文摘

背景。见习制度构成的一个重要组成部分培训护理学生的教育过程。本研究的目的是评估知识,认为激励因素,认为抑制剂格言护理学生临床实习地点中央海岸角大都市地区的加纳。方法。一个描述性的横断面研究442名护士和助产士27-56岁至少有三年的工作经验。数据收集和问卷调查分析使用频率计数,百分比,探索性因素分析,点二列相关。结果。结果表明,见习制度的参与者一个高知识的91.2% (n= 404)。很大比例的88.2% (n= 390)有一个打算教训护理学生在不久的将来。规则的三个重要认为激励因素护理学生学习和专业学生的需求,帮助学生开发技能和经验和正式承认见习制度的作用。主要认为抑制剂进行见习制度的作用缺乏准备的角色,缺乏教师和护士经理的支持,和额外的工作负担。结果进一步表明之间显著正相关经验和专业见习制度识别和打算教训护理学生在不久的将来r= 0.99, )。结论。参与研究的护士和助产士了解见习制度,打算教训护理学生。有足够的经验在工作中并被正式承认为教师可以激发这些专业人士格言护理学生。然而,有需要解决关键感知障碍,使更多的护士和助产士教训学生参与的欲望见习制度的作用。

1。背景

见习制度一直是传统上被认为是一位同事的关系有一个监督作用培训新手的同事来实现所需的能力(1]。这个过程允许preceptee寻求支持和指导教师在特定领域的弱点。先前的研究证明规则非常有利于护理学生2,3]。众所周知,见习制度挑战教师开发技能在他们的专业领域是也促进领导技能和角色的收购(1]。先前的研究已经确认规则涉及的技能指导,包括正式和非正式的咨询、指导、监督、网络、教学、宣传、指导、支持、分享、角色建模(4]。教师被认为是技巧和提供培训和指导新同事可能更少的知识。这个过程需要一个长期关系的指导和preceptee通常是一个新手学生期望和不确定性的护理专业1]。

护理和助产学委员会(NMC)在英国导师/教师定义为“护士,助产士或专家社区公共卫生护士促进学习和监督和评估学生在实践环境”(5]。虽然这个定义来自西方国家,它适合加纳上下文内的教师的描述。护理和助产学委员会的一位代表加纳(N&MCG)在早期研究中解释说,教师的角色将专注于临床机构和培训机构之间的合作在临床教学中,组织临床会议,并提供反馈给学生,但有不确定性的程度实现(6]。因此,教师有责任提供指导和支持护理学生的练习设置通过创造一个有利的环境,使学生能够理解他们的经验,将理论应用于实践;提供建设性的反馈;性能,促进和加强反思经验与实践(7]。

在护理见习制度可以被描述的框架内伯纳帕特丽夏的新手与专家学习理论,个体开始的新手经验有限,但所需的支持,进展阶段的一个先进的初学者。当个人获得预期的控制技能,他们成为主管,逐步成为精通识别什么是重要的,建立优先级。之后,他们可能成为专家时高技能(8]。在这一过程中,护理学生被视为新手需要来自教师和校长的支持实现能力。与经验之后,他们开发更多临床推理和判断获得掌握和技能更熟练,成为未来的专家。此外,这项研究在阿尔伯特•班杜拉的社会学习理论概念化。本研究的构造解释中的内在强化和认知方面的理论9]。内在强化等认为因素动机和满意度。它还强调认知和内部思维过程,使其适合解释知识,激励因素,感知障碍,支持教师所需执行的指导作用。因此,对于新手来达到所需的专业知识,教师应该知识渊博,动力,和支持教师的角色功能。很重要的是,系统已经落实到位以消除许多挑战教师可能会遇到性能的作用。

过渡时期的护理学生自主注册护士被描述为紧张的时间10]。这是一段新护士需要支持一个高技能的教师加强批判性思维,完善技能,和发展的信心和自治11,12]。校长护理教育中扮演重要的角色,帮助塑造学生的技能和社交成专业护理角色,从而促进他们的从新手到专家的转变8]。他们还帮助学生理论联系实践。教师作为一个老师,导师,领导,和评估者,他们帮助学生融入新的工作环境。通过这样做,学生动机是留在这个行业,这增加保留的护士3]。教师的角色的重要性不能被强调。

