英语教师口语活动的实践和实现在埃塞俄比亚英语教科书

文摘

演讲活动是教育过程用于激励学习者通过经验和接触。因此,本研究调查了英语教师的口语技巧的实践和实现活动在埃塞俄比亚10年级英语教科书。实现这一目标,72 10年级学生,使用简单随机抽样技术,选择填写一份调查问卷,采用全面的采样技术和4英语教师课堂观察和访谈。一个描述性案例研究的研究设计与数据收集和分析应用的混合方法。为了收集相关数据,一个月的观察是由一个清单的使用。接下来,用五点李克特量表问卷调查管理学生。最后,面试与英语教师也进行了。数据显示,英语老师很少说话技能活动,甚至当他们出现时,他们没有激励学生和没有提供明确的指示。此外,他们大多使用学生的母语(L1)忽略目标语言,他们只是一些常见的活动有限,未能使用或各种技术的演讲技能的活动。因此,英语老师强烈推荐的四个阶段呈现的口语技能的活动。

1。介绍

语言是一种思维方式和传递文化从一代到另一个从一个国家到另一个。它也是人们相互间的交流方式。因此,许多国家强调教学语言母语以外的公民。如今,英语是国际交流的语言、科学、商业、广告、外交,和传播先进的技术(1]。它变成了一个教学媒体除了上述使用在埃塞俄比亚;因此,使用的所有方法和程序来教英语应该仔细分析和研究每一次为了满足国内外需求目的语言的教育背景。

同样,语言教学和学习的目的是通常定义的四个语言技能:听、读、说,和写作。根据用户的语言活动,Widdowson [1分组成接受和富有成效的。说被称为生产的技能之一,因为它涉及到语言生产和提供机会口头沟通老师和学生在教室里。然而,你的(2)表示,(…)的四项技能(听、说、读、写),说话似乎直觉最重要:了解一种语言的人被称为“扬声器”的语言好像说包括所有其他类型的知识,和许多(如果不是大多数外语学习者学习说话(主要是感兴趣2]。

此外,英语语言教学的主要目标是给学习者有效地使用英语的能力,使学生成为自始至终的能力。这一目标是通过教师的实践和实现各种策略和教师使用这些策略的方式在课堂实践中有一个重要的角色。调查英语教师如何教的说话技巧和如何最好的帮助他们的国家创建活跃,知识渊博,主管学生将有伟大的全球和本地值。如果教师缺乏的方法实现演讲活动,学习者没有机会实践不同的演讲活动,提出了在学生课本,因为学习者可以遵循的方向,执行不同的活动在教室里,和克服挑战当且仅当他们正确指导和支持他们的老师3]。教材是教学的主要手段之一在埃塞俄比亚英语因为英语在埃塞俄比亚是教外语。活动教材应该小心地实现英语教师,和这些活动是如何实现应该随着时间的调查。

在埃塞俄比亚的教学和学习英语课堂的依赖,和学习者没有暴露在所有语言技能练习,和所有的技能,学生没有接触的宏语言技能之一是口语技能。

这表明有知识和实践的差距使用各种技术从不同的利益相关者,特别是从英语教师,如何运用演讲技巧活动也应该使用技术而实现的演讲活动。因此,当前的研究是基于以下研究和知识空白。

1.1。问题的陈述

世界上大部分的语言学习者学习英语精通口语发展。说第二个或外国语言的能力是一个非常复杂的任务,如果我们试图理解的本质似乎涉及到(4]。同样,在埃塞俄比亚,大多数中级学习者和预备学校英语水平问题。关于这一点,由教育部研究成果(5)表示,这是一个普遍认为英语的地位很低在埃塞俄比亚各级学校。因此,问题是常见的语言技能,和口语是一个地区,需要注意。据Tamiru [6],大多数教师在埃塞俄比亚高中英语不够熟练,,因此,绝大多数的原因是学生缺乏基本的语言技能。

此外,在世界各地的不同的研究在这一领域进行,其中提到一些,Gudu [7)进行了一项研究来确定教师使用的课堂活动,促进学习者积极参与口语课在埃尔多雷特市八中学,肯尼亚。研究发现,有一个变化的使用课堂活动。例如,讨论最常用的课堂活动,而口服钻是最不使用。

