在公开的秘密。,目标是符合Mosston和Ashworth进行的一项研究22)提出,教学的本质将从命令自我教学风格。命令风格直接风格,旨在教给学习者的关键元素或如何应对任务的要求。自我教学风格鼓励学习者考虑执行活动的障碍,如何最好地处理它们。这允许学习者使用更好的决策过程。
促进学习的四象限模型(4 qm) (18)是另一种方法,它允许治疗师了解,计划、协调和特定的教学和学习策略的使用通过系统化的便利化。4 qm被认为是一个合适的框架,可以一起PRPP系统干预的研究。4 qm组儿童的各种认知和物理学习策略可以应用执行职业任务更多的自主。使用提示4 qm从主持人的孩子。同时,更直接的策略,让学习任务或所需的响应的特点结合间接策略使学习者能够提高决策过程更好的结果。这组学生们活跃在规划、执行和评估性能。4 qm定期将相关职业治疗师,促进技能收购作为服务的一部分。它被认为是一种通知方式选择有效的学习策略基于学习者的不断变化的需求获得一项新的技能。两个连续的集成使用4 qm: (i)策略直接和(2)集群启动源,促使小组学习策略根据学习者的需要。数字是用来识别集群。 Quadrant 1 directly facilitates the prompting initiation that specifics the task and/or response, and indirect facilitator-initiated prompts encourage decision-making. In Quadrant 2, the learners recall that the use of overt self-prompt is encouraged. In Quadrant 3 autonomous performance is supported by the learners through self-regulatory cognitive and metacognitive strategies grouped in Quadrant 4 [23]。促进学习的四象限模型图所示1。
4 qm策略被用于案例研究的四个孩子和PRPP系统任务分析是用来衡量的结果。结果表明,干预后PRPP得分增加了58 - 76% (24]。此外,研究视角的职业理疗师工作经验七年或以上的临床效用4 qm过程通过焦点小组发现,参与者可以意识到的优势4 qm。这有助于指导医生对学习者的需要对他们的个人能力和学习风格(25]。
应用4 qm加上PRPP系统的干预,PRPP系统任务分析是发现问题的描述符在所有的治疗师使用PRPP系统象限。接下来,问题描述符被分块设定一个目标和计划的干预。后来,4 qm,专注于在使用一个系统提示适合每一个孩子,在结合PRPP干预制度。这关注孩子学习使用一个序列的处理策略“停止/参加,意义,认为,“这孩子可以利用更有效的策略来提高性能和自治。
然而,PRPP系统的干预和4 qm从未与LD儿童使用。因此,本研究的目的是调查的影响信息加工策略培训对LD儿童使用两种方法的结合。
2。方法
2.1。参与者
二十LD儿童是从学校招募清迈省,泰国,立意抽样方法,被分配到实验组或对照组。他们都有阅读障碍,收到视觉感知等传统的干预活动,视觉运动活动,感觉器官的活动,每周两次认知活动,书法活动。研究参与者的年龄范围从10到12年。参与者参加第四到六年级六个在更广泛的区域包含学校清迈省,泰国,孩子患有学习障碍。入选标准如下:首先,孩子们可以交流没有视觉,听觉,和口语障碍,可以追溯到儿童个人的临床资料。其次,父母已经同意签署知情同意参与这项研究。参与者不能完成干预项目被排除在外。
2.2。结果测量
