写关于学习内容学习的个人效用杂志可以提高学习动机和理解

文摘

反思学习内容的个人效用和价值是重要的动力建设和参与高质量的学习过程。我们调查的影响个人功利提示在杂志写作对学生生物学学习动机和理解教育。40名学生的德国中学参加了准实验研究领域。学生们保持每周学习超过六周》杂志上。写自己的日记,学生们收到一个简短的指令,做或不包括个人功利的提示。结果表明,个人功利提示成功地支持学生反映个人效用的学习内容。因此,学生在学习动机的个人功利提示条件报告更高的学位,取得更好的理解分数的学生相比没有个人功利提示可用。显然,使用杂志写文章反思学习的效用和价值的内容是一个有益的方法来支持学生的学习动机和理解中等科学教育。

1。介绍

自我调节的能力,一个人的学习过程有效地在几乎所有的教育水平是很重要的。自主学习包括使用认知的能力,元认知、动机有效地学习策略(1]。一个重要激励学习策略自动调整的学习者应具备的能力来解释自己为什么值得学习特定主题和主题的个人效用可以(2]。太频繁,然而,学生很难看到个人效用讨论的内容,特别是在初中科学教育,例如[3]。因此,学生没有认同的学习内容,是弱激励投资大量精力在高质量的学习过程4]。相反,他们似乎限制他们努力教室定义的最低要求。因此,学生喜欢用肤浅的学习策略,因此关注排练和记忆内容“孤立的事实”(5]。因此,深刻理解和长期保留很难实现,因为学生不能参加有意的和有意义的学习6]。

学习期刊媒介可以帮助学生反思一个特定的主题的相关性。在学习杂志,学生通常把他们的想法写在以前提出的学习内容。他们试图表达他们发现有趣和重要的个人以及新信息与他们已经知道什么话题。当前研究的目的是调查是否反映一个主题的相关性可以增加学生的学习动机及其对主题的理解。

反光杂志写文章可以被视为一个中等培养自主学习(7]。学习内容的杂志写文章推广深加工鼓励学生运用认知以及元认知和动机学习策略(7- - - - - -10]。学习期刊论文或科学文章相比,没有一个固定的修辞结构。因此,他们尤其有利于学习者只需编写相对较少的专业知识(7]。学习《指令是用来鼓励学生使用学习策略通过促使有益。提示是战略活化剂的形式问题或暗示,触发学生相应的应用策略(11]。先前的研究提供了充足的证据表明杂志写文章可以促进自主学习的有效媒介。积极影响的杂志写文章对学习行为和学习结果被发现在实验室和现场研究等不同领域的生物学、数学、和心理学([7- - - - - -9,12- - - - - -14];参见[10概述])。贝特et al。8)和Nuckles et al。7),例如,调查的影响认知和元认知提示在杂志上写的应用学习策略以及学习结果。他们研究的结果表明,促使认知和元认知学习策略在杂志写作导致对学习成果产生很大的影响对于收购获得的深度理解和记忆知识(见[13])。然而,尽管有前途的短期结果的认知和元认知提示在这些实验研究,Nuckles et al。15]还发现减少学生学习动机在更长一段时间,减少学习的结果。因此,促使认知和元认知策略在杂志写作显然没有足够的维护工作和兴趣在更长一段时间的学习内容。从理论上讲,动机被认为是一个重要的子流程的规定在目前的自主学习模型(16,17]。因此,促使激励策略,并没有意识到在上述研究中,似乎同样重要的认知和元认知策略。因此,它是一个有趣的和开放的质疑的动机策略促使杂志写文章将促进学习动机。杂志写作,因此,在我们目前的研究我们介绍,系统的不同动机迅速结合认知和元认知提示。在下面,我们将讨论在理论背景下的角色在自主学习动机以及学习期刊如何支持动机的调节,从而成功地学习。