在加纳,大多数护士学校似乎操作见习制度模型训练的护士,但这并没有实现(13]。在临床环境中,有某种形式的student-preceptor互动虽然非常少,这主要是由护士和助产士谁愿意或个人主动地帮助学生学习。虽然N&MCG预计每一个专业护士和助产士参与规则护理学生,一些护士和助产士拒绝参与学生的学习方式在临床设置。此外,教师可用的情况下,他们往往很少,可能是不知所措,负担过重的学生人数增加以及竞争需求的日常工作。这将导致出现这种情况,学生要么最小接触教师期间,放置或接触这些教师可能不存在从而影响其专业发展。

实证研究报道高知识的护士和助产士见习制度在发达国家设置(14,15]。然而,一位埃塞俄比亚的研究发现,一些护士教育工作者了解见习制度(15虽然他们有很好的态度。关于护士和助产士的动机为规则的学生,愿意分享知识、内部动机、专业经验(16),和“回馈职业”一直在引用文献[17]。其他重要的内在激励因素包括支持学生的学习和专业发展17]。尽管渴望规则的学生,一些因素,包括减少生产力(18)和缺乏技能(19)可能会阻碍这一进程。因此,本研究试图评估知识,认为激励因素,认为抑制剂格言护理学生临床实习地点中央海岸角大都市地区的加纳。具体地说,这项研究是遵循以下研究问题:(1)的水平的知识是什么护士和助产士见习制度?(2)护理学生感知到的格言激励因素是什么?(3)感知抑制剂格言护理学生是什么?和(4)支持教师需要成功地执行他们的角色吗?

2。方法

2.1。研究设计和设置

描述性,横断面调查442名护士和助产士27-56岁在加纳海岸角大都市的中部地区。中部地区被称为教育的城堡在加纳。海岸角的首都城市地区,许多教育机构。在护理和助产学领域,三个公共培训机构运行的护理和助产护理刺激学校海岸角大学海岸角护理和助产培训学院,Ankaful精神病护理培训学院。学生从这些机构获得临床学习经验在卫生设施工作的护士和助产士在海岸角大都市。

2.2。人口

人口由专业护士和助产士在所有临床实习工作地点在加纳海岸角的大都市。包括护士和助产士的理由是,两个专业的格言护理学生的练习设置。同样,在加纳,一些注册护士也研究注册助产士接生。这一类的护士和助产士双重专业背景。因此,本研究包括护士和助产士没有清楚地描述这两个职业。人口规模估计为1241年护士和助产士。具体地说,806年从海岸角教学医院(20.),210年从Ankaful精神病医院(21从海岸角大学),79 (UCC)医院22从大都会医院),91年,55岁的Ewim综合医院(23]。护士和助产士至少有三年的工作经验和工作在任何临床放置网站包括在这项研究中。这些护士和助产士认为有足够的知识和临床能力从事临床教学。尽管如此,护士和助产士不到三年的工作经验和那些追求本国服务被排除在外,因为他们可能没有所需的能力和知识参与临床教学或规则的学生。再一次,那些在任何形式的离开并没有参与这项研究。值得一提的是,这项研究的参与者不同层次的教育和经验,但他们都包括在这项研究中,因为我们也感兴趣他们打算教训护理学生以及规则的激励因素和感知障碍护理学生。

2.3。样本抽样程序

人口抽样采用的研究,涉及人口可能访问的每个成员资格进入。所有临床放置sites-Cape海岸教学医院,海岸角都市医院,Ankaful精神病院,海岸角大学医院,Ewim综合医院被纳入研究。时的研究中,信息聚集在人力资源和护理管理的所有机构表明,以下数量的护士和助产士符合资格的标准包含在这项研究。这些是Ankaful精神病院- 165,海岸角大学Hospital-52,大都会Hospital-35海岸角教学医院- 282,Ewim Polyclinic-19。尽管该研究预计共有553名护士和助产士包含在这项研究中,那些真正参与442年,79.9%的反应率。不参加的原因包括缺乏兴趣和繁忙的日程安排工作和家庭在尽可能少的参与者选择到校完成调查问卷。

