有天赋的学生的跨文化研究科学、社会和道德与科学有关的问题gydF4y2Ba

文摘gydF4y2Ba

本研究调查的数量和性质有天赋的女性和男性学生科学、社会和道德与科学有关的问题。参与者(gydF4y2Ba)本研究16-19-year-old国际学生来自55个国家和两个大洲,亚洲和欧洲。他们应用于参与年青年营于2011年在芬兰举行。面向学生来自科学和数学的学校,他们通过比赛开始对科学产生兴趣,学校成功,和他们自己的研究。学生被要求制定的问题他们想要的答案在营地。学生的问题的性质和数量进行了分析与定性和定量内容分析。结果表明,男孩比女孩更科学问题问,和女孩比男孩问更多的社会问题。学生问问题道德不如科学或社会问题。最常见的道德问题是污染和新鲜空气,水和环境问题,保护。结果指出,需要教师教socioscientific问题和讨论道德问题相关的科学。gydF4y2Ba

1。介绍gydF4y2Ba

在这项研究中,我们探索道德问题的数量和性质并把他们与科学和社会问题。提出的问题是国际高中学生在科学天才。学生(gydF4y2Ba)来自欧洲和亚洲,并确定了天才,因为他们中的大多数来自科学学校或课程,许多人在国家或国际科学竞赛,荣获学校奖学金和奖项以及有很好的成绩。所有的学生申请加入2011年在芬兰举行的年青年营(gydF4y2Ba1gydF4y2Ba]。夏令营旨在16-19-year-old学生在科学天才。本研究选择的学生研究的一个营地的环境主题详细:气候变化,可再生能源和资源,和水。所有三个主题可以从科学探索、社会、道德的视角。申请表中,学生被要求与他们选择的主题相关的三个问题,他们想要一个答案在营地。gydF4y2Ba

我们分析学生的问题,并把它们分成三个不同的类别:科学,社会,和道德。我们的目的是探讨学生们问的问题的性质和可能跨文化和性别差异在这些问题。此外,我们的目的是为探讨科学教育作为道德教育。除了科学知识,科学教育处理社会问题和道德困境gydF4y2Ba2gydF4y2Ba]。卓越科学需要结合伦理为人类服务,以最好的方式(gydF4y2Ba3gydF4y2Ba]。因此,科学包括道德敏感性的技巧能够确定一个科学领域的道德问题。先前的研究已经显示之间的亲密关系也提倡道德和socioscientific问题需要解决在科学教育伦理方面gydF4y2Ba4gydF4y2Ba,gydF4y2Ba5gydF4y2Ba]。在这项研究中,我们探索了道德的本质,科学和社会问题确定的有天赋的学生。gydF4y2Ba

2。在科学教育Socioscientific问题gydF4y2Ba

随着科学与人类活动的许多不同的方面,如经济、环境、技术、文化和社会问题,科学教育不仅要关注科学事实,但在这些不同领域的交互。例如,许多问题,比如可再生资源的使用,都是自然科学和社会。与传统中所面对的问题,科学课,这些所谓的socioscientific问题没有一个明确的答案,可以发现在后面的教科书。此外,他们可能没有,可能没有,一个正确的答案(gydF4y2Ba6gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

Socioscientific问题,比如全球变暖,可再生资源的使用,两年青年营的主题,通常包含有争议的想法,不一定有公认观点,因为人们可能看问题的不同方面(gydF4y2Ba7gydF4y2Ba]。当争议socioscientific吸引学生的问题,学生需要是至关重要的,怀疑,和开放的新思想,以处理这些问题。为了达到这些目标的科学素养,Zeidler et al。gydF4y2Ba8gydF4y2Ba)认为,有必要包括道德问题和讨论科学课程。gydF4y2Ba

随着环境问题处理许多道德和伦理方面,环境教育可以达到这个目标的一种手段。一步提高环境教育已经作为研究人员建议超越STS(科学、技术、社会)对STSE课程(科学、技术、社会和环境)课程为了socioscientific更加注重道德方面的问题(gydF4y2Ba4gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

