课外学习:校长如何定义和准备教学的领导者

文摘

这个定性研究调查了50实践主体在落基山州探索哪些元素这些教育领导人的责任确定为教学领导角色的一部分。研究还考察了哪些经验这些主体确定为帮助准备他们认为学校教学领导的角色,专门领域的老师监督和评估,使用技术来支持学生的学习和使用数据告知教学实践。通过研究这些地区已确定教学领导力的重要元素。通过识别特定的行为主体确定作为他们的教学领导责任,项目准备学校领导和国家和地区人员提供专业发展主体可以开发学习经验,可以更有效地支持校长的成功教学的领导者。

1。介绍

教学领导已被确定为一个关键,如果不是小学,学校领导的任务因为Brookover和Lezottes [1)与有效的学校工作。“自那时起,在学校教学领导的重要性的证据继续挂载,“根据(2](p .十五)。罗宾逊,劳埃德和罗334)进行了一项荟萃分析研究学校领导和学生的结果,认定“领导维度与积极的学生最密切相关的结果是促进和参与教师学习和发展”是“心的教学领导力”(p . 667)。罗宾逊等人的研究结果类似,马沙诺水域,和麦克纳尔蒂4),70年美国研究进行荟萃分析来确定学校领导行为积极影响学生的成就。主体是教学领导人也发现有更强的积极影响学生成绩的影响“超越学校背景和主要人口”的研究(5)(445页)在美国小学37。积极的教学领导对学生成绩的影响并不局限于美国,如天,顾,萨蒙斯(6)考试工作的校长中小学在英格兰和哈林舞,Hosseingholizadeh, Hashemi Kouhsari的7]研究伊朗小学最近添加到越来越多的教学研究在非西方国家的领导地位。

许多最近的研究主要对学生成绩的影响有解决教学和学校领导的变革型领导方面(即。,综合领导)为了解决更广泛的组织和教学行为的主要因为两个结构很难独立3,5,6,8,9]。即使在研究综合领导下,教学领导还划定和公认的一个关键领域有效主体必须解决(3,8]。即使是间接的影响,教学领导显然被发现在主体如何发挥关键作用”使教师提高学生成就”(8](p。531)。

特别是,强调缩小组学生之间的成绩差距被认定为危险的失败或低成就在美国学校已经立法通过不让一个孩子掉队2001年,奥巴马政府的力争上游竞争性教育拨款,最近每个学生成功Act of 2015),教学领导仍是一个重点学校改进工作(10- - - - - -12]。奥巴马政府力争上游竞争性赠款强调的作用主要在发展中教师效能专门通过监督和评估过程;有意义的数据系统的开发和使用“衡量学生发展和成功,并告知教师和校长关于如何提高教学质量,“和扭转绩效较差的学校通过教学项目的领导13]。发现的领域力争上游关键领域的学校改进过程也反映在2015年国家教育管理政策委员会的迭代(NPBEA)专业教育标准的领导者。NPBEA标准最近迭代的前身是州际学校领导特许联盟(ISLLC)标准,自1996年创建这些标准和修订2008年,曾担任国民和国家“无处不在”的模式主要准备程序认证和国家许可政策(14- - - - - -18]。尽管早些时候ISLLC标准被批评为“经验证据的混合学校领导和“工艺知识”(19](p。170), 2015 NPBEA标准被誉为“知情的大量的教育领导研究在过去的十年”(20.,21]。

NPBEA的专业标准4和6特别是解决教学领导力。标准四个重点学校课程领导,指导,评估,强调促进有效教学实践,使用的数据监控和指导学习,和使用技术支持教学和学习14(12页)。标准六继续强调主体发展学校人员的能力,特别是在促进教师增长来增加学生的学习包括交付“可操作的反馈对教学和其他专业实践通过有效,research-anchored监督评价系统”(NPBEA, p . 14)。从最近的联邦计划的最新国家标准,学校领导强调校长教学领导包括老师监督和评估的任务、数据使用指导指导,和使用的技术,以提高学生的学习。前面讨论的研究涉及考试的综合领导(即。,transformational and instructional leadership), such as the work of Hitt and Tucker [8),也可以用来识别的几个其他专业标准也反映出教学领导,包括开发学校的使命,愿景,核心价值观(标准);公平和文化反应实践标准(三);包容,支持,关心学校和专业社区(标准5和7);参与家庭和更大的社区(标准8),运营和管理标准(9);和一般学校改进工作(标准十)关注学生的学术成就和幸福。这可能似乎乞讨问题是否一切主体可能被视为教学的领导如果它的目的是积极影响学生成绩,离开教学领导力的定义非常广泛而模糊。

虽然已经有大量的研究关于教学的领导下,定义仍然复杂,有些难以捉摸。1984年,DeBrevoise [22”这一术语定义为那些主要采取的行动,或代表他人,以促进学生的学习增长”(p。15)。这可以被视为一个非常一般的声明,可能包括很多学校领导可能在分配资源,设定目标,阐明一个使命和愿景,操作和管理学校。哈林舞(23)的原始概念教学领导力定义为包含定义的三维学校的任务,管理教学计划,和促进积极的学校学习气候,十个功能划定在三维空间中,但是,在回顾文献有关校长对学生成绩的影响,强调需要一个共享的教学领导力建设,强调“相互影响过程”(即领导和老师之间。、协作和对话),考虑具体的学校环境(p。235)。教学领导力的概念自1980年代以来已经从一个狭窄的重点监督教师和教室更加集成视图,也由Printy铰接,标志,鲍尔(24],“包括领导实践,旨在提高教师专业学习和成长(说话和合议的对话)和各种教育和组织调解实践(任务、目标,学校环境,课程,等等)的主体是支持成功的教学实践和教学分享责任”25](p。492)。