2.4。数据收集工具

问卷调查是基于文学在护理见习制度(14,15,24- - - - - -26]。调查问卷由以下分量表;了解见习制度,认为激励因素进行教师角色,认为抑制剂格言护理学生,和支持教师需要有效地从事见习制度的作用。在这项研究中,知识被定义为信息或了解关于见习制度,护士和助产士。认为激励因素指那些护士和助产士的认为因素,鼓励他们的指导作用。感知抑制剂指护士和助产士的感知因素气馁或者阻碍他们参与教师的角色。支持称为有效性能所需的资源的可用性的教师角色。

知识内部氧化物由十项见习制度是什么或见习制度改编自文学的定义14,27)和见习制度的参与者被要求表明他们的知识通过回答“是的”,“不,”或“不知道。”同时,参与者回答这个问题,“护理学生感知到的格言激励因素是什么?“认为激励因素内部氧化物组成17项改编自文学(28在四点李克特量表)和测量。参与者被要求显示的协议或分歧的语句构成内部氧化物反应强烈(SA)达成一致,同意(A),不同意(D),或者强烈反对(SD)。

参与者还回应了这个问题,“感知因素会妨碍执行的指导作用?“感知障碍内部氧化物组成15个项,所有测量四点李克特量表。这些物品是改编自先前的研究[24,25]。参与者被要求显示的协议或分歧的语句构成内部氧化物反应强烈(SA)达成一致,同意(A),不同意(D),或者强烈反对(SD)。

支持内部氧化物有八个项目改编自文学(29日]。参与者回答这个问题,“支持教师需要有效地执行他们的角色吗?“参与者被要求状态的协议或分歧的物品内部氧化物通过回应同意或者不同意。

研究认为以下社会人口信息的参与者;性别、年龄、专业排名、格言护理学生的工作经验,和持续时间。

表面有效性被仔细审查了两个领域的专家护理见习制度的深入体验。这些专家护士领导人曾在规则护理学生超过二十年的丰富经验。同时,正在努力确保问卷项目反映了研究的目标。进行了前测与30护士在附近的卫生设施,以确保问题是明确的和可以理解的。措辞负项恢复和克伦巴赫的可靠性系数是用来确定利开特式量表项目的可靠性,而库德和理查森的统计数据(KR-20)被用来评估项目的内部一致性与两个选项。因此,KR-20统计数据被用来确定的可靠性分量表上的项目知识和支持。克伦巴赫α是用来激励因素和感知障碍分量表上的项目,因为这些李克特量表。的研究取得了以下可靠性系数不同的分量表;知识= 0.714,认为激励因素= 0.810,= 0.720 = 0.825感知障碍,和支持。根据Bryman [30.)、可靠性系数7.0为新措施是可以接受的。

2.5。数据收集

五毕业护士被招募和训练为研究助理收集研究相关数据。培训覆盖应该如何回答问卷上的物品。在各个病房,合格的参与者和那些愿意参与包括在这项研究。彻底的解释提供了研究和从每个参与者获得的书面知情同意。确保隐私,允许参与者回答的问卷调查护士休息室/房间后完成了一天的活动在病房。问卷没有捕获任何个人识别信息的参与者从而确保匿名性。因此,获得的数据不能与任何参与者。同时,12个参与者无法填调查问卷在病房被允许完成厂外,他们返回到数据收集期间内研究助理。数据收集练习了大约六个星期从11月到12月,2019年。442年,护士和助产士参与这项研究。

2.6。数据分析

数据分析使用社会科学统计软件包的版本21.0。所使用的统计数据包括频率计数,百分比,探索性因素分析,点二列相关。分析前,分数负措辞项目正好相反。具体来说,评估护士和助产士在见习制度的知识水平,对知识的总比分测试确定和分为低,温和,和下面的分数高。低分数的59%,低于构成知识,60%至79%被归类为温和的知识,和80%以上的归类为高知识。探索性因素分析被用来阐明如何不同的动力和抑制剂分量表上的项目与另一个和确定规则的主要激励因素和抑制剂护理学生在海岸角大都市。所需的支持教师有效参与见习制度角色内部氧化物进行了分析使用频率计数和百分比。认为激励因素之间的关系,认为抑制剂,打算教训护理学生在不久的将来确定使用点二列相关。

