PDF
研究文章|开放获取
Marta Berta巴迪Temesgen Worku Gudayu Mengstu Melkamu Asaye, ”自我效能感、学习满意度和相关因素的仿真基础教育助产学学生:横断面研究”,教育研究国际, 卷。2015年, 文章的ID346182年, 7 页面, 2015年。 https://doi.org/10.1155/2015/346182
自我效能感、学习满意度和相关因素的仿真基础教育助产学学生:横断面研究
文摘
介绍。助产培训需求密集的技能练习。基于仿真的教学是发现一个不错的选择来填补技能教学的差距,维护人类的病人。目标。评估自我效能感、学习满意度和相关因素的仿真基础教育的助产学学生中贡德尔大学,2015。方法。横断面研究是助产学学生中进行的。共有144名学生参与了这项研究。20统计软件SPSS版本被用于分析。二进制和多变量逻辑回归分析评估协会的解释变量和结果变量。最后的力量协会是由调整优势比和95%置信区间值< 0.05。结果。在这个研究满意度和信心在模拟学习的比例是参与者之间的54.2%和50.7%,分别。学生感知到的教师的援助在技能实践“好”显示统计学意义的满意度,而学生满意和感知到的教师”的援助,因为“好”显示统计学意义的信心在技能练习。结论和建议。水平的满意度和自我效能仿真基础教学助产学学生中很低。设计一种机制来提高教师的援助在基于仿真的教学建议。
1。背景
助产学是一门科学,更是一门艺术在它的本质1]。精神运动技能的发展是至关重要的安全接生的(2]。自从助产专业参与临床判断,对母亲和胎儿的健康有直接的影响3),有必要助产学学生熟练的最高层之前进入卫生保健系统(4]。
研究表明,大多数刚毕业的卫生专业人员没有所需的技能来执行精神运动过程(5]。原因之一,这是很难找到一个安全的临床环境,为学生提供良好的临床经验在教育的有限的时间(6]。事实上,这是更普遍在我们的设置中,因为有大量的学生练习在小尺寸的病房。
基于实践医疗教育、助产学和护理等的教学方法和学习应注重使学生吸收临床知识和技能。这些学生需要学习如何运用教室教育在临床环境。模拟人类很可能是一个教育策略来实现这些结果,因为它使用主动学习(7]。
人类仿真的目的是模仿现实同时提供以技术为基础的临床经验在一个安全的和安全的环境8]。Hovancsek描述仿真的目的是“复制部分或几乎所有的基本方面的临床情况,情况可能会更容易理解和管理当它真正发生在临床实践”(9]。此外,模拟教育能力的主要方面重复练习巩固学习和发展能力(10- - - - - -12),使用教师反馈和视频汇报(13,14]。
尼伯恩(15]表明,模拟的学习可能是一种有效的方法,因为它涉及四个主要方面的助产教育和护理:发展技术能力通过实践精神运动技能和重复;援助的专家根据学生的需求;在上下文情境学习;和整合学习的情感(情绪)组件。
在研究本科生,更高层次的信心较低或medium-fidelity模拟显示(16,17]。也有良好的结果在模拟中使用的卫生保健专业人员继续教育(18]。发现团队被单独模拟是唯一教组证明长期改善产科急救技能和他们经历更少的焦虑在随后的紧急情况。
戈登和巴克利的研究(19]探索模拟教学基于外科研究生护士导致信心,认为在临床紧急事件的反应能力。其他的研究(20.,21)也报告说,模拟设计,明确学习目标,和一个适当的具有挑战性的问题都与学生的满意度显著相关和自信。
因此当前研究旨在评估自我效能、学习满意度,以及相关因素的仿真基础教育的助产学学生中我们设置。因为有限的研究在这一领域一般在国家层面,研究结果将为进一步的研究和创建新的见解使教学设计。
2。方法
2.1。研究设计
采用横断面研究。
2.2。研究区和期
研究从5月1日到15日,2015年,在助产、贡德尔大学北贡德尔区,西北741公里埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴。
部门目前正在招收700多名学生在本科和研究生项目。除了教室教学、贡德尔转诊医院部门利用大学医疗中心的小镇,与仿真实验室技能练习。
2.3。人口
2.3.1。源人口
源人口都是学士学位助产学大学的留学生贡德尔助产术。
2.3.2。研究人群
所有学士学位助产学学生参加至少一个临床技能实践的附件。
2.3.3。包含和排除标准
所有符合条件的学生被包括在研究采样。
2.4。样本容量确定
样本容量获得了使用单一的人口比例公式来估计样本容量为横断面研究基于以下假设: 是必需的最小样本量为单身人口,在95%水平的信心,,误差幅度。因为研究总人口是231名学生,考虑校正公式和nonresponse率5%,最终样本量成了152。
2.5。抽样技术
使用简单随机抽样技术。
2.6。变量的研究
2.6.1。结果变量
学习者的自我效能感和满足感基于仿真的学习。
2.6.2。解释变量
解释变量是社会人口变量,学生的学业成绩,学生的英语语言能力,教师的相关因素,仿真实验室基础设施和材料相关的变量。
2.7。操作型定义
2.7.1。自我效能感
