对阿拉伯语的混合计划和其他一般少教语言(LCTLs)南非高等教育背景

文摘

今天的颠覆性技术广泛应用于教育。他们的目标是开发知识、技能和能力的学生。应用语言学领域,一般来说,和外语教学,特别是极大地受益于发展发生在计算机辅助语言学习(调用)和mobile-assisted语言学习(购物中心)。然而,有意义的学习不能仅仅通过使用技术不加区别地;理解教育理论和关键教学设计模型是迫切需要的。目前的研究认为,采用建立的教学设计模型将产生有效的学习材料不仅对一般教语言越少(LCTLs)也为语言教室。它调查的使用艾迪教学设计模型设计和开发一个混合的阿拉伯语作为外语教学大纲南非高等学校。这项研究还涉及学生的态度向混合设计大纲。提出的教学大纲是基于广泛的基于web的工具和电子学习规范等学习工具的互操作性(LTI)和可共享内容对象参考模型(SCORM)。本研究作为教学指南开发教学材料阿拉伯语,以及其他语言。

1。介绍

技术领域的发展变化有很大辅助外语教学。二十世纪见证了各种试图雇用技术在外语教学中,这些努力最终以计算机辅助语言学习(调用)的出现。出于同样的原因,电信和移动技术的进步导致的崛起mobile-assisted语言学习(购物中心)。后一种方法增长速度比其他由于相对低成本的移动设备以及其用户友好性。

然而,据联合国教科文组织,包括电话和购物中心迄今未能大幅影响教育(1]。因此,利用技术来提高语言课堂的教学经验是姗姗来迟。当然技术可用于制备材料,促进物流的项目,交付的内容,为学生的动力来源。技术使得完全在线的设计和交付和混合或混合课程非常简单和有趣。事实上,混合学习是实现发展的购物中心和电话。语言专家和教学大纲设计者不得不重新审视,从某种意义上说,复兴传统的教学设计模式,并使他们更实用的语言教室。在这方面,本文探讨使用ADDIE模型设计一个混合项目教学中阿拉伯语。尽管其国际政治、经济和宗教意义,阿拉伯语仍然是一个在南非教语言的情况并不常见。更准确地说,本研究旨在设计一个技术强化混合系的教学大纲阿拉伯语国际和平大学阿拉伯研究南非(IPSA)。的动机,这是发现在多大程度上这样一个计划可以帮助学习者提高他们的阿拉伯语语言技能。 IPSA is one of the few institutions that offer Arabic language courses at the undergraduate level in South Africa. Furthermore, this study also investigates the attitudes of Arabic as a foreign language (AFL) students at IPSA towards the proposed syllabus. In particular, this study attempts to answer three main questions as follows:(1)国际公共部门会计标准局阿拉伯语的学生有积极态度混合教学大纲?(2)有关联的学习者的态度和他们的研究水平?(3)有关联的学习者的态度和他们的性别吗?

回答第二个问题,零假设被制定为“没有显著关系 参加者的研究水平和态度之间的混合教学大纲。”同样,零假设制定的第三个问题,说“没有显著关系 性别之间的参与者和对教学大纲的态度。”

因此,本研究不仅探索采用该模型在设计和开发交互式教学材料和网站阿拉伯语在线也可以用来开发一个无处不在的学习原型可能会提供新的学习经验对阿拉伯语作为外语学习者。本研究中采用的方法和格式可能作为教学资源的设计指导语言教学和学习的南非上下文和超越。

2。混合学习

混合或混合学习是一个新兴的模式学习,包括与在线学习的传统教学方法的结合(2,3]。然而,一些教育工作者认为,混合学习有一个更广泛的范围,这可能包括电子学习工具的组合来实现课程的学习目标。混合式学习也可能将行为主义和建构主义等各种教学方法来产生一个最佳的学习结果。在后一种情况下,使用教学技术可能不是强制性的4]。

应该注意的是,自学相结合的在线教育和面对面的培训可以是有益的,但如果它不是明智的应用,它可以变得适得其反。它不应该期望所有的学生和老师将会热爱这一转变在教学和学习。的一些挑战阻碍成功实现混合学习可以缺乏必要的基础设施、软件和硬件的高成本技术,文化,和混合式学习的工作负载的影响,尤其是在初始阶段的实现。此外,技术资源用于混合学习可能不是用户友好的,因此可能不是所有教师和学生所接受。混合项目也会增加学生的认知负荷,尤其是如果它是设计不良。此外,混合计划可能会创建一些抄袭和作弊的问题(5]。

