采用ICT影响学生的学业表现:证据来自沙特的大学

文摘

本研究调查并探讨了采用大学和信息通信技术的影响大学生的学业成绩。研究还考察了版主的影响,性别、成绩、专业和学生在ICT和学业成就之间的关系。通过定量研究方法和样本大小的1000名学生,数据收集的ICT应用大学和学生的相对性能属于四个沙特的大学。结构方程模型被选中来确定研究模型的有效性。时刻结构的分析(AMOS),专门用于结构方程建模和路径分析,作为研究工具来使用。研究结果表明,存在一个采用ICT和学业成绩之间的关系在一个保守的环境。额外的发现还指出,ICT应用导致的性能的提高女学生超过了男性。然而,学生主要是发现在不影响学生的学业成绩。的讨论结果,限制,和建议未来的研究提供了研究。最后,它还提供了当前的研究的现有知识的影响。

1。介绍

信息和通信技术(ICT)已经成为一个重要的创新来源和改善全球许多行业的效率。在教育领域,尤其是信息通信技术的应用已经成为学习过程的一个重要部分大学生课堂内外设置。政府在教育部门和其他利益相关者如大学管理和研究人员采用ICT投资数百万美元的教育体系在过去的二十年(1]。大多数大学都完全采用ICT应用程序中记录了巨大的进步的ICT改善学习方法、教学、研究和发展。然而,它是不清楚ICT应用对性能的影响和成就的学生。

ICT在当前的研究中是采用逐步切换到教育过程的自动化不仅在行政活动,比如学生入学,登记和评估也开发一个定制的学习管理系统(LMS)和转移所有的课程和相关的数据。采样大学的这项研究中,黑板上所采用的LMS。教员和学生们被允许访问LMS连同其所有的服务和专业的在线学习工具。采用LMS在沙特阿拉伯在很大程度上促进了教育过程。

学生的学业成绩是指增强学生的当前状态的知识和技能也反映在他们的GPA和制定他们的人格和学术增长从低水平的研究水平较高。基本原理研究学业成绩在ICT的背景下采用呈现两个变量之间存在显著的关系。

本研究是基于收集的数据来自四所大学的沙特阿拉伯,其中两个,也就是说,阿卜杜拉国王大学(考)和Damam大学(DU),完全采用ICT教育过程而另两个,即北部边境大学(NBU)和巴哈(BAU),在采用ICT的系统的过程。背后的基本原理选择这些大学,不同大小、地理位置、数量的学生,课程,它采用的是框架综合研究模型概括其调查结果的可能性。

许多研究已开展调查ICT和学生之间的关系表现;然而,这些研究没有能够建立精确的信息通信技术对学生的影响性能。这些研究提出了两个核心的挑战:首先,很难确定学生的表现因为许多研究人员所使用的常见的方法认证课程负责绩效成绩的年级(2]。然而,阿里et al。3]和玫瑰和Kadvekar [4]这些研究批评,指责他们采用一个狭窄的方法,并提出另一种方法需要考虑的信息通信技术的影响对学生的态度、能力和技能除了课程。这种方法,研究者称,被竞选为更广泛的方法能产生更精确的结果而狭窄的方法。然而,这种广泛的方法要求更加全面和复杂的战略重点和遵守劳动市场。

第二个挑战在于技术变革,猖獗的地方很难治疗的影响不同于他们的环境。这方面因此使得这种研究吸引高争用在地面上,快速变化的技术将呈现参数无效的使用;因此,没有决定性的结果可以从此类研究[2]。此外,许多研究在这个问题上是基于科学研究的比较。这些研究证明采用ICT技术机构的学习可以提高各自的机构。此外,大多数研究都集中在认知的结果,包括一些最近的研究遇到对ICT发展有效的结果和一个积极的态度。