自我效能感的理论定义在这个研究是“坚信可以成功执行所需的行为产生的结果”(20.]。班杜拉认为,个人的成就和动机的基础是基于自我效能,自我效能感的变化随着时间的推移获得新的知识和技能。随着自我效能增加,增加自信。他的理论,学生的自我效能感中扮演了重要角色在学校他/她的成功和失败。基于这些原则,自我效能感,护理学生高自我效能感的看法应该有信心在他们的学习能力和发展临床判断能力。因此,在本研究中,自我效能感的操作性定义是学生认知的信心在一个人的学习能力和执行临床技能模拟临床经验。和学生评分的平均值以上视为有信心自信的问题。
2.7.2。学生的满意度
学习者满意程度是学习者认为学习经验满足他们的学习需求。价值满足学习者的学习经验,并将把更多的精力投入到他们的表现(21]。
Five-scale李克特调查问题是采用从全国护理22)使用满意度和自我效能分类基于均值。
2.7.3。模拟
模拟”活动,模仿现实和各种涉及角色扮演、互动视频,或人体模型,帮助学生学习,让他们证明决策,批判性思维和其他技能”(23]。
第2.7.4。英语语言能力
认为良好的能力。这表明一般专业熟练,口语能力的语言有足够的结构精度和词汇最有效参与正式和非正式的对话和阅读能力在一个正常范围的速度和几乎完全理解。
感知能力。这表明工作能力有限,在满足常规的社会需求和有限的工作需求和有足够的阅读理解简单和真实的书面材料的形式通常相当于印刷或打印稿熟悉的主题。
感知水平的技能教学老师的帮助。的水平学生的知觉在教师的协助在基于仿真的技能教学为“好”或“不好”。
2.8。数据收集过程
结构化和预先发放问卷对社会人口变量,学术能力,模拟教学经验,自我效能感和满意度相关变量,采用从全国护理22)是用于数据收集。然后通过自报问卷数据收集。
2.9。数据管理和质量控制措施
数据收集工具是进行预测的一致性的反应以5%的样本大小在助产学学生没有参与研究和必要的修改。然后取向的细节数据收集工具给出参与者和他们有时间回答每个问题的取向。
2.10。数据处理和分析
所有收集的问卷手动检查完整性和一致性的反应。然后数据编码,进入EPI INFO 3.5.3和分析使用SPSS Windows版本20.0版。单变量和多变量分析。描述性统计提出了频率表。逻辑回归模型被用来确定依赖和独立变量之间的联系。
2.11。道德的考虑
伦理批准获得伦理委员会的助产术。国务院官员通过正式沟通信为数据收集得到许可。参与者被告知的目的和目标的研究。他们被告知,他们有权停止或拒绝参与这项研究。口头同意了从每个参与者和机密性的信息和隐私被维护。
3所示。结果
3.1。研究参与者的人口特征
共有144名学生参与了这项研究做出反应率94.74%。参与者在这项研究中有53.5%是男性,几乎96%的人不到25年。大约一半的参与者第三年毕业班学生和其他。几乎60%的参与者在这个研究的累积平均绩点大于和等于平均值(表1)。
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.2。水平的满意和自信
超过半数的参与者显示一个聚合的“同意和强烈同意”对于大多数项目的满意度和自信(表2)。(平均以上的比例)满意和自信在这个研究是54.2%和50.7%,分别。
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
检查其一满意和自信的内部一致性测量工具,我们做了可靠性分析。整体量表的阿尔法值分别是0.861和满意和自信是0.772和0.812,分别反映了非常高的仪器来测量满意度的一致性和自信。
3.3。决定因素的满足和自信
多变量逻辑回归分析表明,学生感知到的教师水平的援助,因为“好”满意在模拟教学与同行相比(表3)。另一方面学生的水平上有一个很好的感知教师援助和那些满足基于仿真教学统计上的显著水平(表显示出了自信4)。
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
值< 0.001;变量没有显著关联。 。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
值< 0.001;变量没有显著关联。 。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4所示。讨论
技能学习经验,如模拟教学有助于培养学生的现实医疗保健领域。在助产教育、模拟是一个教育策略,有可能让学习者在现实的学习环境,在那里他们可以实践技能和照顾病人无需过于担心伤害病人(24]。
本研究的目的是评估使用模拟影响临床在助产学学生自我效能感的发展。也评估学生的满意度仿真作为一种教育策略。
在这项研究中,大约有一半的参与者满意在基于仿真的教学和发展技能练习的自信。模拟人体促进科学、批判性思维和学生满意教育(25]。透露,除了参加技能教学中,学生参与更高层次的技能实践期间显示高度的满意度(26]。
发现模拟教学是引导学生满意和自信27]。自信的学生有一个显著的机会了解和在临床实践取得成功28]。
目前的研究显示,期间老师帮助学生感知技能教学很好显示统计学意义与满意度。事实上,密切协助学生在基于仿真的教学可以显示满意度。报道在以前的研究中,基于仿真的教学促进学生的满意度(25)和教师援助进一步影响学习临床技能(29日]。