胡和黄8)进行相关研究的教师和学生对课堂活动的看法中常用英语口语课程。的研究发现,教师不要把学生的认知和实践考虑在设计课堂活动。Abu-Ghararah [9)也进行了研究的问题与演讲活动在沙特英语教室。在他的发现,老师停下来纠正学生每次他们犯了一个错误而实现在英语类活动。错误是不能容忍,被认为是一个严重的问题和羞耻的来源。

除此之外,一些相关的研究已经在不同的地方进行上下文。例如,Abdisa [10)进行研究的课堂实践教学演讲技巧在艾耶尔Tena中学。他发现描述不恰当的说话技巧和程序。教师观察使用传统的教学方法来说,这是由阅读对话允许模型。有很少或没有时间等现代的说话技巧和教学技术组和两人讨论,口头报告、戏剧、小组讨论和采访。Sisay [11)也试图确定英语教师所面临的挑战,而教学的说话技巧,看看策略促进演讲技巧的教师采用的大教室。根据他的发现,阻碍教师的挑战,实现口语活动,教室是不方便对集团工作。椅子和桌子没有可移动的。

另一个研究由Amanuel [3主要集中在问题影响学生的说话技巧。大多是teacher-dominated类。因此,大多数的学生应该听老师的谈话。他还表示与教师存在的问题,如对语言教学的消极信念,缺乏培训和无效的教学方法。

因此,这项研究是不同的从上面的全球和地方在以下方面研究:(1)都集中在教师和学生的口语能力,但这项研究主要集中在研究英语教师的实践和实现演讲活动在埃塞俄比亚10年级英语教科书。因此,本研究的主要问题是教师实现、教师所面临的挑战和教师使用的技术,而不是学生的实践。(2)他们主要关注学生的影响因素在大教室的演讲技巧。目前的研究集中在教师所面临的挑战而提出口语活动。(3)他们没有地址的有效活动而实现使用口语活动。然而,本研究考虑了活动用于实现演讲活动。因此,本研究试图解决以下主要问题。

1.2。基本研究问题

本研究试图回答四个主要研究问题:他们如下:(1)高中英语教师如何呈现在学生英语口语技能活动教材吗?(2)以何种方式做现在高中英语教师口语技能活动学生的课本吗?(3)什么是高中英语教师使用的活动类型为表现的口语技能活动吗?(4)什么是高中英语教师所面临的挑战而提出口语活动吗?

2。文献综述

目前部分介绍简要概述什么是演讲技巧和演讲活动的类型。也尝试批判性的理论和实践方面的文学领域的教师面临的挑战,实现口语活动如下。

2.1。演讲活动的需要

演讲是最特色的人类与其他生物。它是一种自然状态的语言,所有人类生说母语;此外,演讲被激活,当人们用他们的声音来表达意见、建议,信息,甚至批评。在谈到一个特定的问题,当然,我们必须了解许多事情12,13]。

罗杰斯和理查兹和Nunan [14,15)认为,教师必须决定适当的类型的任务(任务的顺序应该介绍);节奏(学习者应该花多少时间在任务);产品(产品或一个任务的结果是否会对所有学生);和学习策略(学习策略将推荐给特定的任务)。此外,(如上)我们还断言,说语言的活动需要最大化生产自主语言使用提供最好的条件。说话的同时,功能包括谈话作为交易的目的是交流信息或商品,和作为一个互动的目标是维持社会关系(13,16]。(我)上述观点是讨论表明需要演讲活动是巨大的,他们帮助开发交换思想和维护关系。符合这一点,让我们看看成功的演讲。成功的演讲活动,根据你的17),有以下特点:(2)动机是高:学习者急于说话因为他们热衷于这个话题,有新的贡献。这表明孩子们真正的愿意参与交流活动。(3)学习者谈了很多:学习者的讲座将占用很大一部分提供的时间锻炼。老师的干预是不受欢迎的。给学生很多时间聊天可以帮助建立最大的口腔环境的活动。(iv)参与甚至:一小群吵闹的学生不应该主宰课堂活动。应该鼓励所有学生说话,和贡献应该公平地传播。

2.2。挑战在实施英语活动

根据你和Littlewood [2,18),四个主要问题可以挑战教师让学生在教室里说的外语。他们抑制(缺乏真正的接触和学习者对犯错误的恐惧),无话可说(学生甚至不知道该说什么英文),低或不参与(缺乏参与或参与活动),和母语使用(学生在英语背景下总是不使用英语,而他们使用的母语或L1。他们不参与英语这是一个目标语言中的类)。