根据所确定的研究差距和问题陈述,一个需要调查采用ICT在大学教育项目,并检查其对学生的性能的影响。在这方面,该研究将仔细评估的方式和程度大学采用了使用信息通信技术和信息通信技术的采用,使得对学生的性能产生影响。拟议的研究也将识别关键因素,有助于大学生的表现和这些因素是如何影响信息通信技术。

研究人员试图在这个研究实现以下研究目标:(一)评价大学采用了ICT的程度(b)之间的关系来确定采用ICT和大学生的性能(c)找出ICT采用对大学的影响,一般来说,学生的表现,特别是

2。文献综述

本节提供了一个回顾早期的研究发现的关于采用ICT在大学教育和对大学生的性能的影响。有各种研究进行调查ICT教育和质量之间的关系。这些研究主要集中在影响了ICT等各种因素,但很少有研究评估采用ICT对大学教育的性能的影响。同样,这些研究也为混合发现ICT对大学生的影响性能。

例如,埃利斯和无爱5)表明,高等教育教育学既不能隔绝的学术成就也不能从教学过程和创新。研究证实,潜在的信息和通信技术在高等教育中的作用不容忽视。陈等人。6),在另一项研究中,做一个类似的观察和分配具有重要意义的关键功能ICT在民主化的大学教育,结识新和动态要求研究生。

在类似的研究中,纱丽和Mahmutoglu7)观察,为了大学带来教学方法的变化,需要一个范式转变,建议采用以学生为中心的方法。的新方法,根据作者,应该针对学生在学习过程中一个活跃的元素,而不是被动的通过一个适当的和有效的指导教程。同样,Iniesta-Bonillo et al。8)发现,信息和通信技术的使用是重要的让学生在一个活跃的位置和提高有效性和效率的教程的支持。

因此,所有利益相关方参与高等教育做出了巨大的努力以确保采用ICT在他们的大学教育体系。根据发表的一份报告由联合国教育、科学及文化组织(UNESCO)统计研究所(2013年),政府和大学管理全球有大量投资于采用的信息技术教育系统。总的来说,大量的尝试,这两个理论和实证,进行了以评价ICT教育系统采用的影响(9]。

最近的研究框架为研究采用ICT在高等教育只关注方面性能有关的教育。这些性能指标一直在利用这些框架建立多变量如基础设施和其他资源的可用性造成影响。一些研究也考虑的制度文化和实现过程初始和先进水平(9]。先进水平,被国家和国际层面,记录了一个了不起的进步证明的形式建立的政策和法规的支持集成的ICT教育系统(10]。校方和教师也寻找最合适的方法来利用信息通信技术的应用在提高他们的教学方法最终的改善学生的表现。尽管如此,实实在在的成就应该证明是所有这些努力的结果了ICT或作为其采用的影响不是很容易识别。

此外,还存在众多重要的研究,评估和跟踪的效率ICT应用程序及其对教育的影响。例如,第二信息技术教育研究(网站)是一个由国际教育成就评价协会(IEA)评价和描述了信息通信技术已经成功应用在全球26个国家(11]。本研究试图确定学校管理,教员和ICT团队部署计算机或ICT设备在各种平台上。尽管这项研究没有关注ICT影响学生的成就,它接近主题下的研究从教师的角度和看法对ICT影响学生的表现(12]。同样,Cruz-Jesus et al。13]分析几项研究相关影响,ICT教育机构在欧洲。他们的发现表明,有一个有限的,无与伦比的ICT应用对学生的影响的证据的性能。无关地,这些研究能够提供实质性的发现表明,ICT应用有积极影响学生的表现。此外,每个研究使用一个独特的方法和途径的比较两国之间在研究结果更加复杂。

