使用混合式学习方法对学生的成绩和学习英语的动机在约旦:一个试点案例

文摘

本研究旨在调查的影响混合式学习成就和学习英语动机的德国约旦大学的学生。一名飞行员使用案例研究策略。试点案例研究是有效的研究策略为研究教育问题在现实生活中。他们用来提炼研究问题,变量,并改进案例研究设计前做一个大规模的调查。研究样本包括34个学生选择故意和分布式实验和对照组。实验小组学习英语通过计算机程序与传统的融合方法,而对照组只教了后者。协方差分析(ANCOVA)显示两组之间在统计上有显著差异的成就,表明实验组表现好于对照组。显著差异也发现各自组的学习英语的动机。

1。介绍

当今时代的特点是快速变化带来的科技进步,包括信息技术。跟上这些变化是必要的教育体系,以应对可能出现的问题,如大量的信息和提高学习者的数量,加上教师短缺。科学技术的变化带来了许多新的教学方法,如电子学习和混合式学习(提单)地区(特别是在研究和自我发展1),和信息技术革命,实际上已经把世界变成地球村。前者导致更需要学习者参与多厂商环境中,而后者,让人们与他人分享经验。

电子学习被定义为学习提供电子通过互联网,一个内部网络(局域网或多媒体,如cd或dvd) (2]。它被认为是最现代的学习方法和与许多优势有关。在这些优势是其解决问题的能力的知识爆炸和不断增长的教育需求3];解决拥挤问题的演讲大厅,如果用作远程学习的一种手段;并提供多样性的接受教育的机会。例如,电子学习允许工人培训,教育,和恢复不离开他们的业务,同时也教他们的家庭主妇,从而提高识字率(4]。电子学习可以使面试进行网上和现场辩论,并提供快速更新信息,仿真和动画程序,互动练习,和实际应用,符合学习者的需求(5),按照他/她的速度,同时减少培训成本(住宿、旅行、和书籍)。此外,它提高了保留和获取信息的及时和统一的内容和信息为所有用户。最后,它可以提高学生之间的合作和互动,减少他们的感情在同事面前的尴尬当犯错误6]。然而,电子学习可以有消极的方面,如技术依赖,缺乏动力,缺乏人情味。最后学习评估仅限于问题本质上大多是客观的,更不用说安全程度的问题关于在线学习项目。

同时,提单是一种现代教育战略,逐渐取代了电子学习在大多数教育机构。根据Salama [7),提单是逻辑和科学的可接受的替代电子学习,具有更高的收益率,是便宜,包含更复杂的类型的学习。同样,驻军和Kanuka [8]认为提单是一个术语,解释了各种尝试由教师把科技的元素融入传统课堂环境,因为这样的安排带来效率。提单旨在交互式学习,导致混合或混合的一个老师的角色在传统的教室在虚拟一个。这项技术应用于提单往往是为了生成最佳表演的学生。根据格雷厄姆(9),提单系统旨在促进学习通过促进一体化的视觉线索和教育的概念。使用虚拟环境的行为来捕捉观众参与的注意而增加主体各方之间的相互作用。

提单结合形式的直接和间接在线学习,通常涉及到互联网和内联网,而间接学习同时发生在传统的类。

Valiathan [10]建议其他组件应用于提单,其中,电子邮件、模拟、基于网络的测试,和FAQ。三种主要模式,即skill-driven、attitude-driven和competency-driven模型,可以应用于提单。所有的模型需要覆盖的主题的概述。他们还涉及宣布计划,将在课堂会话的学习概念。这种类型的混合的一个例子将是一个教育项目提供研究材料和研究资源直接在互联网上,而老师和课堂训练提供中间基本教育(11]。