3所示。结果

3.1。社会人口特征的参与者

结果表明,62.7% (n= 277)的参与者都是女性,37.3% (n= 165)是男性。参与者的年龄范围从27岁到56年,均值为32.48,标准差为5.11。此外,12.0% (n= 53)参与者的工作人员护士/助产士,47.3% (n= 209)是高级职员护士/助产士,27.1% (n= 120)护理人员/助产人员,8.1% (n= 36)高级护理/助产学官,5.0% (n= 22)主要护理/助产学官,和0.5% (n=(2)副董事护理服务。的参与高级护士、助产士、和经理见习制度预计将在加纳的上下文,因为他们有丰富的经验指导新手护士和助产士。

3.2。培训、意图和持续时间练习护理和见习制度

大多数的参与者中,91.9% (n= 407),表明他们没有训练规则护理学生,8.1% (n= 36)培训。尽管如此,88.2% (n= 390)有意向格言护理学生在不久的将来,而11.8% (n= 52)没有任何打算教训学生。关于参与者多长时间练习护理/助产学,结果表明,参与者从3 - 30年经验,均值为6.71,标准差为4.47。此外,一些参与者已经教训学生3 - 19年平均值为4.61,标准差为3.03。

3.3。知识的参与者关于见习制度

对于参与者的知识水平在见习制度,91.2% (n= 404)有很高的见习制度的知识,8.4% (n= 37)温和的知识,只有0.4% (n=(2)较低的知识。具体来说,表1表明,97.1% (n= 429)认为,见习制度是关于教学生在临床实习。参与者的重要比例,96.8% (n= 428),认为见习制度是帮助学生达到目标位置,而96.8% (n= 428)也认为这是帮助学生在放置展示当前的知识。此外,94.6% (n= 418)认为这是帮助学生有效地管理临床时间。然而,25.8% (n= 114)的参与者概念化见习制度意味着鼓励学生服从校长的48.9% (n= 216)表明,见习制度侧重于让学生不受干扰的执行优先任务。

3.4。为规则护理学生认为激励因素

表2介绍了描述性统计认为激励因素内部氧化物上的各种项目。高比例的参与者中,56.3% (n= 249)强烈同意,43.0% (n= 190)同意的声明,他们认为动机格言护理学生提高学生能力。同样,56.3% (n= 249)强烈同意,41.9% (n= 185)同意建设学生自信的断言。然而,23.1% (n= 102)的断言不同意帮助学生获得临床学习作为规则的感知到的动力资源。此外,18.3% (n= 81)和13.8% (n= 61)不同意断言占学生来自不同背景,并帮助护理学生的网络有效地作为从事见习制度的作用,认为激励因素分别。十四点百分之三(n= 63)不同意规则的断言学生获得专业认可,而15.8% (n= 70)不同意断言他们规则的学生,因为他们有类似的经历。

此外,在表的结果3现在的感知到的格言激励因素护理学生探索性因素分析。三个动力因素特征值大于1,所以最后一个因素代表49.27%的方差数据的解决方案。三个重要的感知规则护理学生学习动力因素和职业需求的学生,帮助学生发展技能,和经验和专业的见习制度特征值为5.84,1.44和1.09,相应的,占了34.36%,8.47%和6.44%,分别为数据的方差。

具体来说,项目,如帮助学生制定职业目标的机会,激发创造力的工作场所,建立工作/生活平衡,占学生来自不同背景,承认护理学生的贡献主要在解释学生的学习和专业需求作为感知规则护理学生的动力因素。

认为对于帮助学生发展技能是一个激励因素,等项目的机会来满足目标的学生,与学生建立健康的关系,有效地倾听学生,提供建设性的反馈更明显。此外,关于教师的经验和专业的识别认知动力因素,有机会获得专业认可是更明显的因素。