本研究中使用的测量结果是感知,记得,计划,并执行系统任务分析:泰国版本或PRPP系统:泰国版本。PRPP系统:泰国版本是泰国版本的原始感知,记得,计划,执行任务(PRPP)系统分析由Chapparo 2010年(4]。这是occupation-focused评估措施认知策略使用在一个特定的上下文(8]。它是由两个评估阶段。第一阶段分析使用一个标准的行为任务分析表明人的掌握为特定的和相关的职业。第二阶段分析认知任务分析,确定采用认知策略使用的有效性在任务的性能。这个阶段PRPP系统的任务分析是在概念上分为四个象限:感知,记得,计划,并执行。每个象限划分成三个subquadrants和几个基本信息处理策略称为“描述符”,如图2。描述符行为是被观察者在3-2-1范围如下(8):3 =一个参与者会收到3)得分任务完成时没有援助和安全提示和使用合理的时间;2得分=一个参与者会收到2分数安全任务完成时,但一些关心和赤字这一行为。可能需要提示和时间并不局限于接受这一点。最后,参与者将获得1分的任务未完成,学生表现出行为赤字。在完成任务的参与者可能不安全,占用太多的时间或者需要太多提示接受这一点。
PRPP系统任务分析的标准化行政程序相对于语言的评估,观察方法和得分。它报道内容、判别、文化和同时效度,内部一致性,评分者间信度(职业therapist-occupational治疗师),和两次试验法的可靠性26- - - - - -32]。用于PRPP系统,泰国版本对其信度和效度检验在泰国收购脑损伤患者和高两次试验法的评分者间信度(33]。PRPP系统:泰国版本是初步使用泰国中风患者(34)和精神分裂症患者(35]。
2.3。干预项目
干预项目的研究是基于集成的概念PRPP干预和促进学习的4 qm系统程序。PRPP系统干预扩大传统的编程学习和行为任务分析的焦点上,增加信息处理策略认知过程被雇佣而学习,信息处理策略的干预课程专门针对应用程序使用分级提示,从最初的性metaprompts更具体的基于内容的行为提示。参与者学习应用停止,传感、思考,和做策略执行任务期间他们的表现。PRPP核心干预策略解释表1。
PRPP系统干预的系统集成方面的指令和信息处理理论。它是一个面向任务的信息处理方法,同时关注任务训练,策略培训,和策略应用程序的上下文中日常性能(8]。使孩子能够应用一系列的订单处理策略,是“停下来,感觉,思考,做的,”他们在正确的顺序必须使用提示。所需的合适的提示可以刺激信息处理任务的性能。促进学习的4 qm是治疗师的程序提供了一个框架来理解教学和学习过程。使用这个模型的治疗师使用提示选择一个策略,这与学习者的需求。它使他们能够自主地展示他们的技能和提高性能(23]。每个4 qm策略涉及到使用落后的方法,使学习的方法找到的开始干预。虽然每个参与者在这项研究开始用不同的方式来发起活动的过程中,最终完成干预程序后,大部分的参与者可以使用策略自主。因此将这两种方法,治疗师需要检测的损伤信息处理策略应用在活动期间使用PRPP系统任务分析。治疗师后检测每个象限的描述符的主要缺陷PRPP系统的每个孩子,问题描述符将被设定为一个目标干预。接下来,4 qm策略,使用系统提示适当关注每一个孩子,与PRPP系统一起使用的干预。这关注孩子学习使用一个序列的处理策略”停止,参加,意义上,认为,“这孩子可以利用更有效的策略来自动执行的任务。
了解PRPP的组合系统的干预和4 qm方法是实现在这项研究中,如何使用这个程序的一个示例如表所示2。
以下是示例4的qm干预和PRPP系统一起工作在一个案例研究。后评估的能力的孩子使用PRPP系统任务分析,发现孩子有问题描述符如调节,维护,搜索,定位,回忆步骤,分析、法官、流动,和仍在继续。干预对提高“调节”战略包括治疗师握着孩子的手指帮助逐字逐句地移动到文本。这是一个物理模式的策略在象限1 4 qm。同时,治疗师使用口头提示“停下来,看看你的页面,关注第一个单词…你的眼睛转向第二个词!“这是一个战略过程中使用“停止/参加“PRPP系统的干预。这些技术可以帮助孩子在阅读和学习新词汇改变他们的注意力转移到下一个单词。之后,当孩子们可以滑动手指来正确的术语,然后治疗师使用一个反馈策略减少了援助的象限2的4 qm评论”你幻灯片太早了!“这种技术允许孩子使用自我监管程序。接下来,孩子视觉提示策略应用在象限3的4 qm用红笔把这个词是为了更清楚地看到它。最后,孩子使用自我监控策略在象限4的4 qm来确定他们是否读单词。