从业人员如何定义教学领导仍在探索,因为,正如Urick和鲍尔斯(26)解释说,教育工作者不一定同意在一所学校教学领导的样子设置。Urick和鲍尔的校长和教师的研究从20个国家,学校领导的教学领导力的定义侧重于“(1)设定目标和愿景的组织,(2)促进教师专业发展和领导,和(3)监督指令”(p。2)。在他们的研究的主体在挪威,瑞典,芬兰,萨罗城,Nylund,和Stjernstrom25]画了穆勒和Eggen [27)工作方面的叙事方法理解学校领导的教学元素可能可以更深入地了解如何对教学领导主体构造意义。

在本文中讨论的定性研究萨罗城也采取了类似的方法,Nylund, Stjernstrom [25),研究了主体的叙事反应在一个落基山州关于他们如何定义教学领导在自己的工作职责和他们如何获得他们认为使他们的知识和技能教学的领导者。由于复杂性和缺乏一个明确约定教学领导力的定义,在这项研究中参与者的问题很开放。然而,由于2105年NPBEA专业教育领导明确具体的标准(1)课程的发展,指导,和评估;(2)使用数据来指导教学;(3)使用技术支持指令;和(4)通过教学过程的监督和评估,反馈问题具体是包含在这四个区域完成的开放式调查的参与者。教学领导力的定义,指导本研究本文中讨论了从哈林舞23)定义和2015年NPBEA专业教育标准和领导是如下:

教学领导力是校长之间的协作过程,教师,和其他利益相关者提供(1)定义学校的任务,(2)促进正面的学校学习环境,和(3)管理教学计划(一)课程的发展,指导,和评估;(b)使用数据来指导教学;(c)的使用技术支持指令;和(d)通过教学过程的监督和评估反馈。

本研究的目的是增加的了解目前的学校领导包括在他们的教学领导力的定义以及他们如何感觉他们已经准备好承担这个角色。除了增加了讨论教学的领导下,本研究的结果也可用于通知主要关于如何利用职前准备程序主体的过去的教育和个人经历和丰富现场集成到一个项目做准备。这是特别相关的,因为这些项目被批评在过去没有充分准备死亡者提供“有意义的沉浸在实践”或机会“理论运用于现实生活情况”28- - - - - -32]。

2。方法

本研究遵循以下两个研究问题:(1)校长是如何在一个落基山州定义他们教学领导责任?(2)什么准备教学领导力校长在一个落基山州找到有价值吗?

因为这项研究的重点是教学领导的现象,定性研究是最合适的方法关注的理解参与者的经验和优先级。巴顿(33)解释说,现象学假设有“核心意义相互了解通过这种现象通常有经验的“(p。106)。本研究试图确定的相互理解当前主体确定为教学领导的生活经验。指导本研究建构主义的认识论,被克罗蒂(34作为视角,”意思是由人类,因为他们参与世界解释”,而非仅仅是客观或主观的(43页)。建构主义也适用于本研究的理论视角,参与者的反应被认为是“个人思想的一种价值主导型的活动”(58页)。在这项研究中,主体构造的定义他们所做作为学校领导,他们被认为是教学领导角色的一部分。参与者还建造了一个路径的感受他们能够履行教学领导角色。

开放式调查是用作数据收集方法在本研究中为了让参与者完全解释他们对教学的理解领导以及他们如何感觉他们准备是一个教学的领导者。参与者被告知调查需要30到60分钟完全回答问题的邀请参加他们发送电子邮件为了鼓励实质性响应。收集人口数据通过调查职业和教育背景的参与者以及学校的规模和类型(农村、郊区或城市所定义的(35),他们当前的领导。虽然学校的规模和类型的工作人员提供的类别,职业和教育背景是开放式的问题所以参与者可能包括任何他们认为是相关的。其他开放式的问题包括以下相关教学领导力的定义用于本研究前面描述基于哈林舞(14,23教育领导人]专业标准(PSEL):(1)请描述你的典型的工作日。(一般责任的范围)(2)哪些部分你的工作你觉得让你一个教学的领导者?(一般画出参与者的教学领导力的定义包括所有方面)(3)你有什么经历帮助你作为一个教学领导者吗?(一般画出参与者的教学领导力的定义包括所有方面)(4)你有什么经历帮助你监督和评估教师有效吗?(六)PSEL(5)你有什么经历帮助你促进技术的使用在课堂上提高学生的学习?(四)PSEL(6)如何使用数据来通知你的决定关于以下吗?(7)你有什么经历帮助你使用数据通知你的决定关于以下:(一)老师性能(PSEL 6)(b)学生成绩(PSEL四)(c)学校改进(PSEL四)

电子调查是建立在这样一个方式,受访者不能回去修改前面问题的答案,他们已经完成,具体问题后在老师监督和评估,调查技术和数据使用不会使参与者讨论这些方面的教学领导力。

调查管理电子为了收集数据及时从参与者的多样性和缓解的希望一个在线调查将促使更多的人回应。机构研究获得董事会批准后,所有1876所学校的电子邮件地址(包括公共、私人和特许学校)在一个落基山州是通过营销电子邮件列表服务(营销Emaillist, 2015,https://www.emaillistus.com)。4个地区所需的国家地区研究批准,从可能的参与者列表中删除,因为参与者使用一个随机选择的识别过程中,这些地区可能有也可能没有被选中。这个删除346学校领导从人口抽样,造成1530所学校可供可能参与本研究。被分配到每个学校,和一个随机数发生器是用来选择学校领导人然后发送邮件解释了电子调查研究和相关链接。完成调查表示同意参加。参与者的目标数量是50,因为这被认为构成一个适当的视角跨学校的大小和类型的表示状态生成一个可控的解决研究问题的定性数据量。