混合学习可以采取不同的形式和模式。其设计和实现可能在教师不同,项目,和学校(6]。在Hannon及Macken [7),混合式学习模式有三种:混合演讲和互动,混合块,完全在线,如图1。

如它的名字所表明的那样,第一个模型结合演讲和互动。课堂参与是这种形式的混合学习的重点。网络组件,包括补充活动,作为支持。翻转课堂是一个例子的混合式学习模式。混合块或项目流模型包含一个序列的面对面的会议和在线教程。学生可能会面对面的演讲之后。与前两个模型,完全在线模型不包括任何面对面的物理交互。混合发生的合并同步会议通过平台如缩放和异步会话或活动。这三个模型”为故意提供初始框架结构的混合学习提高学习成果。“(6]因此,混合式学习不是简单的技术强化活动的增加一节课或一门课程。这是一个复杂的混合结合面对面教学和在线学习,目的是实现特定的教学需求和克服时间和地点的限制。

3所示。文献综述

混合学习语言指令的使用,包括阿拉伯语,已在各种调查研究。例如,使用混合的研究调查结果语言学习环境对英语作为外语(EFL)包括学习者在印尼上下文(8中国环境[]9),和一个法国大学上下文(10]。这些研究发现,混合教学大纲中起着重要作用在增强学生的学习动机和自主9]。它也对学生学习的影响,测试结果,和课堂语言的使用10]。然而,尽管它的好处,混合式学习还包括几个问题和弱点。非交互的活动和材料、连接问题和缺乏technology-literate教练只是一些的缺点8]。此外,一些学生仍然不愿接受混合学习尽管接受的可能性更大教练输入混合程序比班上四十或五十个学生10]。

混合式学习在一个英语类的使用还研究了在最近的一项研究[11]。这项研究的参与者是39的学生,其中一些人是身体或智力残疾的人。研究得出的结论是,参与者,尤其是残疾人,混合课程感到满意和反转过的学习模式。Web工具,如图表、Padlet Google Docs,帆布也用于混合英语阅读课程。使用图表,Padlet, Google Docs,画布上提高了学习者之间的协作,使他们积极参与阅读任务(12]。

进行了类似的研究调查的影响混合式学习方法的性能在印尼阿拉伯伊斯兰国家大学的学生(13先知者之)和伊斯兰大学、沙特阿拉伯(14]。也用于阿拉伯语作为外语教学的学生在新加坡上下文(15]。混合式学习是更有效的比传统的面对面教学(14]。它提高了阿拉伯语学习者的平均得分13),提升问题式学习,显示导致增加self-autonomy水平的学生。也扮演着重要的角色,数字的发展和通信技术(ICT)的学习者15]。混合式学习课程也是为了在美国小学教阿拉伯语字母。混合材料通过谷歌创建和交付应用程序。学生的发音以及他们的阅读和写作技能显示显著的改善(16]。

混合式学习的最佳使用的语言课堂,教学设计模型的应用是至关重要的。不幸的是,很少有研究调查的使用建立教学框架的设计混合语言课程的教学大纲。ADDIE教学设计模型被用来创建一个教学网站在马来西亚大学阿拉伯语为旅游目的。格拉夫的^®CMS平台被用来设计教学大纲(17]。同样,确保模型中使用一个混合教学大纲的设计ḥadīth(即。,the recorded traditions of the Prophet Muhammad) module for students of Arabic as part of learning about Shariah in a South African undergraduate class. The design applied the six phases of the ASSURE model. These phases are analyze the students; state the objectives of the course; select methods, media, and materials; utilize media and materials; require student participation; and evaluate and revise [18]。

电子行业创造了一个丰富的软件,使混合并完全在线课程的设计简单和有吸引力。学习管理系统如Moodle和酒井法子使教师设计综合课程布局和丰富课程网站,提高学生的学习动机和提高。Moodle,例如,用于混合模型教学土耳其为初学者在特拉维夫大学(19]。

