一个行动研究在社会研究提高课堂沟通和互动教学

文摘

这项研究的目的是揭示如何加强沟通和互动在课堂交际方法教育提供了社会研究的教师。这项研究的参与者是五个社会研究教师在中学和7^th年级学生,N= 110。本研究中采用的数据收集工具的视频和音频资料,文档、半结构式访谈的形式,和刺激回忆面试形式。从课的录音进行分析获得的数据使用的交际方法,和数据从文件审查和面试使用内容分析方法进行了分析。研究结果表明,社会研究课程包含项目要求对话和权威话语,准备相应的课程书,但教师的从业人员计划不进行相应的功课。相反,所有的老师都参加这项研究只使用权威的互动/非交互的方法和他们不包括问答的互动/非交互的方法。这种情况下,这被视为一个问题而言,进行成功的课堂沟通和互动,解决了在三个动作周期的一个老师。老师只用权威(互动/非交互的)方法在她教训培训开始前包括问答的互动/非交互的方法。也观察到老师的印象的课程采用交际法进行模型是正面的。结果的研究,得出的结论是,社会研究的交际方法模型是适用的。可以说,培训的教师对交际教学法的使用模型创建多元化课堂沟通和互动和提供福利的话语风格。

1。介绍

当前科学技术的发展,个人和社会的不断变化的需求,和教育教学理论和方法的发展有直接影响的角色期望从受过教育的人1]。因为,教育是一个关键的角色在处理出现的问题与快速变化的世界。渴望提高活跃的公民是兼容平行于新知识的全球环境变化和价值观引发了教育改革在土耳其,一样在世界的其他地方。因为需要创业,善解人意的人有助于社会和文化生产知识和使用这些知识功能在生活中通过沟通、批判性思维、提问,和解决问题的能力,而不是个人足够的知识来做他们被告知要做什么2]。因此,当前在土耳其社会研究课程设计采用研究性学习研究和策略。随着新课程的实施,教学风格需要额外重视课堂话语,学生再形成的贡献至关重要,因为课堂活动在这个新的系统为学生提供一个机会来认识和思考新/不同的视角[3]。在这个新的教育体系,教师的学科知识是至关重要的,但不充分4]。这改变了教师的角色从发射机的知识指导、促进者和学生从知识接收方用户角色,研究员,提问者,讲解员的技术。尽管在理论上老师退出中心,是不容易的在实践中放弃传统的以教师为中心的方法。问题是,作为项目的实施者,教师往往没有意识到他们正在进行的以教师为中心的教育过程。原因如焦虑的课堂管理和教学大纲和无法放弃的习惯,未能适应变化导致教师在课堂交流中显示一个独裁的风格。在这项研究中,确定类型的教师的交际方法应用社会研究改进的教室被认为是至关重要的。本研究的目的是揭示如何在社会研究课堂沟通和互动教学与交际的方法可以提高训练提供教师。我们的研究问题如下。(1)什么是关于交际的使用方法在社会现状研究教育?(2)什么样的改变做了行动计划创造课堂沟通和互动? (3) What are the teacher’s views on the social studies course, which is conducted by adopting the communicative approach model? This study aims to answer these questions with reference to the existing literature.

1.1。交际的方法

交际的方法开发的莫蒂默和斯科特5)是一个模型,关注的散漫的交互类型发生师生之间(包括学生)在教室里,并试图解释这些类型的相互作用的一种价值主导型和学习过程中发挥作用。这种方法有两个维度:对话/权威和互动/非交互的。通过合成这两个维度,四种不同的交际方法,类互动/对话、互动/权威,非交互式/对话的,所以和非交互的/权威,没有被透露。并给出了这种方法的两个链表1。

据莫蒂默和斯科特(5),到学生在日常生活中使用的语言转化为科学的语言只可能通过使用交际方法。为了成功的学习过程,对话(互动/非交互的)和权威话语互动/非交互的元素必须包含在课堂沟通和互动。根据Lehesvuori et al。6),重要的是教师要注意不同的论述策略及其功能在发展中学习。在某些情况下,老师应该为基本信息提供一个权威的方法,和其他人,她/他应该鼓励学生思考问题,例子和表达式。当考虑从这个角度看,教师将多元化形式的话语在教室里他们使用以提高个人知识广博,并且能够以问题,独立思考,并解决问题。教师必须意识到交际方法模型为了创建这样的课堂环境。

“交际方法模式”已经吸引了许多研究者的关注,尤其是在科学和数学领域的教育(5- - - - - -20.]。很多研究表明,权威(互动/非交互的)话语主导课堂沟通和互动,对话的互动/非交互的话语很少或根本不使用。教师通常进行功课通过解释和通过问学生的问题封闭式或针对预定义的答案。在这些研究中,(6,8,9,21,22),当教师对交际训练的方法,他们可以改变话语的形式用在教室里和他们开始包括权威(互动/非交互的)和对话的互动/非交互的话语在他们的课程比例。此外,继续萎缩和Diezmann [20.)发现,多元化课堂话语增加学生对课程的兴趣。在这些研究中,强调交际的方法模型提高了课堂沟通和互动。虽然在科学教育被广泛研究,没有研究(我们的知识),研究交际的影响社会研究教学方法模型。根据上述的解释和讨论,是否可以应用于社会交际方法模型研究教学,会遇到什么问题如果是应用,以及是否可以克服这些问题引起了研究者的好奇心。因此,研究改善沟通和互动教室在社会研究教学。本研究的主要目的是揭示如何沟通和互动在课堂上可以提高培训提供社会研究教师的交际方法。

