支持、包容和特殊教育教师的教育态度和自闭症谱系障碍的学生

文摘

本研究旨在评估特殊教育教师的教学态度与自闭症谱系障碍(asd)和学生确定变量的作用与积极的态度对儿童和他们的教育。六十九年特殊教育教师接受了采访。面试包括两个选择题Likert-type调查,一个关于教师对教师的态度,另一个认为需要与特定的自闭症学生的教育。这项研究显示了一个积极的观点自闭症教师期望对学生的教育。直接逻辑回归分析进行测试经验的孩子,学校有ASD的关系网络和学校类型(主流或特殊)作为潜在的预测因子。尽管所有的三个变量是有用的在预测特殊教育教师的态度、最相关的是与自闭症的关系网络。需要信息和社会支持是相对最高的教师表达的需求。

1。介绍

积极的老师态度是一个重要的预测成功的残疾儿童教育,包括自闭症谱系障碍(asd) [1,2]。然而,严重程度和普遍性ASD经常导致这群学生的教学和夹杂物被视为特别复杂(3]。甚至教师认可的专业能力常常认为自己能够处理这些学生比与其他任何形式的特殊需要(4- - - - - -7]。

研究教师的态度包容和残疾学生表明他们非常影响变量,比如经验,训练,和感知可用的资源和支持8- - - - - -13]。更大的包容性的教育经验背景支持一个更积极的态度对学生的教育有特殊需要在主流课堂(10,11]。Giangreco [9),例如,发现在一个类包括严重残疾的学生,老师的态度改变随着时间的推移,从最初的抵抗更有利的看法。

教师培训也有一个强大的影响发展的态度包容,特别是当它包含相关的和特定的专业能力(8]。

另一个方面影响态度的配置方式是老师对可用资源的看法。与1430名教师的研究经验,包括设置,三种类型的资源被认为必要的:训练,一个专家小组的支持,并支持在教室里(13]。专家的支持和其他从业人员尤其有价值时伴随着适当的协作(12]。

这些维度(经验、训练和感知可用的资源和支持)也有关的态度与ASD患儿。例如,教师培训尤为重要,这里这些学生的需要的具体性质和通行误解周围的自闭症。之前的研究表明教师知识更新和扩大的必要性基础上自闭症(4- - - - - -6,14- - - - - -17]。在一个相关的研究中,Jennett et al。16]探索职业自我效能和输家在老师和这些孩子一起工作。调查的64名教师应用两种不同的教学方法,相对较低的输家和高自我效能率被发现。这将支持的想法明确的实践和理论框架是必要的自闭症儿童教师参与教育。

存在和协作的支持人员是被认为是另一个相关因素。辛普森et al。3]表明自闭症教师准备教学生如果这发生在合作的背景与特殊教育教师和支持人员和其他额外的资源。这是一个需要经常提到自闭症教师调查了解他们的看法(例如,17)(见[1,18,19为研究特定上下文的支持如何确定其影响)。

目前的研究是一个更大的项目的一部分,旨在确定的状态为特殊教育需要的学生提供自闭症在塞维利亚(西班牙)20.- - - - - -24]。塞维利亚总人口约700000人,其中95861是儿童在幼儿园,中小学义务教育和特殊教育。共有165名自闭症学生注册的更广泛的在城市的学校学习。总共37%的学生被诊断为自闭症障碍,33.3% PDD-NOS, 8.5%,阿斯伯格综合症,和0.6% Rett综合症,一个额外的20.6%的病例被诊断为自闭症谱系障碍没有额外的规范。

这些孩子的家庭也采访了在这个更广泛的研究。他们被问及认为需要在孩子的教育和他们的教育制度感到满意(见[20.,21附加信息)。一般来说,家庭的满意度高,尽管它在很大程度上是依赖于孩子的教育位置(在一个特殊的或正规学校)。相关变量最积极的感知是提供资源和教师培训。

研究还旨在收集教师的看法和要求,以计划为未来的支持和培训计划。大多数的教师参与教育特殊教育的这些孩子拥有大学学位(虽然不是专门针对自闭症),有时收到补充培训自闭症。他们可以在特殊或主流学校任教。在主流的设置,他们会教孩子自闭症或其他残疾全部或部分时间都在教室里一个支持独立于其他孩子。百分之五十二的学生参与整个研究在主流学校。在塞维利亚的城市,有一个额外的变量被认为是本研究的核心。不同父母提供具体支持教师和专业ASD组。在某些情况下,这些都是在学校教师聘用直接资助,由集团的支持,但有些教师属于特殊或主流学校。百分之二十七的儿童自闭症的研究在学校被教导这些网络。所有他们的老师收到额外的自闭症儿童与教学有关的培训和支持。 This network provided examples of successful inclusion, developed additional means for informal support, contributed to the dissemination of information and positive experiences among practitioners, and aimed at reducing the anxiety related to the inclusion of a new student with autism in the classroom. One of the objectives of the present study was to determine the influence of these networks on the special education teachers’ attitudes and needs, over and above their initial specialization and training. Special education teachers were the focus of the study due to the fact that they are the most frequently involved in the teaching of children with ASD. More importantly, whereas primary teachers, that do not have a college degree in special education, are only present in mainstream schools and largely do not receive the ASD networks support, special education teachers are present in different contexts, with some of them receiving network support (training and advice from experts in intervention with children with autism) and some of them not.

