人,手段和活动:一个概念性的框架实现教育Makerspaces的潜力

文摘

Makerspaces环境中个人使用技术,让社区内的物理构件的制造商。越来越有兴趣的教育潜力使活动导致许多学校采购工具和技术来建立他们Makerspaces。然而,鲜有研究调查的功效使这些新兴Makerspaces用于学习。在我们的工作中,我们缩小这个差距在知识的声称教育潜力及其成就。通过合成Makerspaces工作和公开可用的数据之前,我们引入一个框架将教育考虑Makerspaces教育Makerspaces推荐为未来的研究方向。接触制造商的潮流文化出现在学术文献之外,我们从53非传统但相关合成公开可用的数据来源。这些来源包括定义的转发3的制造商计划(Makerspace、黑客工作室和工厂实验室),18个相关网站的活动在美国,17个网站从其他国家(中国、印度、摩洛哥、和西班牙),和15制造商计划在学校在美国。建议和详细描述框架后,我们建议未来研究方向达到教育的潜力。

1。介绍

Makerspaces正在成为教育空间在学校、图书馆和博物馆在世界各地。一些教育的支持者认为,创新的火花和批判性思维技能在动手学习,学生通过他们的经历1,2]。教育工作者已开始采用这种信念和开发新课程活动和材料制造作为教育的努力(3- - - - - -7]。然而,鲜有研究调查的有效性在这些新兴Makerspaces学习。有限的性质研究是我们工作的动机。通过合成Makerspaces工作和公开可用的数据之前,我们引入一个框架(1)将Makerspaces教育注意事项(2)和教育Makerspaces推荐为未来的研究方向。

在下面几节中,我们讨论教育Makerspaces的人们潜在的好处以及潜在的挑战,实现这些潜在的好处。潜在的好处是植根于等理论的学习和发展,建构主义,经验学习,自我效能和机构。文化和意识形态差异的挑战与问题和自主设计的质量不稳定的学习。

1.1。的承诺Makerspaces教育设置

戴尔·多尔蒂特征使固有的人类(8]。制作可以追溯历史上随着我们继续制造工具和技术旨在创造更有意义的生活。马克舱口作者制造商宣言(9)调用一个类似的信念说,“是作为人类意味着什么”的基础(p。1)。多尔蒂和孵化等特征已经出现在大众媒体对制造和发明在民主化的作用。例如,Dubrow [10假定”[t] o其拥护者和参与者,制造商运动共鸣的所有这些特点,我们认为让美国大:独立性和创造力,创造力和智慧。“许多社区Makerspaces似乎采取类似的想法与语句如“如果你能想到,你可以把这里的生活”(11]使他们的议程。给公众担忧日益脱节的人们和我们互动的对象(一个关心的通常认为消费主义),使得有可能吸引学习者的方式让他们更接近这些对象重新接触世界的人类的基本方面。

Makerspaces也开始成为著名的地方人们可以追求他们的创造力,使个人有意义的事情,不管他们的效用更广泛的公众。这体现了实现的Makerspaces描述有关的词语,如:“未来梦想”(12]。Barniskis [13)还写了如何使作为爱好体现个人的日常需求。有一个空间可以使个人有意义的个体往往是最大的卖点新建商业Makerspaces [14),转化为教育活动的承诺,连接到学生的兴趣和热情。这个承诺Makerspaces可以大致翻译学习者的想法是选择他们想要的是一定会寻找更感兴趣的知识、技能和能力使他们的梦想成为现实。这种兴趣寻找知识与机构的想法,我们扩大在以下段落。