以上讨论,我们可以推断的最挑战阻碍学生不要在教室里练习说造成紧张,害羞,低的参与,和母语的影响。

2.3。活动在实施英语活动

派瑞特Shrouf,伤害,布赖森(19- - - - - -22)上市,有不同的技术和活动类型,老师应该用教说。他们讨论活动中,学习者并想出结果讨论),角色扮演(一个活动中,学习者参与),模拟(让学生带来项目类来创建一个现实的环境),信息鸿沟(从每个学生应该分享想法来填补这一缺口),头脑风暴(学生在有限的时间内可以产生任何想法)、面试(学生可以在选定的主题采访不同的人),讲故事(总结童话或故事他们听到从别人或自己创建的),和图片叙述(给学生一个图片,让他们描述的图片)。

符合上述演讲活动,研究人员开发了研究问题的地址被用来教什么样的活动和发展的说话技巧。这个文献综述是一个基地的活动在课堂上说话。

2.4。教师的角色在实现演讲活动

罗杰斯和理查兹14)明确表示,英语教师应扮演重要角色在教学和实现演讲活动。此外,罗杰斯和理查兹,Littlewood和伤害14,23,24)公布一个语言教师需要扮演的角色在交际课堂如下:(我)需要分析:负责确定和解决学习者的语言需求(2)顾问:负责协调对话者之间的误解通过套用最大化沟通,确认和反馈(3)经理:管理教室里正在进行的组进程设置沟通和交际活动(iv)资源:作为一个知识提供者提供必要的帮助学习者时失踪,他们应该得到帮助

上面的讨论表明,教师在课堂上的角色需要巨大的在解决学生的需要,建议学生,管理班上的交际活动,帮助学生与不同的资源。

3所示。研究方法

在本节中,给出了设计,参与者描述,数据收集和分析的材料和程序明确规定和讨论如下。

3.1。研究设计

自本研究的主要目的是检查英语教师的实践和实现说话的技能活动在埃塞俄比亚十年级英语课本,描述性研究设计被认为是合适的,在本研究中使用。描述性研究设计根据蒙古包(25)重点调查某些话题,特别专注于提供一个回答“什么”的现象或主题进行调查。此外,研究人员可以使用特定的方法进行描述性的研究如观察法、个案研究法和调查法。在这三个之间,覆盖所有主要的数据收集方法,提供了大量的信息关于这个话题进行调查。因此,描述性研究设计与案例研究和观测方法在本研究相关回答研究问题由研究人员和有助于实现制定的目标当前的研究。此外,因为研究人员的主要目标是描述数据发生和身份英语教师实践和他们所使用的策略而实现演讲技能的活动,本研究使用定量和定性的数据类型和数据收集方法的帮助下描述性研究设计。这样做是由于原因,本研究中使用的方法和设计是最好的和适当的实现和达到目标的研究(25,26]。

3.2。参与者和抽样技术

进行这一研究中,共有72名学生(25个女性,47岁男性),在2012年欧共体注册,4英语老师被分配到教年级十是这项研究的参与者。年龄的学生参与本研究发现之间的分别是16岁和20岁,和教师的年龄介于29至42岁。作为学生是唯一的个人,直接接触老师,学生在这项研究中被选为参与者,有两个原因:首先,研究人员旨在确定他们的英语教师如何实施课堂口语活动其次,知道什么样的活动实施时使用他们的老师说技能活动。同样,英语教师也作为本研究的参与者为了得到相关数据如何实现口语技能的活动和他们所面临的挑战而实现。此外,他们也选择满足学生收集的数据。

本研究首先研究员去Gimbo中等和预备学校SNNPR中发现,Kafa区,Gimbo镇和联系学校校长愿意参与这项研究并获取目标人群的相关信息。在得到许可从学校校长及相关信息,研究人员开始识别样本。只有四个英语老师教英语的学校,和本研究都是通过使用一个全面的取样技术。全面的采样技术被用来选择可用的参与者和易于管理27]。因此,教师的数量很小,容易管理,这就是为什么一个全面的采样技术被用来把所有教师。然后,研究人员联系了所有的老师,得到他们愿意参与这项研究的数据。相反,随着数据获得的学校校长表示,总共有241名学生在十年级,他们2012年欧共体分为四个部分。从总,30%的学生被选为本研究的参与者通过摇号系统使用简单随机抽样。选中的学生也首先研究者沟通,和他们确认他们愿意参与这项研究和相关数据。在这一点上,隆德(28)指出,“对于小数量(在1000年),研究人员需要一个大的采样率(约30%)。“此外,科恩et al。29日)说,在简单随机抽样,每个成员的人口正在研究有一个平等的机会被选中。因此,基于上述作者的建议,72年(30%)学生选择和填写问卷。