尽管上述研究报告混合材料的设计为一个或多个语言技能,其中的一些解释的材料是如何创建的。然而,本研究试图避免任何偶然或草率的方法发展的混合教学大纲。本研究是一个深思熟虑的和阶段性的项目的一部分,是在三年内进行的。它是基于著名的教学理论和既定的教学设计模式,也就是说,艾迪。这是小心翼翼地跨三个本科的水平(即实现。,National Qualifications Framework (NQF) level 5, NQF level 6, and NQF level 7). Based on the review of the known literature, this is the first study that attempts to design a comprehensive blended Arabic programme for teaching Arabic and less commonly taught languages (LCTLs) in South Africa and perhaps globally. Most of the published studies focus on languages such as English, even in the Arab world. The above studies also employ and test limited technological tools and thus fall short when exploring potentially more effective web-, computer-, and mobile-assisted language learning tools, all of which can be used for the creation of an array of textual and multimodal language learning prototypes.

4所示。研究方法和材料

4.1。教学大纲设计

目前研究的目标是设计一个混合教学大纲阿拉伯语作为外语南非的国际和平学院(IPSA)基于ADDIE教学设计模型。这是一个定性研究,描述了各个阶段的模型分析来实现。ADDIE教学模型被广泛用于开发各种各样的教学计划,课程和培训(20.- - - - - -22]。模型由五个阶段组成,即分析、设计、发展、实施和评估。这五个阶段是由不同的程序步骤。整个过程在艾迪的教学设计模型如图2。

本研究不仅涉及的描述混合教学大纲还调查学生的看法。

4.2。问卷调查

采用横断面研究设计在当前的研究中发现学生的认知对拟议中的混合教学大纲。这项研究的参与者是三十三本科生参加三个阿拉伯语课程在国际公共部门会计标准局2020年学年。混合教学大纲最初设计并实现了在2018 - 2019学年的第一学期。这是完成并完全实现跨三个本科水平在国际公共部门会计标准局学年的第一学期2020 - 2021。由于小数量的学生在大学,所有学生被认为是本研究的样本的一部分。参与者在性别和学术水平的分布数据所示3和4,分别。

4.2.1。准备过程

数据收集前,允许进行这项研究,进行研究是获得国际公共部门会计标准局的校长。本研究因此收到正式的伦理批准国际和平学院研究生部南非(IPSA)。封闭式的结构化问卷25项准备通过谷歌形式。调查问卷涉及三个主要组件:设计和布局,资源和活动,以及教学大纲的影响在学生的语言技能。问卷明确表示,参与这项研究是自愿的,和没有已知或预期的风险。参与者被明确告知,他们可以拒绝回答任何问题,随时退出问卷。表单还表示,所有收集的数据将被视为保密的,参与者的匿名保护在任何报告或出版物制作调查问卷的结果。二十三个参与者完成了问卷调查。

4.2.2。信度和效度

在使用数据收集,问卷被送到两位专家评审,其中一个是一个教练在国际公共部门会计标准局阿拉伯语研究的部门。其他教的中心语言和翻译在也门的塔伊兹大学。推荐了一些修改,以确保问卷的有效性。克伦巴赫α是用来测量问卷的可靠性。首先,十名学生进行了试点研究测试问卷的可靠性。试点研究的参与者被排除在最终的样品。克伦巴赫α的初步研究结果表明,其系数超过70%的标准基准。这表明问卷项目的高可靠性。

5。教学设计的描述

摘要提出了一种混合的阿拉伯语作为外语教学大纲罢工之间的平衡四个语言技能(读、写、说、听)而使用一个美学和独特的定制课程网站。在下面,设计混合教学大纲使用ADDIE模型解释。特别引用了一个单位的阿拉伯语中间模块(23]。

5.1。分析阶段

这一阶段关注四个关键问题或因素的分析如下。

5.1.1。学生们

教学大纲是专为阿拉伯语作为外语的学生在本科水平在南非高等教育机构。教学大纲设计后进展;基本的阿拉伯语从1级开始,中间阿拉伯语2级,3级和先进的阿拉伯语。

5.1.2中。教学目标

一个有效的教学设计不能生产如果没有明确的教学目标。这个项目的主要目标是提出一个混合教学大纲,使本科生一般用途的国际公共部门会计标准局学习阿拉伯语。为了促进这一点,一个交互式网站必须精心设计,目的是激励学习者,提高他们的语言技能。此外,该技术强化教学大纲应该促进自学课外学习。