Makerspaces承诺场所支持机构(15)和个人有意义的制造商的努力。制造商的经验,他们可以改变为自己的代理人,他们的生活,甚至影响其他问题。内联的想法是自然的人,我们认为人类机构制作的核心,个人追求的是必要的。你可以看到制造商的机构,他们认为个人有意义的多样性的工件,以及人们参与的原因的多样性。首先构建一个通用电气appliances-backed倡议,在路易斯维尔和工件的边界推电器技术(16]。同时LVL1 [17在路易斯维尔]黑客工作室的路上,许多制造商的方法从工艺的角度来看,这是许多社区Makerspaces普遍。代理这个主题后,一些Makerspaces的起始,比如菲律宾Communitere [18),制造商的电影(19),和制造商的地图20.)这是一个不同的地图制造商计划在世界各地,被人群来源。该机构,这些和其他许多项目的参与者表现出是一个见证人类机构的力量。实现个人意义和施事的因素是个体内在动机(21]。参与者Makerspace内在动机参与和学习增加了他们的教育潜力的承诺。

1.2。潜在的挑战,实现教育Makerspaces的潜力

教育家和作家在本节中我们引用表示谨慎关于当前和即将到来的挑战,实现教育Makerspaces的潜力。我们详细说明下面的挑战:(1)缺乏多样性制造商运动;(2)之间的意识形态断开人类机构和民主理念的变化和资本主义力量在起作用在某些Makerspaces;(3)与复制相关的挑战成功范例空间在不同的上下文中(例如,地点和文化)。

问题的多样性和包容性Makerspaces类似问题的多样性和包含在工程领域的主流文化是阳性,technocentric,白色。Chachra [22)“为什么我不是制造商”写了关于公司文化促进区分那些声称,那些不。进一步,她评论中的性别差异普遍制造商社区。许多的活动,构成与男性有关,而关怀的价值往往与女性运动的贬值。Buechley添加到这个问题,她在麻省理工学院第三届Fablearn会议斯坦福大学(23]。她指出,使杂志的封面描绘狭窄和倾斜的主题。车辆覆盖描述电子的53%,31%,22%的机器人,火箭8%,5%的音乐。因此,促进和评估特定类型的活动历史赋予男性,technocentric特征。克服这一挑战,避免加强文化和性别刻板印象导致这个已经盛开的同质制造商文化,教育工作者需要深思熟虑的,因为他们寻找和发展教育公司活动。Pro-Making教育者需要故意不再造一个喜欢男子气概的环境一直在观察技术教育(24)和商店类(25]。

个人意义和民主理想的机构,常被看作是制造商运动的潜在好处,也受到挑战。莫洛佐夫在他的文章《纽约客》(26],它引发了多个评论和批评,声称即使一个倾向于将使与马克思主义价值观相同部门的资本,它很少玩。他写道,在资本主义社会,资本是听到的最好的方法。支持民主化的美好理想通过使人民获得基金和引起注意的能力为自己和工件与传统马克思主义价值观。同样的问题,德里斯科尔27)评论制造商媒体收到资金从2012年的美国国防部高级研究计划局和军事之间的历史关系紧张资金和DIY文化在美国。德里斯科尔强调DIY爱好者举行了意识形态的信仰支持他们开展军事研究和开发活动。这些意识形态的破坏威胁的教育潜力Makerspaces旨在服务于更广泛的人群的不同专业的学生,有时,在经济上弱势社区。理想情况下,不应依赖于对资本主义资源的访问;然而,现实情况是,工具,材料,需要和资源,Morozov (26)警告说,获得可能需要迷人的来源可能有其他资本主义意图。作为教育设置Makerspaces越来越普遍,有责任确保学生在Makerspace从事知识的追求和发展自我,而不是从事关注经济利益的资源提供者。

它也被提出,让人们做他们想做的事,但这也可以危害的发明和发展改造不好的东西(28]。在接受采访时许(29日Neil Gershenfeld],麻省理工学院的比特和原子中心主任告诉如下:

…怎么了DIY是如果你做自己,很容易做愚蠢的事情…如果你学会与别人合作,你可以做得更好。麻省理工学院这样的地方组织,但不能扩展。我们想扩展到地球上几十亿人利用制造商运动的热情,但不想重塑愚蠢的事情(帕拉。14)。