电子邮件被发送到随机选择的学校领导,直到至少50调查已经完成。因为鼓励参与者彻底解释他们的经验和理解,50调查生成大量的定性数据,它们仍被视为管理进行分析。因此,50反应测定作为一个初始的足够数量的探索研究问题的研究。学校领导被一个后续的电子邮件后原来的电子邮件,邀请他们参与这项研究随机选择更多的学校领导联系。研究者进行了三轮随机选择可能的参与者和邀请电子邮件调查目标数之前完成。使用随机选择与希望的反应有点代表不同的学校环境(大小和学校类型)的状态;然而,这并没有实现,限制部分中更充分地讨论。反应的差异大小和类型的学校没有,然而,这项研究的焦点,所以没有考虑参与者的分层抽样的建设的一个因素。

收到54校长反应。参与主体主要为公立学校(83%),而百分之七了公立学校和私立学校领导的百分之九。百分之四十四的受访者说他们领导的郊区学校,农村学校领导的37%,剩下的19%认为他们的学校是城市。受访者领导学校与学生群体之间的201年和499年学生占44%的参与者,而第二大组的受访者(21%)表示,他们学校的学生人数是500年和750年之间的学生。百分之十四的受访者领导学校与学生数量达到或者低于200名学生,八个参与者(14%)领导学校与学生群体之间的1000和2000的学生。反应没有反映出国家的人口有67%的公众,宪章,12%和21%的私立学校由国家教育部上市,和类型的社区服务农村整个州的学区都83%,郊区的9%,和8%的城市(国家教育部网站,2015),这将限制部分中讨论。因此,公立学校领导人的声音,尤其是那些领先的郊区学校,是本研究的结果更能反映强烈。

开放式问题的定性反应使用NVIVO软件对调查问卷进行了分析。开放编码之后首次进行轴向编码为每个问题,然后在问题组一起类似的想法和概念。最后,占主导地位的主题被确定在每一个问题,在回答。例如,中非概念编码两个问题包括诸如“演练”,“类访问,”和“每日观察”然后分组在轴向的“观察”,打开“老师反馈,”准则”造型,”和“指导”是集团下的轴向的“教练”,后来合并为“老师监督和指导”的主题,因为这两个概念经常被表达在参与者的反应。同样的问题,参与者经常观察学生讨论的数据(人口统计和评估数据)的指导教师。虽然这些行为显然被视为老师监督和指导过程的一部分,足够的受访者确认这些讨论的特定学生数据subthemes“数据分析讨论”的描绘了一般的学生数据包括人口数据和“评估数据分析”描绘学生成绩数据,校长与教师讨论,以帮助他们满足学生的需要通过监督和指导过程。想法已经在文献中是重要的但不是强烈表示的数据也被发现。例如,反射被发现扮演一个角色在有效的学校领导36- - - - - -38提到的),但只有两个参与这项研究。

2.1。限制

本研究的目的是作为一个初步的探索和观点准备教学领导力的定义从一个小nonstratified样本校长在一个特定的状态。本研究的局限性包括以下,其中一些是在下面更详细地讨论:(1)一个小样本大小(n= 54),限制了研究结果的可转让性。结果是准确的只有这个组的受访者在这个特定的时间点。(2)示例包括在本研究不分层的代表不同学校类型(小学,初中,高中或其他配置)或位置(农村、郊区和城市),所以结果不能代表总体人口的主体的状态。(3)示例包括校长再次从只有一个状态限制任何转让主体在其他州的结果。从这个特殊的状态响应的参与者可能是受到特定的要求与学生成绩问责。(4)Nonrespondent数据不在,所以那些没有完成调查可能有不同的看法比表示,这项研究的参与者。(5)电子问卷调查的数据收集格式可能有限参与(相比之下,个人电话邀请)。(6)电子问卷调查的数据收集格式也可能反应的深度有限。数据收集格式的一次采访中可能产生更深入的数据和细节。(7)人口数据的遗漏有关性别和时间作为本金,以及参与者的学校数量作为本金,也限制了这项研究的结果的可转移性。(8)这项研究没有问任何问题直接关系到参与者的正式准备程序教学领导力的各种元素识别在文献中。这样的一个问题是避免以免斜参与者的感受他们已经准备教学领导力;然而,这样的一个问题可能造成参与者学习更深入地反映在他们的正式的准备计划,发现有用的。

正如上面列出的,有几个因素限制的结果的可转让性。首先,样本相对较小,局限于一种状态。校长在这项研究代表略低于3%的主体。而重复邀请参与该研究发布试图增加参与者的数量,54岁的受访者表示主要公共农村学校不代表国家的农村分布,郊区,城市或公共,宪章,私立学校。校长在这种状态下的反应也反映他们的关注和行动有关特定的问责措施在这种状态下,与学校老师监督和改进。校长在其他州可能其他任务列表相关的认知教学领导基于计划在其他州。

参与者没有问他们多久担任校长,所以更有经验的校长完成他们几年前准备程序不可能指的是这些程序或认为这些经历是宝贵的经验,得到更多的电流,也许漫长的“工作”在他们当前的实践经验。因为参与者被问及他们的经历,他们觉得他们准备教学领导、急救员可能解释这个问题询问个人经历而不是专业或正式的准备,他们从事。

尽管参与者被告知的邀请参加这个研究调查仪器需要时间来完成从30到60分钟完成反应,参与者可能没有时间提供响应。因此,虽然故事反应了,更深入的叙述可能已经通过面试,虽然与一个更小的样本。分层的集合面试从主体在这种状态下以及其他为未来的研究是一种选择。