3.5。成功执行校长的作用的抑制剂

表4介绍了描述性统计的各种项目执行校长角色的感知抑制剂成功次生氧化皮。从表中,26.0% (n= 115)强烈同意,39.4% (n= 174)同意断言他们没有得到教师的支持当学生位置。近四分之一,24.2% (n= 107),强烈同意和42.3% (n= 187)同意断言他们有主要责任提供病人护理。尽管如此,48.9% (n= 216)强烈反对,24.0%的人不同意断言他们并不准备教训护理学生。同样,47.5% (n= 210)强烈反对和24.7% (n= 109)不同意他们不够自信的断言教训学生。

结果在表5目前认为抑制剂成功执行校长角色的探索性因素分析。三个感知障碍特征值大于1,最后一个因素代表51.56%的方差数据的解决方案。感知障碍主要从事见习制度的作用缺乏准备的角色,缺乏教师和管理者的支持,和额外的负担特征值为5.21,1.33,和1.19,占34.75%,8.84%,和7.95%的方差数据,分别。

此外,项目包括“我不是有足够的信心格言护理学生,”“我不准备教训护理学生,和“我认为规则是一个具有挑战性的任务”是占主导地位的解释缺乏准备见习制度的作用。同样,项目如“我得不到我的经理的支持,”“我不得到教师的支持当学生位置,”和“我没有足够的教学和学习资源来教学生更占主导地位的解释缺乏支持的感知障碍。同样,项目包括“我有主要责任提供病人护理,”和“我认为规则是一个额外的需求”更明显的解释认为额外的负担是一个障碍执行校长角色的参与者。

3.6。支持教师需要成功地执行他们的角色

表6介绍了结果的项目支持教师需要成功地执行他们的角色。从表中,大部分的参与者,98.4% (n= 435),同意断言在职培训见习制度应该为教师组织。此外,95.7% (n= 423)和95.0% (n= 420)同意断言,从有经验的教师培训临床教学和支持如何管理角色,分别。同样,76.2% (n= 337)同意见习制度的作用应该是公认的标准而23.8% (n= 105)不同意这种说法。

3.7。认为激励因素之间的关系,认为抑制剂,打算教训护理学生在不久的将来

对于激励因素,相关结果显示显著的弱阳性关系帮助学生发展技能和打算教训护理学生在不久的将来r= 0.161, )。之间也有显著的弱正相关学习和专业学生的需求和意图(r= 0.102, )。结果进一步表明之间显著正相关的经验和专业的认可和打算教训护理学生在不久的将来r= 0.99, )。关于感知的抑制剂,没有额外的负担显著关系(r=−0.034, ),缺乏支持(r=−0.005, ),和缺乏准备(r=−0.059, ),和意图格言护理学生在不久的将来。

4所示。讨论

4.1。知识的参与者关于见习制度

护士和助产士参与复杂的和多方面的角色在本科护理教育30.]。见习制度的有效性能的这些角色需要充足的知识,帮助学生获得预期的能力。本研究的结果表明,护士和助产士取样有高知识的见习制度尽管绝大多数没有正式培训见习制度。一个合理的解释可能是,知识测试基本上集中在见习制度的定义。它也可能是由于这一事实测试项目几乎没有分流,这可能影响了参与者获得高分。此外,他们可能已经读到见习制度,有经验的教师,甚至是一个教师。在肯尼亚进行的一项研究发现,知识渊博的教师见习制度虽然大多数人从经验中获得的这些知识和角色建模14]。值得注意的是,超过90%的参与者认为见习制度是教学生在位置,帮助学生实现他们的目标,创造有利的环境,以促进学习,帮助学生有效地管理临床时间。以前的研究证实,教师实践技能的发展,便利专业社会化、报告和文档,优先级,沟通和计划的日常活动28]。令人惊讶的是,48.9%的参与者表示,见习制度”执行的首选任务让学生没有干扰”,25.8%认为见习制度是“鼓励学生服从老师。“这些发现表明差距在知识至关重要,因为这些方法见习制度可能不鼓励学生的批判性思维。见习制度要求学生练习在直接监督下。校长还与学生分享经验和知识,以促进临床能力和批判性思维技能的习得(12]。