2。方法

在这项研究中,实用/相互协作/深思熟虑的行动研究模式,使研究员和老师合作,应用。在这种模式下,研究者和参与者的老师一起来识别可能出现的问题,根本原因和可能的解决方案(23]。他们共同确定的实践过程中出现的问题,每一个行动计划,评估这些问题,并试图找到解决方案。这一过程旨在提高参与者的应用程序和演示在教室里。通信流开始的合作研究者和参与者(老师),然后从参与者流向的学生。

在这项研究中,由约翰逊(列出的行动研究的步骤24]。因此,行动研究过程的各个步骤是由(1)识别问题,(2)计划(即数据收集过程。,how and how often), (3) collecting and analyzing data, (4) preparing an action plan based on the findings obtained, and finally (5) reporting/sharing the findings. The dynamic and flexible structure of action research allows for a distinctive planning for each study. This current study was designed in a dynamic and flexible structure that focuses on solving the problems that arose during the application rather than a predetermined, fixed process.

本研究遵循行动研究周期如图1。首先,确定了现状和问题。在当前形势下,教师经常使用的权威(互动/非交互的)方法,而他们几乎从不使用对话(互动/非交互的)。这种情况被视为一个问题而言,进行成功的课堂沟通和互动,并决定通过行动研究可以解决这个问题。

2.1。参与者

参与者被五个社会研究教师在小学工作在东北土耳其的一部分,他们的7^th年级学生,N= 110、研究者和有效性委员会的两名成员。学校的研究与便利抽样进行了选择。在这种抽样方法,研究者选择了学习小组的人可以达到快速、轻松地(25]。这个选择,志愿精神的教师,同意学生的家庭,简单的研究人员之间的交流和参与教师,和适当的课程时间教师和研究人员考虑。一个老师参加(即第二阶段的研究。,action research) was determined by the purposive criterion sampling method [25]。标准如老师的志愿精神,业余时间的能力,开放的职业发展,旨在提高课堂沟通和互动被认为是。

2.2。数据收集

行动研究的目的是了解一些元素和教学环境的情况下收集数据24]。在这项研究中使用的数据收集工具是摄像机,音频录音机和半结构式访谈的形式。在数据收集阶段,两个摄像头和一个录音机被用来保持尽可能详细的记录。如图2,其中一个相机放置在学生面临的前壁,另一个是教师面临的在后面。

数据收集了一个数据库,其中包含75小时的录像在最初的案例研究中,总共40小时的视频录音在接下来的行动研究。

社会研究课程与社会研究教科书被用作辅助数据源。特殊用途(18项)在社会研究课程,27个基本技能,31日学习成果的框架内7学习领域为7^th年级学生,10分将被认为是在程序的实现进行的交际方式。准备问题,信息发布、课堂活动、和问答部分在社会研究教科书的上下文中进行交际的方法。

最后的行动研究,与老师举行了半结构式访谈,以揭示她如何经历这个过程。在这次会议中,她被要求分享她的经验,想法和评估关于培训、计划、实现和重组行动研究的阶段。

在这项研究中,研究者的教学过程检查记录的交际方法,和有经验的问题老师在应用程序中。录像显示这些问题被研究人员第一次看到与有效性评估委员会成员,和可能的解决方案进行了探讨。之后,研究人员遇到了老师,看着这些视频提取。刺激回忆面试被用作培训材料研讨会。老师展示了样例视频剪辑从她的教训说明话语,防止课堂沟通和互动和信息是如何克服这些障碍。

2.3。数据分析

2.3.1。话语分析

视听数据分析使用话语分析(DA)方法与交际的方法类型由莫蒂默和斯科特(5]。在DA,研究者首先寻找答案的问题“谁谈判如何?”“谁听?”和“谁保持沉默?“据Sozen (26),可以定义DA在三个不同的维度。在第一个,DA处理语言的使用。在第二个,它涉及语言的功能的解释,理解和解释。在最后一个,分析是务实的,也就是说,语言特征研究为了了解他们所做的话语。在这项研究中,研究者采用了第三维度(实用)DA旨在找出对话组织通过分析I-R-E I-R-F交互模式。他评估结果通过DA的交际方法,编码在互动/非交互的对话和互动/非交互的权威维度。

2.3.2。内容分析

内容分析方法用于课程和教材的分析文档和分析的半结构式访谈。根据英里和胡伯曼[27],内容分析的先驱的两个编码系统,收集到的数据的观察,访谈,和文档回顾最初是复杂结构堆积在彼此之上。通过内容分析,研究组织下的数据堆栈代码由初步分析和转换成一种易于理解的形式。

在文档分析阶段,分析了课程和教材的内容和四个分组码互动/权威,互动/对话的,非交互的/权威和非交互的对话。虽然面试分析数据,首先,经常重复项目被确定为代码,这些代码是收集到常见的类别考虑他们的频率,最后,伞主题形成。

