文摘
为了加强孩子们的身体健康和认知能力,进一步促进儿童教学的发展,并加强的推广和应用游戏教学在儿童教学,本文以游戏教学下学习指导为研究基础。首先,结合相关信息对儿童的教学实践在中国和外国,进行教学实践方面的准备、过程,分析和评价、反思,等等。第二,问卷调查法,访谈法,观察法,和游戏教学在儿童教学的应用现状进行了分析统计和总结。最后,通过比较测试结果的实验班和对比班了解学生的知识教学完成后,结论是理解的角色游戏教学在学生的学习。研究发现,超过一半的56%的教师认为,游戏教学是非常重要的在教学过程中,31%的教师认为游戏教学在教学过程中并不重要。这表明尽管大多数游戏教学的教师都知道,大部分教师仍有效教学的认识不足。有必要提高教师的关注和对有效教学的理解。通过实验研究游戏教学的影响对儿童的身体健康和认知能力在课堂上,该研究发现,46%的实验组在实验前没有兴趣学习。实验后,它变得更加有趣。测试后,72%的学生说他们满意。 92% of the students said that playing games is a kind of enjoyment. It shows that game teaching can not only enhance children’s learning interests, but also enrich children’s emotions and cognition. Game teaching is of great help to young children’s healthy development and cognitive ability. In addition, through interviews with teachers, the current situation of game teaching is summarized and analyzed. The research results show that in the teaching process, students can participate in game teaching happily, autonomously, and actively. Regarding game teaching assistance in teaching, teachers can break through the traditional professional division of labour barriers, and students can become curriculum designers, implementers, evaluators, and managers. It is hoped that there will be more comprehensive and detailed research in the future to provide more valuable, scientific, and effective research conclusions for future research work and other related research.
1。介绍
1.1。研究背景和动机
从学生的生理和心理特点在儿童早期,游戏教学方法能使学生建立积极的学习态度,提高学生课堂参与的热情,很有应用价值的任何主题的教学(1]。因此,幼儿园教师应该了解游戏的积极影响课堂教学的教学方法,知道如何将游戏融入教学内容和应用他们在课堂上提高学生的热情,使学生感到快乐在游戏活动中获得知识和技能,培养学生良好的学习态度,提高学生质量的游戏教学在幼儿园2]。
在幼儿园,孩子们可以获得知识和技能在各种娱乐和组织游戏实现教育教学目标(3]。这个想法基于儿童的儿童早期教育已经反映在许多公认的儿童早期教育(4]。可以看出,无论是在发展方面,进化,或当前学前教育政策和实际情况,基于游戏教学”已经认可,价值,甚至高度重视幼儿园教育在欧洲国家5]。在欧洲,使用游戏作为一种教育实现教育目标和教育方式已经是“无意识”的共同理解。然而,这种普遍观点引起了担忧一些幼儿园儿童心理发展专家和研究人员,他们认为游戏是发展儿童的知识和技能的教学,但不注重孩子的身体健康和认知经验(6]。因此,探索游戏的本质和其真实意义的儿童生存和发展可以帮助儿童早期教育工作者,决策者和家长理解这种“关注”的源头在某种意义上(7]。在孩子的教育,由于孩子的特点,他们喜欢触及“白皮书”在幼儿园教师的眼睛,所以他们的可塑性非常高(8]。在此期间,孩子的思维和习惯将逐步形成。因此,在教育过程中,教师应不断深化的理解内容,实现“游戏教学的延伸。“儿童早期是健康人格的关键时期,儿童早期教育起着重要的作用在一个人的性格的形成。在儿童早期,孩子的人格品质开始发芽,逐步形成。在这个时候,孩子的可塑性强,自我评价尚未建立,父母和老师的评价通常是用来评估自己。如果给孩子正确的教育和良好的指导在这期间养成良好的个性和品质,这将对他们的生活有重要的影响。相反,如果一些不好的人格特质或行为习惯形成在此期间,它将很难改正后(9]。因此,正确的引导和教育孩子在幼儿阶段是非常重要的对于培养孩子的学习能力和认知习惯。
因此,游戏教学的影响对儿童的身体健康和认知能力的指导下深入探讨了强化学习,前后的问卷调查对学生参与游戏进行教学,并且结果进行了比较。同时,它有非常重要的现实意义为提高教师教育质量和能力。