中使用的干预“维护”战略包括治疗师使用口头提示,比如“保持集中,直到你已经完成了这个句子!“这是一个战略的过程中使用“停止/参加“PRPP系统的干预。同时,治疗师利用上的孩子阅读,这是一种非语言提示策略中发现4 qm象限2,旨在让孩子专注于任务。之后,当孩子注意力更集中,治疗师指导孩子使用动觉self-prompting象限3中的4 qm利用沿线而浏览重定向眼睛凝视。这样做有助于提高读者的直接关注。最终,孩子可以用自我监控策略在象限4 4 qm加强持续的关注的任务。
在“搜索”和“定位”策略,治疗师使用口头提示如“准备好你的眼睛寻找你的页面!“这是一个战略的过程中使用“感觉”PRPP系统的干预。之后,治疗师引导孩子强调词汇关键字在文章中找到答案的问题。这种策略是一个视觉提示象限3中提到的4 qm。最后,孩子可以使用自学策略在象限4 4 qm找到答案。
“召回步骤”的介入策略始于一个口头提示”还记得昨天你做了什么!“这是一个策略使用过程中“思考”PRPP系统的干预。接下来,治疗师指导孩子使用助记符策略在象限3 4 qm孩子提醒自己记得性能说关键词所涉及的步骤在任务的步骤。开始阅读课文和选择一个词来填补这一空白。后来,问题是读和写的答案是。最终,孩子从事秘密自学在象限4的4 qm直到任务完成。
“分析”和“法官”的介入策略从一个明确的指导和解释在象限1的4 qm写在黑板上,以及阅读和解释这个词的意思。这种策略可以包括填写空白使一个完整的句子。该方法可以教孩子学习正确的信息。接下来,治疗师使用口头提示如“问自己,这看起来对吧?”和“哪些词应该填写空白?“使用这种策略的过程中认为“PRPP系统的干预。之后,治疗师指导孩子使用语言自学策略发现在象限3的4 qm决策需要写正确的字。孩子对自己说“这个单词是正确的吗?”“可以代替另一个词吗?“最后,孩子使用反省和自我监控策略在象限4 4 qm批判他们的行动计划。
“继续”和“流”的介入策略始于一个口头提示”继续走直到你到达最后一句话。“这是一个策略使用过程中“做”PRPP系统干预的用手指指着孩子阅读的线,一个策略中发现的非语言提示的第二象限4 qm。孩子可以连续操作后,她提醒自己标记的线,她完成了自学开始一个新行。这个方法是一个视觉提示的策略在象限3 4 qm。最后,孩子可以用自我监控策略在象限4的4 qm直到任务完成。
2.4。过程
伦理委员会的提议被送到相关的医学科学的教师,清迈大学,泰国、批准。然后研究人员要求每个学校的董事的批准和联系老师曾有特殊需要的孩子。二十有学习障碍的儿童被招募根据预先确定的标准。知情同意后,从参与者的父母,所有实验组和对照组的参与者被要求完成学术活动(阅读理解和书面表达)。每个孩子被要求阅读的章节是为学生在第四到六年级的阅读水平。接下来,孩子在空白处填写适当的单词完成句子和文章。最后,孩子被要求回答问题。指定这些活动的标准是基于PRPP系统任务分析:泰国版本(9]。阅读理解和书面表达任务是在评估过程中选择他们认为重要的和有意义的参与者的角色作为学生。PRPP系统评估:泰国版本是由一个训练有素的职业治疗师是一个盲目的评估员。分数从这个阶段获得预备考试分数。
所有的参与者被随机分配到实验(干预)或对照组。实验组接受了干预项目除了传统的项目每周两次连续6周。每个会话的干预项目花了大约50分钟。对照组接受传统干预每周两次从职业治疗师Rajanagarindra儿童发展研究所泰国清迈省。的传统项目控制组保持关注功能组件的赤字。这些项目没有occupation-based实践的各个方面。传统的项目侧重于视觉感知的活动活动,视觉运动活动,感觉器官的活动,认知活动,书法活动。活动的实践中使用的例子对照组基于传统项目如表所示3。
干预期结束后,所有的参与者在两组重新使用PRPP系统:泰国版本同样的评估员。分数从这个阶段获得期末测验分数。
2.5。数据分析
(1)预备考试和期末测验分数从第二阶段的分析获得PRPP系统:泰国版本计算比较之间的成绩使用Mann-Whitney干预和对照组测试。显著水平设定为0。。(2)预备考试和期末测验分数从第二阶段的分析获得PRPP系统:泰国版本比较分数计算集团内部使用Wilcoxon signed-ranks测试。显著水平设定为0。。(3)尺度效应(ES)意味着差异计算通过计算非参数测试(36]:曼惠特尼: /√,在那里的病例总数会有吗值报告。Wilcoxon signed-ranks测试: /√,在那里两次的观测数分。