5.1.3。教学分析

确定了项目的目标,教学大纲设计师需要一个行动计划必须遵循必要的步骤来实现教学目标。这可能包括主题的选择、材料、和网站所需的教学,以及学习活动和原型嵌入在网站上提出的混合过程。

5.1.4。学习目标

正在调查的混合教学大纲包括几个单位。每个单元分为不同的教训。每一堂课开始于一组定义学习目标和结果,导致课程的总体目标,如图5。

5.2。设计

设计阶段关注的概念建设混合教学大纲。是特别注意学习生态学(例如,网站和学习管理系统(LMS)),它的特性,以及如何在外语课堂中使用。在此阶段,教学大纲设计者专注于三个关键的设计元素:学习内容,评估,和教学策略。

5.2.1。学习内容设计

内容罢工之间的平衡四个语言技能。选定的文本内容都是真实的通用主题。毫无疑问,一个成功的和平衡的混合教学大纲的设计需要与媒体门户网站,一个充满活力的学习环境包括各种内容、互动视频,叙述幻灯片视频,视频播客,分支场景,模拟对话,和动画。

5.2.2。评估的设计

评估是有效的形成性和终结性评估是至关重要的。形成性评价在各个步骤的教训或单位通过交互式视频,gamified测验,和同行评估,等等。

5.2.3。设计教学策略

设计一个网站,将内容分为短段的课程描述和讲座开始时,作为这项研究的一部分。网站分为五个主要页面(即。,units), and each page was further divided into six subpages, segments, or lessons, as shown in Figure6。

每个单元的教学大纲由阅读课、听力课、说课,泛读或乐趣而读书课。写作作业纳入各种组件。

谷歌网站被嵌入到该机构的学习管理系统,也就是说,NEO LMS。这是促进更有效的教学和学习过程的管理,如图7。

一些教学方法和技术被用来实现课程的教学目标和学习成果包括协作学习、基于项目的学习、基于场景的学习(SBL)、维基、讨论和演示。方案设计和结构也是起草指导后续的开发阶段。

5.3。开发阶段

资产在开发阶段,内容和方法,介绍了在设计阶段是创建、组装和测试。在主机机构现有的基础设施,包括硬件和软件的发展所需混合教学大纲,被认为是。尽管国际公共部门会计标准局拥有一个设备齐全的多媒体实验室和一个高速、良好的专用服务器带宽和居民维护团队,目标是设计一个混合教学大纲,不需要复杂的技术,如一个专用的服务器和传统语言实验室。教学大纲设计与学生可访问性和learner-centredness牢记于心。材料,包括实验室会话,可以随时随地访问通过手机或电脑。为此,教学大纲使用一些web 2.0应用程序,比如谷歌网站,仿真工具,SCORM包和LTI大多数学习管理系统所具有的功能。然而,对于内容符合SCORM或LTI,材料必须提前开发的特定格式。因此,故事板和类似的材料以电子格式准备。为每个单元开发和集成技术强化活动直接到网站上。活动准备了各种基于web的工具,和他们进行测试。所有相关的材料和程序调试。 Table1提供了一个示例的故事板和活动从一个单元教学大纲。

5.4。实现阶段

这个阶段是关心学生学习资料的分布和交付,即阿拉伯语的学生在三个本科水平。在实际实现之前,虚拟学习环境(即。,the website and NEO LMS) was prepared, the technology and media were previewed and tested, and each lesson was examined closely and thoroughly. All materials were tested to find out whether they function properly and to what extent they are appropriate for the intended audience [24]。

该大纲可以被描述为一个混合演讲和互动中,学生参与课堂面对面的会议。与此同时,他们有在线活动进行进一步的实践和互动。然而,COVID-19流行要求教育者进行混合形式的同步和异步活动。没有单一的方法,混合学习在语言课堂的实施;混合可能不同甚至从一个教训到另一个从一种语言到另一个技能。的实现中采用的混合学习模式提出了教学大纲概述图8。

如图8,该模型包括三个模块:教师带领的指令,在线指导,和一块混合协作活动。后者可以实现在物理课堂上或实际上。老师带着,面对面教学可以用于几乎所有的交付能力。例如,一个老师可以介绍一个在课堂上阅读课,让学生读课文,完成快速阅读活动在教室里。教师带领的指令也可以进行在线干预的目的。在紧急情况下,教师带领的指令可以完全在线迁移。