4.2。为规则护理学生认为激励因素

研究结果进一步表明,重要的感知规则护理学生学习动机因素和职业需求的学生,帮助学生发展技能,经验和专业的见习制度。护士和助产士的欲望在这个研究规则护理学生可能是,他们都有类似经历。研究结果还表明,校长关心装备下一代的护士和助产士和必要的能力使他们有效地作用。他们也有兴趣获得专业认可执行这个角色是一致的在加纳进行的一项研究[13]。早前报道工作需要给回执行校长的职业为主要激励因素作用[17]。尽管如此,一项研究护士学生在高收入国家中发现与教师的关系,兼职教师的地位,并获得免费的持续专业发展规划作为教师最重要的激励因素(31日]。其他激励措施,能说服专业护士和助产士教训学生包括获得信贷换发新证,职业责任,学习的机会,形成与教师或学生的关系(13,32]。很明显,通过参与分配的角色,教师倾向于获得个人奖励的榜样,在护理实践开发知识和重新激励自我,甚至发展兴趣促进从事护理教育在其他设置32]。动机性很好的教师会,因此,构建学生的信心,促进临床能力的成果符合学生的学习需要33]。

4.3。认为抑制剂成功执行校长的角色

此外,研究发现缺乏准备的角色,缺乏教师和管理者的支持,和额外的负担为主要从事见习制度壁垒作用。研究结果表明,这些障碍需要克服,护士和助产士有效执行校长的角色。由于见习制度是关键在护士的教育发展,充分的准备是必不可少的平稳过渡到教师角色。很多护士和助产士不愿承担角色由于缺乏技能来管理学生19]。从这项研究中,额外的因素,从的角度解释了缺乏准备的护士和助产士取样缺乏信心,准备、规划、和见习制度的看法是一个具有挑战性的任务。痛苦伴随教学角色被列为主要障碍在早前的研究(19]。这要求一些灵活性的选择和培训教师,确保护士和助产士的欲望和临床能力训练和支持作用来增强学生的学习成果和理论实践的桥梁。再次,培训将使教师获得更多信息和技能对见习制度的概念,临床教学和学习方法,反思实践和临床推理(15]。

同样,参与者抽样报告缺乏支持教师和管理者当学生临床实习。此外,缺乏教学和学习资源和培训被认为是认为抑制剂成功执行的角色。这些发现需要教师与教师密切合作,建立健康的关系,教师交流学生的学习成果。同时,当务之急是临床护士经理或领导者支持教师履行基本的责任照顾病人除了规则的学生。在伊朗的现象学研究也报道缺乏对教师的支持(16]。这表明教师要求支持的问题在本质上是跨国的,这就要求护士教育工作者和管理者的关注。高收入设置像德克萨斯,然而,在护理教师提供广泛的支持,教师指导学生学习,使学生和教师的指导和政策规定的课程。他们也清楚国家的教师应该扮演的角色具体课程,建立的通讯手段,讨论学生的进步,和分配一个年级的课程(32]。

此外,护士和助产士参与本研究将见习制度视为一种额外的负担。一个可能的解释是,有些参与者认为他们有主要责任提供病人护理,他们要么很少或没有时间去教训学生与教师的角色而其他人觉得不知所措。目前,见习制度的方法,教师充分参与医疗机构,因此有一个根本性作用的机构不允许他们有足够的时间为学生在临床实习。同时,学生的数量继续增加在护理计划,但只有有限的配售临床基地。因此,校长最终经历倦怠和学生也可能无法满足临床目标(15]。这需要其他方法规则护理学生,确保采集的临床能力和交付高质量的护理。