已经在1972年,由联合国举行的一次会议上决定,学校应该多强调正式和非正式的环境教育。因此,环境教育在许多国家被视为关键的课程,例如在芬兰和美国[gydF4y2Ba9gydF4y2Ba,gydF4y2Ba10gydF4y2Ba]。此外,经济合作与发展组织(gydF4y2Ba11gydF4y2Ba一直讨论环境教育的重要性,并设定目标提高公众知识在环境问题上。的主要目标是增加知识的原因和环境污染物的影响,气候变化和可再生资源的使用。另一个重要目标是提高学生的知识关于如何保护环境(gydF4y2Ba12gydF4y2Ba]。例如,通过与学生讨论环境问题,教育者可以“现实”问题介绍给学生。此外,科学知识就变成了货币的一部分这样的讨论,帮助学生做出决定关于社会问题与他们的生活相关gydF4y2Ba13gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

3所示。道德教育和有天赋的学生gydF4y2Ba

我们知道从先前的实证研究,智力往往与高水平的道德推理(gydF4y2Ba14gydF4y2Ba,gydF4y2Ba15gydF4y2Ba]。然而,智力和道德之间的关系是非常复杂的,需要更详细的研究(gydF4y2Ba16gydF4y2Ba,gydF4y2Ba17gydF4y2Ba]。根据Bebeau et al。gydF4y2Ba18gydF4y2Ba),道德是建立在四个基本组件。这些包括道德敏感性、道德判断、道德动机,和道德品质。道德敏感性的组件、道德动机和道德品质研究一直低于道德判断的组件。gydF4y2Ba

年以来[gydF4y2Ba3gydF4y2Ba)认为道德判断的能力,尤其是在道德敏感性是必要的为了把卓越与道德。学习成绩学生显示优越的道德判断相比,能力一般的学生。然而,高学术能力并不总是预测道德判断(gydF4y2Ba14gydF4y2Ba]。道德包含其他组件,如灵敏度、动机,和性格。根据穆里尔Bebeau et al。gydF4y2Ba18gydF4y2Ba),gydF4y2Ba道德敏感性gydF4y2Ba是关于我们的行为如何影响别人的意识。因此,没有拥有一个道德敏感性很难看到的那种道德问题参与科学。然而,应对局势gydF4y2Ba道德的方式gydF4y2Ba科学家必须能够感知和解释事件导致gydF4y2Ba道德行为gydF4y2Ba。一个道德敏感的科学家指出各种情境线索和能够设想几种不同的行动,以应对这种情况。他或她将在许多方面技能,人际关系敏感度的技术和组件。其中包括以别人的视角(角色),培养同情别人,和解释基于想象会发生什么情况,谁可能会受到影响。gydF4y2Ba

学生们在这项研究来自一群选择的国际学生在科学天才。他们的主要兴趣是在科学和学术事务和技术基于人道的价值。然而,除了科学的问题,科学教育有巨大的潜力,以解决有关全球化问题,道德和社会问题(gydF4y2Ba3gydF4y2Ba,gydF4y2Ba4gydF4y2Ba,gydF4y2Ba8gydF4y2Ba,gydF4y2Ba9gydF4y2Ba]。科学教育是道德教育和处理好生活和未来的问题。科学教育使教师机会教育青年的生活视角包括他们的世界观和道德规范。它应该提供工具科学论证和道德判断(gydF4y2Ba15gydF4y2Ba]。道德敏感性包括技能识别并提出道德问题相关的科学研究。它还包括社交技巧分享和团队合作的解决科学问题。gydF4y2Ba

4所示。年轻人的视角和未来有关的问题gydF4y2Ba

比较不同国家的研究揭示了早些时候的显著差异角度对年轻人的未来,也在对未来他们所问的问题gydF4y2Ba19gydF4y2Ba- - - - - -gydF4y2Ba22gydF4y2Ba]。在研究Ziebertz和凯gydF4y2Ba19gydF4y2Ba),总共有8096年轻人之间的平均年龄为17和18,参加欧洲九个国家的学术中学好,。研究人员想要探索这些未来的观点意见成型机。作者认为,年轻人在他们的研究可能能够发挥社会和文化影响力,占据着重要的地位。他们的研究结果表明,这些年轻人在不同程度对未来的积极或消极的观点。例如,在德国,年轻人最悲观的生活中在讨论他们的前景。同样在英格兰和荷兰悲观认为三大表达了对未来的态度。这一发现意味着,年轻人在欧洲评估个人对未来的机会是相当糟糕。然而,青年的北欧国家,芬兰和瑞典有一个更积极的态度和信任自己是自己未来的主人gydF4y2Ba19gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