1.2。研究目标
这项工作需要幼儿园教学课堂为研究背景,以游戏的认知能力和身体健康儿童的教学为研究内容。通过比较和分析学生,幼儿园教师提供科学、合理的理解事物的特点和规律,逐步形成一个严密的逻辑思维能力和标准化。在此基础上,提出了更高的要求,教师的整体素质,以及幼儿园的影响学生的身体健康和提高认知能力,因此,它可以实现主题教育和综合素质教育之间一个双赢的局面。
2。文献综述
2.1。研究文献
因为在欧洲早期儿童教育,游戏一直被认为是一种帮助孩子们更好的完成他们的增长,所以教学广泛应用于欧洲幼儿园玩。在欧洲,甚至在一些西方国家,游戏是必不可少的在儿童早期教育和发展10]。在18世纪,德国著名教育家Friedrich Froebel大胆地说,“在童年,游戏是人类发展的最高境界,因为他们是孩子的自由表达思想”(11,12]。他认为孩子们可以了解世界通过改善他们的身体发育,情感健康,心理能力,通过个人经验和社会关系在玩(13,14]。
发现学生使用基于游戏的词汇练习系统可以吸引他们的注意力和兴趣,有更高的学习效果,并提供积极的学习动机反馈(15]。数字基于游戏的学习一直被视为一个吸引人的教学方法培养学生学习和动机(16]。结合竞争玩个性化援助可以作为一种减少焦虑,增加浸,提高程序的整体有效性(17]。传统教学往往未能吸引学习者的注意力,从而降低他们的互动,参与和参与内容(14]。使用游戏教学结合新兴媒体和使用开发基于游戏的途易系统可以改善学龄前儿童的学习行为,并提高他们的学习兴趣和计算思维能力(18]。还有各种在线学习应用程序中创建游戏的形式。游戏应用程序是一个教育媒体模式,教师和学生可以使用学习工具(19]。这将是更容易和更有趣的儿童学习计数与教育学习媒体数树,这也可以提高他们的认知能力20.]。
在教育孩子的过程中,因为孩子的认知能力和学习能力尚未形成,教师在儿童早期与其他教学阶段需要制定教学计划,孩子的身体健康和认知能力21]。因此,儿童基于游戏教学的指导下深入教学已逐渐进入了幼儿园教师的视野。与其他教学方法相比,儿童基于游戏教学有更多尊重儿童的主体性在幼儿教学阶段和更适合儿童改善和发展他们的能力在教学模式(22]。然而,游戏化教学对教师的能力要求更加严格。许多老师没有一个精确的游戏化教学的认知,导致实际效果和理想状态之间的差异(23]。
在中国儿童早期教育的研究,中国学者通过调查法,观察法,访谈法等方法,调查幼儿园在不同地区的现状可以掌握幼儿园体育教育的现状在一定程度上。现状的相关数据的分析可以进一步发现问题,并根据问题提出相应的对策。例如,在他的论文《自适应孩子在幼儿园体育教育的发展,“壮族指出,在当前阶段,南京幼儿园体育教育需要加强增强孩子的体质,促进儿童身心健康,养成体育锻炼习惯。中国政府部门鼓励私人资本投资于幼儿园、社会和越来越多的私人幼儿园。体育教育的现状在私人幼儿园还应该注意24]。在这方面,高等人在他们的论文中指出“在物理教育的现状和对策在城市幼儿园在乐山城”,还有极其不平衡的教学场所,设备和设施在乐山城市城市幼儿园体育教育。私营幼儿园的情况不容乐观。有一个学前体育教育专业教师严重短缺。教学组织和教学内容相对随意。他们中的大多数都不为孩子提供专业体育课,缺乏科学大纲和计划,运动负荷不足(25]。通过实验的671名儿童,Schore得出结论,教师有目的的活动教学对孩子能促进儿童的认知能力和语言智能,增强儿童的社会技能26]。丽安认为,幼儿体育教育工作者的培训需要多层次、多目标分析建立一个为儿童早期教育人才培养系统。幼儿体育教育的发展和进步是非常重要的。采用“全实践”的概念有助于理论与实践结合起来,提高教学的有效性,促进教育体制改革。基于数据的应用和智能教学实时监控孩子的身体条件将有助于改善儿童早期教育的有效性(27]。曾开发ADDIE教学模式通过分析、设计、发展、实施和评估。之前和之后的比例数据实验表明,他们分别是11.09%和7.25%,分别。他认为艾迪是一种学习模式,促进儿童创造力的发展28]。张的书“学前体育教育研究”深入分析了学龄前儿童的体育教育理论部分,并提出了实用的学前体育教育思想实际的一部分。内容包括基本物理技能的练习,练习基本体操,光设备和课堂游戏活动(29日]。
因此,基于教师专业发展在游戏教学中,教育的概念植入儿童的教育,提高他们的专业能力,更科学的研究方法。最后,通过幼儿园教育,游戏精神在整个游戏教学,游戏教学经验是批判性的研究。
2.2。理论基础
理论基础包括博弈理论和多元智能理论。
2.2.1。博弈理论
博弈论最初只是在19世纪末形成的。德国教育家Froebel提出了一个全新的理论,提供了很大帮助,哲学的发展,文学、艺术、教育、心理学、等领域。他提出的理论游戏。他建造了一个游戏教学理论的基础上,儿童的生理和心理特点,同时介绍了内部机制,促进游戏对儿童身心发展的影响,以便游戏教学理论的形成奠定了坚实的基础。他提出,各种游戏可以让孩子们的心理状态和心理趋势变得独立,自控表面自我表现获得幸福,快乐,和自鸣得意。与此同时,外部和内部调整。孩子们总是展示幸福的特点,热情,通过游戏和团结,努力工作的意愿和宽容。所以,可以让孩子玩。博弈理论的建立,使得传统的体育教育的根本性变化。体育类已经从一个简单的和无聊的运动一个活泼有趣的体育课。 