因此,有一个明显的挑战规模那些工作的独特设置新的和不同的设置,不同的人有不同的动机和需求。资源开发Makerspaces包括程序手册(3,4,30.]描述的设备和材料采购学校Makerspace但没有描述的学习目标应该地址或者他们打算如何调整设计服务。现有的信息教育Makerspaces不足我们几乎没有资源,桥教育福利之间的分工我们上面描述的Makerspaces课堂设计和教育学。教育的潜在好处Makerspaces上面我们提到没有捕捉到资源为教师在学校支持Makerspaces的扩大。这使得Makerspaces的理想性质之间的差距和新兴的教育设置。可以缩小这种差距导致更多的研究与实践的发展资源,扩大援助。

许多制造商运动的支持者(31日- - - - - -33)对我们上面突出的批评作出回应。常见的在这些反应是需要对话和健康的批评。帝国写道[34),“我们希望制造商运动激发学校的变化,这种变化会通过挑战性的对话而不是购买。“因此,存在许多潜在的好处,也存在挑战,需要关注和行动研究人员和教育工作者。需要解决这些挑战的关键工作之前,我们决定对这些空间更普遍的采用。下面的概念框架我们引入作为一种框架的各种考虑教育者可以通过发展教育Makerspaces他们独特的环境和设置。

2。基本原理

本文的第一个目的是提出一个概念性的框架来描述Makerspaces教育空间。虽然之前的实证研究在教育领域Makerspaces [35- - - - - -42)回答相关的问题关于Makerspace环境中实现和评估,没有特别的工作捕捉的意义,更狭隘的教育环境中。有了这个工作,我们合成53来源代表Makerspaces在非正式和正式的设置提出一个概念性的框架,使教育的意义。

Jabareen [43)定义了一个概念框架”作为一个网络或一个“面”相关概念的“(49页)。因为许多来源用于合成框架不是从研究文献,在起步阶段这一主题,这个概念框架可以被视为非传统,流行文化和非正式的依赖,从Makerspace网站自我报告数据,和哲学的策展人的现象。然而,类似传统的概念框架和他们创造的方法,它仍然是一个网络链接的概念生成的使用方法的综合接地的现象的来源。优先发展的这样一个非传统概念框架的存在。Pintrich [44)开发了一个概念框架对于理解不同类型的自主学习的基础上,假设与常见的自主学习模型。Eshet-Alkalai [45)转发一个概念性的框架,以适应多种方式的“数字文化”一词出现在文献中。以前误解为技术或认知和社会情感,Eshet-Alkalai [45)综合现有文献和实践提出一个框架,适应数字素养的多个维度,如“photo-visual素养;繁殖素养;分支素养;信息素养;和socio-emotional素养”(p . 93)。林的46]框架创造性教学法使用一种融合的方式照亮创造力之间的关系和教学实践,根据创造力在教育培养的方式设置和背后的假设存在普遍的理论创新。领域的工程教育,构建框架和提出新概念的合成也被接受。一些新的现象概念化了研究人员研究和实践提出未来的发展方向。例如,一个合成的Brophy et al。47]对细节的工程教育的未来方向P-12教室是教室的合成模型和教育学术文献中存在的工程实践。同样,Feisel和罗莎48]合成了可用的文学历史的实验室工程、教育评估,引入计算机,和不干涉实验室学习,提出基本目标为实验室本科工程教育学生,以及未来可能的研究方向。鉴于这些例子和相对缺乏的学术文献的主题Makerspaces教育学习环境中,我们相信有足够的理由走上发展的这样一个概念框架,可以继续进行测试和评估,更多的研究发表。

