文摘

实证研究支持了长期以来假设个体差异存在于学生如何学习。最近方法论进步不仅允许教育研究检查什么学生学习,但也如何他们学习。研究发现,积极的参与学习,包括设置有意义的目标,选择适当的和特定于任务的策略,监控动机水平,并根据反馈调整都是正相关的学习结果。教师如何支持学生开发和使用这些学习过程吗?本文的目的是检查研究使用自主学习(SRL)理论来考虑这广泛的问题。方法论的进步最近使用在这一领域的研究,各种SRL的理论框架指导这项研究,研究,实证研究了自律与职前和在职教师进行了讨论。本文结尾的理论、方法和实践的影响进行研究。

1。介绍

实证研究支持了长期以来假设个体差异存在于学生如何学习。最近方法论进步不仅允许教育研究检查什么学生学习,但也如何他们学习。moo和代理,例如,使用一个自言自语的协议来捕捉的动态特性有个别学生使用策略,监控新兴的理解和学习过程中制定计划。自言自语提供了丰富的数据,由以下摘录的研究(1]。这项研究提供了处理数据如何学生学习一个概念上复杂的科学话题。常规的字体显示学生的想法,她认为大声,而斜体字体表明阅读从物质在学习任务。

我要开始循环系统仅仅因为我已经…,我只是阅读介绍…循环系统…也被称为心血管系统和处理心脏…它传输氧气和营养,需要浪费…嗯,它与血液和我记住一些东西从高中生物,但不是很多。

写着:心脏和血管的血液和三个结构元素和心脏是循环系统的引擎,它分为四个腔。

我知道这一个,两个,两个…心房,心室和左心房和左心室…好开始引入(心脏),只是侦察出来很快…有一个章节的功能心脏…和它看起来像它会给我需要知道什么…嗯…介绍,哦,这是很基本的东西,我们一直在做…

写着:心脏有四个腔室的结构…

我们这样做…

写着:心房也被称为耳廓。他们收集从静脉血液倒…

因此,它看起来像系统中的第一步是心房,然后静脉。

虽然这段是一个小的快照这种特殊任务的学生的学习过程(见[2完整的数据),很明显,她积极参与学习过程。之前她监控内容和之间的关系领域知识(即。,“I am kind of remembering some of this from bio in high school”), while also using appropriate strategies. Even within this short learning segment, the student engaged in these monitoring processes and used strategies at multiple points (i.e., “We did that…” and “So, it looks like the first step is atria…”). This student’s active engagement was not observed with all the participants in this study, as demonstrated by the following excerpt from another participant who was asked to learn the same material in an identical context as the above student.

我要介绍…

写着:循环系统、心血管系统在人类中,合并后的心脏功能,血液,血管运输氧气和营养器官和组织整个身体和带走废物…

我要做笔记………营养器官和组织运输氧气和带走废物。

写着:它的重要功能之一,循环系统增加血流量,以满足能源需求增加在锻炼和调节体温。此外,当外来物质或生物入侵身体,循环系统迅速传达抗病免疫系统的元素,如白细胞和抗体地区受到攻击…

我写下结构元素…

写着:心脏是循环系统的引擎。分为四个室:右心房、右心室、左心房、左心室。房间的墙壁是由一种特殊的肌肉叫做心肌,合同持续和有节奏地泵血。

…好吧,心脏……引擎室…左、右心房…左、右心室。好的…特别的肌肉…心肌…嗯…

写着:人类的心脏有四个腔室,上层两院…的右侧心脏负责抽水缺氧血液肺…这缺氧血源分为两个大的静脉,上腔静脉和下腔静脉。右心房右心室进行血液,和右心室泵血到肺动脉。肺动脉血液输送到肺部,在那里拿起新鲜的氧气和排除二氧化碳。

这个学生表现出不同的学习过程,有限的监测活动和使用策略的一个小子集。这种差异在学生学习如何解释变异性在他们学习。

这两个例子都与长期以来一致理论假设在一个特殊过程(即学生主动构建知识。建构主义;(3])。理想情况下,学生积极参与学习过程,如设定有意义的目标,选择适当的和特定于任务的策略,监控动机水平,并根据反馈调整都是正相关的学习成果(1,2,4- - - - - -12]。然而,实证研究提供了处理数据,揭示了大量的个体差异与学生参与学习过程。当然,个人的认知特征(例如,先验领域知识),动机水平(例如,自我效能感),影响学生学习和发展约束。除了个人变量,上下文可以假设一个特别强大的角色在学生在学习过程的方法和如何进一步发展他们的学习能力。想象一下,例如,一个老师拥有个人相信权威人士的知识是新手难以接近。这位老师可能采取更多的说教的课堂实践,如依赖讲课/直接指令,因此可能会限制学生参与和进一步发展学习技能的机会。一个基本问题,教师如何最好地支持学生学习过程的开发和使用。本文的目的是检查研究认为这广泛的问题。研究这个问题的第一步是要表达一个健壮的理论框架足以解释学习的复杂性。因此,下一节将首先提供一个自主学习(SRL)理论的概述。 Following this overview, SRL in the context of the classroom will be briefly examined and the role of the teacher in self-regulation will be introduced. Finally, a detailed rationale for this paper is provided at the conclusion of this section.

