当今时代的特点是快速变化带来的科技进步,包括信息技术。跟上这些变化是必要的教育体系,以应对可能出现的问题,如大量的信息和提高学习者的数量,加上教师短缺。科学技术的变化带来了许多新的教学方法,如电子学习和混合式学习(提单)地区(特别是在研究和自我发展 1),和信息技术革命,实际上已经把世界变成地球村。前者导致更需要学习者参与多厂商环境中,而后者,让人们与他人分享经验。

电子学习被定义为学习提供电子通过互联网,一个内部网络(局域网或多媒体,如cd或dvd) ( 2]。它被认为是最现代的学习方法和与许多优势有关。在这些优势是其解决问题的能力的知识爆炸和不断增长的教育需求 3];解决拥挤问题的演讲大厅,如果用作远程学习的一种手段;并提供多样性的接受教育的机会。例如,电子学习允许工人培训,教育,和恢复不离开他们的业务,同时也教他们的家庭主妇,从而提高识字率( 4]。电子学习可以使面试进行网上和现场辩论,并提供快速更新信息,仿真和动画程序,互动练习,和实际应用,符合学习者的需求( 5),按照他/她的速度,同时减少培训成本(住宿、旅行、和书籍)。此外,它提高了保留和获取信息的及时和统一的内容和信息为所有用户。最后,它可以提高学生之间的合作和互动,减少他们的感情在同事面前的尴尬当犯错误 6]。然而,电子学习可以有消极的方面,如技术依赖,缺乏动力,缺乏人情味。最后学习评估仅限于问题本质上大多是客观的,更不用说安全程度的问题关于在线学习项目。

同时,提单是一种现代教育战略,逐渐取代了电子学习在大多数教育机构。根据Salama [ 7),提单是逻辑和科学的可接受的替代电子学习,具有更高的收益率,是便宜,包含更复杂的类型的学习。同样,驻军和Kanuka [ 8]认为提单是一个术语,解释了各种尝试由教师把科技的元素融入传统课堂环境,因为这样的安排带来效率。提单旨在交互式学习,导致混合或混合的一个老师的角色在传统的教室在虚拟一个。这项技术应用于提单往往是为了生成最佳表演的学生。根据格雷厄姆( 9),提单系统旨在促进学习通过促进一体化的视觉线索和教育的概念。使用虚拟环境的行为来捕捉观众参与的注意而增加主体各方之间的相互作用。

提单结合形式的直接和间接在线学习,通常涉及到互联网和内联网,而间接学习同时发生在传统的类。

Valiathan [ 10]建议其他组件应用于提单,其中,电子邮件、模拟、基于网络的测试,和FAQ。三种主要模式,即skill-driven、attitude-driven和competency-driven模型,可以应用于提单。所有的模型需要覆盖的主题的概述。他们还涉及宣布计划,将在课堂会话的学习概念。这种类型的混合的一个例子将是一个教育项目提供研究材料和研究资源直接在互联网上,而老师和课堂训练提供中间基本教育( 11]。

提单还旨在利用现代科技教学没有放弃通常的教育情况和课堂出勤率。它关注直接互动在课堂上通过使用现代通讯机制,如电脑、网络和门户网站。评估的提单对学生和教师之间的相互作用的影响,因此,刷 12)建立社会存在提供环境鼓励问题,因此提供了一个媒介澄清可以及时和有效的方式。这样的学习可以被描述为一个组织信息的方式,态度,和教育经验,为学习者提供了通过现代或信息技术提供的多媒体。这种类型的学习特点是它能够减少时间,精力,和成本,通过提供信息来学习者尽快和的方式,使教育过程的管理和控制,测量和评价学习者的性能,提高教育的整体水平,同时提供一个有吸引力的学习环境( 13]。混合学习是指学习用不同的方式连接在一起来教一个特定的物质。这些方法可能包括直接的组合在礼堂演讲,在线交流,自学 14]。朱莉认为混合学习是一个新术语使用,但它是普遍的;它融合了各种教育模式的计算机和添加通过互联网在线学习;它包括电子邮件服务,除了传统教育,老师最大的作用[ 15]。提单但是有很多缺点,如技术可访问性不足可能会导致资源浪费。技术问题包括可怜的网络连接和高维护成本是另一个问题。提单也可以对教师是一个挑战,因为这需要时间准备和评估。最后,剽窃和信誉也可能构成重大问题尤其是年轻。

提单有很多好处,包括以下:让计算机和本地和全球网络学习者的信息;发展中教师角色作为学生领袖和导师的专业知识在计算机和网络的本地和国际信息,除了知识的生产者而不是进口商;使学习小组使用多媒体、电子邮件、虚拟图书馆,和所有的互联网数据协作软件;可以结合不同的可能性为不同的学校和大学在生产方面;和克服问题的持久的改变在教育材料的内容 11]。

问题解决在这项研究源于需要多样化教学方法领域的学习和教育,尤其是在英语,成就测试的结果表明低水平的学术成就在英语学生英语课程一般在约旦大学和德国约旦大学(GJU) Madaba尤其是城市。这反映在学生的低级的英语沟通技巧,导致教师找到各种各样的教学方法来提高学生的学习。

因此,本研究旨在调查的影响使用的提单GJU学生的成就和学习英语的动机。为了实现这一目标,研究试图回答下列问题:

RQ1。可以任何显著差异( α= 0.05)被发现GJU意味着之间的学生的分数在英语语言基于学习风格(提单,传统方法)?