还有其他几个研究进行评估信息通讯技术在教育领域的影响。参考文献(14- - - - - -17)太阳能et al。(18)认为,采用ICT提高学习的质量和提高教育质量。这是符合加利西亚语的研究等。19)认为,对于一个成功的教育质量的提高,一个国家需要的实现ICT必须有效和有力的政策和法规。Babaheidari和Svensson20.)在另一项研究中做出不同的结论,ICT对学习结果的影响还不清楚。林等。21)指出,没有证据表明任何强大的信息通信技术在教育中的应用的影响。同样,Wastiau et al。22)表明,信息通讯技术在教育中的应用成就有积极作用而Venkatesh et al。23)发现存在没有实际效果的ICT教育因为所有研究是基于学生的社会经济背景和嵌入式的特点。这样不同的结果从先前的研究因此确认ICT教育影响的经验证据不足,而且,有一个缺乏成熟的、可靠的理论研究来支持信息通信技术实现所带来的好处。

其他一些学者已经研究这个话题在国家层面上使用定性的方法来确定学生的效率和有效性的性能采用ICT的积累。Macharia和象素24),例如,调查了教育效率在非洲,而Wastiau et al。22在欧洲)进行了类似的研究。所有这些研究提出了一个混合的结果之间的关系采用ICT和大学生的性能。他们还创建了一个研究空白,因为这些研究被认为是关系等变量ICT采用学生的学习成绩与学生的GPA或者性别或其主要依赖或调节变量。同样,有研究学生的学业成绩,但几乎没有研究解释的信息通信技术采用的影响大学教育体系。这意味着研究空白,本研究旨在填补。

文献综述的基础上,研究模型准备展览独立变量之间的关系,因变量,本研究的三个调节变量(图1)。

图1显示本研究模型,采用ICT自变量(IV)和学生的学业成绩是因变量(DV)。IV和DV之间的关系可能不同的三个调节变量(MVs),学生的GPA、性别和学生的专业。这已成为每个假设的基础配方自IV和DV之间的关系会影响或主持MV的研究的价值。在这种关系中,MV本身永远不会影响但指定四世之间的关系和DV每次MV与他们之间的关系是不同的。

大多数定量研究集中在一个独立变量之间的关系X和依赖(结果)变量Y。统计相关系数等影响优势比,计算出回归系数之间的影响X和Y。然而,在当前的研究中,有三个调节变量,即学生的GPA、性别和学生的专业,除了X和Y。因此,人数可能大幅增加的变量之间的关系如下所示的假设。

3所示。研究的假设

基于研究模型(图1),假设陈述如下:(1)ICT采用采样大学取得了不仅管理效益,也导致提高学生的学业成绩。通过引入黑板,在线学习管理系统(LMS),教师和学生的互动也越来越接近。课程的研究,评估和整体学习已经比前几年好多了。因此,假设1 (H₁)的框架如下:H₁:信息通信技术采用与学生的学习成绩有很大的关系。(2)通过引入黑板,在线学习管理系统,教师可以开发教学工具,在线练习,在一些情况下甚至期中考试。这导致了增加学生的GPA。增加大学也意识到这一点,并加速他们的ICT服务通过提高福利和添加新特性,比如上传类研讨会,音频,和视频。因此,学生有一个访问更大数量的ICT材料。这也导致增加的ICT使用平均的基础上。因此,假设2 (H₂)如下:H₂:学生成绩有积极的影响采用ICT和学生学业成绩之间的关系。(3)所有大学中流行的一种保守的环境在沙特阿拉伯将限制男孩和女孩一起学习,没有例外。此外,女生也有限制参加一些研讨会,讲习班和其他这样的内部学术活动。然而,在ICT的使用方面,没有这样的限制。因此,它已经注意到女孩取决于ICT服务超过男孩。ICT的使用和访问LMS中女生比男生高。这就需要增加服务和流程信息通信技术采用过程中同样的女孩。因此假设3 (H₃)如下:H₃:学生性别显著影响ICT应用之间的关系和学生的学业成绩。(4)很多学生在大学学习它作为一个主要的和有一个访问到最新的软件和硬件设备,资源和技术设备。很多学生也会选择它作为自己的职业选择。因此,大学的主要职责是提供一个全面支持这些有志在实现自己的职业梦想,以及证明他们机会获得完整的意识和技能。因此必须做出额外的努力在大学的应用ICT教育系统。因此,假设4 (H₄)如下:H₄:学生主要影响采用ICT和学生学业成绩之间的关系。