提单还旨在利用现代科技教学没有放弃通常的教育情况和课堂出勤率。它关注直接互动在课堂上通过使用现代通讯机制,如电脑、网络和门户网站。评估的提单对学生和教师之间的相互作用的影响,因此,刷12)建立社会存在提供环境鼓励问题,因此提供了一个媒介澄清可以及时和有效的方式。这样的学习可以被描述为一个组织信息的方式,态度,和教育经验,为学习者提供了通过现代或信息技术提供的多媒体。这种类型的学习特点是它能够减少时间,精力,和成本,通过提供信息来学习者尽快和的方式,使教育过程的管理和控制,测量和评价学习者的性能,提高教育的整体水平,同时提供一个有吸引力的学习环境(13]。混合学习是指学习用不同的方式连接在一起来教一个特定的物质。这些方法可能包括直接的组合在礼堂演讲,在线交流,自学14]。朱莉认为混合学习是一个新术语使用,但它是普遍的;它融合了各种教育模式的计算机和添加通过互联网在线学习;它包括电子邮件服务,除了传统教育,老师最大的作用[15]。提单但是有很多缺点,如技术可访问性不足可能会导致资源浪费。技术问题包括可怜的网络连接和高维护成本是另一个问题。提单也可以对教师是一个挑战,因为这需要时间准备和评估。最后,剽窃和信誉也可能构成重大问题尤其是年轻。

提单有很多好处,包括以下:让计算机和本地和全球网络学习者的信息;发展中教师角色作为学生领袖和导师的专业知识在计算机和网络的本地和国际信息,除了知识的生产者而不是进口商;使学习小组使用多媒体、电子邮件、虚拟图书馆,和所有的互联网数据协作软件;可以结合不同的可能性为不同的学校和大学在生产方面;和克服问题的持久的改变在教育材料的内容11]。

问题解决在这项研究源于需要多样化教学方法领域的学习和教育,尤其是在英语,成就测试的结果表明低水平的学术成就在英语学生英语课程一般在约旦大学和德国约旦大学(GJU) Madaba尤其是城市。这反映在学生的低级的英语沟通技巧,导致教师找到各种各样的教学方法来提高学生的学习。

因此,本研究旨在调查的影响使用的提单GJU学生的成就和学习英语的动机。为了实现这一目标,研究试图回答下列问题:

RQ1。可以任何显著差异(α= 0.05)被发现GJU意味着之间的学生的分数在英语语言基于学习风格(提单,传统方法)?

RQ2。有显著差异(α= 0.05)的学生的英语学习者动机量表得分基于学习风格(提单,传统方法)?

2。先前的研究

几项研究都集中在测量教学使用计算机对各种变量的影响,其中最重要的成就。努诺- (16回答了这个问题“计算机辅助教学是一种有效的工具在教室里阅读和写作的教学,“准备和测试一个软件程序包括42英语音频剪辑,教英语语音60幼儿园小朋友。研究结果支持的价值和有效性由计算机辅助教学在现代课堂。

拉尔和Jundi的研究(17)旨在检测电子学习的趋势在462名男性和女性的中学教师在吉达,关注性别、专业化,和工作经验等。结果显示一个趋势,科学教师专业化不到五年的工作经验,曾参加了教育领域的研讨会学习更迷人。

Khalafullah的研究(18)旨在检测电子学习的有效性和提单产生所需的技能发展的教育模式。研究样本包括学生的教育技术教师教育、爱资哈尔大学。研究人员选择了一个随机样本的35个学生和应用一个成就测验和注意卡两组达到生产所需的技能教育模式。研究者应用两个教育计划他已经准备好了,结果显示在直接使用电子学习课程的有效性而言,增加学生的认知成就。这种方法也有效开发技能的实际性能。结果还显示集成学习的有效性,提高学生技能的成就和发展技能的实际性能。这项研究还显示,综合教学的优越性集团在电子学习集团的成就方面的技能和学习小组的执行模型的生产技能。

Kinsara的19]研究旨在调查计算机教育战略的影响的直接和递延成就学生教学技巧课程,与个人和传统方法相比。本研究的样本上实现嗯Al-Qura师范学院的90名学生,他们分成三个学习小组根据治疗类型。实现研究目标,研究人员使用的工具,如计算机教育项目,测试之前的要求是衡量学生的基本经验课程和信息分类的学生分为三个水平:低、中、高和postachievement测试。结果显示没有在统计上有显著差异的直接成就学生的教育技术课程,归因于的教学方法,学生的水平的成就,或这两个之间的交互。结果还显示在统计上有显著差异有利于合作的电脑集团与个人和传统电脑组。一个统计上的显著差异被发现之间的平均表现个人电脑集团直接和延迟测试,而没有发现显著差异的平均表现学生之间合作计算机集团的直接和延迟测试。