The concept of lifelong sports has become the guiding ideology of sports-related curriculum reform. The diversification of physical education courses, the diversification of goals, and the needs of school physical education have gradually become the development trend of contemporary physical education, and the game-based physical education model is based on the development of students. The development of the teaching mode is the focus and goal of the teaching mode, and it pays attention to the unity of all-round development and personality cultivation of all students. As far as physical education teachers are concerned, their roles also include innovators, planners, and builders in the teaching process. At the same time, they also need to continuously optimize the course content and structure, teaching content, student movement mode and content, and teaching atmosphere during the teaching period.
2.2.2。多元智能理论
多元智能理论(图1)是由美国哈佛大学加德纳教授9年了。加德纳教授和费尔德曼教授在美国塔夫茨大学共同研究在现有情报和进一步探讨的挑战。多元智能理论进行了相关的实验心理学,社会学,智慧,和其他研究领域。研究的基础上,提出了多元智能包括语言智能、数学逻辑智能,音乐智能,空间智能,body-kinaesthetic智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。加德纳教授分析,他认为什么是重要的不是七或八种智能,但不同方法的了解,理解,和研究情报。
3所示。研究方法
3.1。调查的对象
研究对象是100名学生从一班和二班的XX在XX区XX城市花园。一班有50名学生,其中包括27个男生和23个女生。二班是控制类的类,也有50名学生,28个男生和22个女生。进入幼儿园后,这两个类有类似的教学教师和教学模式。没有多大差异在他们的年龄,性别,数字,和学习能力,也为实验的顺利进行奠定了基础。
3.2。调查的手段
问卷调查:调查问卷的形式收集相关数据,组织、比较、分析(属性)获得的数据;使数据的统计和总结。
观察:通过深入课堂观察,观察学生在教室里学习,了解课堂教学情况,观察和比较的影响实验类和控制类游戏教学,并获得有价值的材料。
案例教学:游戏教学的理念的指导下,对幼儿园教学中,提出了相应的教学策略,并通过例证和比较的例子,一个相对完整的课程准备、教学过程、课程分析、评估、设计课程反射和其他内容。
面试:在课堂上的游戏教学,教师参与活动采访下课后,和他们的角色和困难在教学进行了总结。
4所示。实验设计和性能评价
4.1。数据集集合
为了深入讨论游戏的影响幼儿园学生的认知能力和身体健康在课堂教学中,本研究主要采用问卷调查的方法。调查对象选择问卷调查和实验方法主要分为两个部分。一部分是控制类的学生,而另一部分是实验班的学生。调查对象的两个部分的数量是相等的。男孩和女孩的比例在控制类和实验类接近1:1。因此,问卷调查的对象的差异很小,和调查问卷的结果更真实可信。实验前和实验后,调查问卷分发给孩子们在实验类和控制类。幼儿园老师问孩子们一个接一个,记录孩子们的选择,以确保儿童能理解每个问题之前和之后的实验。问卷分发后的回收率为100%。共发出100份问卷,返回100,100都是有效的,0是无效的(无效问卷包含没有缺失的问题和不完整的数据)。 After the questionnaires are collected, the questionnaires are classified and sorted, the data in the questionnaires are preliminarily sorted out, the data are input into the Excel system for statistics, and the two classes are analyzed with the help of Origin software. Through the comprehensive arrangement of the two courses of the two classes, the comparison and analysis are carried out, and finally, the conclusion is drawn.