RQ2。有显著差异( α= 0.05)的学生的英语学习者动机量表得分基于学习风格(提单,传统方法)?

几项研究都集中在测量教学使用计算机对各种变量的影响,其中最重要的成就。努诺- ( 16回答了这个问题“计算机辅助教学是一种有效的工具在教室里阅读和写作的教学,“准备和测试一个软件程序包括42英语音频剪辑,教英语语音60幼儿园小朋友。研究结果支持的价值和有效性由计算机辅助教学在现代课堂。

拉尔和Jundi的研究( 17)旨在检测电子学习的趋势在462名男性和女性的中学教师在吉达,关注性别、专业化,和工作经验等。结果显示一个趋势,科学教师专业化不到五年的工作经验,曾参加了教育领域的研讨会学习更迷人。

Khalafullah的研究( 18)旨在检测电子学习的有效性和提单产生所需的技能发展的教育模式。研究样本包括学生的教育技术教师教育、爱资哈尔大学。研究人员选择了一个随机样本的35个学生和应用一个成就测验和注意卡两组达到生产所需的技能教育模式。研究者应用两个教育计划他已经准备好了,结果显示在直接使用电子学习课程的有效性而言,增加学生的认知成就。这种方法也有效开发技能的实际性能。结果还显示集成学习的有效性,提高学生技能的成就和发展技能的实际性能。这项研究还显示,综合教学的优越性集团在电子学习集团的成就方面的技能和学习小组的执行模型的生产技能。

Kinsara的 19]研究旨在调查计算机教育战略的影响的直接和递延成就学生教学技巧课程,与个人和传统方法相比。本研究的样本上实现嗯Al-Qura师范学院的90名学生,他们分成三个学习小组根据治疗类型。实现研究目标,研究人员使用的工具,如计算机教育项目,测试之前的要求是衡量学生的基本经验课程和信息分类的学生分为三个水平:低、中、高和postachievement测试。结果显示没有在统计上有显著差异的直接成就学生的教育技术课程,归因于的教学方法,学生的水平的成就,或这两个之间的交互。结果还显示在统计上有显著差异有利于合作的电脑集团与个人和传统电脑组。一个统计上的显著差异被发现之间的平均表现个人电脑集团直接和延迟测试,而没有发现显著差异的平均表现学生之间合作计算机集团的直接和延迟测试。

Klimova [ 20.]分析了提单和评估方法及其在商务英语课程的学习资料,并讨论其有效性的学习成果担心在一个更广泛的国际背景。研究结果显示,提单的使用商务英语的教学方法没有显示效果;尽管如此,学生们满意提单策略和更喜欢传统的基础学习。

Pajtek [ 21)相比,计算机辅助教学与纸质指令的效率和动力,确定内在动机的影响在一个计算机程序,用图形形式和其他程序没有使用这些形式的成就,发展趋势,和深度参与65年的成绩落后的学生。这项研究是在现场进行的师范学校在过去的一个学期。相关数据收集三组:对照组(33个学生);的替代治疗组学生获得了计算机辅助教学没有图形格式;和多媒体辅助教学的实验组学生获得了一个图形形状扩展了20分钟三次一个星期。结果没有任何学术成就统计上的显著差异,趋势,或出席在三组。然而,学术成就的增加达到统计显著性水平。

工作时间的测量达到统计显著性水平的,指示的出现更广泛的参与,对于那些使用图形格式。计算机辅助教学的研究得出的结论是,使用伴随着或者没有图形格式不会导致显著提高成就,趋势,或考勤成绩落后的学生相比,改善了其他治疗教材。

Barahmeh的 22]研究旨在调查计算机七年级数学课程教学的影响的发展学生的数学思维和态度向直线在伊尔比德1日学校教育理事会在约旦。样本包括117名男性和女性学生在实验组和对照组的116名男性和女性学生2006人。结果显示显著差异在2005 - 2006学年的学生数学思维的测试,由于使用的教学方法,有利于实验组(直线)。此外,初中一年级学生的趋势直线被发现是正的。

本研究建议基于结果如下: (1)

研究结果显示,学生表现好提单使用时,计算机教学中,除了传统的方法,必须从事英语教学。