3所示。发现

3.1。准备学校领导

参与者被要求识别他们的专业背景成为他们获得学校领导和教育之前为了准备成为学校领导。这些问题被要求建立一个了解参与者的经验在教育和领导之前,以及正式的准备要求。特别是确定过去的经验,导致学校的领导下,问题是开放式的,允许参与者报告他们觉得重要的角色和经验。一个额外的问题是问关于其他经验他们感到已经准备好了成为学校领导,以确保所有的生命角色和体验被考虑。

只有一位受访者没有提到教学作为背景经验。这个人相当关注的一系列业务头寸被举行。百分之六十七的受访者确认的年数,他们作为课堂的老师。体验作为一名教师范围从4 - 21年,大多数(44%)有6到10年的课堂教学经验,22%拥有11至15年的教学经验,和20%拥有16和21年的课堂经验。参与者然后确定前教育领导职位,他们已经举行。百分之五十二的受访者报告作为一个副校长或系主任(28%)和/或指导教练(14%)或地区协调员(14%)。百分之十四也已成为一个体育教练和只有一位受访者称作为一个体育指导员。

人的水平教是第三大背景报道经历(48%),大多数的受访者有任教高中水平(46%),31%在小学阶段,23%的中学水平。百分之三十三的受访者列出他们教什么科目,与最多(28%)有教特殊教育和14%有教语言艺术、数学、社会研究。

关于正规教育参与者收到成为学校领导,三分之二的参与者完成了硕士学位教育的最高水平,其中绝大多数领域的学位教育领导和/或管理。6(11%)参与者教育专家举行度,和13%的校长在这项研究目前已经获得博士学位而另一个两人参加博士项目。这是度达到最高的参与者。十一个参与者获得他们的本金分开许可度,有两个参与者专门讨论他们参与一个项目由学区,这被视为一种学校领导准备程序在这种状态下。如前所述,国家的研究需要一个硕士学位专业(继续)主要许可;然而,受访者在这项研究更高级的学位比主体在这种状态下的平均教育水平(国家教育部网站,2015)。相比去年学校和人员调查的国家教育统计中心2011 - 12 (39),类似的百分比的参与者在这个研究硕士学位,教育专家举行度稍少(11%在这个研究的26%相比SASS调查),和更多的终端博士学位(13%相比9% SASS调查)。教育背景和学校领导的总结制备反应如表所示1。

当被问及其他经历他们感到已经准备好了成为学校领导,32%的人回答说,在老师的领导角色,包括但不限于教学教练和老师指导,造成其发展作为学校领导;作为一个体育教练被发现研究中17%的主体;经验的私营企业部门被10%的受访者指出;和父母指出7%的主体研究。

3.2。教学领导责任

校长在这项研究中发现老师监督和指导的重点教学领导责任(91%),包括评估数据使用这些过程的一个关键组成部分(63%)。“工作与教师在学生的结果,真的看老师的数据需要通知他们做什么在教室里”是一个主要为核心的他/她的教学领导的责任。“我相信一个好的教学领导需要致力于保持最新的研究和实践,然后帮助教师在他们的教学中嵌入这些技术和策略,”一位受访者解释道。“与老师对话”是在反应反复讨论,以及“提供反馈并返回观察行动。“的想法首先最佳教学实践的学习者为了支持并告知老师在做什么回荡在大多数主体的反应。“我必须知道如何成为一个很好的老师提供教学领导对于我的员工,”总结了一个学校的领导者。受访者强调他们如何利用课堂观察和演练提供反馈教师更好地支持学生的学习。

数据分析的讨论也特别提到,72%的参与者作为教学的一个重要元素领导他们用来指导教师如何吸引学生,提高学生的成绩。数据分析讨论subtheme包括所有普通学生反应,讨论了使用数据来帮助学生理解“教室学生们从哪里来”而评估数据分析subtheme包括所有响应,具体描述与老师讨论关于学生成绩数据,如教室,地区和国家测试结果作为监督和指导过程的一部分(见表2总结的关于什么反应研究中的主体确定为教学领导责任)。

描述的工作与教师有关具体内容或课程的发展也成为subtheme在老师的监督和指导。百分之七十的校长在这项研究建议老师在课堂上讨论的内容,尤其是计算和读写能力,作为反馈,他们的一部分提供给教师。新课程的实施与教师讨论也包括在这subtheme关于主体提供的建议和支持提高教师实践和结果。

下一个最频繁的响应有关参与者担任教学领导人如何反映在规划和实现专业发展的主题(35%),其中包括专业学习共同体(PLC)会议和教师会议,以及更正式的专业发展经验。一位与会者解释说:“我坚信,最好主要影响孩子老师的照顾。我完全沉浸在我们的专业发展和相信教师能力建设建筑物内。我的目标是支持和推动每个老师,这样他们可能支持,推动每个学生。”另一位校长解释说,即使教师会议使用“机会指导[和]共享策略工作。我也书研究[和]授课人员。“超过三分之一的受访者讨论他们如何感觉专业发展规划或确保PLC是结构化和适当的用于关注学生学习的结果对教学领导的角色都是至关重要的。只有9%的校长在这项研究中特别使用术语“协作”的工作与个别教师,12%谈论他们如何在制度与教师工作,数据的团队,或学校领导团队,以确定学生的学习需求和开发教学反应作为学校教学专业发展领袖暗示与教师的合作组织,而不是个人。因此,与老师合作团队和合作与个别教师的专业发展规划和交付被认为是subthemes。

课程规划和实施是第三个最频繁的反应(17%)对于他们所做的教学领导,与参与者强调的重要性,选择课程,对学生的需求。而实现的课程是专门提到结合课程选择,70%的参与者也解释说,他们促进新课程的实施为教师提供专业发展和提供指导和反馈作为课堂观察的一部分(包括作为反应subtheme在老师的监督和指导具体相关老师反馈)。当所有活动支持课程实施主体确定的研究考虑,课程实施成为第二大主导责任由参与者标识。