3所示。方法

发生了相当部分的发展Makerspaces领域以外的学术文献。认识到这一点,我们进行了合成的定义做转发3的制造商计划(即。,Makerspace,黑客工作室,和工厂实验室), 18 relevant sites of Making activities across the United States, 17 sites from other countries (namely, China, India, Morocco, and Spain), and 15 Maker initiatives at schools in the United States. All Maker experiences can be educational. The 15 Maker initiatives at school represent formal in-school experiences, and the other sources represent informal experiences. This inquiry into the nature of educational Making yielded the conceptual framework we present in the paper, the framework of people, means, and activities. Our process of synthesizing this framework from all 53 sources is, in part, demonstrated by the synthesis of three definitions of Making by established Maker initiatives. These definitions (below) all address the aspects of who uses the space (people), what is used in the space (means), and what is done in the space (activities). Upon realizing that these common themes of people, means, and activities emerged from our demographically and geographically diverse sources, we ceased further data collection. We can hypothesize the same for other sites of Making and hence use our framework to situate them.

3.1。Makerspace

简而言之,Makerspaces社区中心与工具。Makerspaces结合制造设备、社区和教育使社区成员能够设计、制造原型,并创建作品不可能创建可用的资源来个人独自工作。这些空间可以组织松散的个体共享空间的形式和工具,对于利润的公司,非营利企业,组织隶属于或托管在学校、大学和图书馆等等。都是提供设备的目的,社区,和教育,都是独特的在如何安排适合他们所服务的社区的目的(49]。

3.2。黑客工作室

黑客空间community-operated身体的地方,那里的人们分享他们的兴趣修补技术,满足他们的项目和工作,和互相学习(50)(帕拉。1)。

一个黑客工作室是一个鸡笼工作区域,恰好是面向数字技术。此外,这些也可以涉及电子艺术。特别奢华的黑客空间可能包括加工技术,服务器,示波器,甚至创建电子设备的原材料(51)(帕拉。1)。

3.3。工厂实验室

工厂实验室是麻省理工学院的教育服务组件的比特和原子中心(CBA),一个扩展的数字制造研究和计算。工厂实验室是一个技术原型平台创新和发明,为当地企业家提供刺激。工厂实验室也是一个学习和创新平台:一个地方玩,去创造,去学习,导师,和发明(51)(帕拉。1)。

三种常见的主题时,看着上面的定义从教育的角度来看的人使用空间,意味着使用的空间是什么,和活动的空间。这些主题也开始出现在我们剩余的49个来源和映射推论主题教育,也就是说,教育工作者和学生的技术和资源,课程和评估。在表1我们提供的定义在这个框架的人,手段,和活动。

通过谢里丹et al。41)通过比较案例研究,探索三个Makerspaces问以下问题:“这些Makerspaces参与;如何和结束是什么工具、材料和过程用于每个Makerspace;和有什么安排学习、教学和合作空间?(507页)“这也支持我们framework-people的方面工作,意味着,和活动。前两个方面,我们的框架与前两个研究问题,谢里丹et al。41),强调人,意味着使用的空间。然而,许多空间不显式地参与教学活动,我们的框架的第三方面包括所有的活动可能发生在这样的空间,但是我们往往会把教育活动。我们对最近的学术文献的分析在教育领域Makerspaces也为人们提供了支持,意味着和活动概念化框架Makerspaces。我们把这项工作在后面一节中为未来的研究方向。

4所示。的概念框架

图1是我们提出的概念框架的表示。描述,三个方面的人,手段,通过目的和活动是相互联系的。Makerspace提供的人,要求和规定的方法使用,意味着确定可能的活动空间,和活动有助于人们的经历,包括他们的学习经验。同时,人民和他们的利益,目标,和经验决定的活动发生在Makerspace,活动需要确定这意味着,意味着影响人们的空间。根据空间背后的目的,每个Makerspace可以不定地集中到人,手段,的活动空间,或者他们中的一些人的组合。我们在图说明的例子2并解释目的在以下部分中所起的作用的目的。而且在这一节中,我们详细的人的本质,意味着,和活动方面的框架中,从我们的数据源及其互联性的例子。我们还引用例子谢里丹等的研究显示之间的适合我们的,他们的研究结果。