4所示。方法

本研究的方法是根据推荐的程序准备Basri和Suliman25),建议定量技术和工具,如调查问卷数据收集。通过问卷调查收集数据可以客观的分析假设下研究。研究人员可以方便地进入封闭结束问卷的统计结果数据分析软件,以量化结果。另一个理由采取定量措施等实证研究的当前一个是强制性使用定量工具或软件列和表的形式将有效补充和扩展研究分析26]。同时,基于统计数据的分析验证和可靠的由于没有个人偏见和客观证据的研究分析。

4.1。抽样和人口

研究了受访者来自四所大学,其中两个,也就是说,阿卜杜拉国王大学(考)和Damam大学(DU),完全采用ICT教育过程而另两个,即北部边境大学(NBU)和巴哈(BAU),在采用ICT的系统的过程。这项研究包括1000名受访者的样本大小,每个大学的250名学生。学生们分为两类雄性和雌性的便于数据分析。立意抽样技术协助寻找感兴趣的个人没有偏见的数据,因为受访者参与这项研究。困难出现在试图管理调查问卷以及持有教师访谈数据收集方法耗时,和大学也在地理上分开很长一段距离。

4.2。数据收集工具和仪器

本研究利用一个封闭式问卷调查来收集数据选择大学学生访问ICT应用程序。问卷的内容效度的项目是由两个主题专家。老师收集的数据全面开放和封闭的采访结束问题进行了现场。

4.3。数据分析

数据收集完成后,研究者分析了数据检查是否有可识别的错误,不一致和不完全性。结构方程建模(SEM)技术是用来衡量大学采用ICT和影响的程度,采用对学生的学业表现。软件应用程序AMOS-SPSS是用于建立的重大变化调节变量的影响学生的学业表现在每个类别的受访者(27]。SEM提供了一个非常普遍和方便统计分析框架,包括几个传统的多元回归分析等过程,因子分析、路径分析、判别分析和典型相关28),作为一个特殊的例子。

SEM是由于普通最小二乘法的局限性,特别是在处理潜在的结构(27]。SEM遵循确认假设检验方法的多变量分析结构理论,它指定多个变量之间的因果关系(28,29日]。在扫描电镜测量模型通过验证性因子分析评价(CFA),一种特殊形式的因素分析,社会研究中最常用的一个指标可以加载在多个因素如果指标被认为是衡量几个潜伏构造(29日]。此外,它允许剩余误差或错误关联如果指标被认为衡量一个不同构造以外的潜在结构包括在模型中。

时刻结构的分析(AMOS)也是一个最新的软件开发的SEM分析研究数据。阿莫斯基本方程中允许用户指定模型语句(29日]。阿莫斯图形允许用户指定模型图绘制。它用于模型以及分析有效潜伏构造之间的相互关系,有效和准确的。根据Awang [27],阿莫斯图形的一个重要优势在于它有能力同时计算多个方程的相互关系模型。因此,阿莫斯允许用户创建路径图使用绘图工具或通过写方程或输入命令。

1000份问卷的分发,超过80%返回。总问卷得到的,只有629名学生完成了他们正确。其余的被丢弃和排除在分析之外。在受访者中,有389个女孩(61%)和240个男孩(39%)。大多数(34%)的受访者属于社会科学专业。百分之六十的受访者平均绩点在3.0和4.0之间规模5点。总数的一半以上受访者在他们四年的研究计划的第三年。约三分之二的受访者有一些经验与技术,并使用计算机应用每天超过两小时。百分之五十的受访者在社交媒体平台上保持账户。表1提出了一些关于样品的细节受访者最后参加了研究。