3.3。仪器

使用问卷调查、课堂观察和访谈收集相关数据,实现预期的目标。

首先,问卷调查,引出答案第一研究的问题目前的研究是关于“如何目前高中英语教师口语技能活动在学生的英语课本吗?“是改编自7,10]在五点李克特的形式类型和形式的封闭式设计的项目。这个问卷是由八个项目,和他们每个人的五点李克特式设计范围从“强烈同意”到“强烈反对”的值5比1,分别。同样,问卷调查与五点李克特五项类型也改编自(7,10)为第二个研究问题,引出答案问关于“以何种方式做现在高中英语教师口语技能活动学生的课本吗?“第三研究并找到答案的问题引出关于“什么是高中英语教师使用的活动类型为表现的口语技能活动吗?“数据收集的问卷设计的形式五李克特量表的使用频率的水平,并安排从5:1或从永远到永远,共有八项,和改编自7,10]。因此,适应问卷仔细略修改当前研究的背景和目的,最后分发给学生以收集相关数据。

此外,研究人员还准备了一个观察清单基于研究目的和结构的观察。在这一点上,Yeabsira [30.)断言,观察是非常有用的在探索参与者讨论主题可能不舒服。此外,正如Yeabsira [30.)指出,观察给新鲜和第一手的信息主题观察;结果,观察在这项研究中使用,因为两个原因:(1)从学生问卷调查和证实数据得到一些相关数据错过的调查问卷”的活动类型是什么高中英语教师在展示使用的口语技能活动吗?”,(2)观察实际的课堂教学和学习都在和数据”是什么,高中英语教师所面临的挑战而提出口语活动吗?”

课堂观察支持的清单是由研究人员一个月。所有四个英语老师观察;对于三次,每个老师的教学演讲技巧评估在不同的日子里,共有十二个课堂观察,480分钟都是一个月,引起上述研究问题的答案。研究人员并没有观察到当英语教师教授语言技能,如阅读、写作和听力;他们只,而观察的时候英语老师教的说话技巧。支持的观测清单的原因是为了避免可能发生的潜在的个人偏见所观察到的数据收集;然后,研究者进行了观测10年级(部分A, B, C, D)老师教英语。其适应性的相关性观察和目前的研究证实了Yeabsira [30.]。

此外,面试是在这项研究中使用的其他数据采集仪器。半结构式访谈,有五个面试问题的准备基于现有文献关注当前的研究的目的是由研究人员和所有英语老师都进行了详细的方式。面试是在这项研究中,有两个原因:(1)为了想出一个合理的解释,充实研究;(2)为了证实来自学生的问卷调查和课堂观察的数据。从所有的研究问题,最后一个抒发”是什么,高中英语教师所面临的挑战而提出口语活动吗?”采访中获得详细的关注。根据Keefe和詹金斯(31日半结构式访谈,可以帮助研究人员获得详细的主题和主题可能不是直接解释道。因此,面试问题开发人员和所有英语老师进行事先的离散15分钟,总共和小时的采访中进行,研究人员指出。面试是在面对面的情况下进行的英语老师在学校复合后的数据收集从问卷调查和课堂观察。

3.4。程序的数据收集

为了成功实现本研究的目标,不同的步骤和策略数据收集过程的研究人员紧随其后。在第一步中,研究人员选择了一个具体的研究设计和方法,最好可以帮助研究人员实现预期目标。数据采集仪器都是精心改编,设计,测试,也给不同的专家评论和修改前的版本。所有的评论专家和试点研究修正的最终版本的数据采集仪器。