Klimova [20.]分析了提单和评估方法及其在商务英语课程的学习资料,并讨论其有效性的学习成果担心在一个更广泛的国际背景。研究结果显示,提单的使用商务英语的教学方法没有显示效果;尽管如此,学生们满意提单策略和更喜欢传统的基础学习。

Pajtek [21)相比,计算机辅助教学与纸质指令的效率和动力,确定内在动机的影响在一个计算机程序,用图形形式和其他程序没有使用这些形式的成就,发展趋势,和深度参与65年的成绩落后的学生。这项研究是在现场进行的师范学校在过去的一个学期。相关数据收集三组:对照组(33个学生);的替代治疗组学生获得了计算机辅助教学没有图形格式;和多媒体辅助教学的实验组学生获得了一个图形形状扩展了20分钟三次一个星期。结果没有任何学术成就统计上的显著差异,趋势,或出席在三组。然而,学术成就的增加达到统计显著性水平。

工作时间的测量达到统计显著性水平的,指示的出现更广泛的参与,对于那些使用图形格式。计算机辅助教学的研究得出的结论是,使用伴随着或者没有图形格式不会导致显著提高成就,趋势,或考勤成绩落后的学生相比,改善了其他治疗教材。

Barahmeh的22]研究旨在调查计算机七年级数学课程教学的影响的发展学生的数学思维和态度向直线在伊尔比德1日学校教育理事会在约旦。样本包括117名男性和女性学生在实验组和对照组的116名男性和女性学生2006人。结果显示显著差异在2005 - 2006学年的学生数学思维的测试,由于使用的教学方法,有利于实验组(直线)。此外,初中一年级学生的趋势直线被发现是正的。

3所示。材料和方法

3.1。研究样本

研究样本包括34个第三和第四年在德国英语专业学生对商业和通信(GEBC) GJU在2016/2017学年的第一学期。参与者选择故意从两类,然后分为实验(16名学生)和控制(18学生)组,分别通过提单和传统方法,学英语。他们采取的课程选修科目,主题是,特别关注:语言交流。伦理批准获得之前进行的研究学院院长应用人文语言和语言部门的负责人。一份书面知情同意也寻求从每个参与者。

3.2。研究工具

本研究使用计算机英语教育项目,英语成绩测试和量表测量学习英语的动机。

3.3。成就测验

来测量参与者的学习的英语语言知识,研究人员开发了一个成就测验的目标组成的九个问题来源于教育内容的课程。最大的可能是40分,困难的交易从0.30到0.85,歧视系数从0.36到0.95的问题。

3.4。测试效度

英语语言材料的内容进行了分析,从内容和教育目标被确定。规格表是表1。成就测试提出了四个大学教授主修英语语言课程和方法的教学和教育心理学;其中两个是内部教授教学GJU和另外两个外部Al-Balqa应用大学教学。教授在以下方面:要求置评的措辞问题,程度适当水平的学生在GJU,覆盖课程目标和内容的研究。被修改的问题,包括说辞,删除或修改,按照教授的评论。

3.5。测试的可靠性

为了确保测试的可靠性,研究人员管理修订版本的一组10第三和第四年学生不是一个研究样本的一部分,但研究主要GEBC相同。学生们花了45分钟完成测试。10天之后,再次测试管理同一组的学生。使用皮尔逊可靠性计算方程,可靠性的百分比为0.83。均匀系数,计算使用量表的阿尔法方程,为0.91。因此,这个测试被证明具有可接受的信度和效度。