在开发和实现资源分配、工作愿景被7%的受访者提到。人力资源问题提倡更多的教员或支持人员每个资源分配响应的焦点。实现的愿景也不断的上下文中讨论建立一个合作的学校环境的主体研究。“我帮助老师之间的对话,我们的愿景是什么,我们如何到达那里。我还努力确保每个人都有支持,正在向这一目标,”一位受访者解释道。

技术使用或实现,然而,没有提到任何主体的研究作为其职责的一部分作为教学的领导者。这是有趣的技术包括在标准四NPBEA [14)专业标准教育的领导者。也是有趣的注意,两个参与者讨论他们如何感觉他们的角色作为一个教学领导是有限的。“我不会花太多时间在教学领导我,”一个校长解释说。“没有足够的时间在我的生命中…我聘用优秀人才,引导他们,并让他们跑了。”另一个参与者只是说,“我不要花太多时间在教室里,但是请注意,她/他决定了教学重点建设。这两个反应没有反映出大多数的反应表明,一个在教室和积极与教师合作参与者的角色最突出方面的教学领导。

3.3。准备教学领导

超过一半(52%)的校长在这项研究确定专业发展,他们收到了作为老师或校长教学领导帮助发展他们的能力。“持续的职业发展帮助了我有丰硕的学术与老师对话,”注意到一个校长。研讨会提供的国家协会为学校领导和个人学区就凸显了三分之一的校长在这项研究。关于准备专门成为教学的领导者,31%的校长在这项研究说他们多年的教学或教学辅导经验中最有益的准备他们在他们的学校领导指令。“我十年的指导教练无价的在塑造我对成人学习者的理解以及如何指导他们。这是最好的准备这个角色,“参与者分享。其他经验在学校设置,包括学校和地区委员会工作,指导,和一般的经验作为一个教育家指出30%的参与者。百分之二十六确定导师等的影响,主体,或者老师最有帮助的在准备他们的当前的教学领导角色。6(11%)主体研究中确定的课程和阅读教学的有影响力的领导准备;然而,只有两个参与者明确表示,课程是学校领导准备计划的一部分。 Two other participants noted the research they conducted for their doctoral programs were very instrumental in helping them understand how to be an effective instructional leader (see Table3总结的关于教学领导准备。)的反应。

3.3.1。监督和评估教师做准备

当看着老师监督和评价,48%的受访者在这项研究中发现自己的时间和经验在课堂上老师他们有最好的准备。一位受访者简洁地回答说:“许多年的经验在教室里做自己。我知道好的指令是什么样子。“专业发展被31%的校长指出,特别是在认知方面指导类、地区专业发展,学校领导和车间进行的国家协会。“国家用户指南(教师评价)和国家训练真的有助于知道关注和如何收集数据”对教师的评价,一个校长解释说。“与其他管理员在我们地区合作,明白什么是需要“帮助另一个参与者。个人都提到了阅读和反射只有五个参与者。只有一个主要指校长准备培训课程;然而,这个人解释说,“我通常的课程在我的校长准备计划,但是我的工作和孩子们比理论更容易转移到指导教师课堂的角度。”

大部分的反应关于准备监督和评估教师集中在理解所需的过程,而只有校长讨论认知指导或教学辅导经验专注于提供给教师的反馈通过监督和评估过程。的状态进行了这项研究在2011年通过了一项新教师评价体系作为联邦的最高奖助金的一部分,竞争使整个州的教师评价过程更加标准化。被几个地区驾驶后,系统在2015年完全实现。相对较新的系统可能解释为什么参与这项研究强调了评估过程和数据收集,而不是提供给教师的反馈。这也可能指向一个疲软的实现新系统作为支持的重点,形成监督和评价体系应提供可操作的反馈教师改善教学和提高学生成绩40]。

3.3.2。利用技术来支持学生的学习做准备

研讨会和专业发展提供了参与者的学区是由38%的校长是最有助于准备他们使用技术,以提高学生的学习作为教学的一部分,领导角色。状态测试的实现通过计算机或技术格兰特是最频繁的专业发展的动力。另一个30%的参与者说他们已经学习了如何使用技术为教学目的通过个人使用,学生解释他们,或通过使用技术时,教室里的老师。“我个人的学习和玩耍不同的项目和应用程序就是我如何学习最好的,尽管我参加一些技术会议以我目前的角色,”一个校长解释说。“老实说,你只需要保持了。我使用孩子们帮助我的循环。我认为Twitter是最好的专业开发工具存在,我学习我的几乎所有的想法从Twitter(特别是关于创新),”另一个主要共享。另一个校长指出,“我教幻灯片作为一名教师,发现它是一个有效的课堂管理工具”在解释他支持的使用技术来提高教学和学习。两个参与者提到了大学课程有关的技术,但是他们没有表明如果这些课程的本科教学准备或准备他们的主要计划的一部分。百分之三十一的校长在这项研究说,他们已经“小”或“没有”准备使用技术来支持学生的学习。 However, ten of these seventeen respondents noted that they “pay for” the technology used in their buildings by helping to write grants to obtain outside funding for technology initiatives and professional development for teachers. “I buy it, I get them trained, and then I trust my staff to run with it,” one principal summarized. Three of the respondents in this study did explain that they had always been intrigued by technology and actively used technology as a teacher (in delivering blended learning or flipped classroom instruction), which prepared them to lead technology initiatives in their schools.

