语言是一种思维方式和传递文化从一代到另一个从一个国家到另一个。它也是人们相互间的交流方式。因此,许多国家强调教学语言母语以外的公民。如今,英语是国际交流的语言、科学、商业、广告、外交,和传播先进的技术( 1]。它变成了一个教学媒体除了上述使用在埃塞俄比亚;因此,使用的所有方法和程序来教英语应该仔细分析和研究每一次为了满足国内外需求目的语言的教育背景。

同样,语言教学和学习的目的是通常定义的四个语言技能:听、读、说,和写作。根据用户的语言活动,Widdowson [ 1分组成接受和富有成效的。说被称为生产的技能之一,因为它涉及到语言生产和提供机会口头沟通老师和学生在教室里。然而,你的( 2)表示,(…)的四项技能(听、说、读、写),说话似乎直觉最重要:了解一种语言的人被称为“扬声器”的语言好像说包括所有其他类型的知识,和许多(如果不是大多数外语学习者学习说话(主要是感兴趣 2]。

此外,英语语言教学的主要目标是给学习者有效地使用英语的能力,使学生成为自始至终的能力。这一目标是通过教师的实践和实现各种策略和教师使用这些策略的方式在课堂实践中有一个重要的角色。调查英语教师如何教的说话技巧和如何最好的帮助他们的国家创建活跃,知识渊博,主管学生将有伟大的全球和本地值。如果教师缺乏的方法实现演讲活动,学习者没有机会实践不同的演讲活动,提出了在学生课本,因为学习者可以遵循的方向,执行不同的活动在教室里,和克服挑战当且仅当他们正确指导和支持他们的老师 3]。教材是教学的主要手段之一在埃塞俄比亚英语因为英语在埃塞俄比亚是教外语。活动教材应该小心地实现英语教师,和这些活动是如何实现应该随着时间的调查。

在埃塞俄比亚的教学和学习英语课堂的依赖,和学习者没有暴露在所有语言技能练习,和所有的技能,学生没有接触的宏语言技能之一是口语技能。

这表明有知识和实践的差距使用各种技术从不同的利益相关者,特别是从英语教师,如何运用演讲技巧活动也应该使用技术而实现的演讲活动。因此,当前的研究是基于以下研究和知识空白。

目前部分介绍简要概述什么是演讲技巧和演讲活动的类型。也尝试批判性的理论和实践方面的文学领域的教师面临的挑战,实现口语活动如下。

在本节中,给出了设计,参与者描述,数据收集和分析的材料和程序明确规定和讨论如下。

本节给出结果的研究,同时,它给全面讨论。( 2, 5),可以在数据的研究结果,图、表等,让读者容易理解。因此,根据上述学者的建议,提出了本研究的发现在表形式和解释每个表后以各种形式。根据( 5),讨论可以在几个部分,但在这项研究中,提出了在本节结束。这一部分介绍了这项研究的数据结果。收集到的数据通过问卷调查、课堂观察和访谈显然是介绍和分析。基本研究问题得到解决,目标也见过在这一节中。

研究问题1:高中英语教师如何呈现演讲活动在学生英语教科书吗?

因为它是表所示 11.1,项目编号的平均评分为2.7。这表明,大多数的受访者(38(52.79%))回答说,他们强烈反对,他们的老师没有明确指令而提出演讲活动。

在应对项目1.2中,受访者表示平均值为2.4,这表明大多数学生(54.1%)表示,老师不鼓励学生而提出口语活动,而在条目1.3中,45.8%的受访者平均值为2.1表明,英语老师不给学生施加压力而呈现演讲活动。在条目1.4,61.1%的受访者与平均值的2.3回应说,老师对所有的学生没有提供平等机会,展示演讲活动在他们的教室。

54.22%的平均值4.3同意1.5项,表明教师没有现在的演讲活动。相反,他们实现了语法和词汇部分。1.6项的受访者(50%)平均得分为2.4表明,教师没有激励学生而提出演讲活动。项目编号1.7所示,教师不帮助他们的学生当他们遇到不清楚的活动而实现演讲活动43%的平均值2.5不同意。在应对项目1.8中,大多数的被调查者(59.7%)平均得分为2.1表明,英语老师花了太多时间而实现口语活动,所以他们没有提供足够的时间讨论和演示而提出演讲活动。

研究问题2:以何种方式做现在高中英语教师口语技能活动学生的英语课本吗?