因此,研究的具体目标是(1)评估特殊教育教师教学自闭症学生的态度和他们目前需要支持,(2)分析变量与一个积极的作用对孩子们和他们的态度教育,特别是教育位置和规定在一个专业的网络的支持。

2。材料和方法

2.1。参与者和设置

六十九名特殊教育教师(19%男性和81%女性)采访。他们以社会服务工作理论为倚重的大学举行了一场特殊教育学位。43有一个自闭症的支持网络。总共有58%的特殊教育教师在主流学校。平均教学经验10.8年(SD = 10.0)。百分之三十作为老师工作了不到四年。共有42%的从未参与的教育之前自闭症学生目前的一年。其余的平均6.7年的工作经验(SD = 7.2)自闭症儿童的教育。总共有64.9%的5年的经验。

2.2。数据采集和仪器

所有的老师的165注册ASD患儿在城市联系通过家庭属于支持团体或教育行政数据库。一起27小学教师也采访了作为更广泛的研究的一部分受访者负责80%的自闭症儿童的教育。他们在他们的学校都单独采访。面试官读老师的项目,老师提供了应对面试官。面试包括以下两个调查问卷(可访问http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/3932122/):

老师的态度
此问卷评估自闭症儿童教师的教学态度。它包括项目在不同的维度,当前文学已考虑可能影响和调节与残疾儿童教育实践,如以下。(我)评价和学生父母的看法。物品在这里反映了教师对父母的相互关系,和老师。(2)孩子的预期改善的机会。教育实践者的视觉可能性的学生对他们的工作和学习是一个重要影响是thenconsidered在问卷中包含的一个重要维度。相关项目开发和孤独症三合会,以及其他儿童的可能性提高在这些维度,也包括在内。(3)情绪反应与ASD患儿。这种的感觉令人愉快的和不愉快的工作是收集。
一个初始的项目提交的评估专家小组孤独症领域的从业者。最终结果是一个21-item多项选择题Likert-type问卷总分歧6总协议(1)包括八项相对于知觉有关预期的学生的父母,七和六个专业自我概念和情感反应与儿童自闭症(见表1)。分层变量聚类分析(平方欧氏距离和群际联系)证实了这个项目的结构。调查问卷提出了一个令人满意的内部一致性(克伦巴赫的α= .85)。

需求调查问卷
教师被问及他们认为需要与自闭症的具体教育学生,他们教学与22-item Likert-type问卷(1 -我不需要这个——6 -这是很重要的,我迫切需要它。我现在需要它,只要及时-),类似于老师态度问卷。这是一个西班牙家庭适应在这项研究中需要规模(25]。在我们的例子中,项目适应西班牙的教育系统和现有的教师和教师支持数据。适应被自闭症专家修订从业者和驾驶。适应老师的版本包括一个需要的信息次生氧化皮,相对于教育与自闭症相关的策略,一个需要社会支持内部氧化物在内的要求个人或工具性网络支持,需要帮助的时候向别人解释相关,可能沟通困难学生需要同事、父母或者其他孩子,需要添加资源,主要包括材料、个人支持或组织变更(见表4)。整体的内部一致性很好(克伦巴赫的α= .85)。部分可靠性也充足,达到。92信息,。85for social support,  .91 for explanation to others, and  .87 for added resources.