4.4。支持教师需要成功地执行他们的角色

研究结果进一步表明,超过90%的护士和助产士采样报道,在职培训,培训在临床教学中,从有经验的教师如何管理和支持将促进教师角色的有效的性能。这些发现确认潜在的教师需要有足够的培训见习制度,以此来提高自己的知识和技能。这是至关重要的并不是所有的专业护士和助产士是好的临床教师。甚至那些有强烈愿望教练护理学生需要训练在见习制度的整个过程,临床教学和推理,以及反思实践使他们采取以证据为基础的战略,可以最大限度地提高护理学生的学习经验(14,32]。同样,医疗组织、教育机构和管理者需要通过提供足够的资源支持教师和preceptees临床培训和教师的培训表现出浓厚的兴趣。有经验的教师也必须协助新手的成功传输到教师角色。

同时,一些护士和助产士在这项研究中认为见习制度应该被认为是一个标准推广。相信当专业机构和医疗组织和机构认为这是一个标准晋升到更高级别的护理专业,更多的护士和助产士将额外致力于功能作用,从而塑造和传播文化和价值观的适当护理专业给下一代。在实现这一目标,一个组件的年度考核护士和助产士可能关注见习制度,使那些有能力的渴望逐渐在完成工作。

4.5。认为激励因素之间的关系,认为抑制剂,打算教训护理学生在不久的将来

研究结果进一步显示强阳性关系经验和专业的认可和打算教训护理学生在不久的将来r= 0.99, )。这表明当护士和助产士的见习制度活动与经验是公认的专业,他们会打算教训护理学生在不久的将来。这个识别作为一种激励的作用。因此,应该有正式的方法评估和认证见习制度活动来为自己的行为使他们获得认可。有趣的是,在马拉维和德克萨斯州,有完善的指南见习制度,允许教师获得一些奖励对他们的职业发展32,33]。本研究观察到疲软的积极关系帮助学生发展技能,学习和专业需要的学生,打算教训学生在不久的将来。更多的实证工作澄清这种关系是必要的。与感知到的抑制剂,当前的研究并没有发现任何额外负担之间的关系,缺乏支持,缺乏准备和打算教训护理学生在不久的将来。这意味着,只要这些障碍铰接在见习制度,参与者可能没有规则的意图护理学生在不久的将来。因此,至关重要的卫生培训机构和所有重要的利益相关者在护理教育成为故意对这些感知抑制剂,以限制他们。本研究的结果可以推广到研究设置和超越。

5。结论

在护理教育见习制度是不可或缺的项目。这项研究已经突显了一个事实,大多数护士和助产士了解见习制度和规则的意图护理学生在不久的将来。底层感知动机,使这些专业人士参与见习制度的角色包括学生的学习和专业需求,能够帮助学生开发技能和经验和见习制度的正式认可。重要的是要注意,经验和正式承认见习制度可能使更多的护士和助产士的意图格言护理学生在不久的将来。然而,某些因素可以有效地抑制这些专业人员执行的见习制度的作用需要解决通过识别上下文特定的解决方案,最大化护理学生的经验。

数据可用性

和/或使用的数据集分析在当前研究可从相应的作者以合理的要求。

伦理批准

道德的机构审查委员会批准寻求从海岸角大学(UCCIRB / EXT / 2019/17)和海岸角教学医院伦理审查委员会(CCTHERC / EC / 2019/082)。批准获得卫生设施的管理参与这项研究。

同意

知情同意是寻求参与者在参与之前的研究。参与者自愿参与这项研究,这项研究并没有造成任何风险或造成伤害。

信息披露

的横断面研究不允许建立因果关系。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

这项研究是由NIEE概念化。NIEE、SAA、CB设计工具。NIEE、SAA、PFD和DS的方法。NIEE分析和解释数据。NIEE和SAA写道最初的手稿,由所有作者修改重要的知识内容。

确认

作者承认Ernestina海岸角教学医院的杰弗瑞,伊芙琳的Kwansah Ewim综合医院,茱莉亚Koomson大都会的医院,弗兰克主机的海岸角大学医院,和优雅的Kokor Ankaful精神病院的巨大贡献在本研究的数据收集阶段。作者还要感谢护士不同医院的管理者对他们的支持。这项研究由理事会的研究,创新和咨询公司在加纳海岸角大学通过一个奖的研究支持格兰特DRIC / R / 7, 2019。