2.4。道德的考虑

研究人员参观了学校附属Bayburt省级部门的国民教育,学校管理者和社会研究教师介绍自己,给信息的目的和过程的研究,并要求他们参加这项研究。在确定学校和教师自愿接受参与这项研究,获得官方许可的省级部门国家教育通过附属研究所的研究员。获得必要的权限后,详细的信息给老师的研究过程;这时,一个“参与者信息和同意书”签署。因为学生是未成年人,他们的父母的伦理签署的知情同意书。参与是自愿的。参与者被假名和代码名称隐私的目的。视觉数据,参与者匿名的脸。

3所示。发现

3.1。现状

当前社会研究课程需要对话和权威话语的特殊目的,基本技能,学习结果和问题被认为是在该计划的实施;满足这些需求的教科书;但是老师的实现者项目没有进行相应的功课。观察到,所有的老师都参加这项研究只使用权威(互动/非交互的)社会研究方法的教学环境,从不包括对话(互动/非交互的)。

检查是否沟通和互动的社会研究课程实施规定的课程,五周课五个志愿(即社会研究教师。15小时)记录。为了减少观察者的悖论,前两周的记录并不包括在分析中。从过去的三个星期里获得的数据进行了分析使用DA,和结果的类型使用的交际方法在图所示。

当图3检查,可以看出,他们只使用权威的互动/非交互的话语在他们的课程,他们不包括对话的互动/非交互的话语。这提出了一个需要设计一个行动研究促进一起使用的交际方法。

3.2。行动研究

所有的老师都参加第一阶段的研究提供了参与行动研究,这项研究的第二部分。只有其中一个志愿者。这个老师是训练行动研究和交际方法模型。交际方法培训持续了8周,包括4周的培训研讨会和4周的文章阅读和解释。培训后,开始的行动过程。

3.2.1之上。第一个动作循环

T5所使用的交际方式的类型在功课后第一个行动计划(即。培训)图形所示。

图4表明她用非交互的/权威(14.25%)、互动/权威(64.25%),非交互的/对话(2.29%),和互动/对话的话语(0.71%)。18.50%的课程包括部分描述为“他人。“很明显从图T5开发多元化课堂话语风格和开始使用对话的互动/非交互的交际方法,尽管不够,除了权威(互动/非交互的)。下面是一个提取了一段话语权威(互动/非交互的),T5经常使用在功课和对话的互动/非交互的话语,她使用很少。提取1:(1)T5:现在,在土耳其影响人口分布的因素。我们将研究这些因素两部分,自然和人类。除此之外,最重要的是,您将学习如何解读图形。好吧?我们将看看功能或信息我们正在寻找一个地方的人口从图表。好吧?好吧,让我们找个人来读课文(6学生举的手)。谁想读?(2)年代吗?老师!(x)说她/他以前从未读过(在课堂上)(3)T5:不!我们总是让你大声朗读出来。没有这样的事。你可以阅读,S11。(4)S11系列:好吧(我开始)。老师,我们已经回答了以下问题。(5)T5:(是的,现在)(6)T5:快速浏览一遍。所以,我们会记得它(好吧?作为一个提醒)。我们需要连接两个科目。(7)S11系列:(不知道我们国家的人口)(8)T5:我们不能直接从中间开始的话题(9)S10:你说“不知道”(10)S11系列:什么是了解我国人口的重要性吗?请说。(11)S9:我能说什么?(举手)(12)T5:好吧。(1.3)她问了一个问题。“为什么知道我们国家的人口很重要吗?“让我们听到一个或两个答案简单;我们不能花时间在每个人的答案。我们正在修改,我们已经知道的东西。让我们记住。是的。(13)S14系列:老师,(0.6)他们可以让事情,机构和组织的人数。(14)T5:所以你说的人数,国家给什么?你说它提供的服务,对吗?他说根据的人数,人们需要的国家建立机构和组织,说你的朋友。是的,有人不同意吗?(1.1)是的,告诉答案S9。(15)S9:医院和运输提供了,老师。(16)T5:国家做什么?提供医院和交通是什么意思?(17)S9:让我们说,hospital-hospital是6万人,但Bayburt人口10万人。国家建立医院和分裂。(18)S3:根据人口(19)S9:是的,老师(20)T5:所以,你说它构建医院根据人口,然后病人分为医院吗?(21)S9:是的,老师(22)S3:例如,没有Bayburt私人医院(23)T5:好的,我问什么,S3。为什么不能有一个私人医院Bayburt吗?(24)S2:不,没有医生,更不用说私人医院。(25)T5:如果有一个医院,有医生吗?(26)S2、S3:是的,会有(27)T5:然后,会有医院吗?好吧,让我说些什么。另一个话题。(1.2)你认为你需要完全满足当你去医院吗?(28)S3、S7 S14系列:不(29)T5:所以,你将很快吗?或者你想要(听不清)(30)S3, S9 S14系列:(听不清)(31)T5:举手。这里是另一个话题。是的,S3 ?(32)S3:老师,现在,没有多少人在小城市小人群的队列。但是,例如,有Farabi特拉布宗的医院。当我们比较这医院,有一个巨大的差异。(33)T5:但是,医院根据人口建造吗?(34)S7:是的。(35)T5:例如,你看到新医院正在建造的吗?为什么他们的建筑吗?S8(36)S9:因为它(旧)是不够的(37)T5:让S8说它(38)学生8:因为它是不够的(39)T5:为什么它是不够的?(40)学生8:每当我们去那里,因为它非常拥挤。我们要等一到两个小时左右。(41)T5:你在队列中等待。你说,政府建立了一个新的医院Bayburt因为他们认为旧是不够的?是这样吗?(42)S1, S3、S4:正确的(43)T5:我希望这将是足够的。但是,即使有私立医院,你认为我们的公民更喜欢他们吗?(44)S3, S6 S9:他们会,老师。(45)T5:可以,你的意思。我想是的。为什么?因为真的有需要。最近的私人医院在埃尔祖鲁姆或特拉布宗。他们已经发送病人埃尔祖鲁姆或在需要的时候特拉布宗。是这样吗?(46)肌力表现:埃尔,有一个老师吗?(47)T5:在埃尔。但是人们通常去埃尔祖鲁姆或特拉布宗。好吧。然后,你的朋友S5和S14系列表示,国家建立一些机构根据人口。后,S9的医院数量增加平行于人口增长。Bayburt是不够的,因为医院的人群。国家正在建设一个新医院因为当前无法满足我们的需求。除此之外,为什么它是重要的知道我们的城市或国家的人口吗?它是如何帮助我们吗?是的,肌力表现?(48)肌力表现:钞票印制相应的老师,取决于人的数量(49)S14系列:没有(50)T5:钞票印刷吗?(解释)。你是什么意思?(51)(噪音)(52)肌力表现:老师让我们想象,他们不会采取普查。如果他们不这样做,让我们想象一下他们印刷1000钞票,他们会属于谁?(53)S11系列:员工将会得到他们(54)肌力表现:员工只会让他们吗?(55)S11系列:是的,老师(56)T5:他们把人口普查,并相应地印钞,你说(57)肌力表现:是的,老师