描述参与自主学习的过程以及不同组件之间的相互关系,几个已经提出的自主学习模型(例如,17- - - - - -20.])。也许最著名的一个是模型由齐默尔曼(20.],它描述了自主学习是一个周期性和互动的过程。根据这一模型,实现认知的协调和监管的元认知策略规划、监测和评估的学习过程1]。此外,学习者应该雇佣激励策略开始学习过程,屏蔽中断,并持续努力投资于有意义的认知学习活动(16]。为了维持学习动机,特别重要的是,学习者学习任务和主题为个人价值的经验(21]。个人学习者认为学习内容越相关,有用的,有趣的22),他们将参与努力和持续有意学习(6,22- - - - - -24]。例如,通过反射和写一个运转良好的相关性免疫系统,学习者可以学习作为这一主题也被自己的健康有关。因此,他们会更容易认同的学习内容。他们会开发一个渴望获得尽可能多的知识主题和探索他们自己的利益。因此,我们在研究中提供了学生个人功利的提示,以帮助他们发现和表达个人的相关学习内容通过写学习日志。这样做,我们将提高学生的动机进行有意义的学习。

先前的研究动机和学习提供了证据表明,学习动机高的学生倾向于选择更有挑战性的学习目标(25,26),应用更自律的策略(27),并显示更大的战略灵活性[27,28],[更多更有意义的认知参与29日,30.),和更大的学术成就30.,31日]。然而,学生似乎也有问题,激励自己32]。特别是新手在一门学科会发现很难激发自己(16),因此在风险失去学习动机32]。一个策略来提高学生的学习动机是帮助他们感知的价值和个人相关主题(1,17,33]。在这方面,学习期刊似乎是一个特别有前途的媒介,因为他们提供给学生足够的自由思考一个特定的主题的意义和目的。

等反射在科学教育尤为重要,学生预计不仅获取事实性知识,也彻底的概念理解的主题34]。在这方面,以往的研究在生物学教育展示的好处学习期刊(9,12]。McCrindle和克里斯坦森,例如,相比反光杂志写文章的写作本科生物学课程的科学报告。他们发现在与学生在科学报告定期condition-students谁写学习日记作为后续课程报告使用更复杂的认知和元认知学习策略和显示一个更复杂的和更好的综合理解在测试结束时。这样一个集成和灵活的理解是必要的成功获得的知识应用到现实生活中,参与社会话语对科学和科学在社会中的作用2]。出于这个原因,重要的是,学生参与探索的意义和价值在学校科学课程中讨论的内容。学习期刊提供了充足的机会这样的反射。例如,学生反思的意义和目的免疫学在生物课能学会认为这些知识是有价值的,因为它有助于防止疾病或理解身体的信号和医学建议。在这种方式,在科学教育》杂志上可能有助于提高学生的学习动机,提高他们的学习行为科学课程,如在生物学。

2。研究问题和假设

基于这些理论考虑,我们提出以下研究问题。首先,我们感兴趣的个人功利提示是否会导致学生们反映的意义,目的,和相关的学习内容学习期刊。第二,与此相关的研究问题,我们测试了个人功利提示是否会提高学生学习生物学的动机以及他们的学习成果以理解测试。

因此,我们预测,学生收到个人功利提示将显示大量的语句的意义,目的,和相关性的主题学习期刊等与学生没有收到一个提示(假设1)。写一个主题的相关性有助于使主题明确的价值,以这种方式增加学生的学习动机。更高的学习动机应该需要更多的努力和持久参与探索一个主题,我们预期,给学生提供一个个人功利提示为杂志写文章对学习成果也有积极的影响,也就是说,这个主题的理解。因此,我们预测,学生获得了个人功利提示后将报告更高水平的动机杂志写文章(假设2)和在理解测试也显示更高的分数与学生写学习日记没有这个提示(假设3)。

3所示。方法

3.1。参与者和设计

40高中生(七年级,13 - 14岁)参加了准实验研究领域。他们两个生物学类的成员的德国中学,教同样的生物教师。调查了六个星期的时间间隔期间,学生反映在他们的生物学课程的学习内容定期写学习日记。教训是关于免疫学的基本概念和问题(例如,白细胞的功能或功能的人类免疫缺陷病毒)。两个班级的学生被要求写学习日记一周一次,也就是说,总共6个条目。作为学生的成就《华尔街日报》的书面作业被老师不检查,大约三分之一的学生在这两个类(23)不符合作业和没有写学习日记。因此,我们排除了这些学生从数据分析。支持学生的杂志写文章,我们给他们提供了一个组合的认知和元认知提示反复被证明能够促进学习过程和学习成果在我们先前的研究(见[7,13,15])。我们使用一个阶乘主客体之间设计由两个实验条件。一个班的学生被分配到其他类的实验条件,而学生被分配到控制条件。鉴于学生属于一个特定的类作为一个整体被分配到实验或控制条件,随机分配有点限制。因此,我们的设计主要是准实验而不是严格意义上的实验。然而保持两种情况下尽可能类似,同样的老师教同样的内容在两类干预。她也使用相同的教学方法和学习材料两类。所有参与的学生收到了生物学教学两年了。他们在学习生物学先验知识和他们的动机是类似在条件(有关统计测试关于先验知识和动机干预杂志写文章前,看到部分4)。