因为它是清楚地展示在表 2,为了应对项目2.1,2.3,2.4,和2.5,学生不同意项目平均值为2.8,2.3,2.5,和2.5,分别。响应表明,英语教师存在的方式说话活动不是以一种令人愉快的方式。老师并没有呈现不同的课堂口语活动,演讲活动所提出的老师不鼓励学生畅所欲言,和口语活动所提出的教师没有把学生的参与,而在2.2项,大部分学生(54.2%)的平均值3.0反应犹豫不决,这表明,演讲活动帮助他们说话和工作得很好。

面试英语老师还透露,实现数据说话的活动对他们来说是最具挑战性的活动,但他们不定期的口语活动设计在学生的教科书。他们回答说,班上大多数学生在同学面前演讲不感兴趣。此外,学习者不愿意交流。英语教师没有使用各种活动预期。他们说的原因是,学生们在教室里练习说不感兴趣。他们缺乏兴趣影响课的时间,和学习者不花很多时间展示演讲活动。的关系,当学生们被告知,讨论组或分配给实践活动类型的类,他们拒绝这样做,或者他们使用他们的母语主要在教室里。英语老师在他们的采访中还提到缺乏补充材料,如样品的电影或视频,帮助老师在教室里的演讲活动。

确定数据从教师的访谈和学生的问卷调查、课堂观察也,和观测数据证实了上述数据。

研究问题3:高中英语教师使用的活动类型为表现的口语技能活动吗?

因为它是清楚地看到从表 3,学生很少使用语言游戏(62.5),(58.33),角色扮演图片描述(54.16),(51.38)的采访,讲故事(45.83),(45.8)进行讨论,头脑风暴(44.44),故事完成(43.05),(37.5),和信息差距,而学生也表示,模拟,叙述图片,找到英语老师使用的差异没有技术实现演讲活动。此外,与课堂观察,英语教师也观察到在表而练习的一些活动 3很少。

研究问题4:什么是英语教师所面临的挑战,实现口语活动的英语课本吗?

教师面临的挑战在口语活动聚集的实现通过教师访谈和课堂观察四个英语老师。英语老师指出,他们在展示口语活动面临着不同的挑战。首先,教师不存在不同的演讲活动,影响学习者在课堂上交流的习惯。第二,由于缺乏时间,他们没有给学生足够的时间。如果他们给自己足够的时间,他们不使用目标语言的讨论。的一个老师,在他的采访中,说:“ 教学在这学校太困难的背景下,我们英语教师在数量上很少,和一个班的学生人数是高数,所以它是太难为所有学生提供平等的机会说话,作为一名教师我们急于讨论课程的内容。“这表明学生的数量,教科书的内容,和一个班的学生人数是教师的主要问题不是演讲活动的有效途径。这些数据包括来自观测的数据。老师转发的另一个问题是,他们不给支持当学生犯错误的反馈。最后,学生课本主要侧重于语法。另一个英语老师回答说,“ 课程的内容强迫我不给强调说,而我倾向于教语法方面大部分时间。”因此,英语教师被迫教语法多讲由于教科书的内容强调它。这也表明,演讲技巧和他们的活动被教师忽视。此外,学生被分配到一个截面高度影响的实现演讲活动。的关系,老师喜欢自己现在口语活动由于缺乏时间和缺乏兴趣的学生。几乎所有的他们说时间不够安排学生来处理这部分,因为当他们试图处理这部分,他们不得不调整学生组织,它需要时间。此外,受访者的回答是“ 我可以说,98%的学生节我分配给教没有兴趣说话在课堂上,甚至他们不害怕犯错误在他们的朋友面前……甚至只有少数学生不超过两个学生有兴趣参与的说话技巧,所以这个技能让我的课变得更糟,恶心。”因此,作为回应,教师面临的其他问题是一些学生的主导地位。一些学生说什么不感兴趣或表达他们的感受,因为他们担心在他们的朋友面前或由于缺乏经验。因此,老师被迫跟随那些类。甚至老师不喜欢教的说话技巧,因为班上学生的沉默。最后,所有的受访者在采访中提到,他们面临的挑战他们的部分学生不愿意参与在口语课。他们(学生)几乎没有见过参与活动,如访谈、角色扮演/戏剧、口头报告、小组讨论或辩论。原因是他们害怕在同学面前说话。另一个问题是,当老师学生在课堂上讨论,一些学生做他们的个人活动。除此之外,大多数学生不给教室带来他们的英语教科书。这个问题显示,教师不要使用不同的技术,例如,图片讲述或描述图片。 As a result, the students do not practice the activity, either. Data from classroom observations also revealed and confirmed the aforementioned problems.