另一方面满足学生和老师的援助视为“好”在基于仿真的教学自信。许多研究表明显著增加自信在学习小组训练通过仿真方法(30.- - - - - -33]。从这个我们可以推断,可以满足老师的援助,增加学生的自信不仅在模拟,而且在实际的病人护理。
5。结论和建议
水平的满意度和自我效能仿真基础教学助产学学生中较低与先前的研究相比。设计一种机制来提高教师的援助在基于仿真的教学建议。
利益冲突
作者宣称没有利益冲突。
作者的贡献
所有三个作者设计的研究,参与了数据收集、分析和解释执行的数据,起草论文,开发和修改。所有作者的贡献同样这项工作。
确认
作者非常感谢助产学、医学与健康科学学院,贡德尔大学提供伦理间隙。作者想扩展他们由于护理教育伙伴计划(NEPI)计划在埃塞俄比亚提供财政支持进行研究。他们还想延长升值研究参与者,监事和数据收集器。
引用
- d·m·多尔和c . f . Nypaver“Nurse-midwifery:艺术和科学,”北美护理诊所卷,47号2、205 - 213年,2012页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- j·t·富勒顿a . Gherissi p·g·约翰逊和j·b·汤普森”能力和能力:国际接生的核心概念,“国际期刊的分娩,1卷,不。1,4 - 12,2011页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- f . Rahimikian t . Mirmolaei z Samizadeh, m . Shirazi和a·麦”的评估知识和实践新毕业的助产士在正常阴道分娩在德黑兰大学医学科学院附属医院,”伊朗医学教育杂志》上,7卷,不。1,51-57,2007页。视图:谷歌学术搜索
- m .不断地“临床教育观点的护理和助产学学生Shahrekord医科大学”伊朗医学教育杂志》上》第六卷,没有。2、129 - 132年,2006页。视图:谷歌学术搜索
- v . l . Salyers”教学精神运动技能开始护理学生使用web-enhanced方法:准实验研究,“国际期刊的护理教育奖学金第十一条,卷。4日,2007年。视图:谷歌学术搜索
- m . w . Bultas”,通过模拟,提高儿科护理本科课程”儿科护理学杂志》,26卷,不。3、224 - 229年,2011页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- j . Cioffi”的研究利用过去的经验在临床决策在紧急情况下,“国际护理研究杂志》上,38卷,不。5,591 - 599年,2001页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- c . Fowler-Durham和k·奥尔登”,通过病人模拟,提高患者安全护理教育”病人安全与质量:护士的循证指南艾德,r·g·休斯,美国卫生和人类服务部,卫生保健研究和质量,罗克维尔市,医学博士,美国,2007年。视图:谷歌学术搜索
- m . Hovancsek“在护士教育,使用模拟”模拟在护理教育;从概念到评价,p . r . Jeffries Ed,页1 - 9,全国护理联盟,纽约,纽约,美国,2007年。视图:谷歌学术搜索
- s . b . Issenberg w . c . McGaghie e . r . Petrusa d·l·戈登和r . j . Scalese“高保真的特性和使用医学模拟导致有效的学习:BEME系统的审查,”医学的老师,27卷,不。1,28,2005页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- g·豪格,e . s . Pirie和j . Ker”使用模拟学习促进安全输血实践”护士教育在实践中》第六卷,没有。4、214 - 223年,2006页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- s e . Kardong-Edgren a·r·斯塔克伟泽的性格中逐渐和l·d·沃德”的集成模拟临床护理课程的基础:学生和老师的观点,“国际期刊的护理教育奖学金,5卷,不。1,2008。视图:谷歌学术搜索
- r·m·范宁和d . m . Gaba在基于仿真的学习汇报所扮演的角色,”模拟在医疗,卷2,不。2、115 - 125年,2007页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- r·柯伊伯c·海因里希·a·马蒂亚斯·m·j·格雷厄姆和l . Bell-Kotwall”汇报与选择模型的临床推理在高保真病人模拟,”国际期刊的护理教育奖学金5卷,第17条,2008年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- r·尼伯恩”评估临床模拟学习程序性技能:一个基于理论的方法,”学习医学,卷80,不。6,549 - 553年,2005页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- d .纯真传说,j·沃什伯恩和r·珀金斯”结果的临床模拟新手护理学生:沟通、信心、临床判断,“护理教育的视角,30卷,不。2、79 - 82年,2009页。视图:谷歌学术搜索