3所示。结果
3.1。人口数据
并给出了样本的人口统计特征表4。在对照组,平均年龄为11.33岁。实验组,参与者的平均年龄是11.06岁。两组的参与者的大多数是男性。
3.2。象限的比较和Subquadrant预备考试分数之间的控制和实验组
从表5,Mann-Whitney测试分析结果表明,所有象限的预备考试分数和subquadrants显示控制之间没有显著差异,实验组除计划的映射Subquadrant象限()。
3.3。象限的比较和Subquadrant预备考试和期末测验分数之间的控制和实验组
从表6为对照组,各象限预备考试和期末测验分数,subquadrants(除了传感感知象限Subquadrant)证明无显著差异()。实验组,预备考试和期末测验成绩在所有象限和subquadrants(除了参加和歧视subquadrants感知象限,召回计划Subquadrant召回象限,和执行启动和控制subquadrants象限)显示显著差异()。
3.4。象限的比较和Subquadrant期末测验分数之间的控制和实验组
从表7从Mann-Whitney,分析结果测试表明,感知的分数,计划,执行象限显示控制之间的显著差异,实验组在后续测试(,)。召回象限显示无显著差异()。然而,有两个subquadrants召回象限(回忆事实和召回程序),两组之间表现出显著差异()。
4所示。讨论
本研究的目的是调查的有效性结合PRPP系统的干预和4 qm方法在学术活动(阅读理解和书面表达)与LD儿童。整个研究的发现表明,实验组在干预项目的平均得分显著提高所有PRPP系统象限(感知、召回、计划和执行),而对照组没有显著的改善迹象在所有象限。这一发现可能有几个原因。首先,干预项目专注于促进多进程序列的策略。从信息处理的本质是动态的和拥有许多不同的认知策略9),有效的认知策略训练必须刺激多个认知过程而非个人认知能力没有专注于特定的认知能力来执行任务之间的相互关系(37]。研究中的干预项目关注问题的优化策略,“分块”在每个象限PRPP系统的任务分析。治疗师教导孩子学习并应用一系列的处理策略“停止/参加,感觉,思考,做“4 qm系统提示的注意力和感官知觉的过程(感知象限),内存(召回象限),响应计划和评估(计划象限),和性能监控(执行象限)信息处理的流动从最初的输入响应输出。每个阶段的有效干预项目的信息处理系统中可能发生在以下方式。
为了刺激的关注和感官知觉(感知象限)更有效,提示“停止/参加/感”,系统提示4 qm被用来鼓励孩子们调节唤醒和重新分配的注意。这包括注意力的调制(参加Subquadrant)和歧视的感官信息(辨别Subquadrant)。改善每个问题的描述符的分数在感知象限是由于便利在问题描述符的功能任务的性能。例如,如果孩子对“调节”的战略问题,促使被用来帮助孩子们改变他们的眼睛,以鼓励他们改变他们的注意力的集中,以适应阅读任务。口头提示“关注第一个单词!…你的眼睛转向第二个词!PRPP系统”的干预和促使层次4 qm被用来提高能力的适当范围任务性能和分配注意任务的不同部分。这些帮助孩子专注于特定的任务性能在特定范围内的和重要的元素。有效的“调节”战略改善注意力的能力(参加Subquadrant)因为它是注意力机制的一部分,即感知过程的主要元素。结果是,这些干预项目帮助孩子更有效地收集感官行为在进行学术活动。
促进记忆(召回象限),“记住思考”的提示和系统提示4 qm被用来鼓励孩子们存储、检索和使用必要的信息有效地执行任务。例如,如果孩子有问题“召回步骤”战略,所有的提示都集中在鼓励孩子们记住的任务序列。口头提示“记得你昨天所做的,”PRPP系统的干预,和4 qm的助记符策略提高召回信息的能力如何序列任务所需的步骤。这些技术证实了Thagard(2005),他描述了如何重复教学和组织可以帮助孩子获得信息进入工作记忆(6]。有效的“召回步骤”策略改善了召回程序的能力(Subquadrant召回程序),这是一个元素的召回过程。因此,干预项目执行学术任务时可以提高记忆能力。