在收集数据在这项研究中,所有必要的伦理程序。首先,研究人员联系了学校校长的选择和识别研究的参与者,并检查他们的可用性。获得学校校长的许可之后,研究者选择了参与者遵循所有的科学程序和确定的样本总数。识别后的样本,样本的学生也都聚集在大厅,清楚地解释了研究的目的,要求给所有必要的数据没有任何犹豫,也告知他们给的数据仅用于当前研究的目的,因为他们的机密性。样本的学生被允许问任何问题调查问卷,被告诫不要写自己的名字在任何问卷调查的一部分。学生样本的选择是使用收集的学生名单的班主任给予同等比例为每个参与者。调查问卷的最终草案是管理72(47岁男性和25个女性)10年级的学生。

一开始,课堂观察。的原因是首先是尽量减少人工观察反应后观察问卷传播时的受访者。观察的目的主要是进行识别类型的演讲活动所使用的英语教师,了解英语教师口语活动,和识别挑战英语老师的脸而实现演讲活动。支持清单接管了一个月的观察周期开始前管理问卷,因为它是基于地点和时间的安排进行按照方便的告密者。

接下来,研究人员收集样本学生后在一个单独的房间,研究者们分发调查问卷,问卷调查学生的阅读封面页,并解释了研究的目标在他们回答问卷。参与者的机密性保证了只使用响应为研究目的。学生们在大约45分钟完成了调查问卷。目的是识别英语教师如何呈现演讲活动,经常英语教师如何使用不同类型的活动,和说话的方式活动提出了英语课程。

最后,总共4小时采访英语教师,15分钟,进行。开始之前的一次采访中,第一,面试的目的是简要介绍给所有的老师,然后进行半结构式访谈。面试的目的是主要了解英语教师面临的挑战而实现演讲活动,其次再确认和证实来自学生课堂观察和问卷调查的数据。五个面试问题准备根据研究的目的和转发到告密者。为了不想念的数据,研究人员仔细记笔记和采访audio-recorded会话。

3.5。数据分析方法

收集到的数据通过使用三个数据收集工具,如为学生问卷调查,课堂观察对教师和学生,和所有英语老师的采访和分析使用不同的科学程序。首先,从学生的问卷调查获得的数据跟踪表到21 SPSS版本,然后使用描述性统计分析的定量方法。以表格形式给出的数据是通过使用频率(百分比),大的意思是,和每个条目的平均值,然后解释使用平均值和百分比。然后,所有问卷的分析都是基于离散的主要研究问题和提出一个接一个在结果部分。此外,学生的问卷调查的数据分析与数据从课堂观察和必要时接受采访时说。这样做是为了显示一致性和不一致的数据从不同的乐器。

同样,从课堂观察收集的数据清单分析定量的帮助下,与学生的问卷调查和数据融合也离散和解释。

然而,数据通过采访获得的英语教师是定性分析。这样做是通过分组数据为主题,然后每个响应分组描述主题。最后,为了满足数据,数据来自学生的问卷调查和教师访谈从课堂观察而获得的数据。一般来说,所有的讨论本研究的主要发现与之前的研究相比,现有的文献和在该地区进行的,和它讨论了附近的数据分析。

4所示。结果

本节给出结果的研究,同时,它给全面讨论。(2,5),可以在数据的研究结果,图、表等,让读者容易理解。因此,根据上述学者的建议,提出了本研究的发现在表形式和解释每个表后以各种形式。根据(5),讨论可以在几个部分,但在这项研究中,提出了在本节结束。这一部分介绍了这项研究的数据结果。收集到的数据通过问卷调查、课堂观察和访谈显然是介绍和分析。基本研究问题得到解决,目标也见过在这一节中。

研究问题1:高中英语教师如何呈现演讲活动在学生英语教科书吗?

因为它是表所示11.1,项目编号的平均评分为2.7。这表明,大多数的受访者(38(52.79%))回答说,他们强烈反对,他们的老师没有明确指令而提出演讲活动。

在应对项目1.2中,受访者表示平均值为2.4,这表明大多数学生(54.1%)表示,老师不鼓励学生而提出口语活动,而在条目1.3中,45.8%的受访者平均值为2.1表明,英语老师不给学生施加压力而呈现演讲活动。在条目1.4,61.1%的受访者与平均值的2.3回应说,老师对所有的学生没有提供平等机会,展示演讲活动在他们的教室。

54.22%的平均值4.3同意1.5项,表明教师没有现在的演讲活动。相反,他们实现了语法和词汇部分。1.6项的受访者(50%)平均得分为2.4表明,教师没有激励学生而提出演讲活动。项目编号1.7所示,教师不帮助他们的学生当他们遇到不清楚的活动而实现演讲活动43%的平均值2.5不同意。在应对项目1.8中,大多数的被调查者(59.7%)平均得分为2.1表明,英语老师花了太多时间而实现口语活动,所以他们没有提供足够的时间讨论和演示而提出演讲活动。

研究问题2:以何种方式做现在高中英语教师口语技能活动学生的英语课本吗?