学生在实验条件下获得了个人功利提示除了我们的标准结合认知和元认知提示(个人功利提示条件下,7男孩,12个女孩)。控制条件的学生接受相同的认知和元认知提示,但没有额外的个人功利提示(提示条件标准,,十一个男孩,十个女孩)。男孩和女孩的分布没有显著差异之间的实验条件,ns。平均而言,学生遵守《写作写4.63 ()6可能学习日记。因变量包含学生的生物概念的理解以及学习动机问卷评估他们的学习动机。此外,我们分析了措施学习学习策略引起的期刊。

3.2。仪器和编码

3.2.1之上。措施的接受

评估学生的接受杂志写文章,我们使用10项翻译和改编自内在动机量表(IMI;(35])。IMI多维问卷。项目,我们选择评估学生的利益和享受(例如,“杂志写文章对我来说是有趣的”),他们的工作(例如,“我花了很多精力在杂志写文章”),和执行任务的感知有用性(例如,“杂志写文章有助于更好的理解学习内容”(见附录一个完整的样例项目)。学生估计他们的程度的协议为每个项目级评定量表范围从1(非常低程度的协议)到7(非常高的程度的协议)。基于学生的答案项,我们计算平均分数为杂志写文章为每个学生接受。的内部一致性测量量表的阿尔法非常好,。

3.2.2。学习动机的措施

评估学生的学习动机与生物学有关,我们使用适应项目利益(例如,“我非常喜欢生物学中棘手的任务和难题。”),工作(例如,“我努力解决问题在生物学。”),和感知能力(例如,“我可以解决我的任务在生物学很好。”)从内在动机量表(IMI;(35])与生物学有关的任务。总共18自我报告问卷包括项目级评定量表打分,范围从1(非常低程度的协议)到7(非常高的程度的协议)。内部一致性测量的量表的阿尔法很好,克伦巴赫动机,我们计算平均分数。高动机分数表示self-efficient学生感兴趣的话题和愿意投资的努力在生物学的任务。我们评估学生的生物学学习动机相关话题之前和之后的杂志写文章。

3.2.3。理解测试

免疫学的评估学生的理解能力,我们设计了一个基于指南的理解测试的德国高中生物学课程(见附录B测试项目)。为了确保有效性,生物学的测试由两名有经验的教师评估。我们要求学生回答五个问题的理解测试之前和之后再一次写日记的六周时间。测量这些点之间,老师指示在免疫学两类使用相同的教学方法和材料。的指导课程专注于科学解释生物现象的能力,我们设计的主要解释任务,测量理解(见附录B)。因此,学生们获得知识是为了应用生成的解释。回忆事实不可能不足以适当地回答问题。两个训练有素的研究助理理解测试的评估每个问题。他们比较学生的答案与老师给出的参考答案和清点的数量正确的语句。最多可以达成22分在回答五个测试项目完全正确。最大的成绩,均值和标准差以及学生达到平均预处理和后续测试中的每一项,附录中给出B。评分者间信度由科恩kappa非常好,。学生达到平均理解分数()进行预测(在期末测验)。

3.2.4。写作任务

的7年级学生经验参与杂志写作,我们给他们提供了一个简要的说明(300字)如何写学习日志。学生在这两个实验小组被要求反映在课堂上讨论的话题,写一个教训的最重要的内容,对自己对概念的理解,和问题仍然开放的课后讨论。学生们被告知要写一页/日记帐分录。促进杂志写作,指令包括两个认知提示刺激精化和组织策略和两个元认知提示刺激监测和规划补救策略(见表1)。学生个人功利提示条件另外收到个人功利提示,要求他们考虑的个人相关的话题。教学结束后,鼓励学生考虑个人需求,开发自己的想法,设计他们的学习但是他们希望》杂志上。


提示

认知提示(组织和细化)
你怎么能结构和总结内容以一种有意义的方式吗?
你能想到的例子说明,确认,与学习内容或冲突?
元认知提示(补救策略的监控和规划)
你了解哪些要点,哪点你需要精心制作的?
你必须克服什么可能性的理解问题?
个人功利提示
为什么学习材料亲自与你目前或未来相关的学校吗?