在这一部分中,数据被收集和分析讨论了在三大主题的三个基础研究的问题。简要讨论了该研究的主要发现和证实其他文学研究中,考虑下面的主题的研究: (1)

英语教师的口语活动的实现

第一个研究问题旨在确定英语教师在课堂实施演讲活动。,整体的实验结果表明,打算高中的英语老师没有通常呈现在他们的教室活动。这表明教师强烈支持演讲活动的实现。然而,只有少数教师口语活动部分。这项研究的结果符合研究艾耶尔Tena中学是由Abdisa [ 10]。他的研究结果表明,大多数教师没有给出明确的指示,并没有给所有学生平等的机会。这种做法与布朗提出的想法( 13),老师应该平等参与和激励他们的学习者而提出不同的活动。因此,本研究的最终结果与结果Abdisa [ 10),但他们是冷漠从布朗的结果 13在老师帮助学习者各种活动。

一般来说,数据显示,老师不鼓励学生而提出演讲活动。因此,目前的研究结果显示更多的连贯性与研究Abdisa [ 10]。因此,教师有一个重要的角色在为学习者创造一个有利的环境,在课堂中使用合适的策略。此外,学者如Littlewood [ 23)披露一个语言教师需要扮演的角色在交际课堂,如需要分析师、顾问,提供不同的活动,管理人员,明确指示,作为知识和资源提供者,提供必要的帮助当学习者失踪,他们应该得到帮助。回顾文献显示,教师和学生的角色是不同的。然而,根据本研究的发现,教师缺乏识别自己和学生的角色影响演讲活动的实现。

第二个研究问题旨在发现活动教师用在口语活动的实现。收集的数据来自学生的问卷调查、教师访谈,和课堂观察是一致的。结果表明,教师在教室里没有看到在使用不同的活动。

此外,从学生的问卷调查,受访者报告说,他们没有机会因为教师通常坚持阅读模式为学生对话。教师访谈的数据证实,他们确实与语法有关的活动最频繁。

因此,作为推荐的Shrouf [ 19),使用不同的现代活动教演讲技巧,教师主要应用传统方法(teacher-based活动)的观察。活动所使用的英语教师问题和答案,解释,和对话或演习。因此,四个老师没有使用有效的活动,这是适合演讲活动的实现。研究结果表明,教师使用的活动是不一致的与研究[ 19]。老师并没有使用活跃learner-learner共同讨论(小组讨论),口头报告、角色扮演和编剧,采访中,信息填缝、头脑风暴和仿真,描述图片,复述故事,和语言游戏。这个结果也有类似的关系研究Gudu [ 7]。他发现有一个变化的使用课堂活动。例如,讨论最常用的课堂活动,而口腔钻是至少在课堂讨论。老师没有各种课堂活动整合到一个教训,从而表明教师主要支配他们的学习者而提出演讲活动。因此,结果证明在本研究的发现越来越少的研究由Gudu [ 7]。

第三个研究问题旨在了解英语教师呈现的方式说英语类的活动。,文献表明,使用不同的现代活动以合适的方式教演讲技巧有助于学习者有一个清晰的理解他们正在学习。学生的问卷调查和课堂观察的数据发现,英语教师呈现的方式说话活动不是以一种令人愉快的方式。老师没有在教室呈现不同的演讲活动。的演讲活动,老师不鼓励学生畅所欲言,和口语活动所提出的教师没有把学生的参与。因此,当前的研究结果显示更多的一致性与研究Abdisa [ 10]。