天才研究学习者的问题展示了一些culture-invariant趋势。天才的学习者在美国、香港、和芬兰比一般能力的学习者更担心大全球性问题[gydF4y2Ba23gydF4y2Ba];结果,还获得了在先前的研究中gydF4y2Ba20.gydF4y2Ba,gydF4y2Ba24gydF4y2Ba]。这也进一步支持课程对天才学生这些学生关注的全球问题。此外,这似乎是正确的这三个国家的研究。gydF4y2Ba

在另一项跨文化的研究中,对未来的青春期前的问题研究[gydF4y2Ba21gydF4y2Ba]。学生(gydF4y2Ba)来自四个国家,即芬兰、美国、香港、和巴林。一半的参与者在每个国家来自特殊项目或学校代表能力的学生,另一半来自普通学校,代表能力一般的学生。这项研究表明,有天赋的学生从每个参与国家要求比普通能力同行的科学问题。这一发现并不依赖于被调查者的性别。此外,在每个国家能力一般的学生要求更多的日常生活问题比天才同行。科学和日常生活问题都非常符合彼此不同的文化。有天赋的学生在所有国家道德问更多的问题比平均水平的学生。道德问题处理战争和恐怖主义,这反映了全球道德问题提出的攻击9/11。文化差异也在精神和宗教这些青春期前问的问题。在所有的数据集,女孩问更多的问题比男孩精神和宗教性质的。 The Christian influence could be seen in the data for Finland and the United States. The Bahrain data clearly reflected a Muslim influence on the nature of religious questions [21gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

另一项研究与芬兰青年(gydF4y2Ba)探索从青春期前概念对未来如何发展到青春期。这项研究说明了不同类型的问题的数量和性质发展随着学生年龄的增长。对未来精神问题的数量增加,而道德问题减少青春期前和青春期。青春期前和青春期女孩问更多的宗教问题比同年龄的男孩。精神问题,年龄的增加可以解释为青少年的心理发展。争取最大的意义和生活的目的是在青春期(gydF4y2Ba25gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

根据弗莱(gydF4y2Ba25gydF4y2Ba),最终问题在青少年心理学研究是了解青少年搜索和发现某种程度的意义在当下和未来增长智慧。这一趋势中可以看到对未来概念的发展过程,以及[gydF4y2Ba22gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

凯利(gydF4y2Ba26gydF4y2Ba]研究了对可再生能源的青年问什么类型的问题。她发现问题可再生能源通常专注于能源生产、经济、政治和环境问题。问题常常似乎对未来的看法。有些问题常常是关于自然资源将会耗尽;在经济问题人们怀疑在未来可再生能源将是有益的;在政治问题人们想知道可再生能源将减少战争;在环境问题人们问如何使用替代能源将会影响环境和全球变暖。gydF4y2Ba

5。数据和方法gydF4y2Ba

参与者(gydF4y2Ba在欧洲)在这项研究来自32个国家(gydF4y2Ba和来自23个国家在亚洲gydF4y2Ba)。从欧洲国家有最多的参与者保加利亚(gydF4y2Ba),斯洛伐克(gydF4y2Ba),斯洛文尼亚(gydF4y2Ba)。提供了大多数学生的亚洲国家是俄罗斯(gydF4y2Ba)、哈萨克斯坦(gydF4y2Ba)和印度尼西亚(gydF4y2Ba)。参与者包括385比273或58.5%,或41.5%。他们的不同的16岁至19岁,中位数是17.6年。gydF4y2Ba

收集的数据是要求所有申请人2011年青年营提出三个问题关于他们所选择的主题。的申请者,38.7% (gydF4y2Ba可再生能源集团)已经申请加入38.1% (gydF4y2Ba)气候变化小组,23岁。2% (gydF4y2Ba)水组。此外,人口问题被要求找出应聘者的性别、年龄、和原产地。其他信息还被询问的问题,但他们并不在本研究中发挥作用。gydF4y2Ba