3所示。结果

使用SPSS15包进行分析,显著性水平。05是用于比较。

3.1。老师的态度

态度问卷整体的平均评分为4.6 (SD = 0.6)(见表1项目描述)。学校和家庭项目分别进行分析。意味着态度扣除家庭项目,我们将随后称为孤独症患儿对教学的态度,是4.9 (SD = 0.6)。意味着对家庭的态度得分明显降低(M =4.3、SD = 1.0)t(68)= 3.88,。平均分割样本根据教师的教学态度ASD患儿,为了区分那些最、最积极的态度。这导致了两组平均分数4.4 (SD = 0.4)和5.4 (SD = 0.3),t(67)=−11.01,。类似的中值分割进行了考虑只有家庭生活物品。由此产生的平均分数为3.6 (SD = 0.8)最有利和5.1 (SD = 0.4)更有利,t(49.89)=−9.67,(见表2为参与者分成两组)的分布。

特殊教育教师教学态度的分布分析了自闭症儿童的预测可能的态度。一群与态度直接逻辑回归分析结果和三个预测因子,多年的经验和现在的孩子(一、二或三年或更长时间),加入一个ASD网络(包括或不),和学校类型(特殊或主流)。完整的测试与三种预测模型对constant-only模型数据可靠,(3,)= 12.67,。这表明所有的预测,为一组,可靠的区分教师更多的自闭症儿童和最有利的教学态度。然而,仔细的观察表3根据瓦尔德统计表明,只有支持网络的成员似乎准确预测的态度(z= 8.54,)。特殊教育教师的态度是5.2 (SD = 0.5)在那些特定的支持网络的一部分,而不是4.7 (SD = 0.6)对于那些没有,t(67)= 3.34,ES = 0.89。这个变量的优势比证实了它的重要性,因为它表明接收支持从一个ASD网络增加了6.6在更有利的机会。另一方面,模型只包括该变量也可靠地从constant-only模型不同,(1,)= 11.68,,ASD网络优势比7.1第二个模型正确地预测88%的位置,最有利的为49%,最有利。

这些变量是有用的模型预测对家庭的态度。直接逻辑回归分析表明,完整的模型没有比constant-only模型更好的预测。

3.2。老师需要

意味着需求问卷得分为2.9 (SD = 1.1)(见表4)。并不是所有的教师似乎同样紧迫的需求。而需要信息的平均评分为3.0 (SD = 1.2),社会支持是3.0 (SD = 1.1),需要解释为2.6 (SD = 1.3)和添加资源2.7 (SD = 1.3)。一个重复测量方差分析显示,需要统计上显著的差异,F(204)= 5.87,,η²= 0.079。成对Bonferroni比较重大的纠正。05级之间需要向他人解释信息和社会支持的必要性。

中根据需要分割的信息。平均分数为1.9 (SD = 0.6)较低的要求组织和4.0 (SD = 0.6)为高需求组,t(67)=−13.90,ES = 3.55。直接逻辑回归分析与信息需求组(高或低)和三个预测,结果时间接触现在的孩子,与自闭症的关系网络,和类型的学校。的比较完整的模型对constant-only模型再次统计可靠,(3,)= 12.03,。这表明所有的预测,为一组,可靠的区分教师迫切和低要求关于自闭症的更多信息。表5根据瓦尔德统计表明,只有学校的类型,特殊或主流,似乎可靠的预测需要的信息,z= 10.04,。此外,比值比表明,条件的变化,从一个老师在一个特殊的主流学校,增加6.4的机会被要求更高的组。一个模型只有学校的类型也可靠地从constant-only模型不同,(1,)= 9.15,。预测成功的最后一个模型是high-information-demanding老师高(75%),但不是如此之高的瓦胡老师(60%)。特殊教育教师需求信息得分为2.5 (SD = 1.0)在特殊学校,而不是主流,3.4 (SD = 1.3)t(67)= 2.945,ES = 0.73。

特殊教育教师在主流和特殊教育学校不同与自闭症儿童的经验一般(42.5%的主流和特殊学校的79.3%),(69)= 9.35,他们现在的教学中,在他们的资历后(平均3.2年,SD = 2.5,为主流的特殊教育教师与10.6,SD = 9.0,特殊学校),t(31.22)=−4.26,ES = 1.21。然而,直接逻辑回归模型中包含这些变量没有统计学上不同于先前解释模型。

直接逻辑回归分析也为其他类型的计算需求,但是在他们没有任何模型从constant-only模型明显不同。

4所示。讨论

4.1。教师的教学态度与自闭症学生

总的来说,研究表明积极的观点占主导地位的教师期望对自闭症学生的教育,影响他们发展自己的能力,和他们与家庭的关系。这个结果与之前的研究一致表明教师参与教育和包容的自闭症儿童的通常是积极参与(4,5,17]。

这里没有一个维度考虑预测家庭观念。这可能表明一个更具体的家庭因素的影响或一般主渠道政策方面并不包括在这项研究。然而,结果确实反映了某些因素对教师的态度和期望的影响对自闭症儿童的教育。最相关的是一个支持网络的可用性。