4.2。实验环境
这个实验的实验地点是XX公园,XX, XX城市。具体的位置是一班和二班的教室XX幼儿园。具体时间是2021年9月至2021年12月,共32学时。它持续了16周,具体开发时间是8:30上午9:05是每周一和周五,每堂课的教学时间是35分钟。这个实验计划使用实验组和对照组进行教学实验。实验开始前和结束后的实验,进行预测和后续测试孩子的两组进行,分别具体教室条件的组在实验记录儿童的调查。实验组的孩子在游戏教室教,而对照组的孩子教幼儿园的传统教学模式。
随着新课程标准的实施,传统的教育方法受到广泛的关注从教师、学生和家长。尤其是在幼儿园教室,由于严格的传统教育方法,很难适应儿童的认知需求,也不能更好的理解他们的生活的理解,提高他们的身体素质,和玩耍是孩子们最喜欢的活动。
4.3。参数设置
全面测试游戏教学的实际效果,通过问卷调查共有100名学生从一班和二班的XX花园XX区XX市进行了比较和分析,结论是。此外,以一班的学生为实验研究对象,和二班的学生作为控制研究对象,学生进行调查,他们的理解和经验观察游戏的教学课程。
4.3.1。问卷调查的准备
通过分析100名学生的学习情况在一班和二班的XX在XX区XX城市花园,提高学生对学习的热情。由于孩子在幼儿园不也来解决复杂的问题,根据孩子的实际情况,调查问卷的设计选择,语言表达和结构尽可能简化。最后,他们的调查问卷(见附录1)。从他们的学习方式学习热情是推断,在教室里和学习热情。学习的积极的态度显示他们的热情。因此,问卷由两部分组成:第一部分探讨了改变学生的态度前后教学实验;第二部分是学生在教室里热情的性能之前和之后的实验。此问卷的内容简洁,由11个问题。问题1和2与学生的个人信息,兴趣和问题3到5相关游戏教学,游戏教学是充满乐趣的,和他们是否想要每天游戏教学。问题6是研究游戏在小学学习的动机。问题7 - 11的目的是了解小学的学习情况和是否愿意积极参与活动。
4.3.2。问卷的可靠性分析
问卷设计完成后,15岁的孩子不是本研究的主题是要求进行可靠性测试。可靠性分析是用来测量样品的响应结果是否可靠。例如,在同一个对象上执行多个测量,结果非常接近,结果将被认为是可信的。可以通过测量量表的可靠性系数,系数一半,两次试验法的可靠性和可靠性复制品。本研究使用的克伦巴赫α系数,这是最常用的教育测试,测试的可靠性。一般来说,系数越高,问卷的可靠性就越高。在基础研究、可靠性必须至少0.80,但在探索性研究,可靠性是0.70,-0.98和0.70是可靠性高。正式发行前的问卷调查,对问卷进行了两次试验法的可靠性测试,和两个重复测量上的积极表现和消极表现儿童游戏教学在课堂上进行的时间间隔一个星期。11个多项选择问题的可靠性分析结果表明,克伦巴赫系数为0.955,超过0.80。结果是可靠的和可以反映特定儿童参与课堂教学的真实情况。 The details are shown in Table1。
4.3.3。问卷的效度分析
问卷设计完成后,15个孩子不是本研究的受试者被要求进行有效性测试。效度分析,简单地说,是问卷设计的有效性和准确性。在设计调查问卷的问题,实际上是希望问题的措施是将被测量,因此研究数据可以准确地解释这个问题。效度分为三种类型:内容效度、结构效度和效标效度。问卷的结构效度通常用因子分析的方法。原始变量应该具有很强的相关因子分析被执行之前,所以有必要确定原始变量分析是否适合因素分析。常用的测试方法包括巴特利特球形测试和KMO测试。巴特利特球形测试方法主要观察相应的概率P价值的统计,sig值应小于0.05,适合因素分析。KMO测试方法认为当KMO值在0和1之间,KMO值越接近于1,更适合进行因子分析。度规由凯撒KMO > 0.9是非常适合的因素分析,0.8 < KMO < 0.9是合适的,0.7 -kmo < 0.8一般,0.6 < KMO < 0.7是不适合,和KMO < 0.5不适合因素分析分析。