如前所述,专业标准教育的领导人在2015年通过教学领导人应该NPBEA表示,“促进有效利用技术在教学和学习的服务。“反应收到校长在这项研究表明收购技术和安排教师培训使用,技术似乎主要参与的共同程度为教学和学习使用技术。这个相当自由放任的方法是否真的支持的有效使用技术由教师和学生可以在课堂上的争论点定义一个教学领导者的责任。如果校长教学领导提供有意义的反馈,教师对于课堂实践,提高教学和学习,也可以辩称,反馈有关技术在课堂上的使用和监督和评价过程中应该包括(41](p。168)。也可能一个问题是否使用PowerPoint作为课堂管理工具或Twitter作为专业发展和创新的真正来源地址”的有效使用技术服务于教学和学习”在教室里和学校环境。

3.4。准备教学领导力的来源

专业发展完成后发生的一个学位或许可程序是这项研究的参与者最有价值的准备教学的领导人,特别是在使用技术支持教学和学习,成为最主要的主题在准备教学领导从数据在这个研究。专业发展是第二最常提到获得必要的技能,是一种有效的教学手段的领导者,特别是老师监督和评估所需技能。的专业发展参与者讨论包括特定的软件包相关学生评估和老师监督和评估,通过他们的学区。状态——和district-provided研讨会参与者已确认在提供培训最有用的系统流程特定国家或地区倡议学生评价和教师评价等。

第二个主题出现在回答调查问题是参与者的教学经验的重要性。这个主题包括儿童和成人的指令,有33%的被调查者认为他们的服务是指导教练,其他老师的指导,规划和实施专业发展在地区层面的价值在发展中老师教学领导能力的领导者。时间在课堂上,与其他教师合作,并与导师合作作为一名教师被其他经常提到的主题在这个主题。“让其他教师的反馈,我的导师,指导教练真的帮助我理解好的教学是什么样子。多年的工作和孩子们和找出工作还帮助我指导现在发生在教室在我的学校里,“主要解释道。“教师领导角色,我能够指导他人,帮助我了解成年人提供职业发展作为主要学习和我能做什么来帮助他们学习,”另一个主体。

体验课堂之外的第三主题识别数据准备教学领导力。而20%的校长认为,他们已经从他们的工作作为学校管理者,几个使用术语“尝试和错误。”一位资深校长共享,“我有二十多年经验的校长,老实说,我的很多增长一直反复试验找出什么可行、什么不可行。同样的事情并不总是在不同的学校工作,这都是关于学习的背景下,每个学校和从那里。“同等数量的参与者认为经验以外的学校环境是有价值的在帮助他们成为学校领导。指导和参与体育、军事服务,和个人阅读都确认为有价值的制备是一个指导这项研究的领导者。“我画我的足球教练经验更重要的是“报道一个校长。另一所学校在商界领袖认为,经验“真的准备我解释人们如何做事,然后激励他们去做。”

作为一个好老师,关于最佳教学实践积极持续的学习,,追求尽可能多的领导机会和职位都在学校和社区内或其他组织参与这项研究强调了准备成为教学领导人一样重要。而反射越来越强调在研究对教学实践的改进42),个别反射被受访者在本研究中只提到了两次。参与者强调的意义而不是学习他们从工作中获得与他人,这是否与学生、同事、导师或监事。学习以及教学的领导下,由校长讨论完成后在这项研究中,最有意义的合作在一个与他人交换思想。这也许是互动的学习过程和锚定在大学生活经历,准备项目需要强调和利用,以确保在准备程序中学习是一个宝贵的经验,学校教学领导人将在实践中价值和呼吁。

4所示。讨论和建议

4.1。参与者的背景

相比公立学校校长的教学经验在过去的学校和人员调查(SASS)在2011 - 12国家教育统计中心,美国教育部的一个部门,这项研究的参与者少之前的教学经验成为主体。在SASS的研究中,33%的主体有五到十年的教学经验,而44%的校长在这项研究中有相同数量的教学经验。百分之二十九的SASS主体有10到15年的教学经验和32%有超过15年的经验作为一个教室的老师。在这项研究中,22%的校长11至15年的教学经验,20%的人曾在16和21年的老师。这是重要的发现希特和球员的43),数年之间的积极关系被确认主要担任老师的分析和有效的领导实践SASS主要从1999 - 2000年的调查数据。年花了作为一名教师的数量可能会导致主体关注的不同方面学校领导,特别是教学领导下,参与这项研究确定。

希特和球员43)之前还研究了相关的角色在教育由公立学校校长参加2011 - 12 SASS研究和有效领导域。副校长的角色、部门协调员和前课程专家有关有效领导的各领域得分越高;然而,副校长的角色呈正相关,“促进高质量的学习经历”,涉及到教学的领导。前部门协调人与更高的分数有关建筑领域的专业能力,还教学领导关于教师专业发展的因素。体育教练和指导顾问的角色并没有与任何有效领导的领域。参与者的角色在教育之前在这个研究包括副校长和体育教练,但上市规定的希特和其他角色球员的研究,如院长、地区协调员或指导教练离开房间之前未来调查的相关角色有效领导实践,尤其是教学领导力。之间的关系主题领域的教育水平和教育领导管理和校长教学领导不是讨论的文献回顾,提供另一个途径的研究,进一步理解正式教育准备支持校长教学领导力。

4.2。教学领导力的定义

参与本研究主要集中在元素(91%)与教学领导的第三个被哈林舞(23)在他们的教学计划的管理教学领导角色的描述。组件的哈林舞和墨菲44)教学管理框架,这些落基山主体主要集中在教学监督和评估(重点是提供反馈和指导改进),再次实施课程的上下文中提供反馈和指导教师通过监督过程,和监控学生进步的评估数据和其他数据,被认为有助于了解学生的学习需要,也与教师的对话在监督过程。老师的监督,特别是反馈和指导对话,似乎对这些校长教学领导力的主要车辆。这些对话被视为教学实践的时间,课程的学生成绩数据,实现了能够积极影响教学和学生的学习。