因为它是清楚地展示在表2,为了应对项目2.1,2.3,2.4,和2.5,学生不同意项目平均值为2.8,2.3,2.5,和2.5,分别。响应表明,英语教师存在的方式说话活动不是以一种令人愉快的方式。老师并没有呈现不同的课堂口语活动,演讲活动所提出的老师不鼓励学生畅所欲言,和口语活动所提出的教师没有把学生的参与,而在2.2项,大部分学生(54.2%)的平均值3.0反应犹豫不决,这表明,演讲活动帮助他们说话和工作得很好。

面试英语老师还透露,实现数据说话的活动对他们来说是最具挑战性的活动,但他们不定期的口语活动设计在学生的教科书。他们回答说,班上大多数学生在同学面前演讲不感兴趣。此外,学习者不愿意交流。英语教师没有使用各种活动预期。他们说的原因是,学生们在教室里练习说不感兴趣。他们缺乏兴趣影响课的时间,和学习者不花很多时间展示演讲活动。的关系,当学生们被告知,讨论组或分配给实践活动类型的类,他们拒绝这样做,或者他们使用他们的母语主要在教室里。英语老师在他们的采访中还提到缺乏补充材料,如样品的电影或视频,帮助老师在教室里的演讲活动。

确定数据从教师的访谈和学生的问卷调查、课堂观察也,和观测数据证实了上述数据。

研究问题3:高中英语教师使用的活动类型为表现的口语技能活动吗?

因为它是清楚地看到从表3,学生很少使用语言游戏(62.5),(58.33),角色扮演图片描述(54.16),(51.38)的采访,讲故事(45.83),(45.8)进行讨论,头脑风暴(44.44),故事完成(43.05),(37.5),和信息差距,而学生也表示,模拟,叙述图片,找到英语老师使用的差异没有技术实现演讲活动。此外,与课堂观察,英语教师也观察到在表而练习的一些活动3很少。

研究问题4:什么是英语教师所面临的挑战,实现口语活动的英语课本吗?

教师面临的挑战在口语活动聚集的实现通过教师访谈和课堂观察四个英语老师。英语老师指出,他们在展示口语活动面临着不同的挑战。首先,教师不存在不同的演讲活动,影响学习者在课堂上交流的习惯。第二,由于缺乏时间,他们没有给学生足够的时间。如果他们给自己足够的时间,他们不使用目标语言的讨论。的一个老师,在他的采访中,说:“教学在这学校太困难的背景下,我们英语教师在数量上很少,和一个班的学生人数是高数,所以它是太难为所有学生提供平等的机会说话,作为一名教师我们急于讨论课程的内容。“这表明学生的数量,教科书的内容,和一个班的学生人数是教师的主要问题不是演讲活动的有效途径。这些数据包括来自观测的数据。老师转发的另一个问题是,他们不给支持当学生犯错误的反馈。最后,学生课本主要侧重于语法。另一个英语老师回答说,“课程的内容强迫我不给强调说,而我倾向于教语法方面大部分时间。”因此,英语教师被迫教语法多讲由于教科书的内容强调它。这也表明,演讲技巧和他们的活动被教师忽视。此外,学生被分配到一个截面高度影响的实现演讲活动。的关系,老师喜欢自己现在口语活动由于缺乏时间和缺乏兴趣的学生。几乎所有的他们说时间不够安排学生来处理这部分,因为当他们试图处理这部分,他们不得不调整学生组织,它需要时间。此外,受访者的回答是“我可以说,98%的学生节我分配给教没有兴趣说话在课堂上,甚至他们不害怕犯错误在他们的朋友面前……甚至只有少数学生不超过两个学生有兴趣参与的说话技巧,所以这个技能让我的课变得更糟,恶心。”因此,作为回应,教师面临的其他问题是一些学生的主导地位。一些学生说什么不感兴趣或表达他们的感受,因为他们担心在他们的朋友面前或由于缺乏经验。因此,老师被迫跟随那些类。甚至老师不喜欢教的说话技巧,因为班上学生的沉默。最后,所有的受访者在采访中提到,他们面临的挑战他们的部分学生不愿意参与在口语课。他们(学生)几乎没有见过参与活动,如访谈、角色扮演/戏剧、口头报告、小组讨论或辩论。原因是他们害怕在同学面前说话。另一个问题是,当老师学生在课堂上讨论,一些学生做他们的个人活动。除此之外,大多数学生不给教室带来他们的英语教科书。这个问题显示,教师不要使用不同的技术,例如,图片讲述或描述图片。 As a result, the students do not practice the activity, either. Data from classroom observations also revealed and confirmed the aforementioned problems.