T5开始与非交互的教训/权威话语(第1行)。通知学生有关这个话题后,她将覆盖的教训,她问S11阅读部分在书中做准备。本节提出了一个问题“为什么知道我们国家的人口很重要吗?告诉我。“这是一个开放式的问题让学生们的意见,预计将处理对话的话语。然而,在这一节中,T5指导学生找到正确的答案(互动/权威),有时使解释(43行12日,45),有时问封闭式问题(23行20日,27日,29岁,33),有时候问的问题确认,如“好吧?”,“是正确的吗?”,“不是吗?”(25行,41岁,45岁)。听完答案,老师选择相关的,与全班同学分享他们指的是学生(非交互的/对话)(47行)。在唯一的教训在哪里互动/对话的一部分,老师开始问开放式问题的话语(47)行并选择肌力下一位演讲者。肌力表现做了一个简短的回答第一(48)行。T5要求肌力扩展他的回答(50行),他试图解释他的意思是用一个例子(52行)。 So, it is obvious from this and similar examples that T5 starts to use dialogic (interactive/noninteractive) discourse together with the authoritative (interactive/noninteractive) one, but way less than required by the syllabus and the coursebook. Figure5列表说明出现的问题和解决方案的结果1^圣行动计划。

3.2.2。第二个作用周期

T5所使用的交际方式的类型在她的教训在第二次行动计划如图6。

图6表明她用非交互的/权威(20.40%)、互动/权威(33.98%),非交互的/对话(3.92%),和互动/对话的话语(5.40%)。36.31%的课程包括部分描述为“他人。“从这个角度看,它可以推断出,T5发展多样化的课堂话语风格和开始使用对话的互动/非交互的交际方法,尽管不够,除了权威(互动/非交互的)在她的教训。冗长的对话举例详细给出这些话语。提取2:(1)T5:好吧,我们的标题是什么?(你在哪出生或你得到完整?)(2)S3,年代吗?(你在哪出生或你得到完整?)(3)T5:你在哪出生或你满了吗?我相信你们当中有些人已经从他们的长辈那里听到这个。(4)年代吗?是的(5)T5:你从来没有听说过它,S11 ?(6)S11系列:(摇了摇头)(7)T5:有人听说过吗?(8)S15、肌力表现:我有(9)T5:你认为这意味着肌力表现吗?(10)肌力表现:老师,昨天我和我的祖父(噪音)。无论(11)T5:只是第二!看!肌力是谈论的东西!我们开始教训了!(12)S12:老师我关闭它(他是玩水的瓶子)(13)肌力表现:老师我认为,例如,正如他们所说,它会更好,如果我可以去我出生的地方。你喜欢哪一种,你出生或你住在哪里?我认为这意味着。(14)S3:(老师)(15)T5:(是)你的朋友说。你出生的地方,你住在哪里了。其他的想法吗?(16)S3:我,老师。(老师!)(17)T5:(是吗?)你怎么认为?是的(指向S3)。(18)S6:(老师!)(19)S3:老师,在这里,你在哪里出生意味着你的家乡。或者你生活在一个发达的城市大吗?你喜欢住在你的家乡还是一个大城市喜欢伊斯坦布尔吗?(20)T5:你的意思是你的家乡是一个不发达的地方。你喜欢你的家乡还是一个发达城市吗?你这样认为吗?好的,我们将会看到的。是的。(21)S10:老师我认为,例如,有人出生在土耳其。但去澳大利亚工作。找到了一份工作。这人喜欢土耳其还是澳大利亚?(22)T5:她/他做了什么?找到了一份工作。有教育,你说。你是这样认为的。(23)S10:是的(24)T5:好的,我们将会看到。不要忘记这个问题。(25)S3, S5:我读吗?(26)T5:不要忘记这个问题。你有不同的意见,S1 ?是的。(27)S1:老师你知道他们离开他们出生的地方,这可能是为什么。例如,他们出生和长大在一个地方,他们因为那个地方可能有不足的机会。(28)T5:这就是为什么他们从他们的出生地搬到别的地方。这就是为什么我们称之为“他们得到完整的地方。“你这么认为。我们将会看到。是的S5吗?(29)学生5:(读的书)人类的原因可以搬家吗?(30)T5:好吧。问题是“人类的原因可以搬家吗?”(31)S10:老师(32)T5:想想这个。(33):(1.2)(34)T5:每个人都想想。(1.6)等到我写,想想,好吗?有谁不知道这个概念?在这节课中,我们将讨论迁移从不同角度的概念。移民是什么意思?人们为什么迁移?移民的原因是什么?迁移的类型是什么?我们不会谈论一个形式的迁移;有各种类型的。 We will be dealing with migration from different angles. Deal? The title of the lesson and the title of the subject already reveal the concept of migration? Actually, we asked a question and S17 said that, rather than where we were born, the place where we make our living. I think so, said S17. I agree with him. But our friend, S3, said that he disagrees. Rather, the place where we were born may be an undeveloped place, but we may prefer a developed place. This will be one of the opinions but does not cover the exact sentence. What did S10 say?