网上教学可以采取异步活动互动的形式,可以由学生独立完成。这些活动通常目标内容覆盖在教室里和包含四种语言技能。这些任务的例子有词汇测验,互动活动和视频,gamified任务,阅读文本的录音,语音识别练习等。

协作学习可以在物理课堂教学进行各种技能。它也可以发生在同步会话。休息室在一个明显的例子是使用一个变焦类,学生分成小组或对完成分配为目的的练习。它也可以用于长期合作项目,如数字故事,演讲和翻译项目。表2总结了被分配的任务和活动在三个街区在听力和口语。

教学大纲功能创建了一些互动活动和资源,符合SCORM和LMS LTI等电子学习标准,如前所述。因此,内容可以是在一个实体教室或几乎。该大纲包含各种各样的活动,使教师,教所有的语言技能和信心。Sanako连接,例如,用于以类似的方式教口语和听力如何教物理语言实验室。同步会话通过网络会议工具旨在透视一个国内外都十分关注应该在很大程度上。学生可以完成简单的活动,如拼写练习,通过使用一个协作白板或更高级的活动,如通过Sanako连接的一场辩论。

5.5。评估阶段

ADDIE模型评价是最后的阶段。评价确保拟议中的混合教学达到预期的结果。此阶段评估材料、媒体、技术工具、和教学策略。学生和教师的反馈评估过程的一部分。尤其是学生反馈,提供关于态度表明各种组件的计划和实施过程中遇到的挑战的学生。在技术强化混合项目中,学习者输入总是必不可少的改善和调整学习原型,如果必要的。

评估阶段也探索和跟踪学生课程的性能。LMS可以,例如,跟踪学生已经完成了自己的测验和作业和那些尚未提交。用户的日志活动也可以表明学习者是否拥有导航内容。统计工具在大多数lms使授权用户如教师、导师或网站所有者查看用户活动。图9提供了一个示例网站的使用统计数据的一个学生。

6。发现调查问卷

调查的态度AFL的学生国际公共部门会计标准局提出混合教学大纲,描述性统计包括均值和标准差计算每个项目的问卷调查。表3显示学生的反应的项目(即第一个组件。,设计和布局)。

作为数据表3显示,平均项目相关部门的问卷调查范围从1.87到2.87。这表明一个中等高度的协议在所有物品。统计数据显示,这项研究的参与者感到满意的设计和布局混合阿拉伯语课程。

问卷的第二部分,探索创建了七项的影响提出了教学大纲对学生语言技能的提高。结果表中提供4。

表中的数据4显示项目的平均水平在相关部分问卷调查的范围从1.87到2.26。这也表明一个中等高度的所有项目协议。这表明参与者在这项研究认为,混合教学大纲已加强他们的语言技能和语言能力。

第三部分调查问卷的处理态度的学生活动和资源混合教学大纲。该组件包括十项。表5提供的细节对学生对活动的看法和资源的混合教学大纲。

作为数据表5显示,平均每个项目相关部门的问卷调查范围从1.57到2.35。这也表明一个中等高度的协议在所有项目引用。因此,这项研究的参与者似乎是满意混合的资源和活动。

回答第二个问题在这项研究中,这是发现是否有受访者的态度之间的关系和他们的学术水平,单向方差分析(方差分析)。结果显示在表中6和7。

方差分析测试的结果表明,在没有显著关系 受访者的态度与他们的研究水平。因此,零假设被接受。

意义是0.993,大于0.05。所有三个层次的学生同样积极的态度报道计划。

同样的,方差分析,以确定是否有受访者的态度与他们的性别之间的关系(即。,男性和女性)。表8和9提供的结果方差分析测试。

结果在表9显示,受访者的性别统计上显著的关系和他们的态度混合教学大纲。因此,零假设,即“性别之间没有关系的参与者和他们的态度混合教学大纲,“将被拒绝。意义是0.011,小于 。研究结果显示,女性受访者更积极态度的混纺比男学生教学大纲。然而,在这样的一项小型研究,这样的差别可能是由于男性和女性的数量差异。二十三岁的受访者中,只有七个是男性。这是决定是否不足女学生通常有更积极的态度比男学生混合教学大纲。需要更多的研究来调查这种相关性。