SPSS19.0用于问卷中的36个变量进行因子分析。方法是巴特利特球形测试和KMO测试。调查结果如表所示2。KMO测量值是0.931,这表明它非常适合因素分析。与此同时,sig值小于0.05,表明变量之间的相关性,因子分析是有效的,问卷具有良好的结构效度,测量结果可以真正反映现实。
4.3.4。面试设计
在儿童早期教育,孩子的主要活动是各种各样的游戏,是孩子们在幼儿园的“游乐场”。在这种情况下,可以使用各种类型的游戏,和幼儿园教师经常有困难在学习过程作出适当的选择,所以他们有一定的局限性。导致这个问题的原因是什么?有些幼儿园教师采访发现这种情况的原因。
4.3.5。实验设计
步骤1。100名儿童和他们的老师在XX城市XX社区XX花园,一班和二班选为实验对象。前的调查问卷分布实验,实验前的100名儿童进行测试。在老师的帮助下,收集的问卷调查和数据统计。
步骤2。大的类通常被选为实验组,第二个类的大型类是作为对照组。与代课老师协商后,同样的教学内容(包括各种类型的内容,比如拼音教学,词汇教学)被选中时,和他们自己的老师负责教学设计。设计完成后,不同的类的学生被教导。其中,第一节课老师的教学设计需要包含至少一个或多个游戏,以及游戏和教室应该结合起来设计一个合理的教学计划。
步骤3。学生在第一节课结合使用游戏和教学之前和在教室里,而第二个类的大型类采用普通的方式。在16周的实验,第一节课的老师是需要结合游戏在课堂上教,和游戏使用的数量也应该改变期间,虽然第二课堂的学生一直使用普通的教学方法在实验中学习。
步骤4。16周后,游戏下课,学生在这两个类是再次调查,收集数据和分析。
在实验中应该注意如下:
首先,为了确保实验的准确性和合理性的过程,设计,测试,记录所有相关的实验是由同一个人完成。
第二,因为教学水平、教学策略和教学模式的教师是不一致的,教学实验中实验组和对照组都由同一个人完成。
第三,教师必须完成教学计划根据实际教学进度教学期间。过程不能纵容学生的旷课行为,尽可能减少学生离开,离开所造成的伤害和身体不适等,三次以上取消学生的数据。第四,为了更好地保证实验值的准确性,在教室里除了其他相关教学活动和学校组织的体育活动,教师不能为学生提供课后辅导。
4.4。绩效评估
4.1.1。比较分析的一般教学和游戏教学的教学效果
实验的测试成绩的比较类和控制类图所示2。
如图2游戏教学的进步,学生的分数在两类开始变化,和整体实验类的平均分数逐渐增加,逐渐高于控制班。在整个实验中,单元测试成绩没有显著变化的控制类。
因为游戏教学在儿童教学是否会影响到他们的利益,两个调查问卷关于游戏教学进行实验前后类实验。两个调查问卷的内容是相同的,和问卷问卷结束后立即撤回。图3显示了调查统计的问题3到5关于游戏的态度前后实验类教学实验。
从图3实验前后,3到5的问题,学生参与了游戏教学有重大改变游戏学习的概念。具体地说,46%的实验组在实验前没有兴趣学习和变得更有趣的实验结束后。实验结束后,72%的学生表示满意,92%的学生表明,玩游戏是一种享受。相比之下,74%的学生没有意义上的游戏教学在实验之前,只有8%的学生没有有趣的游戏教学实验后,这会是一个巨大的变化。此外,实验前,学生不愿意参与游戏教学从62%下降到2%。实验结束后,88%的学生表示他们愿意参与游戏教学。
学生课后的跟踪结果图所示4。
如图4:实验后,实验组中大多数学生举行了一个积极的态度在学习的问题,这是大大提高了与实验前相比;对学习的热情在实验组明显高于对照组;实验后,实验班的学生学习效果显著提高,表明实验后,实验组学生的兴趣课堂教学明显改善。
10/24/11。在游戏教学中教师的角色
教师对游戏教学是如图5。
图5显示,56%的教师认为,游戏教学是非常重要的在教学过程中,31%的教师认为,游戏教学在教学过程中不重要,而只有13%的人认为游戏教学对学生的重要性是无关紧要的。
在幼儿教育活动中,教师使用不同的游戏来帮助教学,如图6下面,把单词学习和拼音学习为例。