(35)S10:例如,在澳大利亚,老师。(36)T5:他说,最初来自土耳其,但教育在另一个国家,在那里工作。例如,他可能住在澳大利亚,他说。(1.9)这可能是对的,朋友。这些都是可能性。S3和肌力表现可能是正确的。举个例子,如果我是问,我会回答喜欢肌力,但是S3所说的也是移民的另一个原因。S3说的是什么?(37)S3:正确的(38)T5:正确的答案。从不同的角度,我们将处理移民概念从这个角度来看。现在,我们已经要求我们的问题。我们问“人们为什么移民?”(1.3)人们为什么移民?(39)年代? ? ?:老师!老师!(40)T5:移民是什么?(41)年代吗?从一个地方到另一个地方(42)S3:移民意味着从一个地方移动到另一个地方。(43)T5:是的。你这样认为,S3 ?我们应该提高我们的手,对吗?我们从我们的座位不说话。S9已经举起了他的手。(44)S9:老师,移民。(2.2)我可以解释与动物,老师?(45)T5:解释(46)S9:老师,鸟类在夏天搬到一个地方和另一个地方在冬天不会冻死。人类移民为了同样的理由。(47)T5:所以,人类移民根据季节吗?(48)年代? ? ?:没有老师。(49)T5:只是第二!好吧,让我们给我们的朋友一些时间。好吧。鸟儿移民,这是正确的。在冬天他们搬到温暖的地方。然后,他们当季节改变回来。所以,人们移民。有这样一个现实,对吧?我们的行动。你认为我们因为季节?(50)S9:我想是这样的(老师)(51)年代吗?(没有)(52)T5:你怎么认为?(53)肌力表现:我能说老师吗?拜托!(54)T5:但我的问题是“什么是移民吗?“我没有问为什么。让我们听到S6。(55)S6:老师,S9说,例如,一个人不从特拉布宗Bayburt。因为它通常是下雨的在特拉布宗。(56)肌力表现:好吧,移民是什么?什么?移民是什么?(57)S6:老师,移民是(58)T5:只是第二!是的S11吗?(59)S11系列:老师,例如,移民意味着从一个地方移动到另一个地方。例如,我从Bayburt特拉布宗。这是移民。(60)T5:所以你是说,当人们从某个地方移动到另一个由于种种原因,这是移民。好的,你同意吗?(61)党卫军:是的(62)T5:有什么意见吗?所以,几乎所有人都同意。我们说移民意味着人们从一个地方移动到另一个由于各种原因。这是我们的一般看法。

T5开始教训问学生问题的标题是什么意思(第3行)。这个问题是一个开放式的问题希望得到学生的意见,预计将在互动/对话的话语,老师这样做(9、10和13-28)。T5,开放式问题引导学生,听那些想要表达的思想观念不做任何评价和试图得到与语句替代想法如“你怎么看?”或“有什么意见吗?”等等。因此,她试图找出学生是否一致,揭示那些不同意的意见(互动/对话)。在11 - 12行,分析“他人”,老师警告学生们安静下来。调查的意义问题的标题结束当S5开始阅读(29)行准备问题。新问题也是一个开放式的问题让学生的思想和预计使用交互式处理/对话的话语。虽然有学生举手回答问题,老师试图建立一个连接在两个主题之间,首先解释了主题(非交互的/权威),然后指学生的思想在前面的话题(非交互的/对话)(34和36行)。她开始准备部分预计将处理互动/对话的话语与非交互的/权威和非交互的对话的话语和继续互动/权威的话语。她将一个开放式的问题让学生的想法转换成一种要求信息(38行)。 When the student answers (lines 46 and 55) do not match with what she wants, the teacher asks the students questions (lines 47, 49, 54, and 56) to review their answers (interactive/authoritative). Since S11’s answer (line 59) is close to what the teacher wants, she first gets the class to approve of it (lines 60 and 61), then gives the answer in her mind (line 62) and ends the investigation (interactive/authoritative). When this extract is evaluated in terms of communicative approach, T5 uses authoritative (interactive/noninteractive) and dialogic (interactive/noninteractive) communicative approaches together, but uses the dialogic dimension a lot less than it should be. Figure7列表说明出现的问题和解决方案的结果2^nd行动计划。