3.6。英语学习者动机量表

研究人员开发了一种尺度来衡量学生的学习英语的动机。规模由13个段落,包括8积极和5 -段落内容。至于调整键,与三类应用分级。对于积极的段落,三类是同意= 2,不同意= 0,和中性= 1;数据被逆转负面的段落。最高和最低分数26和0,分别。

3.7。规模有效性

规模的有效性验证的语言,清晰,段落的从属关系和动机来衡量,和适合的段落GJU学生的英语能力水平,通过提交四个仲裁员在教育心理学,王后拉尼亚教师学院的研究人员,进行测量和评价。考虑他们的反馈后,两段被删除,因为它们nonsuitability规模,和某些段落被修改。最终的规模使用由13个段落。

3.8。规模的可靠性

是检查可靠性、规模管理和readministered 10天后10学生(4男性、6雌性)不是一个研究样本的一部分。皮尔森相关系数为0.88。均匀系数,计算使用KR-20,是0.95。

3.9。研究过程

这项研究是应用根据以下程序:(1)成就测验的应用规模和动力学习英语之前开始教实验组通过一台电脑。(2)在实验组中,学生被教导英语使用计算机教育材料和传统方法在第一学期(14周)的2016/2017。(3)在对照组,学生被教导英语使用常规教育材料(即。教科书)和传统的方法。(4)完成后两组的教学过程,成就测验是管理。学习英语的动机量表测量实验组也管理学生。

3.10。研究变量

研究包括以下变量:(一)独立变量,两种类型的教学方法:(1)混合学习(2)传统方法(b)独立变量:(1)成就(2)学习英语的动机。

3.11。统计分析

回答的研究问题,并确定水平的意义上使用提单的影响学生的成绩和学习英语的动机,意味着,标准差,和协方差分析(ANCOVA)了。

3.12。研究设计

由于研究者无法任命成员随机研究样本,将符合完全随机,实验方法,随机分配学生实验和对照组,并不可行,因为现实的从业者在大学。因此,准实验研究设计,有两个非等值的组。这个设计是表达如下: O1群在哪里进行预测,O2是后续测试,和X是实验组治疗。

4所示。结果与讨论

4.1。中移动1

回答RQ 1,我们计算算术pre和后续测试,修改后的算术测验后的,和标准偏差的测试,根据实验组和对照组(表的区别2)。

表2显示了一个虚拟的存在差异的实验和对照组postEnglish语言测试。检查的意义差异,根据不同的教学方法,进行了单向ANCOVA的期末测验中和效果进行预测,根据研究变量,教学方法(表3)。

如表所示3统计上显著的影响(α= 0.05)的英语成就测验后的可归因于教学方法、学生的实验组(修改后的算术平均值= 32.269),他们被教导使用提单和传统方法,表现要比他们的同行在对照组(修改的意思= 29.456),他们只教使用传统的方法。

结果表明,实验组的高性能的优点可以归因于计算机提供信息。电脑程序的优点可能导致更好的性能的实验组的学生被教导使用一个计算机化的材料设计有吸引力,有趣,和愉快的为学生和包含视觉和听觉特性远远大于刚性图纸在书中,从而使学习更有趣。

learner-computer交互,通过计算机程序允许解决方案被发现,也进行了修正过程,这样学生们会知道他们提供的解决方案是正确的还是错误的。如果答案是正确的,计算机提供反馈和鼓励;否则,学生被要求再试一次。

这也可以归因于引入英语课程的新颖风格通过一台电脑。这项研究的结果是一致的与努诺-的16)研究,证明了通过计算机教学的有效性。

4.2。中移动2

中移动回答2,意味着每个pre和postmotivation尺度的计算(表4)。研究结果显示虚拟区别的修改意味着post-English语言学习者动机量表。检查的区别取决于不同的实验组和对照组的教学方法,进行了一个相关的单向ANCOVA postmotivation规模,中和后premotivation规模的影响,根据研究变量,教学方法。

统计上显著的影响(α= 0.05)英语学习者动机规模发现可以归因于教学方法变量(表5),实验组的学生,谁教使用提单(修改的意思= 1.938),表现好于对照组,同行的人教导使用传统方法(算术平均值= 1.835)。