4.1。目的

代表图1,Makerspace定义的目的(s)空间集中在这方面。空间的目的可以取信、means-focused activities-focused或者一些变量的组合。框架的各个方面总是存在,但坐在张力与变量空间的焦点。Makerspace的目的可以定义当空间开始,比如Makerspaces教育设置,设置满足教育需求或结果。目的也可以不断进化的尽可能多的空间重新定义他们的性质取决于上下文位于。这种空间的例子包括社区空间不设立一个特别的理由但动态发展。

图2(一)代表Makerspaces集中向人方面的框架。这种空间的目的是通知的目标个人或社区的个人空间服务。这样的空间包括那些设置为一个社区,城市,地理区域,或在线网络。制造商图书馆网络,Makerspace北在渥太华和制造商阵营的一些这样的空间,在以下部分,我们详细方面的人。的手段和活动空间是由人与空间。

图2(b)代表Makerspaces集中手段方面。这种空间的目的是使房子一定的工具和技术援助。这类空间吸引爱好者快速原型的新奇所吸引和使用创新的工具和技术。空间设置按照手册从制造商媒体,工厂实验室,和其他在线文档和博客,我们详细讨论的手段方面,这种空间的例子。的手段吸引人们使用它们感兴趣,并通知了人与活动。

图2(c)代表Makerspaces集中向活动方面的框架。这种空间背后的目的是作为一种特殊的活动场所。活动可能包括教育活动,如学校和图书馆。Makerspaces在坦帕的管家中产精英中学,山景小学,首先建立在路易斯维尔的例子这样的空间,而我们在讨论细节方面的活动。进入空间和手段获得的人依赖于空间中进行的活动。

本文我们提出的概念框架,特别是目的方面可以作为一种工具被教育者和主持人更有目的的Makerspaces启动或在工作。根据上下文,教育Makerspaces可能集中在活动方面。知道这个重点,我们可以决定在其他方面。例如,Makerspace在学校应该采购通知他们要进行的教育活动,这可能并不总是需要购买昂贵的设备。

4.2。的人

Makerspace的人民方面指的是个体进行或参与这样的空间和由此产生的社区的人。个人的经历和经验共享一个社区作为一个整体的制造商的所有通知这个人方面我们教育Makerspaces的概念框架。谢里丹et al。41]指出Makerspaces之间最明显的特征是定义的多样的学习安排,个人的空间和他们如何走到一起。他们在部门报道,67年,人们在空间是“空间”最有价值的方面(p。513)。空间的主任报告,有如何转变他们理解空间的目的。开始时,他们把它看作与工具为人们构建一个地方的东西,但他们逐渐认识到空间是人们参与空间和他们所做的有趣的事情吸引其他人来参与。太。艾略特Makerspace,大多数制造商8 - 19岁,这决定了空间管理方式,小时的手术,其哲学。唯一的全职雇员的创始人是空间,其他成年人,年轻的实习生承担支付需要特定技能的角色。空间经营星期天一整天,晚上放学后,每周两次。人方面的Makeshop儿童博物馆在匹兹堡,宾夕法尼亚州,相比非常不同地区67 Mt。艾略特。制造商在这个空间博物馆人员主要从幼儿到青少年。这些制造商通常在家人的陪同下,和超过260000的游客到博物馆,50000人来自低收入家庭的学生和家庭。 The space does not have one person at the helm of affairs, rather teaching artists who have experience in Making support the projects and other workshops at the space. Participants come in for a limited amount of time to Make and receive support and facilitation from the teaching artists. Just from Sheridan et al.’s comparative case study, we see variety in how the people shape a Makerspace [41]。