图6显示,40%的教师在学生学习目前使用多个游戏。然而,图7显示,只有10%的教师在学习拼音时玩各种游戏。问题在哪里?为此,作者采访了一些幼儿园教师发现这种情况如何发展。在采访了一些幼儿园教师,发现上述情况有很多原因,其中最重要的是:首先,由于幼儿园教师的工作是目前相对富裕,他们不仅要搞好教学的学生,但也完成学校交办的其他工作,如负责一些活动在幼儿园集团和地区,和一些其他的任务,需要做好准备。虽然老师也想提高课堂的乐趣和添加更多的游戏内容,由于时间和精力有限,大多数教师也缺乏力量。第二,尽管大多数老师都愿意接受新事物和尝试不同的课堂风格和形式,在现实教学中,它是困难和挑战,为教师和学生理解和应用新游戏。最重要的一点是缺乏创造力。在教学过程中,教师经常使用自己的习惯性的方法来教,也为各种游戏方法的应用带来了困难。第三,游戏教学本身有一定的调整和困难。开展游戏教学时,教师需要构建和设计根据孩子的生理和心理发展的特点和规则。 If it does not conform to the law of children ’s development, it has no soul and spirituality. In this case, teachers need to maintain the awareness and attitude of learning all the time, which is a challenge for some teachers, especially older ones . Therefore, in order to truly carry out the game teaching mode, it is necessary to cultivate teachers’ awareness of lifelong learning, change the teaching concept in a timely manner, continue to learn, pay attention to the application in game teaching, respect students’ physical and psychological characteristics, make full use of games as children’s nature, and improve their professional quality through continuous learning and practice.
4.4.3。建议开展游戏教学模式
教学方法嵌入到游戏比传统的教学方法的课堂气氛和教学效果。以上实验表明,植入游戏的教学可以让学生容易挖一些困难的内容提前通过游戏。随着时间的推移,这些学生有一种后学习的成就。这些成就孩子的感觉最终变成了学习兴趣这一主题,这是真正的植入游戏教学的原则。然而,以下几点应注意在开发游戏的过程中教学。
首先,儿童游戏教学课堂的建设应该一步一步的进行。
游戏对幼儿的启蒙教育应该接近孩子的心理,和游戏链接应该设计合理。有必要增加游戏的乐趣和讲故事根据孩子的理解能力,这样孩子可以更好地理解和享受游戏。在实施的过程中,有必要从浅到深,逐步增加难度,提高学生的技能,所以每个孩子都能理解并加入游戏。对孩子们来说,这应该是公平公正的,病人对继续推进这种游戏。
其次,在游戏教学课堂,学生应该注意安全。
孩子的教学中最重要的问题是安全。因此,在游戏的具体组织和实施,要注意每个孩子以确保最重要的三分是(安全、组织、有趣,公平)。
第三,学校、老师和家长需要一起工作。
学校应该减少负担的一部分教师,因此教师有更多的时间来设计游戏和开展游戏教学课程。教师应保持积极的学习状态,不断提高自身和创新,并建立有趣,对学生科学、安全的优秀的课堂模式。家长应积极配合老师和学校,并积极参与,当他们有机会培养学生的学习能力,提高学生的认知能力。
4.5。讨论