表2提出了量表的阿尔法α可靠性指标为0.80,它描述了模型拟合,具有良好的内部一致性的受访者的平均得分相当高的值2.82 (Std = 0.84)。这意味着采用ICT影响学生的学业表现。可靠性的意义是令人满意的,不能修改进一步(表2)。一些语句已经例证描述从受访者中提取的数据。报表显示的个人以及学校的参与和ICT的渗透在学生的日常活动以及同行。

研究利用增量式模型符合指数,以衡量的增加相对于基准模型,这是一种模式,在这种模式中,所有观察到的变量是不相关的。它们包括定额的健康指数(NFI),相对非中心指标(RNI) Tucker-Lewis指数(TLI),比较适合指数。值≥0.90需要接受一个模型,而值≥0.95表明合适的28,29日]。另一方面,绝对符合指数包括拟合优度指数(-)和调整GFI (AGFI),标准化的均方根残余(SRMR)和近似的均方根误差(RMSEA) [28- - - - - -30.]。一个好的模型数据拟合是证明了高价值的GFI和AGFI SRMR和RMSEA值较低的。根据胡锦涛和Bentler [30.),RNI (CFI)≥0.95, SRMR≤0.08,和RMSEA≤0.06表明模型数据拟合良好。SRMR和RMSEA是用来评估模型近似真实的模型。表3介绍了该模型的可接受的值,研究模型的一个完美的适合的证据。

假设检验的结果变量之间的关系,总结了相关介质数据2和3和表4。的数据显示,整个模型的关系,支持三个假设。在这项研究中,它是线性方向所有变量的描述,第四,DV, MVs,完全是线性的(数字2和3)。在这种情况下,变量之间的相互关系是确定如果发现所有变量是线性的,也就是说,朝着同一个方向,建议建立的模型必须永久作为一个默认的模式。如果检测到一个非线性模型经历任何非线性或反向运动的变量,假设模型的有效性将会停止。图2提出了一种线性的影响模型的自变量,因变量没有任何差异由主持人。同样的,当主持人是一个分析的一部分,经过版主(图的线性影响3)。两个数字标准化回归体重(0.57)计算变量的相互关系中重要的第四和DV之间的关系。

表4显示前三个假说,H₁H₂,和H₃,回归重量超过0.5支持,而第四个假设,H₄,不支持。表4结果也呈现出良好的关系采用ICT和学生的学业成绩,符合研究早些时候报道Iniesta-Bonillo et al。8]。研究结果也在同余与其他类似的研究(14,16,17)也宣称采用ICT提高学习成果的质量。

因此,每个假设的研究测试,发现除了第四个假设的支持。采用整体参与和应对ICT作出对学业成绩的影响是明显足以解释假设1。其次,尽管保守环境如上假设声明中表示,这些发现表明,ICT采用更有可能提高女大学生的学习成绩要比男孩多。第三,本研究的主要发现是GPA有很强的影响采用ICT和学生的学业成绩之间的关系。当应用于真实情况下,假设声明中表示,这个发现表明逐渐增加的GPA由于采用ICT教学和学习。黑板上的使用,在线学习管理系统,进一步促进了教师以及学生。大学逐渐意识到这种增加,因此擅长他们的ICT服务的形式更多和更好的服务和功能。令人惊讶的是,这项研究并没有发现任何证据表明学生主要it做出任何影响ICT采用和学生的学业成绩之间的关系。

进一步统计检验表明,超过百分之五十的受访者认为ICT应用程序非常有用,而很少参与者(4%)表示,他们使用ICT应用程序所有的时间去做他们的家庭作业。此外,在三分之二的参与者(64%)承认他们使用智能手机和至少一个社交媒体平台来消耗自己的时间;大约百分之十五的这个数字还表示,他们把社交媒体平台的帮助来完成他们的家庭作业。这些发现可以归因于保守的文化,共同的男子缺少娱乐和娱乐中心剧场,和社交媒体只仍然是一个平台,创建和使用时间。本研究的结果也导致ICT的过程采用的现有知识大学及其对学生学业成绩的影响。研究还揭示了ICT的使用之间的关系和学习结果。