请注意。学生在标准只有认知和元认知提示提示条件。学生个人功利提示条件另外收到个人功利提示。

3.2.5。学习期刊的编码

除了前置和后续测试,我们也评估学生的学习过程和策略引起的学习期刊。对于这一分析,我们使用Nuckles和他的同事开发的编码方案(7),参见蒟蒻阁等。12]。我们旨在识别学习策略由相应的提示。两个独立的评级机构,他们盲目的实验条件,编码学习期刊的粒度级别的个人陈述。准备的编码,我们首先把课文分成单独的语句。我们长句子分割成更小的单位的基础上语法和组织标记(例如,或者,因为等;参见[36])。在此基础上细分,评级机构分类单一语句组织,细化、元认知、个人功利语句。例如,语句,突出主题的要点及其相互关系被编码为指标的组织(例如,学生强调重要的术语或用不同的颜色突出显示)。作为细化,我们编码声明中,学生与先验知识相关联的新内容,例如,通过生成的例子,类比,或插图(例如,“人类的免疫系统可以与防护墙城堡。”)。我们编写语句理解监控相关(例如,“我有困难在理解主动和被动免疫的差异。”)和规划的补救策略(例如,“我要返工的材料和问老师我不明白一切。”)作为元认知策略。最后,我们分析到什么程度的学生的考虑关于这个话题的个人相关性和重要性或自己的兴趣主题(例如,“重要的是让我知道我可以预防感染艾滋病毒的传播。”)。我们作为个人功利编码这些语句声明。评分者间信可靠性由科恩kappa非常好(之间和)。

3.3。过程

整个干预持续了八个星期。在第一周,我们要求学生参加预备考试。他们班的学生参加了预备考试。他们估计他们的动机在学习生物学通过使用上面描述的学习动机问卷。评估学生的先验知识在免疫学,他们试图回答问题的理解测试(见附录B)。之后,他们简单介绍上述指令为什么和如何写学习日志。指令是分发给学生一张纸,也口头解释给他们职前教师,担任实验者在这项研究。所有学生的指令是相同的除了个人功利提示。学生在两种实验条件得到两个认知和元认知提示。然而,学生个人功利条件另外收到个人功利提示。学生们读指令与实验者,他们强调使用提示的相关性。学生被要求写学习日记后一周一次两个教会全体的生物学课程。学生被要求展示他们的生物老师的日记,但他们没有收到反馈老师。我们决定不提供反馈的期刊保持实现干预尽可能客观、可比在个别学生。 The students wrote a maximum of 6 journal entries during the intervention period. The students were asked to put the learning journal entries together into a small booklet, which was collected by the experimenter at the end of the journal writing period prior to the posttest. In the last week, all students took part in the posttest in class. The students again assessed their motivation in learning biology using the same questionnaire as in the pretest. They answered the explanation questions of the comprehension test and, finally, rated their acceptance of journal writing using the acceptance questionnaire mentioned above. All tests were administered as paper-pencil tests. Students completed the tests in their regular biology lesson in week eight of the overall intervention. After the end of the study, the students in the control condition also received the instruction with the personal-utility prompt to enable them to benefit as well from this enhanced instruction when writing future learning journals.

4所示。结果

表2提出了平均分数和标准差分别为实验条件,从而概述感兴趣的变量。在下面几节中,我们首先分析了预备考试分数,然后学习策略的措施引起的学习期刊,最后期末测验分数。作为集团的效果测量差异,我们使用部分排位赛值< 0.06小效果,值介于0.06和0.13之间的介质效应,和值> 0.13大效应(见[37])。


措施	实验条件
	个人功利提示条件		标准的提示条件
	米	(SD)	米	(SD)

预备考试
理解^一个	5.00	(2.05)	5.13	(1.73)
学习动机^b	4.92	(0.46)	4.66	(0.49)
引起的策略^c
细化	0.51	(0.18)	0.46	(0.16)
组织	2.48	(1.21)	2.66	(1.22)
元认知策略	0.25	(0.21)	0.22	(0.16)
个人功利的语句	0.54	(0.61)	0.08	(0.21)
后续测试的
理解^一个	13.11	(2.81)	10.00	(3.00)
学习动机^b	5.11	(0.49)	4.42	(0.64)
验收^b	5.61	(1.09)	4.68	(1.34)