Makerspaces是来自不同背景的人走到一起,分享专业知识,经验,和仪器。有些纯粹是虚拟社区,如制造商图书馆网络(53],跨越大洲和连接设计师和制造商国际分享想法和资源。其他社区共享一个物理空间,制造商聚集进入空间和设备制造。制造商的社区一起在渥太华(Makerspace北54)定期举办一些活动,所以制造商可以展示他们的工作和成员之间合作。这些社区在互联网上共享一个虚拟空间组织营地和其他活动的发展。制造商阵营(55)就是这样一个倡议人们发现制造商计划周围,并产生新的问题。因此,在这些描述,使Makerspace可能涉及的人员在第一时间。

同样,人们在学校Makerspace开车的经历为自己和同学。佛罗里达坦帕·斯图尔特中产精英中学,10 - 15节课以外的学生聚集在图书馆工作项目(14]。他们与学生从德州的拉马尔中学网络视频会议。Oconomovac在峰会上小学,威斯康辛州的学生对功课没有领导能力和兴趣是成为领导人通过参与学校Makerspace [56]。学生们正在变得越来越社会和发展道德性格特征。在Makerspace之前,在森伯里的大核桃中学,俄亥俄州,一些天,只有10或更少的学生进入图书馆。设置Makerspace之后,学校声称其图书馆的流量增加了1000% (57]。像大多数课程干预学校,制造商活动通常是由教师设计和实现的。的教师观念直接影响学生参与的各种活动。例如,山景小学,教师在工程设计过程和设计活动符合国家教育技术标准(网)的目标58],在峰会上小学,老师使用为契机对年轻和年长的学生配对,在朗费罗中学,老师们计划使用制造商活动为契机,引导活动,迎合学生的多样化的利益如编织、机器人、网络编码和着色(59]。

4.3。的手段

Makerspace指的手段中使用的工具和材料生产工件的空间。方法并不局限于昂贵的技术,如3 d打印机,这在某些群体面对制造商革命(60,61年]。任何工具、方法或材料用于创建工件Makerspace代表意味着创建。

作为一个共同的主题在的三个Makerspaces比较调查,谢里丹et al。41)注意“Makerspaces multidisciplinarity燃料接触和创新”(p . 526)。在本节中,我们提出的多样性意味着在Makerspaces以及他们如何定义空间中扮演着重要的角色。定义的意味着在Makerspace人空间,对环境和目的设置。67会员在部门主要是成年人,手段是由项目和制造商的需求。空间适应根据社会的需求,和所需的设备购买。。艾略特的创始人杰夫•斯特奇斯Makerspaces旨在开发一个模型,可以在资源不足的社区通过最小化费用并确保没有参与金融障碍,导致某些意味着可用。位于教堂的地下室,空间分为商店修理自行车等不同目的,木工、电子和丝印。然而,这些空间被转换从已经存在的教堂。例如,一个存储屋子的垃圾被清除woodshop腾出空间。与67年部门一样,太。埃利奥特·也对其成员的不断变化的需求通过收购新工具和材料。 As compared to Sector 67 and Mt. Elliott, Makeshop follows more structure with the resources it houses. This structure is attributable to it being in a museum with a continuously changing membership leaving little room for acquiring tools and materials corresponding to the users’ demands. The Makeshop is strategically divided into three parts—to introduce Making to young children, the Digital Dream Lab to understand object-oriented programming in an interactive manner, and a workshop with tools that require adult supervision.

从太空中可用的手段Makerspaces不同空间和依赖的目的和目标空间,如社区参与、受教育程度、技能建设,或创业。一些机构可能会发现它有用的采购工具和材料制造商规定的媒体和工厂实验室等文件(3,4,30.]。其他博客,手册,和文件(5,62年,63年)不太规范的工具,材料,和内部布局他们建议。因此,一些网站遵守既定计划定义意味着他们的空间,其他人选择通过其他方法。进一步在Makerspaces,制造商有不同层次的控制采购根据空间的设置。虽然意味着在Makerspaces是不同的,他们都利用工具和材料。像人,意味着在Makerspace扮演关键角色的定义和指导什么是可能的空间。