第四个研究问题旨在发现说话的英语教师所面临的挑战中实现活动目的学校。教师的访谈表明,教师在实施中不舒服。因为他们的学生担心他们说的语言,他们缺乏沟通的习惯在同学面前,有一个短缺的时候,大多数学生阅读模式对话而不是实践,和大多数学生使用目标语言不感兴趣,大多数教师更愿意教语法而不是现在口语活动。

然而,这项研究的发现显示不一致当教师违反了对冲( 32)指出:教师应促进学生的实践活动带来有效产品....教师应指导学生任务的性能和实现能力的目标接近专家表现运动和舞蹈和唱歌教练工作的方式与他们的学生。作者继续解释,“教师应启发超越覆盖课程”(p . 93)。此外,这些挑战应该减少所宣称的Nunan [ 15)“任何个人可能会受到各种各样的动机会影响诸如焦虑、态度,或愿意尝试新的学习策略。”

关于课堂观察,这项研究的结果表明,大多数教师并没有给足够的时间对口语部分。尽管一些老师给足够的时间,他们没有看到同时鼓励学生大多使用自己的母语。在这方面,对冲( 32认为学生活动可以为学生提供一个机会不均用目标语言交流没有图案的交互。

因此,结果有关教师遇到的挑战而提出口语活动表明,教师仍不愿减少演讲活动的实现的挑战,强调实现演讲活动的传统方式。

简而言之,讨论的焦点也集中在教师口语活动的实现,教师在实施活动,用活动的方式,教师口语活动,和教师所面临的挑战在演讲活动的实现。结果显然试图解决基础研究目标。然而,这项研究并没有包含其他利益相关者,如学校校长、教育政策制定者和其他有关机构。这可能被认为是本研究的一个限制。研究影响了进一步的研究,值得一提的是教育领域的政策,修订教材,提高教师行动研究的实施和学习者的练习英语口语活动的教科书。

本研究的主要目的是检查英语教师的实践和实现演讲活动在埃塞俄比亚10年级英语教科书。通过问卷调查收集数据,课堂观察和访谈。结果证实,不同的实现在在英语课堂活动是创造一个有利的环境,教学和学习的过程。预计,努力的老师。然而,数据显示,教师并不扮演积极的角色在实现口语活动设计在学生的教科书。他们没有现在的口语活动,他们在学生的教科书。这意味着他们现在的口语活动在一个有限的方式。没有观察到说话的最大实现活动的教师。他们主要的语法在英语课。数据显示,他们更专注于提供语法和问答。 Generally, teachers lack giving clear instructions, lack encouraging students, have a shortage of time, and do not help with unclear ideas. The results do not go in line with what Nunan [ 15]说:教师应确定学生的想法和感觉他们想学什么。这表明,大多数英语教师在目标学校忽视了实现演讲活动和关注语法课。这可能由于缺乏教师的信心,缺乏局部知识,给课堂互动的关注更少。

尽管课堂交互活动是可取的,大多数教师没有正确实施的活动。例如,给一些问题讨论之后,大多数教师没有提供学生一个口头报告。他们让学生读一个模型对话而不是在同学面前练习。相反,活动所提出的教师没有变化。一般来说,老师知道活动的互动,但他们认为这是一个不知疲倦的,耗时的活动。这表明,教师不适应实现交际口语活动。相反,他们依靠传统的,这是一个以教师为中心的方式展示课。

英语教师必须确定他们所面临的挑战而实现演讲活动。然而,研究表明,有重大问题,教师不考虑。例如,时间允许短缺的实施活动,老师主要是在课堂上使用母语,教师缺乏动力,可怜的教师的课堂管理,和无法鼓励和给学生平等的机会。

尽管语言教师将悉数到场演讲活动通过使用不同的活动,数据表明,参与教师使用类似的活动,这是教师的主导方法。活动主要是讨论,问题和答案,解释。的关系,大多数教师被忽略感兴趣呈现语法在英语课的演讲活动。例如,四个老师没有看到而实现头脑风暴,信息鸿沟,完成故事,和语言游戏活动。一般来说,四个老师几乎不使用建议的活动实现的口语活动。这表明教师主要主导课堂交互通过一些活动实施的口语活动。然而,作为相关文献的回顾表明,这种差异可能由于缺乏教师的培训,少接触目标语言,少关注口语活动的实现。