虽然不同的研究方法,如访谈和调查,可以被用来获取信息的类型的提问socioscientific青春,我们决定通过一个不太明显的方式获取研究数据,也就是说,营地的应用程序。首先,营中应用的原因是优于其他方法收集数据的可靠性。营地的应用不仅是集中在给定的主题,但有许多其他申请人必须回答的问题,比如自己的利益和学校的成就,被认为申请人不太可能认为某些类型的回答他们的期望。此外,申请人并没有意识到,他们的回答将会用于研究目的,答案,我们相信,会更真实的比如果他们知道他们的答案将是彻底的分析。此外,由于年轻人在家填写申请表格,在闲暇时,认为他们有更多的时间和耐心去思考答案。gydF4y2Ba

其次,作为青年申请夏令营的主题是气候变化,水,和可再生能源,它可以假定他们是熟悉的,至少在某种程度上,这些主题。有一些关于一个问题的基本知识,然后,可以让一个人从不同的角度看待这个问题。换句话说,作为主题的青年有一些以前的知识,他们有能力目前的社会和道德问题,而不仅仅是科学问题,萨德勒和唐纳利提出的在他们的研究gydF4y2Ba27gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

第三,使用营申请表使我们收集来自世界各地的大量数据,这将需要更多的工作时间和使用其他手段gydF4y2Ba

数据分析首先由定性内容分析。一些参与者(gydF4y2Ba,17%)问题例如糟糕的英语或书写,因此这些问题不解释。这些不清楚的问题不包括在分析中。最终的数据包括544名参与者的提问。gydF4y2Ba

学生的问题是编码为三个主要类别。这些类别是科学问题、社会问题和道德问题。由于主题的性质,这些类别发生的一些重叠。为了避免这个问题,我们决定排名的类别:排名做了这样的道德问题是排名最高,然后是社会,最后科学问题。这意味着,如果一个问题有一个科学和道德方面,问题被评为道德,因为道德范畴等级就越高。科学营,我们推测,大部分问题会科学,导致我们排名最低的科学问题。之间的社会和道德问题没有清楚哪一个应该排名更高,但更类似于科学问题,社会问题,一些排名,这是决定给道德问题的最高等级。gydF4y2Ba

评分者间信度是合理的gydF4y2Ba。该指数是基于个人评分由两个评级机构的100名学生的问题。的指数计算公式:gydF4y2Ba

其次,使用nonparametrical统计分析数据检查。三个定性分类问题cross-tabulated与性别(女性/男性),大洲(亚洲/欧洲),和营的主题(气候变化/可再生能源/水)。变量之间的关系的科学意义与皮尔逊卡方的调查。gydF4y2Ba

6。结果gydF4y2Ba

在这项研究中,544个科学天才国际高中学生每提出一个问题在营地的他们想要的答案。科学的分配、社会和性别之间的道德问题,大陆,和营的主题出现在桌子上gydF4y2Ba1gydF4y2Ba。gydF4y2Ba

6.1。科学问题gydF4y2Ba

学生问主要科学问题(gydF4y2Ba,57%)。男孩(gydF4y2Ba= 152,比女孩(66%)要求更多的科学问题gydF4y2Ba= 156,50%)(gydF4y2Ba(2)= 15.872,gydF4y2Ba)。此外,学生们感兴趣的可再生能源和资源(gydF4y2Ba= 142,65%)要求更科学的问题比其他学生感兴趣的主题(gydF4y2Ba= 108,55%;gydF4y2Ba= 58岁的45%)(gydF4y2Ba(4)= 19.895,gydF4y2Ba)。gydF4y2Ba

最典型的科学问题要求学生可再生能源集团包括相关问题的新方法和成本中提取能量。以下两个问题,一个问一个亚洲女孩和一个由欧洲男孩,就是很好的例子。gydF4y2Ba从根本上提取能量的新方法是什么?(16岁女孩来自亚洲)gydF4y2Ba第一个具体问题,我想发展自己的知识是风能。我已经知道使用这种类型的可再生能源的基础知识,但我仍然对它是如何工作的实际感兴趣。的主要好处是什么与其他可再生能源相比吗?还我感兴趣源于使用风力发电的成本和后果。这对环境是有害的吗?(从欧洲)19岁的男孩gydF4y2Ba