3.2.3。第三个动作循环

T5所使用的交际方式的类型在她教训之后第三个行动计划如图8。

图8表明她用非交互的/权威(16.96%)、互动/权威(17.29%),非交互的/对话(3.75%),和互动/对话的话语(21.83%)。40.17%的课程包括部分描述为“他人。“对话例子关于所使用的话语在这个操作过程中详细给出。提取3:T5:现在,朋友们,我们转向另一个话题相关科学的进步。每一个创新都是贡献我们的未来。我们将一起处理这个问题过去和现在。如何发展已经经历了从过去到现在。它在过去怎么样?今天是如何?我们将处理这个。技术的发展。

T5让介绍的主题“每一个创新的贡献我们的未来”是一个通过解释和通知学生在本课程(非交互的/权威)的一部分。T5,在简要信息在这个问题上,她将涵盖与非交互的教训/权威话语,问学生问题在准备部分为了得到他们的意见。提取4:(1)T5:好。(1.6)是的,我们将从一个问题开始。有一个介绍性的问题。问“什么是人类需求的角色在技术创新的出现?和例子解释。”Think about it first. Think about it because I want examples too.(2)学生8:我不懂这个问题(3)T5:我们再读的问题。阅读我们的问题,S2。(4)S2:“什么是人类需求的角色在技术创新的出现?和例子解释。”(5)T5:想想。该技术发明了直到今天?(6)S1:需要吗?(7)T5:人类需求是如何影响这些发明?你将与一个例子解释,好吗?让我们说技术发明。(8)S2, S8:老师!(9)(2.1)(10)T5:(董事会)的进步,发明。(4.6)每个人都想。我想要从每个人的答案。参与类S5, S6好吗?让我们看到,向。(2.3)是的,让我们听到S8的回答。(11)学生8:例如,Jazari发现平衡。(12)T5:是的(13)学生8:例如,人们用来测量长度和重量的自由式的,但现在他们使用天平。所以,现在有连贯性。他们用来测量不同的事情。一些测量更多,更少。现在,它是相同的。(14)T5:所以你说的重量单位?一个标准吗?(15)学生8:奇偶校验。(16)T5:一个标准。我们的朋友说,你的手掌和手掌大小不一样。他给了一个例子。他说,Jazari发现平衡。那么,为什么会这样?(17)学生8:老师(人民)(18)T5:(为什么)我不知道。是什么原因让Jazari发现?(19)学生8:老师,例如,人们把较少的食物带回家。他认为这是不公平的,想要停止这种不公平。(20)T5:我们的朋友说的不同重量单位。有一个区别。你正在减少,另一个是更多。或一个重很多,其余的重一点。为了避免这种混乱。是的,你同意这个想法?(你的朋友吗?)(21)S6:(是的老师)(22)T5:这就是为什么Jazari发现了平衡,他说。他说,发现的尺度是一个技术突破。(23)S7:老师(24)T5:只是一个第二。我将让你的回答在一分钟内。我将把它写在这里。你说,S7吗?(25)S7:老师,(2.1)电话的发明者的名字是什么?(26)(噪音)(27)S7:(笑着说)发明了电话的人。(28)S15:格雷厄姆·贝尔。格雷厄姆·贝尔。(29)S7:老师,格雷厄姆·贝尔发明了电话。在古老的时代,人们用来交流的烟。现在,他们面对面说话。(30)T5:格雷厄姆·贝尔发明了电话,S7说。(31)S7:是的(32)T5:和他说,而人与烟或鸽子,后来格雷厄姆·贝尔发明了一种叫做电话装置。我们的朋友给了一个很好的例子。格雷厄姆·贝尔发明了电话,他说。为什么?因为沟通是必要的,他说。(33)S16:老师(34)T5:只是一个第二。我将得到你的答案。冷静下来(写在黑板上)。(35)肌力表现:老师,你写克贝尔。(36)T5:沟通。只是一个第二。交流的需要。(37)肌力表现:这不是格雷厄姆·贝尔吗?(38)T5:是的S16(纠正她的错误),你会说什么?(39)S16:伽利略发明了望远镜。望远镜的好处。让我们说,他们想做的研究空间。(40)T5:听你的朋友,向S14系列。(41)S16:让我们从这里说你看着天空。你不能用肉眼看到它。但是你可以看到是什么在天空的望远镜。(42)T5:我们的朋友说,人们曾经尝试用肉眼看。他们试图测量月球的运动,太阳、恒星和行星。但是后来,人们发明了望远镜。人类的需求。我们能说人类需求的原因都发明吗?S1,你怎么看?