- 辛克莱b和f·弗格森,”集成模拟教学/学习策略在本科护理教育,“国际期刊的护理教育奖学金》第六卷,没有。1、1 - 11,2009页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- l .桦木、琼斯n, p . m . Doyle et al .,“产科技能训练:教学方法、评价”护士教育的今天,27卷,不。8,915 - 922年,2007页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- c·j·戈登·t·巴克利,“高保真的效果模拟训练外科研究生护士应对患者临床紧急情况的能力,”继续教育在护理杂志》上,40卷,不。11日,第498 - 491页,2009年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- a .班杜拉自我效能感:对行为改变的统一理论,“心理评估,卷84,不。2、191 - 215年,1977页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- a . w . Chickering和z . f . Gamson”七个本科教育的良好实践原则”AAHE公告,39卷,不。7、5 - 10,1987页。视图:谷歌学术搜索
- 全国护理,学生满意度和自信在学习全国护理联盟,纽约,纽约,美国,2007年。
- p . Jeffries k·罗杰斯,“模拟设计的理论框架,”模拟在护理教育:从概念到评估,即p . r . Jeffries Ed, pp, 21-33全国护理,纽约,纽约,美国,2007年。视图:谷歌学术搜索
- m . n . Bremner k . Aduddell d·n·班尼特和j·b·现代“人类病人模拟器的使用:最佳实践与新手护理学生,“护士教育工作者没有,卷。31日。4、170 - 174年,2006页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- n . Allcock”教学的技能评估通过使用经验研讨会”护士教育的今天,12卷,不。4、287 - 292年,1992页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- c .忸怩作态,g . Gascoin l . Sentilhes c . Savagner j .伯顿和f . Beringue”评价的影响和效率高保真模拟新生儿复苏在助产教育、“档案de Pediatrie,21卷,不。9日,第975 - 968页,2014年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- r·a·帕克,j·a·麦克尼尔·l·w·皮雷约k . a . Goei j .霍华德·m·d·甘特,”儿科临床模拟:一个试点项目,“护理教育杂志,50卷,不。2、105 - 111年,2011页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- d·戈登伯格M.-A。Andrusyszyn, c . Iwasiw“课堂模拟的影响护理学生的自我效能与健康教学”,护理教育杂志,44卷,不。7,310 - 314年,2005页。视图:谷歌学术搜索
- f . Ghodsbin和m . Shafakhah”促进和阻碍因素在学习临床技能的观点第三年的学生今天护理和助产学院”伊朗医学教育杂志》上,7卷,不。2、343 - 352年,2008页。视图:谷歌学术搜索
- c·托马斯和e·麦基,“临床模拟选择性对学士学位临床护理学生的信心,“护理教育杂志,51卷,不。4、236 - 239年,2012页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- m·a·Kaddoura“新毕业护士的认知的影响临床模拟他们的批判性思维,学习,和信心,“继续教育在护理杂志》上第41卷。。11日,第516 - 506页,2010年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- j . Tiffen n伯爵,s、“低保真模拟经验的有效性建设先进实践护理研究生的信心,“模拟临床护理,5卷,不。3,pp. e113-e117, 2009年。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
- d·布朗和c . Chronister”模拟学习批判性思维和自信的影响纳入心电图护理课程时,“模拟临床护理,5卷,不。1,45-52,2009页。视图:出版商的网站|谷歌学术搜索
版权
版权©2015 Temesgen Worku Gudayu等。这是一个开放的分布式下文章知识共享归属许可,它允许无限制的使用、分配和复制在任何媒介,提供最初的工作是正确引用。