气候变化小组的学生想学的真相这一领域的研究进行以及如何做研究与此相关的重要领域。以下问题是典型的问学生这个群体。gydF4y2Ba我想了解更多关于研究。的方法、资源等等,进行优秀研究领域的科学,特别是在气候变化领域。我认为这是一个非常重要的问题。(从欧洲)17岁的女孩gydF4y2Ba气候变化。什么是真的,什么不是关于全球变暖的话题?(来自亚洲的17岁男孩)gydF4y2Ba

最普遍的科学问题与水相关的话题,例如全球变暖的影响包括水和如何定义水的质量。以下问题演示这行查询。gydF4y2Ba全球变暖是如何影响世界的水资源?淡水的资源如何合理使用?(18岁女孩来自亚洲)gydF4y2Ba学习如何定义水的质量(16岁的男孩来自亚洲)gydF4y2Ba

6.2。社会问题gydF4y2Ba

第二问的问题是社会问题类型(gydF4y2Ba,23%)。女孩问更多社会问题(gydF4y2Ba= 87,比男孩(28%)gydF4y2Ba= 38岁的17%)(gydF4y2Ba(2)= 15.872,gydF4y2Ba)。学生可再生能源集团(gydF4y2Ba= 32,15%)要求更少的社会问题比其他的学生组(gydF4y2Ba= 56岁的28%;gydF4y2Ba= 37岁的29%)(gydF4y2Ba(4)= 19.895,gydF4y2Ba)。最典型的社会问题要求学生在可再生能源集团包括问题与国家之间的合作,在他们的国家一些经济问题。下面是这些问题的一些示例。gydF4y2Ba所有国家共同努力,如何对抗全球变暖达成协议,使发达国家和发展中国家之间能源消费更加公平吗?(从欧洲)17岁的女孩gydF4y2Ba生物燃料。我很感兴趣我们会走多远,以满足对燃料的需求。生物燃料已被证明是一种可行的替代石油。在菲律宾,特别是在我的省,一些农民在转换为生物燃料的生产而不是大米,因为它更有利可图。也许不是我们想要的选择。(19-year-boy来自亚洲)gydF4y2Ba

气候变化小组的学生来自亚洲和欧洲强调全球方面找到解决这一问题。在以下引用国际倡议亚洲学生质疑。gydF4y2Ba我想了解更多关于气候变化的世界各地。特别是我想知道其他国家如何与这个问题,什么行动在这方面进行。以同样的方式,我想学习的方法预防和减轻全球变暖的后果。(来自亚洲的19岁的男孩)gydF4y2Ba在夏令营期间,我想了解更多关于国际行动达成协议关于气候变化的问题。在该领域的国际合作是什么阶段?讨论的优点和缺点现有国际乐器。(17岁的女孩来自亚洲)gydF4y2Ba

水组,来自亚洲和欧洲的学生想促进水安全组织和知识水对人类的重要性。下面的例子从数据证明这些类型的问题。gydF4y2Ba我想了解水安全组织,成为其中的一部分。或者一些支持者一起创建我们自己的水安全组织。(17岁的女孩来自亚洲)gydF4y2Ba我读过全世界,许多人缺乏饮用水,例如,在非洲,印度,和其他领域。人类浪费这种自然财富和使用它并没有意识到生活没有水是不可思议的。(从欧洲)18岁的男孩gydF4y2Ba

6.3。道德问题gydF4y2Ba

只有111名学生(20%)问一个道德问题。中最常见的主题相关的道德问题要求学生被污染和气候变化组的新鲜空气,环境问题在可再生能源集团和保护水的组。亚洲学生问更多的问题与洪水和欧洲学生更多的问题与水的缺乏。以下引用演示了这些行询问学生的答案。前两个引用来自可再生能源集团的学生。gydF4y2Ba我想了解更多关于应对全球气候变化在我们的日常生活和在一个更高的水平。(从欧洲)18岁的女孩gydF4y2Ba我想知道更多关于处理环境问题和新兴能源。(来自亚洲的19岁的男孩)gydF4y2Ba

一个欧洲女孩从水组确定保护和清洁的水重要,写了下面的报价不同。gydF4y2Ba我想知道更多关于保护和清洁水和预防污染的方法。(从欧洲)16岁的女孩gydF4y2Ba