促进反应计划和评估(计划象限),“想解决问题”的提示,系统提示4 qm被用来鼓励孩子们构建和评估自己的面向目标的策略执行任务之前采取行动。例如,如果孩子有困难与“分析”和“法官”策略的应用程序,所有的提示都是用来帮助孩子分析实际和潜在的约束,并据此采取相应措施,使安全的和明智的决定。口头提示“问自己这个看起来…哪个词更合适的填充空白?“PRPP系统的干预,促使层次4 qm应该用于帮助孩子学习正确的任务信息,评估结果,并决定如何以最完整的方式完成任务。有效的“分析”和“法官”战略改善评估(评价Subquadrant)的能力,反映了监测和评估过程。孩子们可以使用思维策略规划和解决问题复杂而新奇的职业任务可以通过自我评估和决定需要改变或适应。最后,孩子可能有一个完整的预期成果,准备把计划付诸行动。
促进性能监控(执行象限),提示的“做”,系统提示4 qm被用来鼓励孩子们积极回应和处理信息,需要的能力计划,发起行动的启动和停止。例如,如果孩子们展示“流动”和“继续”策略的问题,任何促使改善孩子们的坚持执行计划的能力在一个光滑、流动方式,直到步骤或任务完成。口头提示”继续走直到你到达最后一句话,“PRPP系统的干预,促使层次的4 qm被用来促进孩子们转移任务和部分之间的任务和完成任务。在这一过程中,持续的过程(持续Subquadrant)执行过程开发,。
接下来,促使从治疗师对孩子是一种特殊的功能,用于干预项目。这种方法被用来减少依赖治疗师和促进快速过渡到独立的表现18]。实施干预时,治疗师必须找到一种方法对自治和直接的途径,与此同时,有关孩子的灵活响应时间和任务的上下文。脚手架使用的干预项目或系统的服务商支持是一个指南来帮助治疗师选择适当的提示来提高职业的表现,并帮助学生能够完成自主性能。Facilitator-initiated方法被用于儿童的早期理解任务的特点和性能要求,帮助他们做出决策任务。之后,治疗师鼓励孩子接触和使用learner-initiated策略选择目标召回重点任务绩效的关键。在这一点上,孩子能够自主完成任务的。
最后,干预项目的主要特征是,它是一种自上而下的方法。因此,医生总是对学习者的需求和提升者的任何变化调整策略以确保孩子能做的具体工作,对他们来说是很重要的。有做出判断的发展有效的性能和响应错误。当孩子发展他们的表现,他们可以更好的知识转移到现实生活中。此外,孩子的动机是最重要的因素,影响孩子的参与任务的能力。因为这个干预中心相结合,确定预期的结果通过考虑孩子的职业角色和上下文的学习情况。孩子可能会更有动力参与改善他们的表现当他们自己确定工作目标38]。
总之,针对认知策略,促进多进程的策略序列离开医生的孩子,和以客户为中心的干预的本质的原因被认为是成功实现使用PRPP的组合系统的干预和4 qm学术活动的方法。
局限性和未来研究的建议。PRPP的这项研究表明,应用组合系统的干预和4 qm方法是一种有效的治疗方法是使用LD儿童的样本。系统的成功策略指令程序被发现有效信息处理策略应用在理解和书面表达任务。这些发现是值得进一步研究。然而,也有一些固有的局限性。首先,样本量太小而只有泰国学校支持的参与者招募儿童残疾。未来的研究建议应用这个干预项目在更大的样本量和从不同的背景。最后,参与者被诊断出患有学习障碍在阅读(阅读障碍)。未来的研究应该包括不同类型的LD儿童。此外,未来的研究应该运用这个程序向其他样本群体有问题信息处理应用程序如多动症和论证。PRPP的未来的研究,探讨了组合系统的干预和4 qm方法程序应该关注持续的技术研究和长期随访研究应该在孩子们收到了干预项目。自组合PRPP干预和4 qm系统方法是一种以客户为中心的方法,分析定性数据信息处理策略的应用能力的样品应该探索活动之前和之后收到来自两个孩子和他们的父母的干预。
5。结论
本研究评估的有效性的结合PRPP干预和4 qm系统的方法。结合这两种方法被证明是有效的在改善学习策略在学术活动在泰国LD儿童。实验组的平均得分显著提高的所有象限PRPP系统:泰国版本。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。
确认
研究者欣然承认教师的支持相关的医学科学,泰国清迈大学提供资金和机会进行这个研究项目。他们也非常感谢参与者花时间参与这项研究。