促进教师专业发展是一个多主体的第三本研究作为教学的一部分,领导角色。职业发展规划或实施,是否经常联系或确认为这些主体的机会与老师单独或合作在一个团队中设置。一所学校的发展使命的愿景实现被发现只有百分之七的参与者作为教学的一部分,领导的责任。校长在这项研究中回荡的反应的结果Urick和鲍尔斯(26)校长从20个国家确定的“促进和引领教师专业发展”和“监督指导”教学领导力;然而,主体的研究还发现了“设定目标和愿景的组织”(p。2)。缺乏关注的愿景和使命的当前研究参与者也许表明,创建和学校沟通目标被视为更一般的领导任务,而不是直接相关的指令。这个发现也表明,研究探讨了集成的概念,包括组织领导以及教学领导任务,从业者仍然勉强把术语教学领导与他们觉得自己做什么,最直接的影响发生在课堂,促进学生的学习。

4.3。准备教学领导

虽然可能的出现促进教师增长通过老师监督和指导过程作为一个压倒性的占主导地位的主题在这个研究并不意外,确定专业发展的重要性主要制备完成后发生的程序是一个令人不安的发现,或许凸显了赤字准备计划,至少那些参与这项研究完成。参与者通过各种不同的项目,然而,这可能表明,赤字普遍存在。只有百分之十一的校长在这项研究确定在准备他们的研究生课程价值的教学领导。然而,参与者表示,他们发现最丰富的专业发展是由国务院教育、提供公立学校行政协会,或者自己的地区。在这项研究中参与者的反应似乎呼应前面提到的关于批评缺乏理论提出了制备程序转移到教学领导力实践(28- - - - - -32]。

在职专业发展的重要性的主体并不是一个新的启示。文献[45]讨论了文学对校长专业发展的重要性,为了使主体理解并能够应对“改变角色、责任和范围”,“当前和未来的工作要求”(4 - 5页)。戴维斯等人进行了分析校长专业发展的政策在所有50个州和发达的七个建议。除了建议州要求研究型校长的专业发展自己的事业,考虑学校校长领导的个人背景和允许反射和网络,以及指导系统的实现为新校长谁会反过来作为导师学校领导他们的职业发展。包含“策略和专业发展机会允许有抱负的主体互相合作,反映在性能和实践,分析,解释,和操作数据与定位”主要准备项目也推荐了戴维斯et al。45]。

准备项目面临的挑战,然而,可能是为有抱负的主体提供真实的体验是与他们在学校领导的地位将面临一次。实习通常所需的准备程序,希望有抱负的主体将获得那些可以反映真实的经验,分析了职前校长(46]。实践主体与实习生工作,然而,可能不愿让实习生参与活动,真正涉及到这些“硬对话”,因为可能的政治后果和保密问题。这些重要但困难的经验包括预算期间下降的资源可能包括老师解雇,老师纪律,监督无效的教师,和处理沮丧的父母。很难有实习生的经验主要在这些情况下,甚至是处理这种情况的观察可能不足以充分准备有抱负的领导人(47- - - - - -50]。机会协助课程采用和实施的支持以及其它举措可能不属于每个实习的时间虽然重要教学领导力。如果Deschaine和Jankens[的建议51),然而,拟任校长实习生应该能够经验的广度和深度的主体责任和一般情况下遇到的其他关键领域的数组。这包括为主体提供培训与实习工作,确保这样的真实经验的广度和深度都包含在每个实习,以及准备程序进行监督的实习经历。

使用模拟或讨论的“硬对话”校长一定可以包含在课程的准备程序。准备程序作者所属年度顾问委员会召开会议的主管和人力资源主管学区周围国家为了跟上的具体知识、技能、和地区需要部署,以及获得反馈程序的毕业生。经常讨论的话题是使用案例研究、模拟,和协作讨论嵌入在准备课程关于主体应该如何处理困难情况包括性骚扰的指控,不端行为的教师,愤怒的家长,和大量的其他具有挑战性的情况。虽然这是不一样的在这些情况下,往往出乎意料,它已经被从业者在这个咨询委员会和其他领域的充分代理提高职前校长“意识如何处理这样的困境48]。

参与这个研究发现他们收到了校长的专业发展,他们发现有价值的具体计划,行动,或流程的状态或学区。培训流程或者项目特定的状态可以包含在大学校长准备项目;然而,过多的那种具体由各州完成的焦点可能成为责任程序或服务努力为来自全国各地的学生。区计划相差很大,可能是不现实的,地址在任何深度在一所大学的准备计划。在一对一的计算机实现可以讨论的战略规划在领先的大规模变化的一个例子,培训政策、实践、或使用的软件包在各个地区的领导人是不现实的或有利于包括学校领导准备计划。概述等政策的实施多层系统的支持(mts)或教师评价软件将有助于让职前学校领导认识到是什么类型的政策和做法目前正在使用或问题,但进入细节与每一个新的倡议的地区国家可能不是可行的。这就是这些实体负责培训主体需要认识到他们可以而且应该负责什么,不在他们的管辖范围和在另一个利益相关者的舞台。州教育部门可以调节项目需求和职业发展准备在职校长正如前面所讨论的,然而,培训政策、程序和流程独特的地区应该发生在地区层面。训练区一级适合详细的学习,学校领导需要了解背景,限制,政策,和过程独特的每个地区,特别是具体的课程,教学设计,和老师监督和评估流程。