在峰会上小学,使资源存储在移动工程购物车。这个车有K ' nex,乐高,磁铁块,油管接头和采取的学生,而不是学生。在斯图尔特中学,学生获得一个开放的区域,在那里他们可以利用K ' nex,建立他们的乐高墙上,画在白板上的墙上和表。他们还可以使用其他相关产品如LittleBits, MaKey MaKey,压制方糖,球面。朗费罗中学最近还整修他们的图书馆教育基金会的17200美元的赠款Wauwatosa 2016 - 17个学年。这个改造涉及装备库Makerspace工具和技术为学生能够修补,发明,解决问题。的手段在学校Makerspaces不仅仅局限于通常的候选人等快速成型3 d打印机和激光切割机,但是一些山景小学等学校采购意味着最适合他们的教学和学习。他们有笔记本工作站,铺设一个色相投影仪,和学生相机,除了3 d打印机和扫描仪,建筑材料,和其他工具。因此,学校适应的工具和材料,形成Makerspace的手段方面,根据他们的需求。根据普遍的课程、课外活动、兴趣的学生,家长,教师,意味着在Makerspace采购和使用。

4.4。的活动

活动代表所有进入的工件(例如,规划、研究、原型、建筑、和测试)。这些可能是正式的,课程活动,帮助制造商学习不同的技能和/或知识,或者非正式活动的制造商与工件。所有的活动发生在空间中通过之间的交互和人民和各种方式构成我们定义为活动的部分。在本节中,我们详细说明不同类型的活动,会员和非会员的在这样的空间。

因为不同的人以不同的方式,学习和其他相关活动每个人一样独特。而著称的谢里登et al。41),“学习是和“(p。528)。制作活动部门67范围从个人使用较大的工业设计项目成员正在为他们的创业公司。成员在这个空间被训练使用的设备由其他更有经验的成员。活动。艾略特覆盖不同的上下文,如“数字工具和交通、食品、电子产品、设计和制造,音乐和艺术”(p . 516)。这个空间的许多年轻成员成为普通会员参加结构化研讨会后。预计67年类似部门,成员与其他成员分享技能,包括年轻的成员。定义的活动在Makeshop瞬态性质的成员,因此,没有证据,成员之间分享知识。教学艺术家被认为是专家支持,使项目在空间。

类似的手段,活动在Makerspaces也不同。这些活动包括,但不限于,个人学习、社区的形成,和企业创新。本地拥有Makerspaces在萨默维尔(如工匠的庇护64年)提供一个空间,设施和社区成员。工厂实验室在塞维利亚大学建筑,西班牙,关注解决问题所面临的其他城市的居民65年]。在空间像第一次构建、制造商努力想出利用尖端技术最先进的解决方案支持的通用电器(66年]。的活动方面Makerspaces人民有很大的联系的手段方面。制造商参与的活动都依赖于个人做出或参与这样的空间,因此人们制造的社区,以及所使用的工具和材料在空间产生的构件。

在峰会上小学等学校,使活动的一部分作业和老师Makerspace设计杆活动发生。他们还组织干细胞的挑战和好友类配对年轻和年长的学生。同样,在斯图尔特中产精英中学的弹出制造商站通常连接到课程。他们还支架通过留下适当的设计提示下材料。连接的实例使他们的课程是一个“设计火箭”站一周庆祝一年一度的空间。在第一年的新图书馆Makerspace朗费罗中学,学校打算迎合不同学生的利益。他们计划引进项目,如针织或钩编,机器人技术,网络编码,着色书籍。在Agnor伤害小学Albemarle县在弗吉尼亚,来自不同年级的学生一起做(67年]。他们鼓励学生选择他们的项目,因为他们认为是最好的方法。山景小学,教训的Makerspace有关工程设计过程和网学习目标。因此,学生在学校的活动Makerspaces参与是视功能允许现有的课程和资源花在课外活动上。