5。讨论

在这一部分中,数据被收集和分析讨论了在三大主题的三个基础研究的问题。简要讨论了该研究的主要发现和证实其他文学研究中,考虑下面的主题的研究:(1)英语教师的口语活动的实现(2)英语教师在实施使用演讲活动的活动(3)英语老师的方式说英语类的活动(4)挑战老师的脸在演讲活动的实现

第一个研究问题旨在确定英语教师在课堂实施演讲活动。,整体的实验结果表明,打算高中的英语老师没有通常呈现在他们的教室活动。这表明教师强烈支持演讲活动的实现。然而,只有少数教师口语活动部分。这项研究的结果符合研究艾耶尔Tena中学是由Abdisa [10]。他的研究结果表明,大多数教师没有给出明确的指示,并没有给所有学生平等的机会。这种做法与布朗提出的想法(13),老师应该平等参与和激励他们的学习者而提出不同的活动。因此,本研究的最终结果与结果Abdisa [10),但他们是冷漠从布朗的结果13在老师帮助学习者各种活动。

一般来说,数据显示,老师不鼓励学生而提出演讲活动。因此,目前的研究结果显示更多的连贯性与研究Abdisa [10]。因此,教师有一个重要的角色在为学习者创造一个有利的环境,在课堂中使用合适的策略。此外,学者如Littlewood [23)披露一个语言教师需要扮演的角色在交际课堂,如需要分析师、顾问,提供不同的活动,管理人员,明确指示,作为知识和资源提供者,提供必要的帮助当学习者失踪,他们应该得到帮助。回顾文献显示,教师和学生的角色是不同的。然而,根据本研究的发现,教师缺乏识别自己和学生的角色影响演讲活动的实现。

第二个研究问题旨在发现活动教师用在口语活动的实现。收集的数据来自学生的问卷调查、教师访谈,和课堂观察是一致的。结果表明,教师在教室里没有看到在使用不同的活动。

此外,从学生的问卷调查,受访者报告说,他们没有机会因为教师通常坚持阅读模式为学生对话。教师访谈的数据证实,他们确实与语法有关的活动最频繁。

因此,作为推荐的Shrouf [19),使用不同的现代活动教演讲技巧,教师主要应用传统方法(teacher-based活动)的观察。活动所使用的英语教师问题和答案,解释,和对话或演习。因此,四个老师没有使用有效的活动,这是适合演讲活动的实现。研究结果表明,教师使用的活动是不一致的与研究[19]。老师并没有使用活跃learner-learner共同讨论(小组讨论),口头报告、角色扮演和编剧,采访中,信息填缝、头脑风暴和仿真,描述图片,复述故事,和语言游戏。这个结果也有类似的关系研究Gudu [7]。他发现有一个变化的使用课堂活动。例如,讨论最常用的课堂活动,而口腔钻是至少在课堂讨论。老师没有各种课堂活动整合到一个教训,从而表明教师主要支配他们的学习者而提出演讲活动。因此,结果证明在本研究的发现越来越少的研究由Gudu [7]。

第三个研究问题旨在了解英语教师呈现的方式说英语类的活动。,文献表明,使用不同的现代活动以合适的方式教演讲技巧有助于学习者有一个清晰的理解他们正在学习。学生的问卷调查和课堂观察的数据发现,英语教师呈现的方式说话活动不是以一种令人愉快的方式。老师没有在教室呈现不同的演讲活动。的演讲活动,老师不鼓励学生畅所欲言,和口语活动所提出的教师没有把学生的参与。因此,当前的研究结果显示更多的一致性与研究Abdisa [10]。