还需要更多的研究来确定哪些专业发展经验主体发现有用的教学领导跨地区边界和适合包括在大学准备计划,尤其是国家计划。在本研究的国家,许多参与者指出,国家教育部门和学校领导协会培训是有用的领域的监督和评价。大学校长准备程序在这种状态下需要覆盖国家教师评估标准和流程;然而,受访者在这项研究不确定他们的准备课程作为国家组织培训的价值。这可能表明大学缺乏细节水平。也可能表示大学课程覆盖额外的监督和评估模型等临床监督和认知训练提供有意义的、可操作的反馈,教师作为教育者支持他们的增长。的但不是唯一关注国家教师评价体系可以提供一个更全面的或平衡的理解可以使用很多方法和工具,支持教师发展学校领导。提供更广泛范围的策略和技巧可以适当的职前学校领导层面的国家培训正确的场所严格关注授权状态的过程。在这个研究结果表明练习学校领导更加关注所需的过程,他们负责,而不是更广泛地了解元素的监督过程,不需要在他们当前的位置。

参与者的反应领域的技术用于支持学生的学习也是一个发现在这项研究中,值得考虑,21%报告说,他们没有收到任何或小准备从任何来源。额外的28%的受访者讨论他们如何取决于员工,甚至学生理解和使用技术。显然,很难成为一个教学领导技术的使用如果你学习那些你应该领先。来自本研究的发现可能意味着校长准备项目应该整合技术支持职前学习的学校领导,造型这些最佳实践教学和学习如何使用技术支持,并提供一个概述当前的硬件和软件,学校使用,支持教与学的学生。这需要进一步的研究来识别技术实践,导致学生的学习。鉴于学校和地区能力资金设备,软件,教师培训,并继续支持的技术和教师使用技术变化很大,往往很难概括或带来规模在一个国家成功的策略和技巧。然而,本研究将在通知校长准备程序非常有用的知识主体需要有效铅的使用技术支持教学和学习。当前在该领域的研究还比较有限,主要由单个案例研究而不是大规模评估特定的技术或使用技术(52]。

本研究的结果可突出主体的领域需要增加准备相关教学的领导下,特别是在他们的许可程序。进一步的研究需要明确确定的关于国家教育计划的流程和政策应该被包括在大学准备程序和什么层次的细节。虽然大学的研究人员可以进行这些调查,它需要所有实体之间的沟通有助于学校领导的发展,职前和在职,主要的准备,做真实的自己,彻底。讨论需要确定哪些信息是最适当的准备程序和信息区中提供具体的和适当的应该通过地区专业发展。大学和学校以及国家教育机构和学校的领导组织,需要共同努力,确保学校领导准备支持教师与学生发展与所有必要的知识和技能在一开始和整个职业生涯指导的领导人。

4.4。建议

与所有研究一样,每个发现经常打开几个途径探索产生的新问题。本研究也不例外。以下是总结本节中给出的建议与讨论的结果:(1)应该进行进一步的研究,定性和定量,关于如何教学经验的长度和时间花在教师领导角色,如教师导师,高级教师,和/或指导教练的影响由校长教学领导的示范。(2)研究应该进行调查的校长教学领导力行为之间的关系有不同程度的受教育程度在学科领域和教育领导或管理来确定和完成程度如何帮助更好地准备教学的领导者。(3)进一步的研究应该进行关于校长教学领导力的定义通知一个教学领导力框架的进一步发展。这应该包括全国性的定性调查研究与分层的受访者根据学校规模和类型以及规模较小的量化研究,可以提供更多的细节和深度了解校长教学领导制定他们的角色。(4)主要准备程序应明确地包含了各种结构的讨论与有抱负的校长教学领导为了识别广泛的行为学校领导可以使用它来促进最佳教学实践和学生的学习。(5)主要准备程序应该审查主要实习的结构确保Deschaine的建议和Jankens [51实现和有抱负的主体能够获得一个真正的广度和深度的领导经验。(6)为了确保有抱负的主体意识和实践处理困难的情况下,不得暴露在实习期间因为时机、机密性、法律或政治因素,主要准备程序应该整合案例研究和仿真分析和反思的相关问题,比如性骚扰,愤怒的家长、老师的不当行为,无效的教师、课程实施、和其他情况需要“硬对话”或活动,实习可能不是能够在实习中接触到他们的课程。(7)主要准备工作也要注意利用生活经验的有抱负的主体之间为了显式连接之前经验以及这些经验可以作为资产证明学校领导的许多方面,尤其是教学领导力,促进学生的学习和成就。(8)应国家教育部门之间的讨论,主要准备计划,学区领导人表达的知识和技能,适用于跨学区和适合纳入主要准备程序从培训政策或分化过程特定国家或地区,应该由国家或地区利益相关者提供。(9)主要准备工作程序应包括内容研究的有效利用技术来支持学生的学习和模型的使用技术在制备程序地址缺乏知识的最佳实践的使用技术来促进学生的学习。(10)进一步的研究应该进行关于使用技术来支持学生的学习可以通知的收购和实现技术学校和地区内资源允许的。(11)研究应该进行帮助教育利益相关者识别哪些知识、技能和性格跨越国家和地区界限,以便更充分地通知准备计划的内容应包括在主要准备程序(虽然它可能会认为14)专业教育领导人提供了这种研究的指导标准,进一步的研究可以提供更详细的深度需要解决制备中的每个标准和元素在每个标准程序)。

来自本研究的发现可以帮助校长准备项目课程,在职校长专业发展的地区领导,国家教育部门的政策,以确保新校长作为有效的教学准备的领导人。虽然校长在本研究的样本量相对较小,主要练习的声音被允许为这些参与者定义教学领导力是什么样子。这声音,放大通过未来的研究,可以创建一个开发的研究者和实践者之间的对话更加真实和动态框架来解释什么是教学领导和有抱负的校长如何获得知识,技能和性格成为有效教学领导者积极影响学生的成绩。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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