直接逻辑回归分析进行测试的经验,目前孩子,学校有ASD的关系网络,和学校类型(主流或特殊)作为潜在的预测因子。尽管所有的三个变量是有用的在预测特殊教育教师的态度、最相关的是与自闭症的关系网络。包含在一个支持网络增加了超过六老师的可能性在一半的示例更积极的态度。然而,现在看来,其他变量扮演一定的角色。与自闭症学生相对稀疏的经验,在主流学校,将会同ASD的nonmembership网络,指示一个高风险状态的自闭症学生的看法。自闭症学生的经验已经证明可以支持更多的积极乐观的态度将ASD患儿(9- - - - - -11,17]。另一方面,特殊教育学校,提供更大的资源和人员在我们的样例,与一个更积极的态度。之前的研究表明这类支持包含有特殊需要的儿童的12,13),和辛普森et al。3]表明教师表现出更积极的态度支持人员和其他资源。可能是主流学校没有足够的资源来面对这些孩子的教育需求,这是负面影响老师的态度。

ASD网络还提供额外的资源,但事实上,积极的态度是自闭症的相关会员网络,超过学校的类型,似乎表明,这些上下文的贡献与其他因素有关。一个非常可能的可能性是支持在培训和一般对自闭症儿童的教学的承诺。特殊学校在塞维利亚提供更大支持人员和教室比率低于主流学校。然而,他们不是,一般来说,ASD摄入特定的学生或员工的培训。Jennett et al。16)表明,承诺一般教育框架帮助员工在减少他们的全部曝光率和提高自我效能感。ASD网络可能在我们的研究中,除了提供额外的或更具体的物质资源,可能正是这个方向行动。

4.2。需要培训和信息

需要支持教师表达的不同关系类型的支持,需要信息和社会支持是相对最高。最高需求的社会支持需求的相关会议专家自闭症的可能性。尽管包含在这部分的问卷,它显然是一个更工具性的支持,获得相关的信息。额外的培训来提高教师的建议对自闭症的知识基础是常见的在许多先前的研究结论(14,15,17]。这种信息需求可能来自于教师教学态度,自闭症儿童需要更大程度的专业化。

直接逻辑回归进行信息需求产生了学校的类型,主流或特殊需要的主要预测信息。在主流学校似乎增加了特殊教育教师的机会高信息要求样本超过六的一半。看来,独立于支持网络的重要作用,主流学校是一个苛刻的环境,需要不断培训和更新的教师更大程度比特殊教育背景。

最后,相对较低的需求额外的资源在我们的研究不应该导致一个轻描淡写的重要性更多的工作人员和物质支持包含有特殊教育需要的儿童。在我们的示例中,在特殊学校教师和学校与ASD网络发现了最积极的态度。一直认为,改善教师的态度是取决于提供合适的资源(3)和支持人员是至关重要的在教室里包含有特殊需要的儿童(13]。缺乏这种支持会使包含高不可攀的好处(26- - - - - -29日]。在本文献的观点,这些资源的需求降低样本是令人惊讶的。的原因之一可能是在相对较低水平的包容。近一半的孩子们在特殊学校或特殊的拉拔力较低的单位teacher-pupil比率和一定量的支持人员。普遍提高检测率,增加有关自闭症的学生与不太严重的形式,因此在普通教室,更大的存在,目前在西班牙南部更坚定包容政策,将肯定大多数测试的可用资源限制在不久的将来。

另一个可能的解释可能是,相对较低的需求额外的资源在我们的研究中发现的结果是一个教师的反应社会赞许性的偏见。然而,这个解释似乎不太可能,因为受访者能够指示其他种类的需求相关。同时,对自闭症儿童的教学态度,结果配合使用不同的方法在其他的研究中发现的。

4.3。包容,老师的态度和老师的需求

总的来说,教师的反应在这项研究表明自闭症学生纳入主流的设置是一个相当大的挑战,需要特定的和非凡的支持。如果这种支持,ASD网络的努力在这项研究中,还没有实现,需要额外的信息将会出现在这些学生的老师。缺乏应对这种需求少可以培养积极的态度自闭症学生的教育。学校与自闭症有关网络方面似乎得到必要的支持正在进行的培训和员工承诺和文化,因此,支持更多的自闭症学生积极乐观的态度,在主流和特殊学校。更需要关于如何教这些孩子的信息,然而,目前在主流设置,有或没有ASD网络会员,可能是因为包容,就其本身而言,一个复杂的过程。

确认

本研究进行了由于Ministerio de Educacion y Ciencia,收到的资金(项目编号psi2010 - 17401)和部分优秀的研究项目支持的格兰特(p07 - sej - 02574) Consejeria de Innovacion Ciencia y senior,军政府的安达卢西亚。作者也要感谢所有的老师,学生,教育行政机关的合作参与了这项研究。

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