5。建议和结论

本研究的结果证明有用的大学管理和其他各方参与框架ICT高等教育政策。本研究可以作为一个参考点来理解,学生希望招收一个课程在大学使结束他或她的决定基于ICT应用程序出现在大学的水平。最后但并非最不重要,本研究也将作为启动等其他研究人员可能在未来进行进一步的研究对这个话题。

信息通信技术(ICT)是最新的创新,已经彻底改变了世界上各种操作(31日]。它在教育领域尤为重要,因为它最近创造了这样的平台和机会,在一定程度上促进知识的习得。这种现象一直在强调这个研究表明学生如何看待ICT作为他们的研究项目的一个组成部分。从问卷调查的结果,它已经明显,大多数的受访者价值ICT,和每个人都觉得他们应该有设备能够采用ICT更密切。

研究还提到,大量的学生缺乏这小玩意像智能手机和笔记本电脑。原因是互联网产品的成本和可访问性。公共服务器,除了高成本,在速度非常缓慢,很难利用ICT平台定期。真正来说,智能手机和笔记本电脑等设备关键在ICT设备的访问和搜索信息在互联网上。这项研究还显示,超过百分之五十的学生在社交媒体记账。这表明ICT执行角色超过大多数大学生学术。除了从网上搜索信息,这些大学生利用ICT与亲朋好友沟通和社会关系。这就解释了为什么它是一个主要辅助学业成绩的学生在大学里。通常相同的学生可以使用信息通信技术来促进讨论和反馈从教师在学术问题上,老年人,和他的同事们。这种相互作用来改善他们的学习和研究技能是必要的。

本研究的另一个启示是,得分高的学生成绩GPA ICT比他们更感兴趣的同事的成绩分数较低。这可能是因为ICT要求一些基本知识任何人拥抱它。因此,光明的学生更容易接受信息和通信技术。此外,ICT要求浓度的参与者,这使人们保持光明拥抱科技。也显示在这项研究中,社会科学学生容易采用ICT超过其他同行。这是因为大部分的课程涉及社交网络,和ICT变得规范社会互动的一个主要因素。需要考虑社会科学把人们团结在一起,这一事实和信息通信技术,通过社交网络,让人们越来越打破了地理障碍阻碍沟通。

本研究的一个有趣的发现指出,已经有增加使用ICT尤其是搜索相关信息的研究。采用ICT因此非常高的大学生多数(超过三分之二)使用ICT每天至少两个小时。因此,有需要提供全力支持学生访问的信息通信技术,因为它有可能提高他们的学业成绩。与此同时,这也被观察到在这项研究中,大多数学生使用ICT出于学术目的也参与社交媒体的使用,消耗了大量的时间。这是与桑切斯等人的研究结果一致。17]。应该小心,这些学生创造一个建设性的平衡使用ICT和普通的社交网络(17]。从这项研究中,也有一个强有力的迹象表明,女性在性别方面,采用了ICT超过男性。研究因此暗示女学生能够更快的通信使用他们的智能手机比男学生。这认为,社交网络和社交网络是经常光顾的女性超过男性。ICT也让女学生参与活动,他们不能在其他平台上或场合由于限制在沙特女性的社会。

采用ICT的学生选择它作为他们的主要不支持这项研究。这可能是因为所有的学生把它作为主要总是接触ICT在ICT环境或工作。因此他们认为ICT不是技术,而是一门课程。在实践中,众所周知,把它作为一个主要的人在不断接触技术。他们每天使用它;然而,一些可能面临挑战时由于问题的复杂性从学术角度看它。然而,非it同行使用ICT更多与他们的朋友,亲戚,和教师使用社交网络。因此,可以推断,这一发现,大学生的课程选择可能不确定采用单靠他们出于学术目的的技术。建议研究应该进行检查的知觉和行为不是以信息通信技术为课程的学生。尽管他们可能没有选择了它作为一个主要的,他们使用ICT进行他们的研究准备他们的毕业项目或解决家庭作业。 It is also recommended that all students may be told about the real value and utility of ICT. This is because, in many institutions of higher learning, the use of ICT such as internet search engines has replaced library. The students who fail to get information from the library get it from internet research.