游戏中扮演一个重要的角色在孩子的学习过程。意思是开展教学工作。科学合理使用教学功能的游戏可以有效地改善幼儿园教师的教学水平,实现教学计划的目的,使孩子们的身心全面发展。目前,有一种方法来探索发展的互动演示文稿游戏媒体(POPOIN) 4 - 6岁的儿童Jepara摄政幼儿园(30.]。一些观点认为,中国传统文化的教育资源应充分挖掘,最经典的和有价值的内容对孩子的教育应该提供的,和一个良好的基础对孩子未来的发展应铺设(31日]。教学游戏和学习的教学更倾向。的升华儿童教学一体化的游戏和学习,孩子们可以享受游戏教学,取得1 + 1 > 2的效果。
此外,儿童处于成长的关键时期。通过各种形式的游戏,孩子们可以提高自己的身体素质,提高他们的体育活动和运动协调。由于竞争激烈和技术内容的体育运动,它很受孩子们的欢迎。在许多体育运动,跑步,跳跃,爬行,扔,和其他形式能加速血液在孩子的身体和新陈代谢,所以他们的身体可以开发更好的(32]。在艺术活动,比如绘画、拼图,剪纸,折叠,重要的是培养孩子的手的灵活性,发展精细动作技能,发挥他们的创造性思维能力。(33]。然而,许多教师不知道如何进行创造性教学在教学过程中。因此,有必要提供一些指导和帮助教师在教学活动中,教师拓宽知识的广度,提高教学质量。
5。结论
5.1。研究的贡献
这项研究是一个话题的讨论与现实意义。游戏教学对健康有很大的影响和积极影响儿童体格和认知能力的发展。研究的贡献是,在教学过程中,使用游戏教学可以让学生独立学习,互动,回答,和反馈令人高兴的是,和发现儿童学习能力大大提高,而且学习效率也大大提高。此外,有效的信息可以从孩子们的反馈来了解学生的学习情况,通过游戏,教师和学生都可以参加这个游戏教学和体验教学或学习的乐趣。通过丰富多彩的课堂形式的游戏,一些问题如儿童和无聊的课堂活动参与机械在传统教室是可以避免的。在当今世界,学前教育的不断发展和日益重要,儿童学前教育学玩不仅是一种教学讨论孩子的天性,也是一个新的尝试一个新的一轮“behaviour-centered”新课程改革(34]。
5.2。研究的局限性
首先,受地理条件限制,学前教育机构的数量、地区观察到在这项研究中有一定的局限性。
第二,从研究国内外游戏教学仍在不断的探索和发展。它仍然需要持续的学习真正欣赏游戏的好处教育对儿童的认知能力教育。
第三,第一次试验仍有许多缺陷。首先,在受试者的数量在这个实验中,只有100人被选中,所以实验的结果有一定的局限性。
第四,只有进行了两个多月。在这两个月,测试的结果和问题没有得到很好的反映。
第五,时间和客观条件的限制,作者也是一个新手,缺乏足够的理论知识,理解和思考问题的广度和深度是不够的。
5.3。未来的研究
首先,通过促进一体化的游戏的教学实践和教学,游戏教学可以更深入地集成。但它所面临的挑战和困难的集成游戏和教育,如何使游戏活动与教学和发展动态,这样孩子可以有一个深刻的游戏经验。
其次,对幼儿教师来说,这些是紧急问题的控制,传统的教学模式和教学角色的未知需要解决。不仅如此,在面对孩子的安全和凝聚力问题也实施游戏教学增加了无形的压力。因此,有必要反思教育实践的描述和分析,并进一步对有关问题进行反思。
第三,游戏教学在中国传统的考试可能是有限的,这很有可能偏离初衷。因此,游戏和教学之间的平衡是非常重要的。
附录
问卷调查
(1)这是你的课吗?答:一个b类两类(2)你的性别是什么?答:男孩女孩(3)你喜欢这样的教学游戏吗?答:我非常喜欢。我喜欢它适度c。我不喜欢它(4)你认为这种教学方式很有趣吗?答:是的,这很有趣。这不是很有趣的c。不,它不是乐趣(5)你想要一个游戏教学课堂的每一天?b是的。温和的没有(6)你经常在课堂上举手回答问题吗?b是的。没有(7)你能更好地与你的同学相处吗b是的。没有(8)你想要一个游戏教学课堂的每一天?b是的。没有(9)你在上课时感到茫然和分心吗?b是的。没有(10)你能学习新的和有趣的知识吗?b是的。没有(11)你想下次参加这样的活动吗?b是的。没有数据可用性
原始数据支持了本文的结论将由作者提供,没有过度的预订。
伦理批准
这篇文章不包含任何与人类参与者或动物研究由作者。
同意
知情同意是获得所有个体参与者包括在这项研究中。
的利益冲突
所有的作者宣称他们没有利益冲突。