T5问学生他们所知道的关于技术发展和给他们时间去想说“想想第一”(第1行)。当S8的状态,她不明白这个问题,老师都让学生阅读问题在准备部分和重复自己(行3、4和5)。问这个问题之后,她又给学生时间去思考,然后开始接收来自学生的答案。老师倾听学生的想法想表达他们的想法没有任何评价,要求听起来复杂的问题,并澄清学生的想法和安排课堂话语根据开放链(I-R-P-R-P-R)模式。除此之外,她回应学生的答案,以确保所有的学生都听到他们(行16、20、22、30、32、42)。总之,T5使用互动/对话的交际方法,总结了学生的答案在这一节中使用非交互的/对话的方法。提取5:T5:我们问什么角色有人类的需求在技术突破的出现?做技术发明是由于人们的需求吗?我们说给例子来解释吧。你的朋友给了一些例子。我们也写在黑板上。你还记得吗?我们中的一些人提到的书写的发明。有人提到了新闻。有人说钱。另一个说,指南针。 Someone said the steam engine. Someone said the light bulb. S6 said that money was invented, but he also said that he thought it was not meant to meet a need.

在本节中,T5总结学生的答卷了之前的解释但是没有任何互动(非交互的/对话)。

3.3。老师的观点关于行动的过程

行动研究,年底举行了半结构式访谈与教师参与行动过程为了显示她如何经历这个过程。基于这些发现从访谈分析,获得第一,创建代码,这些代码收集在适当的类别下,最后,雨伞的主题(见表2为主题的详细描述、分类和编码获得的面试)。

老师的意见结合5岁以下主题:视角交际方法训练,对话教学的适用性,贡献和变化,遇到的问题,和建议。这些主题和子目录将在下一节中讨论。

4所示。讨论和结论

4.1。当前形势下

当前社会研究课程使用对话的和权威的话语;社会研究教材相应准备,但是老师,作为程序的执行者,没有进行相应的功课。所有教师参与研究只用权威(互动/非交互的)方法在社会研究课堂,从不包括对话(互动/非交互的)。莫伦纳和Mameli28]分析了提问时间序列在教室(学生答案,老师推论)的交际方式。在这项研究中,他们观察话语模式主导老师讲话。当Kanadlı(9)检查老师话语交际的方法训练之前和之后,他发现对话的话语成为主导培训后。皮门特尔和麦克尼尔13)发现,教师很少使用基于探究的问题,他们没有多重视学生的想法,并在课堂讨论他们显示一个权威的态度。在当前的研究中获得的结果类似于前面的结果。很多研究表明,权威的互动/非交互的话语在课堂主导沟通和互动。

4.2。课堂沟通和互动的变化引起的行动计划

开始行动过程的观察到的问题,如“权威的处理部分强调对话的话语在教科书里,时间的短缺之间的问题和答案,没有要求的理由,(部分)忽视学生的思想,而不是听学生发言,太多的噪音在教室里,不能有效地利用时间,古典座位安排,和频繁使用I-R-E话语模式”解决了最后三个行动计划。老师完成动作过程,成功地应用在她的课程培训和解决方案的建议。在过程的结束,在课堂上的互动增加,和课堂沟通和互动,这是基于权威话语研究的开始,开始进行按照教科书的要求和程序。文献表明,提供教师培训的交际方法提高了课堂话语风格和积极互动的氛围。例如,Lehesvuori et al。29日),提供对话的话语培训职前科学教师,观察到培训结束后,参与者的意识老师讲话和替代通信选项的功能增加。同样,Kanadlı[9),检查的影响交际方法科学教师培训的信念和话语在师生角色,发现职前教师通常以教师为中心的信仰在教室前的培训和使用权威话语开始使用对话的话语通过培训后形成以学生为中心的信仰。最后,Ucak [22],Demirbağ[30.],Gizlenci [8),检查的影响交际方法职前科学教师教育,达到结果支持这项研究的结果。尽管当前的研究显示与文献相似的积极变化所提供的交际方法教育,使文学的独特贡献的领域(社会研究)、方法(行动研究),以及参与者不是候选人,但有经验的教师。

4.3。老师的意见行动过程

在采访中,让她意见行动过程中,老师表达了她的观点交际方法训练,对话教学的适用性,贡献和改变交际方法培训提供给她,和她碰到的问题和解决方案。T5说交际方法培训创造意识对她来说,她喜欢训练,她发现样品课设计有效,她受益于培训笔记和文章,回忆是有效的刺激,她意识到她在课堂缺乏沟通和互动。结果Lehesvuori [21]和Ucak [22)对提高意识在他们的工作与职前教师配合我们的研究结果显示,有一个正确的比例之间的交际方式和对话的教学意识。与我们的研究结果相似,Kanadlı[9]和Lehesvuori [21)在他们的职前教师的研究报道还显示积极的交际方法培训,发现有用的意见和愉快的。提到的平行的好处我们的参与者,Lehesvuori et al。29日)还指出准备样本设计课的重要性,提出资源老师,如文章和笔记。此外,这些发现Lehesvuori et al。29日]表明,职前教师找到视频录制的课程,后来看,解释他们的有用且有效的重新规划和实施的教训来配合我们的研究结果的有效性刺激回忆。