这项研究还建议考虑到大学教师的看法。问卷调查必须管理讲师和其他行政官员展示ICT在大学教育的有效性。讲师的有助于学生的学术生活,信息通信技术可以发挥至关重要的作用帮助准备课堂指令的过程。

最后但并非最不重要,为了欣赏ICT在大学教育中的作用,必须包括所有在ICT的工作人员。因此本研究建议各方应参与一项研究续集和理解ICT与各自相关的组件功能单位或部门。目前的研究是有限的在时间和地理和物理环境,因此不可能研究其他变量如使用ICT为学生构建一个职业,角色的ICT campus-industry连接程序,和现场培训。因此需要进一步研究调查所有这些领域。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

引用

1. j·e·劳伦斯,”检查的因素影响中小企业:采用ICT研究初步结果”国际技术扩散(IJTD)杂志》第六卷,没有。4,40-57,2015页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
2. j·s·傅“ICT教育:一个关键文献综述及其影响,”教育和发展的国际期刊使用信息和通信技术(IJEDICT),9卷,不。1,p。112年,2013。视图:谷歌学术搜索
3. 周f·阿里,y, k·侯赛因,p . k . Nair和n . a . Ragavan”,高等教育服务质量影响学生满意度、图像和忠诚吗?马来西亚公立大学的国际学生的一项研究中,“教育质量保证,24卷,不。1,第94 - 70页,2016。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
4. 答:玫瑰和s . Kadvekar”ICT(信息通信技术)教育机构,采用模型”杂志的商业和管理思想》第六卷,没有。3,p。558年,2015年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
5. 诉埃利斯和无爱,ICT、教育学、课程:可能发生变化劳特利奇,伦敦,英国,2013年。
6. d . Chan a·伯纳尔和a·卡马乔”集成ICT的高等教育:经验和最佳实践的情况下加利福尼亚大学”《Edulearn13西班牙巴塞罗那,页1040 - 1049,,2013。视图:谷歌学术搜索
7. a .纱丽和h . Mahmutoglu ICT应用的潜在问题和影响通过高等教育学习的过程,“Procedia-Social和行为科学卷,89年,第592 - 585页,2013年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
8. m·a·Iniesta-Bonillo r . Sanchez-Fernandez和w·施莱辛格,“调查因素影响ICT使用高等教育:一个描述性的分析,“国际审查公共和非营利组织营销,10卷,不。2、163 - 174年,2013页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
9. d . Castillo-Merino和e . Serradell-Lopez”的决定因素的分析学生在电子学习的表现。”电脑在人类行为,30卷,第484 - 476页,2014年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
10. s . n . Attuquayefio h·阿多,“使用UTAUT模型来分析学生的ICT收养。”教育和发展的国际期刊使用信息和通信技术(IJEDICT),10卷,不。3,p。75年,2014年。视图:谷歌学术搜索
11. j . Voogt g . Knezek m·考克斯d . Knezek和a .十Brummelhuis ICT何种条件下对教学和学习有积极的影响呢?行动呼吁。”《计算机辅助学习卷,29号1,学报》第4 - 14页,2013。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
12. a . m . Croteau诉Venkatesh来说,a·德里和j . Rabah”信息和通信技术的作用在大学生学习经验:教师的角度来看,“学报48夏威夷国际会议系统科学(HICSS 2015)IEEE,页111 - 120年,考艾岛,美国,2015年1月,你好。视图:谷歌学术搜索
13. f . Cruz-Jesus m·r·文森特f . Bacao t·奥利维拉,”与教育有关数字鸿沟:EU-28分析,“电脑在人类行为,56个卷,第82 - 72页,2016年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
14. h·阿卜杜拉希•“ICT教学在学校科学教育的作用,“教育和社会研究杂志》上,3卷,不。9,127年,页2013。视图:谷歌学术搜索
15. k . Kreijns m . Vermeulen p·a·柯式h . V . Buuren和f . V海啸,”采用行为预测的综合模型来解释教师“愿意使用ICT:角度研究教师的ICT使用在教学实践,“技术、教育学和教育,22卷,不。1,55 - 71、2013页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