请注意。不同的预处理和期末测验的学生人数是由于学生的疾病。^一个在理解测试中的得分最高的22分是可以实现的。^b等级分数从1(低)到7(高值)。^c在一个学习策略的平均数指标引起杂志。

4.1。调查预备考试分数

首先,我们调查了学生在实验条件下是否有类似的先验知识相关免疫学以及类似的学习动机。我们进行了一项1)!与先验知识作为因变量方差分析和治疗条件(个人功利提示条件与标准提示条件)作为独立的变量。结果显示无显著差异的实验条件对于先验知识,ns。关于自由度(小差异是由于这一事实三个学生错过了先验知识测试和四个学生没有完成预备考试的动机问卷会话。后续测试,两个学生生病,未能完全理解测试和动机问卷)。方差分析的动机分数一样依赖和治疗条件独立变量也不重要,ns。因此,学生在这两个实验条件类似的先验知识,我们之前也类似的动机在学习生物治疗。

以下4.4.1。假设1:个人功利提示刺激思考的个人效用在学习免疫学杂志

首先,我们调查学生是否在个人功利提示条件下生产更多的语句的意义,目的,和个人相关的免疫学比标准的学生提示条件。为了验证这个假设,我们进行了一项1)!方差分析两个实验条件(个人功利提示条件与标准提示条件)的独立和个人功利语句的数量作为因变量。结果表明,治疗是成功的,,,部分。学生个人功利提示条件产生更多关于个人陈述相关的免疫学学习期刊比标准的学生提示条件。事实上,学生在标准提示条件几乎没有清晰的想法关于免疫学的效用和个人价值主题(见表2)。

两个治疗组接受相同的认知和元认知提示,我们不希望任何显著差异群体之间的认知和元认知策略使用。内联与这样的假设,一个多元方差分析的频率细化,组织,和元认知策略作为独立的变量作为因变量和实验条件显然没有达到统计学意义,皮拉伊的跟踪= 0。ns。表2表明,学生在这两个条件提出只有几元认知报告显示监控或规划补救策略(约四分之一声明日记)。细化策略的应用也较低(约一个声明两个日记)。相比之下,组织策略的使用是相对较高(2.5每日记语句)。详细调查这些策略使用的差异,我们进行了重复测量方差分析不同类型的策略作为受试的因素。这MANOVA表示频率之间的显著差异学生策略使用,皮拉伊的跟踪= 0.84,,,部分。两两比较显示,学生使用明显比细化策略、组织策略,部分,更细化策略元认知策略,,部分。总的来说,认知和元认知策略的应用在学习期刊很低,除了组织策略。

4.1.2。假设2:反映关于这个话题的个人效用免疫学增加学生的动机在学习生物学

为了验证这个假设,我们计算的方差分析测验后的动机得分的依赖和实验条件(个人功利提示条件与标准提示条件)作为独立的变量。预备考试动机分数作为协变量。ANCOVA显示显著的影响在期末测验成绩进行预测,,,部分,表明个体差异的相对稳定学生的动机在学习生物学。然而,正如预测的那样,个人功利提示条件的学生动机期末测验成绩明显高于标准的学生提示条件下,,,部分。因此,无论个人间的明显差异在学生的动机在生物学中,反映的主题的个人效用通过免疫学杂志写文章显然大大帮助学生们提高他们的动机学习生物学。

我们进一步进行了方差分析测试实验条件之间的差异对学生的接受杂志写文章。方差分析确实是重要的,,,部分。学生收到个人功利提示更有可能认为杂志写文章是一种有益的学习方法,他们想使用在未来的学习只比学生收到了认知和元认知提示。

4.1.3。假设3:反映关于免疫学的个人效用增加学生对这个主题的理解

调查学生的理解关于免疫的概念,我们进行了方差分析和个人后续测试阅读理解的得分作为因变量和实验条件(个人功利提示条件与标准提示条件)作为独立的变量。预备考试理解分数作为协变量。结果表明在期末测验成绩进行预测的重要影响,,,部分。超过这些个人间的差异,学生个人功利提示条件显然取得更高的分数比学生理解后续测试标准中提示条件下,,,部分。因此,反映了关于这个话题的个人效用的免疫学杂志不仅增加了学生的学习动机对学习生物,但也促使他们更好的理解比标准的学生提示条件。