结果显示增加学习英语的动机可以归因于教学方法,增强学生关注的教训。Akkoyunlu和Yilmaz-Soylu23)认为,一个学生的知觉学习的概念是由他们的老师的解释风格。显示学习概念的方式是容易理解的学生鼓励他们愿意加入对话,与概念,强调了在给定的研究过程。

增加的动机也可以归因于陌生的新奇元素通过计算机提供英语语言课程,新总是有趣和令人兴奋的。动机的元素被凯勒(24),世卫组织建议使用互联网和其他视觉元素是为了鼓励学生参与各种活动的参与课堂环境。使视觉连接的概念强调了在教室里设置促进质量的反应所生成的学生25]。同样,计算机程序工作,增加学生的内在动机通过因素在任务执行等教学方法的学生。内在动机比外在更强大和更持久的动力;学生增强内部履行职责,有敏锐渴望学习课堂材料(26]。为主,学习成果是启发学生的意愿参与到学习对话。提单是致力于促进学生的内部驱动擅长学习积极性。框架是基于相信动机占表现的差异所体现的学生。

奥谢和他的前任27]显示动画视觉图像由计算机举行吸引力提供有关学生的内在动机。这是除了电脑相关的其他因素,如颜色,图像,声音,和运动,增加学习英语的动机。图像在促进学习的影响也突显了赖(28),确定程度的视觉呈现,增强与声音,增强学生的注意的细节材料接受检查。的主动性,学生成绩会提高。

计算机增强学生的能力来推断一个抽象概念之间的相关性及其周围环境。变得更加鼓励学生来监督他们的学习计划时暴露于视觉线索和视觉控制设置。在评估计算机学生动机的影响,Mouza [29日)认为,增强互动在课堂上设置,由于计算机集成,为学生提供了资源,促进成功的参与。除了方便简洁的抽象概念和环境之间的相关性,提单促进个性化。学生的动机是增强当他们暴露于工具,加强他们的力量,同时提高他们的缺点。角(30.)认为,混合模型可以重塑自我解决学生的个性化需求参与这个项目。理想情况下,学生的兴趣是激发了他/她能够识别时的材料,用于学习过程。学生的生产力增强当他们暴露于工具,促进理解基于各种功能。提单便于识别学生的长处和弱点。这种干预是至关重要的,因为它为教师提供了所需的信息精简的生产力每个学生在学习机构。

5。建议

本研究建议基于结果如下:(1)研究结果显示,学生表现好提单使用时,计算机教学中,除了传统的方法,必须从事英语教学。(2)未来类似的研究必须测量的影响类型的提单在其他变量,如字体,拼写,发音,并检查其他科目和类。(4)未来的研究必须检查自学习只有通过电脑无老师。