5。为未来的研究方向

本文我们提出的概念框架和理论的学习和发展,结合三个方面确定最佳实践的框架可以提供一个基础Makerspace学习和发展。这些最佳实践将有重要意义发展教育在Makerspaces编程学校,大学,博物馆,图书馆,和其他教育设置。

我们相信人,手段和活动框架还可以帮助表达为未来的研究方向。的担忧Vossoughi et al。68年]和Chachra [22]关于不公平与人方面的框架。有必要研究如何不同的人想要或不想从事教育Makerspaces。此外,扩大参与和社会正义的问题出现在我们考虑谁有权访问这些在他们的学校和社区空间。除了有关公平获得Makerspaces研究问题,研究需要了解影响来自不同年龄段的人,是否更适合非正式的环境比正式的环境和学校一样,和他们的有意义的实现教育的设置是什么样子。与我们的工作和建议,我们发起这次谈话有意义的。

另一个需要解决的一系列问题使生产更加公平和可访问相关技术手段应用于空间。使用新的和创新的技术是许多制造商的主要原因之一。Makerspaces解释为建构主义的教育潜力也在很大程度上依赖于技术的使用。米等。39)报告说,在处理卡片分类任务时在Makerspace环境中,参与者的焦点从任务他们正在搬到他们使用的技术。Makerspaces严重危害的手段方面,需要超越规范的部分采购建立Makerspace手段。基本问题如教育功能做什么不同的方式提供,可能意味着一些限制如何学习,和什么方式最情感为学校/教室使用,需要回答。

Makerspaces活动方面是人类的一面。文学帮助阐明Makerspaces机会在库35),潜在的学习机会40,42为使[],不同的范例的网站41在这样的空间,修修补补的例子(36]。然而尽管如此,教育的活动方面Makerspaces将受益于明确的课程,最佳实践和理解的功效不同的教育活动对不同的学习者。添加,我们相信社区将受益于大型制造商运动捕获的工作在不同的文化,理解并抓住学习的课程从不同的网站,并试图理解心理和社会学现象背后的成功使我们现在的谈话,我们可能错过了。意味着,和活动的基础框架,我们建议可以形成这样的谈话和一个虚拟存储库从Makerspaces世界各地的结构化信息。这些信息可以值得进一步分析来回答相关的问题,我们提出在本节中,和其他pro-Making教育工作者和研究人员的提问。

6。结论

位于新Makerspaces的越来越多,文章在大众媒体,课程,和实证研究,这项工作总结Makerspaces如何进化,并正在适应教育设置。我们提出一个概念性的框架包括三个方面,即人,手段和活动。三个方面联系在一起的空间的目的,可不定地集中的三个方面。

这个框架可以作为一种工具被教育者和主持人更有目的的Makerspaces启动或工作。框架是合成的来源,包括定义转发,建立了制造商的举措,相关网站的活动在美国,网站制作从四个其他国家,和制造商计划在学校在美国。我们最终的讨论,建议未来研究方向提出有意义的问题,实现教育的潜力Makerspaces也考虑与现象有关的挑战。

我们建议的框架是一个急需的贡献知识的差距存在于当前制造商教育文学。本文工作总结Makerspaces并提供考虑实现他们所谓的教育潜力。框架中使用的术语是灵活的,可以修改的框架随着Makerspaces现象的发展,有助于理解这一现象而不是预测。所有这三个特点,灵活性,修改的能力,和理解是一个好的概念框架的优势(43]。所有三个方面的框架,人,手段,和活动,顺从,这将有利于进一步发展现象。这个顺从的一个例子是我们强调的建议和未来的研究路径。最大的挑战之一,教育Makerspaces面对今天是为所有人而不是达到公平获得几个社区运动的支持。我们的框架在很大程度上隔离Makerspaces导致只有少数的品质与他们。我们不建议做,是什么,什么是被用于制造,或者正在发生的事情。

信息披露

本文中包含的观点和结论是作者和不应被解释为一定代表美国国家科学基金会。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

这项工作是由美国国家科学基金会(职业- eec - 1454152)。

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