详细探讨这个结果,我们进行了多元回归分析(落后的方法)来识别预测后续测试理解分数。作为潜在的预测,我们包括个人功利语句以及语句表示的频率细化,组织,和元认知策略。预备考试理解成绩和期末测验动机得分也包括在内。唯一的预测后续测试的理解,后续测试是被证明是富有意义的动机得分,,;。在下一步中,我们调查是否测验后的动机分数可以预测的语句的频率代表不同类型的策略(个人效用、组织细化和元认知)引起的学习期刊。因此,我们进行了多元回归分析的后续测试的动机得分标准和个人效用的频率细化,组织,和元认知语句作为预测因子。动机的预备考试成绩也作为预测指标。回归分析表明,期末测验动机分数预测的预备调查动机得分,,,的频率,通过报表反映个人效用学习期刊,,;。在一起,回归分析表明,第一,它尤其学生学习动机的干预预期学习成果的理解测试。其次,分析表明,学生的干预学习动机实际上可以追溯到他们的强度反映在他们的学习期刊的相关个人学习内容。

5。讨论

当前研究的目的是调查(1)个人功利提示是否会导致学生反映个人相关的学习内容的学习期刊和(2)这种反射是否会增加学生的学习动机以及他们的主题的理解。为了回答这些问题,我们进行了一项有两个条件的准实验研究,个人功利提示条件和标准提示条件。学生在两种情况下获得元认知和认知提示已经被证明是成功的在先前的研究7,13]。另外在个人功利提示条件,学生收到一个提示,鼓励他们思考的个人相关的话题。结果可以概括如下。

学生获得个人功利提示包括更多关于意义的语句,目的,和相关性的话题比学生学习日记没有收到这样的提示(假设1)。因此,学生们在个人功利提示条件下使用他们的学习期刊反思他们的个人立场,不解自明的一个主题的相关性与自己的经历和个人的例子。学生个人功利的声明表示,他们相关的学习内容,免疫学,现实生活中,讨论其相关性在这些情况下学习期刊。

在学习动机方面,我们发现,学生获得了个人功利促使评估杂志写文章,更有价值,比仅供学生得到认知和元认知提示。更重要的是,作为预测的假设2,学生个人功利提示条件不仅评估杂志写文章更积极还公布了更大的动力学习生物学杂志写文章后段与学生相比标准提示条件。因此,写的意义,目的,和相关性的一个特定的主题对学生学习动机有相当大的积极作用这一主题。测验后的动机越高分数的个人功利提示条件表明,由于杂志写作,这些学生成为生物更感兴趣的话题,如免疫学和更愿意花费精力在学习这个主题。这种改进的努力,订婚,和坚持16,23,38有意义的学习[]是重要的先决条件5]。此外,能够识别和表达主题的个人关系也为发展中致力于终身学习是很重要的。终身学习现代知识社会总的来说是必要的;尤其重要的学科领域的科学知识积累和变化迅速,如在生物学39]。因此,学生明确提示思考和写的个人效用生物主题更有可能参与主题与更高的学习动机。

反思个人相关性的话题不仅增加了学生的学习动机,也帮助他们更好的理解学习内容。因此,学生个人功利提示条件明显优于标准的学生提示条件对理解的水平(假设3)。回归分析表明,学生的提高免疫学的理解显然是主要是由于增加的学习动机,这本身是由于学生的反映个人相关的免疫学在学习期刊。因此,一个主要的受益学生从杂志写作动机。个人功利的方式写了免疫学提示条件提高了他们学习的动机这一主题,从而也提高了特定主题学习行为除了《华尔街日报》的写作。例如,学生可能已经建立了一个强大的意图理解免疫学和因此增加深层理解策略的应用程序的类。鉴于杂志写文章的动机影响显然达到超越学习期刊和一般影响学生的方式处理问题,未来的研究应该探索学生学习行为变化由于杂志写文章。为此,有必要观察学生的学习活动与生物学更全面,例如,通过评估和观察学生的参与和策略使用在课堂以及在作业和准备。