数据可用性

定量数据用于支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

引用

1. a和a·穆巴拉克,电子学习,基础和应用程序数据网络公司,利雅得,沙特阿拉伯,2005。
2. k .按照博斯曼法案基于仿真的电子学习、锡拉丘兹大学、美国表示,锡拉丘兹,纽约,美国,2002年,http://home.stny.rr.com/bosman/ide600presentation.html。
3. m . Abadi“电子学习和传统教育:有什么区别吗?”艾尔Maerefah,36卷,不。91年,18 - 23,2002页。视图:谷歌学术搜索
4. h . Almberek“电子学习:大学教育发展讲座方法使用电子学习模型,”2002年,一个工作报告提交给学校未来的研讨会,沙特国王大学。视图:谷歌学术搜索
5. a . m . Al-Karam和n·m·Al-Ali“电子学习:新一代的教育,”通过利用技术教育发展:联合国教科文组织教育区域办事处的阿拉伯国家诉Billeh和a . Ezzat Eds。,49 - 63年,2001页。视图:谷歌学术搜索
6. s . Codone电子学习入门美国佐治亚州梅肯市的美世大学,2001年,http://faculty.mercer.edu/codone_s/elearningprimer.PDF。
7. h .佳。混合式学习:自然进化的电子学习,电子学习论坛,2005,http://www.elearning.edu.sa/forum/attachment.php.attachmentid=635&d=118206521。
8. d·r·加里森和h . Kanuka混合式学习:揭露其变革潜力高,“互联网和高等教育,7卷,不。2、95 - 105年,2004页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
9. c·r·格雷厄姆混合式学习系统,混合学习的手册普费弗出版商,旧金山,CA,美国,2006年。
10. p . Valiathan“混合学习模式”,学习电路,3卷,不。8,2002。视图:谷歌学术搜索
11. 汗,电子学习策略(翻译:阿里•谢拉夫Musawi萨勒姆•本•贾比尔al-Waeli和蒙娜Alteja)阿勒颇,叙利亚,2005。
12. h . j ., t . a .刷”,学生对合作学习的看法,社会的存在和在混合学习环境满意度:关系和关键因素,”计算机和教育,51卷,不。1,2008。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
13. 问:Shomali“混合式学习:一个研讨会,以确保教育质量和学术评审局,”学报第六次会议在大学艺术学院的院长阿拉伯大学协会的成员暨南大学,2007。视图:谷歌学术搜索
14. E-TQM大学,电子学习和混合学习,2006,http://arabic.etam.ae/elearning/blended.html。
15. a . Hashimi和f . Azzawi课程和知识经济Dar Al Maseera安曼,约旦,2007。
16. j . a .努诺-“计算机辅助教学是一种有效的工具在读写课堂吗?”论文文摘国际,43卷,不。5,2005。视图:谷歌学术搜索
17. z Lal, a . Jundi“电子学习的趋势在男性和女性的中学教师在吉达,沙特阿拉伯,“嗯Al-Qura大学教育和心理科学杂志,第二卷,不。2、2010。视图:谷歌学术搜索
18. m . Khalafullah“使用电子学习的有效性和混合教育发展的教育模式的生产技能的学生的教育技术,教育学院,爱资哈尔大学”教师教育杂志》上,2010年。视图:谷歌学术搜索
19. h . Kinsara预防教育战略的影响,利用计算机的直接和递延成就学生的课程教育技术个人和传统方法相比,嗯Qura大学教育与心理科学,嗯Al Qura大学麦加Al Mukarramah沙特阿拉伯,2009。
20. b . Klimova“混合式学习方法的评价过程中商务英语案例研究”新兴技术对教育信号10676年,页326 - 335。视图:谷歌学术搜索
21. a·c·Pajtek”与笔试指令:有效性和动机,”论文文摘国际第41卷。。2、2002。视图:谷歌学术搜索
22. h . Barahmeh计算机数学课程教学的影响的七年级数学思维和学生对直线的态度耶大学马林、约旦、2006年,未出版硕士论文。
23. b Akkoyunlu和m . Yilmaz-Soylu”研究学生的认知在混合学习环境中基于不同的学习风格,”教育技术与社会,11卷,不。1,2008。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
24. j·m·凯勒”第一原理学习的动机和学习。”远程教育卷,29号2、2008。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
25. j·沃森,混合学习:收敛的网络和面对面的教育:希望在在线学习实践北美在线学习委员会,维也纳,弗吉尼亚州,美国,2008年。
26. j·e .·阿姆罗德教育心理学:原则和应用程序新世纪,新泽西,美国,1995年。
27. t·奥谢和j .自我学习和教学与计算机:人工智能教育收割机的新闻,英国,1983年。
28. 赖,“视听演示学习抽象概念的影响,”国际教学媒体杂志》上,27卷,不。2、2000。视图:谷歌学术搜索
29. c . Mouza“学习与笔记本电脑:实现和结果在一个城市,贫穷的学校,“研究教育技术杂志》上,40卷,不。4、2008。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
30. m b角和h .股份k - 12混合式学习的兴起Innosight研究所,瑞士,2011年。

版权

版权©2018 Thelal Iqab Oweis。这是一个开放的分布式下文章知识共享归属许可,它允许无限制的使用、分配和复制在任何媒介,提供最初的工作是正确引用。