第四个研究问题旨在发现说话的英语教师所面临的挑战中实现活动目的学校。教师的访谈表明,教师在实施中不舒服。因为他们的学生担心他们说的语言,他们缺乏沟通的习惯在同学面前,有一个短缺的时候,大多数学生阅读模式对话而不是实践,和大多数学生使用目标语言不感兴趣,大多数教师更愿意教语法而不是现在口语活动。

然而,这项研究的发现显示不一致当教师违反了对冲(32)指出:教师应促进学生的实践活动带来有效产品....教师应指导学生任务的性能和实现能力的目标接近专家表现运动和舞蹈和唱歌教练工作的方式与他们的学生。作者继续解释,“教师应启发超越覆盖课程”(p . 93)。此外,这些挑战应该减少所宣称的Nunan [15)“任何个人可能会受到各种各样的动机会影响诸如焦虑、态度,或愿意尝试新的学习策略。”

关于课堂观察,这项研究的结果表明,大多数教师并没有给足够的时间对口语部分。尽管一些老师给足够的时间,他们没有看到同时鼓励学生大多使用自己的母语。在这方面,对冲(32认为学生活动可以为学生提供一个机会不均用目标语言交流没有图案的交互。

因此,结果有关教师遇到的挑战而提出口语活动表明,教师仍不愿减少演讲活动的实现的挑战,强调实现演讲活动的传统方式。

简而言之,讨论的焦点也集中在教师口语活动的实现,教师在实施活动,用活动的方式,教师口语活动,和教师所面临的挑战在演讲活动的实现。结果显然试图解决基础研究目标。然而,这项研究并没有包含其他利益相关者,如学校校长、教育政策制定者和其他有关机构。这可能被认为是本研究的一个限制。研究影响了进一步的研究,值得一提的是教育领域的政策,修订教材,提高教师行动研究的实施和学习者的练习英语口语活动的教科书。

6。结论

本研究的主要目的是检查英语教师的实践和实现演讲活动在埃塞俄比亚10年级英语教科书。通过问卷调查收集数据,课堂观察和访谈。结果证实,不同的实现在在英语课堂活动是创造一个有利的环境,教学和学习的过程。预计,努力的老师。然而,数据显示,教师并不扮演积极的角色在实现口语活动设计在学生的教科书。他们没有现在的口语活动,他们在学生的教科书。这意味着他们现在的口语活动在一个有限的方式。没有观察到说话的最大实现活动的教师。他们主要的语法在英语课。数据显示,他们更专注于提供语法和问答。 Generally, teachers lack giving clear instructions, lack encouraging students, have a shortage of time, and do not help with unclear ideas. The results do not go in line with what Nunan [15]说:教师应确定学生的想法和感觉他们想学什么。这表明,大多数英语教师在目标学校忽视了实现演讲活动和关注语法课。这可能由于缺乏教师的信心,缺乏局部知识,给课堂互动的关注更少。

尽管课堂交互活动是可取的,大多数教师没有正确实施的活动。例如,给一些问题讨论之后,大多数教师没有提供学生一个口头报告。他们让学生读一个模型对话而不是在同学面前练习。相反,活动所提出的教师没有变化。一般来说,老师知道活动的互动,但他们认为这是一个不知疲倦的,耗时的活动。这表明,教师不适应实现交际口语活动。相反,他们依靠传统的,这是一个以教师为中心的方式展示课。

英语教师必须确定他们所面临的挑战而实现演讲活动。然而,研究表明,有重大问题,教师不考虑。例如,时间允许短缺的实施活动,老师主要是在课堂上使用母语,教师缺乏动力,可怜的教师的课堂管理,和无法鼓励和给学生平等的机会。

尽管语言教师将悉数到场演讲活动通过使用不同的活动,数据表明,参与教师使用类似的活动,这是教师的主导方法。活动主要是讨论,问题和答案,解释。的关系,大多数教师被忽略感兴趣呈现语法在英语课的演讲活动。例如,四个老师没有看到而实现头脑风暴,信息鸿沟,完成故事,和语言游戏活动。一般来说,四个老师几乎不使用建议的活动实现的口语活动。这表明教师主要主导课堂交互通过一些活动实施的口语活动。然而,作为相关文献的回顾表明,这种差异可能由于缺乏教师的培训,少接触目标语言,少关注口语活动的实现。

数据可用性

的数据支持本研究的发现可以从相应的作者在合理的请求。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

研究人员要感谢所有Gimbo高中的英语教师和学生为他们的合作,愿意提供必要的数据,本研究的成功。

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