本研究的理论意义是什么?先前的研究在杂志写文章集中在支持的应用认知和元认知策略在学习期刊以促进自主学习(7,8,10]。虽然这种认知方式被证明是成功的在一些短期的实验室研究,纵向研究杂志写文章,Nuckles et al。15)发现,从长远来看,减少学生的学习动机与学习成果减少有关。因此,促使认知和元认知策略是不够维持的努力和对学习内容的兴趣在更长一段时间。在目前的研究相对年轻的高中生(相比大学的新生15]),认知和元认知策略在学习使用期刊很低,没有预测学习成果。然而,引发思考的个人相关学习内容学习期刊显然产生了强烈的对学习动机的影响是正相关的学习成果以课程式理解测试。因此,一个重要的好处的杂志写文章也可能促进学习动机,特别是,升值和兴趣的话题,因此学习成果。无可争议,学习动机对学生的深度是重要的理解,而且特别是对努力和持久性(16,38]。然而,在先前的研究学习动机不明确被提升杂志写文章。本研究因此扩展了此研究提供证据表明学习期刊可以用来促进学习动机。发现相当罕见的认知和元认知策略在学习期刊的7年级学生没有预测后续测试的理解需要进一步的研究。一个可能的解释是,思考一个主题的相关性可以支持学生的考试话题超出杂志写文章。因此,学生可以把杂志写文章作为引发剂,而不是作为媒介高质量的学习。另一个可能的解释是指应用认知和元认知策略的能力书面文本。我们以前的研究(见[的学生7,8,13,15)至少9年级学生,通常大学生。因此,它是可能的,我们本研究相对年轻的学生无法使用隐含的认知和元认知策略促使策略来改善他们的任务的表现,因为他们不具备必要的认知需求(介质)受益于策略。在这种情况下,他们会遭受中介缺乏关于认知和元认知策略的应用在写作(见[13,40])。大多数类型的这些策略的低频率(组织策略除外)在学习期刊,尽管明确的介绍,可能支持这一初步的结论。

实证结果提出了可以很容易地应用到学校。先前的研究显示,杂志写文章是一种有益的后续课程(7- - - - - -9,12]。本研究的结果表明,学习期刊也有前途的媒介来提高学生的学习动机。包括个人功利提示写指令邀请学生去思考在现实生活中的意义和目的的一个主题。因此,他们更愿意花费精力在学习生物学。作为一个不能假定所有学生内在动机本身并愿意投入大量努力探索一个新的主题,学习期刊提供了一个有前途的方法来激发和维持学生的学习动机。

根据德国高中生物学课程,理解人类生物学应帮助学生了解自己的身体的功能及其系统性的社会和生态环境的关系(2,34]。这可能使他们采取负责任的行动,以保护自己和他人的健康,例如,对于防止感染HIV病毒。免疫学的主题的相关性对学生和自己的生活似乎是显而易见的。然而,目前的研究表明,为了让学生对这个话题的个人相关性反映,他们不得不被提示。因此,即使在科学课上讨论的主题相对接近学生的经验的领域,不过这可能需要支持他们反映的价值和个人效用的主题提示。本研究证明,甚至支持青年学生以这种方式产生了很大的影响他们的学习动机,从而理解的话题。

附录

答:动机问卷调查

. 1。杂志接受问卷调查

(1)杂志写文章是有用的。(2)杂志写文章是有助于更好的理解自己的学习方法。(3)杂志写文章是我应该有助于找出主题返工。(4)杂志写文章有助于更好的理解学习内容。(5)杂志写文章对我来说是有趣的。(6)杂志写文章很无聊。^R(7)杂志写文章是有利于学习。(8)我花了低努力写作》杂志上。^R(9)杂志写文章对我来说是一个重要的经验。(10)我想把学习期刊经常写成作业。

注意:^Rreverse-coded物品。

由信用证。内在动机问卷

请想一想你上周类生物课程做准备。你同意以下声明多少钱?(1)我非常喜欢生物学中棘手的任务和难题。(2)我可以解决我的任务很好的生物学。(3)我把很多精力准备的生物学课程。(4)对我来说是非常重要的在生物学。(5)我努力解决问题在生物学。(6)解决问题在生物学很好玩。(7)假装是生物学的科学家探索的问题是非常有趣的。(8)我很满意我的表现在生物学课程和考试。(9)我感到紧张的生物学在执行困难的任务。^R(10)我感到焦虑,在生物学中解决任务。^R(11)我感到压力而做生物作业。^R(12)我不努力当准备生物学课程。^R(13)虽然准备生物学,我以为我有多喜欢它。(14)我觉得漂亮的主管与生物学相关的任务。(15)我是放松而生物学课程做准备。(16)我很自豪我的能力的生物。(17)生物学的任务没有握住我的关注。^R(18)我担心解决生物任务。^R