7所示。讨论

结果表明,受访者满意的布局设计。最终,线性主题布局组成的各种主题可能不适合教阿拉伯语和其他外国语言。的演讲大纲的形式每周时间单位,或模块,可能更有益和激励学生。混合教学大纲的受访者报告说,有吸引力,精心设计和激励。

此外,混合教学大纲可以确保顺畅的学习过程以及加强学生和老师之间的互动,并允许更多的时间进行讨论。,它为学生提供了机会说话和讨论话题他们不可能在教室里。教学大纲提出的受访者同意考虑物流和混合和在线学习的局限性,如缓慢的连接和访问数据。大多数的活动教学大纲设计的方式允许在线和离线访问。

本研究的结果也表明,混合教学大纲提高语言能力和沟通能力。在他们看来,混合式学习提高学生阅读技巧,提供了与其他学生的社会关系,并提供机会练习口语和沟通能力。在线视频提供真实的学习经验,让学生听母语。受访者还报道,交互式视频是有利于提高听力和口语能力。混合课程也保证了更多的时间来参与讨论,辩论,和wikis,从而让学生练习他们的口语和写作能力。混合课程也增强了积极参与、学习、和创造力。此外,各种基于web的工具使用过程中不仅提高语言技能,还学生数字素养和ICT技能。

本研究的结果也表明,学生满意的活动和资源混合教学大纲。在他们看来,讨论、wiki和辩论活动鼓励他们协同工作。同步会议,丰富他们的学习经验。学生们还报告说,某些活动刺激他们的高阶思维,批判性思维技能等目标语言。Gamified活动尤其青睐的学生表示,基于游戏的活动内容增加他们学习的动机。混合教学大纲还为学生提供了参与评估过程的机会。他们报告说,同行评估增强他们的信心和自治在计划内,以及他们的学习经验。粗略地看看提交的同行评估通过LMS表明,学生通常提供建设性的反馈给同行。研究结果也表明,混合教学大纲有助于及时从学生和教师支持和建设性的反馈。此外,该课程将帮助学生熟悉相当数量的电脑和网络工具,在未来他们可以使用。

8。局限性和未来的研究方向

我们所知,本研究是第一次的本地和国际化,试图设计一个混合教学大纲为阿拉伯语作为一般少教语言。该模型可以用作它用特殊的修改设计混合或完全在线教学大纲的教学语言。本研究主要集中在可访问的发展,learner-friendly,和互动的材料,以及对混合课程学生的看法。然而,需要进一步的研究来探索成功的混合教学大纲对这些和其他利益相关者的看法,包括教师、导师、管理员和父母。此外,该模型可以应用于其他一般少教语言包括法语、德语和拉丁语。

9。结论

这项研究展示了如何利用教学设计框架如艾迪构建电子学习和混合课程。这个模型被用来设计一个混合的阿拉伯语作为外语教学大纲南非上下文。采用这种模式确保了有效的设计和结构良好的混合学习原型。行之有效的教学设计模型的使用可以帮助减少许多混合的方法在设计和远程教学大纲。尽管目前的研究集中在阿拉伯语课程的格式提供国际公共部门会计标准局的阿拉伯语研究在南非,提出的混合教学大纲旨在作为一个模型对混合学习外国语言课程在南非的更广泛的上下文。此外,该模型可以通过一个用户友好的网站提供和传递给学生,也可以是直接纳入一个机构的学习管理系统,如Moodle酒井法子,NEO,画布。

这项研究还调查了三个群学生的态度向混合教学大纲。从问卷结果表明,学生的积极态度的设计、活动和资源,以及它对各种语言技能的影响。这项研究还得出结论,没有统计上显著的学生和他们的学术水平的态度之间的关系。然而,研究发现,有统计上显著的关系 学生对教学大纲和态度之间的性别。也就是说,女学生有更积极的态度比男学生教学大纲。在这样一个小书房,这样的发现并不一定代表一个大的趋势。事实上,女性学生参与了这项研究在数量上超过男性参与者进一步限制相关的可能性。

数据可用性

收集到的数据从学习者通过基于云计算的在线调查工具。数据都包含在这篇文章。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

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