16. h . m .寂f·m·e·Uzoka k . Langmia和f . n . Njeh”概念化的模型采用云计算在教育、“国际信息管理杂志》上,36卷,不。2、183 - 191年,2016页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
17. r·a·桑切斯,诉Cortijo Javed,“学生对Facebook的学术目的,”计算机与教育卷,70年,第149 - 138页,2014年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
18. 太阳能、j . m . Sabattin,诉Parada”一个成熟度模型评估使用ICT在学校教育,“教育技术与社会,16卷,不。1,第218 - 206页,2013。视图:谷歌学术搜索
19. j·m·加利西亚语、l·h·古铁雷斯和s h·李,“ICT的公司级的分析采用在新兴经济:从哥伦比亚制造业的证据,”工业和企业变化,24卷,不。1,第221 - 191页,2014。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
20. s . m . Babaheidari和l . Svensson”管理的数字化学校:学校校长的探索性研究和IT经理对ICT和实用性,采用”学报E-Learn:世界电子学习在公司会议上,政府、医疗、教育和高等教育,卷2014,不。1,页106 - 113,新奥尔良,洛杉矶,美国,2014年10月。视图:谷歌学术搜索
21. c . y .林、c·k·黄和c·h·陈,“壁垒的采用ICT教学对外汉语在美国大学,”回忆,26卷,不。1,第116 - 100页,2014。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
22. p . Wastiau r . Blamire c . Kearney诉Quittre e . Van de ga和c . Monseur”使用ICT教育:学校的调查在欧洲,“欧洲教育杂志,48卷,不。1,11-27,2013页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
23. 诉Venkatesh来说,a . m . Croteau和j . Rabah”的观念的有效性教学使用的技术在一个Web 2.0的时代,高等教育”学报》第47届夏威夷国际会议系统科学(HICSS 2014)IEEE,页110 - 119年,华盛顿特区,2014年1月。视图:谷歌学术搜索
24. j·k·Macharia和t . g .象素”关键因素影响信息和通信技术的扩散和灌注在肯尼亚高等教育”高等教育研究,39卷,不。4、695 - 709年,2014页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
25. w . Basri和m . Suliman“信息通信技术接受影响因素在公共组织在沙特阿拉伯,“国际计算机科学与信息安全》杂志上,10卷,不。2、118 - 139年,2012页。视图:谷歌学术搜索
26. 诉Venkatesh来说,b .苏,h·巴拉,“桥接摘要鸿沟:指南进行混合方法研究在信息系统中,“MIS的季度,37卷,不。1,21-54,2013页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
27. z Awang,结构方程建模使用阿莫斯,Penerbit各种大学玛拉莎阿南,雪兰莪州们•,马来西亚,2012年。
28. j。j Hox和t . m . Bechger”,介绍结构方程模型”,家庭科学评论11卷,第373 - 354页,1998年。视图:谷歌学术搜索
29. P.-W。Lei,吴问:“介绍结构方程建模:问题和实际问题,“教育测量和实践问题,26卷,不。3,33-43,2007页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
30. L.-T。胡和p . Bentler截止条件符合索引在协方差结构分析:传统的标准和新的替代,”结构方程建模》第六卷,1-55,1999页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
31. m·希尔伯特和p·洛佩兹,”世界的技术能力来存储,沟通,和计算信息,“科学,卷332,不。6025年,60 - 65、2011页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索

版权

版权©2018 Wael Sh。Basri接过话头,Alandejani。这是一个开放的分布式下文章知识共享归属许可,它允许无限制的使用、分配和复制在任何媒介,提供最初的工作是正确引用。