当问及对话教学的适用性时,老师指出,教师专业发展应该良好的装备和开放,准备教训为了应用这种方法。此外,她提到的条件如足够水平的学生,他们正在准备教训,可管理的课程应该满足。她表示,这种方法可以应用于所有成绩和在大多数主题,但成绩之间存在效率上的差异。指出存在的一些原因阻碍了实现,老师列出的这些原因是不适用的一些话题和学习成果和焦虑对课程内容和时间。Lehesvuori [21]提到教师避免对话的活动与不可预知的结果,在指出,教师应该是良好的装备。同样,皮门特尔和麦克尼尔(13)发现,尽管老师知道并接受课堂对话对话的方法会有所不同,他们提到他们缺乏必要的设备和技能来改变他们的方法。这些都支持我们的研究结果。Lehesvuori [21)和皮门特尔和麦克尼尔13)发现,教师容易离开对话的话语和转向权威话语为了赶上内容。没有研究文献中,地址发现“老师的准备课,老师的热心专业发展和学生准备教训”是必要条件。在对话教学的适用性,Lehesvuori et al。29日)表示,大多数科学学科不适合对话的话语,因为它们直接面向知识的本性。这个结果提出Lehesvuori et al。29日),声明“对话的教学可以应用在一些科目”表达的T5相互支持。没有支持或反驳研究我们的发现在不同等级的适用性与不同的效率水平。

老师提到的贡献,改变教师和学生分别。对于前者,她提到有趣的概念,生产、便利化,耐心,和幸福在教室里,对于后者,她在参与报道改变,有趣,自尊,理由,创造力,counter-argumentation,同伴互动。Lehesvuori [21)表示,大多数参与者承认对话的教学有积极贡献的教训使课程更加愉快和富有成效。我们发现老师的角色已经从老师主持人的角色是许多研究的结果符合文献中(9,12,14,22,31日,32]。倾听和考虑到学生的想法,这是一个对话的话语经常遇到的基本特征与过渡到对话的话语在这项研究中,是主要发现Gillies [33]和Gizlenci [8]。的贡献在教室使用对话的话语对学生沟通和互动和它所营造的积极的改变与其他研究结果一致的文献[8,9,11,21,22,30.,34- - - - - -36]。

T5理论知识表示问题不匹配,繁重的工作负荷,wearisomeness, nonpreparation,难以表达自我,噪音,不兼容的课程和课程时间,坐在安排,教室的大小。Poimenidou和Christidou14)解释说,老师有问题将理论知识付诸实践,因为他们没有足够的理论知识和/或经验不足。我们发现老师的练习是累人的是语句的研究支持的皮门特尔和麦克尼尔13],权威话语是教师和对话的话语更舒适更苛刻。关于噪音,Lehesvuori [21还强调了一些课堂管理问题。课程与课程之间的不相容时间是一种常见的发现在大多数研究[13,21,22]。我们发现教室的物理结构引发的问题伴随着Ateş等的结果。37)之间的通信类成员的负面影响是由于原因如拥挤的教室,教室的空间结构,座位安排。

4.4。限制

当然,我们深知我们的研究的局限性被限制在一定数量的教师和教室设置,但是,它不伤害结果的意义,因为它仍然提供了有价值的见解教室沟通和互动。此外,纵向研究交际的有效性的方法在不同的教育环境如preprimary教育、高中,甚至高等教育可以为上述问题提供一个解决方案不能离开传统的教学方法和课堂气氛。此外,我们的研究是有限的,我们不能掌握详细的学生成对/群体交互在教室里因为录音设备的限制,这使我们获得更深入了解课堂交互动态即使老师不包括在两人说话。此外,摄像机的位置和大小的教室使它不可能赶上非语言线索(手势和哑剧演员),课堂互动的很大一部分。

5。结论

来自这些,可以得出结论,交际方法模型是适用于社会研究课程。培训的教师对课堂中的交际方法模型的使用沟通和互动,并提供福利多元化的话语风格。尽管社会研究课程与社会研究教科书包含元素,需要使用对话的和权威的话语,不容易放弃教师的传统教学法的方式最初倾向于要么让她自己的想法批准的学生,使用问答方法作为一个权威工具,使用initiation-response-evaluation (I-R-E)模式,并使干预找到正确答案或只教教训传达没有与学生互动的知识。行动研究后,教师发展的课堂话语风格开始多样化包括开放式的问题,不同的角度,initiation-response-feedback (I-R-F),打开链(I-R-P-R-P-R)和复杂(I-Rs₁rs₂rs₃)话语模式,交互式的特点/对话的方法。她还鼓励学生们透露,证明,精心制作,并产生替代的答案。此外,刺激回忆面试的有效性和示例教案准备和老师的大量研究的结果。最后,T5的意见沟通方法培训和课堂沟通和互动的应用程序通常是积极的。面试的结果表明,这种方法可以应用在所有等级的社会研究教育的必要条件。

总的来说,这项研究有助于研究机构领域的教育通过为交际的有效性提供证据方法在课堂沟通和互动,进而提高学生参与和教育质量。我们声称我们的教育体系可以大大受益于交际方法教育纳入教师培训项目。

数据可用性

对数据的访问,支持本研究的发现是受限制的。伦理批准只提供了条件,没有人除了研究者将录音,因为参与者的18岁以下的弱势群体。转录提取包括在手稿中。可以按照客户要求采访录音(尽管在土耳其)。

信息披露

本文采用从相应的作者的博士论文完成凯末尔大学教育部,第二作者的监督下。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

这项研究受到了Bayburt大学作为通讯作者的当前的就业。

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