一个男孩从亚洲也想保护水。引用了他的兴趣参与水利工程和分享自己的想法。gydF4y2Ba最重要和有趣的问题对我来说是节约用水。你不能否认所有生物的水是最主要的。所以,如果我们不想让我们的星球死去,我们应该避免浪费宝贵的水。这只取决于我们。这就是为什么我有一个伟大的渴望熟悉外国科学家的水利工程和分享我的想法。(来自亚洲的18岁的男孩)gydF4y2Ba

道德问题要求学生证明,他们意识到当前科学教育的道德讨论。在气候变化的问题女孩组不同于男孩问的问题。女孩更多的个人站在了道德问题比男孩,问他们可以做些什么来解决这个问题。相比之下,男孩们制定的问题在一个更一般的和客观的方式。男孩也确定了未来影响他们要求的道德问题。这个特性可以看到下面的例子。gydF4y2Ba我怎么能有助于解决气候变化的问题?(从欧洲)17岁的女孩gydF4y2Ba有效减缓气候变化的可能性,也可能只存在于未来(从欧洲)16岁的男孩gydF4y2Ba

7所示。结束语gydF4y2Ba

在这项研究中,国际高中学生科学天才从欧洲和亚洲问科学,社会,道德问题相关的主题在《科学》杂志上他们想学习。学生们发现天才,因为他们中的大多数来自科学学校或课程,许多人在国家或国际科学竞争,赢得奖学金和奖项以及成绩好的学校。等量的雄性和雌性应用到营地,但男性更适用于ICT和数学组,不被认为是在这个研究。女性更适用于气候变化,水,和可再生资源组。女性的利益可以解释这些主题Sjøberg的gydF4y2Ba28gydF4y2Ba]上升的研究,他得出结论,男性通常比女性多,认为威胁环境没有个人业务。女性也倾向于相信他们可以亲自与环境影响发生了什么。gydF4y2Ba

我们的研究结果表明,最常问的问题是自然科学。男孩比女孩更科学问题问。这个特征也明显在我们先前的研究[gydF4y2Ba21gydF4y2Ba,gydF4y2Ba22gydF4y2Ba]。女孩比男孩问更多的社会问题。两个男孩和女孩问相同数量的道德问题与他们的兴趣有关。道德问题不是一样普遍的另一个问题在我们的研究类型。这个功能也明显在我们先前的研究和有天赋的青春期前的青少年。在这些研究中,我们表明,往往会有更少的道德问题随着学生年龄的增长(gydF4y2Ba22gydF4y2Ba]。gydF4y2Ba

气候变化小组问的学生比同龄人更道德问题在水里。道德问题的性质要求女孩们比这更多的个人道德问题问的男孩。这可以解释为道德关心女童和妇女的典型,谁关心,保护,表示同情他人比男性更个人的方式(gydF4y2Ba29日gydF4y2Ba]。男孩们采取了更为客观的方法在科学道德问题,但他们的问题往往涉及未来的视角。科学道德问题需要讨论和解决,以人类的未来。许多道德问题相关的气候变化,可再生能源和水需要了解未来需求的解决方案。我们需要保护、恢复和培养我们的环境能够有未来。在科学教育中,教师应积极讨论道德问题,科学提出了一个充满爱心和长远。增加关注道德和伦理问题的一种方法在科学课程是给教育带来更多socioscientific问题。另一个意思是教科学的本质(NOS)。通过这个,学生获得理解如何科学进步和科学家需要做出什么样的决定在他们的职业生涯。此外,学生认为自己是决策者,可能增加利益考虑道德问题。gydF4y2Ba

这项研究的结果被用来提高下一个营地项目中考虑到道德问题更多青年做的工作。这方面的一个例子可再生能源集团的项目工作,学生不得不考虑,除此之外,使用粮食作为燃料来源。gydF4y2Ba

有天赋的学生在科学可能有最好的认知能力和逻辑思维,但他们可能缺乏道德敏感性,需要解决道德困境在科学(gydF4y2Ba15gydF4y2Ba]。在最近的一项研究中对教师的道德敏感性,科学教师认为道德敏感性低于其他学科教师(gydF4y2Ba30.gydF4y2Ba]。这项研究指出,老师需要教socioscientific问题和在科学讨论道德问题,这可能会影响人类的未来。科学教学道德核心和所有其他科目在高中教世界各地。gydF4y2Ba

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