2。生存研究实验室的理论概述

为了研究教师如何最好地支持学生的生存研究实验室,有必要先了解如何学生可以自我调节学习。尽管SRL领域导致了截然不同的理论方法的发展,专注于各种结构(13,14),一般有四种假设关于学生如何自我调节学习(15]。首先,它假定学生可以监视和控制自己的认知、行为和动机,过程依赖于许多因素,包括个体差异和发展的约束。第二个假设表明,学生积极建构自己的特殊目标和意义来源于学习环境和他们的先验知识。因此,学生参与一个建设性的学习的过程。毫不奇怪,然后,它也认为,所有学生的行为都是有目的的和自律的过程包括修改行为来实现目标。最后,假定自律行为调节学生的性能之间的关系,语境因素和个人特点。

尽管这些假设对大多数SRL提供了基础理论(见[14]概述),具体方法主要在上下文中研究考察学生自我调节学习的教室。齐默尔曼的16]SRL理论是最常见的一种理论在这方面的研究。在这个模型中,自律是由三个阶段:预先计划好的,性能控制,自我反省。在第一阶段,学生“设置阶段”为即将到来的学习任务。自动调整的学生制定切合实际的期望,创建目标和特定的结果,并确定计划在特定的学习任务成功最大化。在这个阶段,自动调整的学生可能会问自己这样的问题:“是最好的地方对我来说完成这项工作吗?”、“什么条件将创建挑战我吗?”、“我要如何开始?“性能控制,第二阶段SRL的理论方法,构成过程中所涉及的学习。这个阶段包括自我暗示和自我监控等具体策略用于最大化成功一个学习任务。问题在第二阶段自动调整的学生可能会问自己“我正确遵循我的计划吗?”、“我被分心吗?”、“我可以用什么方法帮我继续工作吗?“最后,自动调整的学生反映在学习活动结束,SRL的第三阶段。这种自我评价比较了性能结果目标(s)。 Self-regulated students in the phase will ask themselves such questions as “Did I meet all of the goals?”, “Which conditions helped me be successful and what conditions distracted them?”, and “Which strategies were effective given the context and learning activity?”

Pintrich [15)提供一个稍微不同的角度对学生可以自我调节学习,综合框架四个阶段,四个领域。四个阶段包括规划,监控,控制,反射。这些阶段旨在反映共同的假设,许多SRL模型(17]。在第一阶段,学生计划,设置目标,并激活背景知识,文字,和自我。第二阶段的定义是当学生展览元认知意识和认知监控。在第三阶段,学生选择认知策略和调节环境的不同方面,任务,自我。最后,在四个阶段,学生认知判断和反思上下文,任务,自我。在这些阶段,个人Pintrich [15)提出了四个不同的领域中,自律也可以发生。基于不同心理功能(见[18]),前三个领域的监管认知,动机/影响,行为。最后区域反映出上下文特性,比如任务的特点,可以阻碍或促进自我调节学习的一次尝试。一般认为大多数SRL理论,Pintrich的15模型假定这些阶段不分层,因为他们可以和动态同时发生。

温内和同事们(即。,(19- - - - - -22])提供了另一种视野所引导的信息处理理论(IPT)。这个模型包括SRL的四个阶段:(1)理解任务,(2)设定目标和计划如何达到目标(s),(3)制定策略和(4)元认知适应研究。在第一阶段,学生构造一个知觉学习上下文中的信息的任务(任务条件)以及信息从经验和知识(认知条件)。学生在第二阶段发展目标和计划,其次是选择和使用策略和/或策略在第三阶段。四个阶段包括监测活动和对差异进行认知评估目标(s)和当前的领域知识。这个模型假定SRL的递归性质由于反馈回路,其间的差异显示通过监测活动将自动调整的学生适应他们的计划和/或策略。

3所示。生存研究实验室在教室里

所有这三个理论框架明确占学生SRL上下文的作用。SRL的社会认知方法(齐默尔曼,1994 (17),例如,假设环境因素与学生的双向互动的个人和行为特征。与环境的互动导致周期性的发展和适应学生的生存研究实验室。例如,教师可以培养学生自我反省通过促使他们这样的问题“你满足所有的目标学习任务?”和“为这个特定的策略是有效的学习任务?“这促使老师可能,反过来,培养学生的参与预先计划好的他们随后的“舞台”,即将到来的学习任务。

尽管IPT方法(20.,21)提供了不同的假设,它还提供了一个环境如何影响SRL的解释。根据这一理论,培养学生对学习任务的看法部分根据上下文提供的信息。这一理论假定SRL的周期性;信息处理在一个阶段可以成为后续信息处理的输入。教师的元认知监控的支持,例如,可以帮助学生在这生存研究实验室的重要组成部分。这些理论假设关于语境的重要性和记录经验SRL和学习成果之间的关系导致了建议,课堂教学应该超越事实性知识。它被认为能力与学习的过程中,如学生的自我调节学习能力,应该是一个中心,明确的目标在教育(23]。因此,教师能够支持学生自律的发展应该仔细考虑如果学生生存研究实验室是一个教育的目标24]。

研究也表明,教师应该关注自己的自主学习能力,因为它允许他们更深入地反思自己的教学实践,从而导致学生成绩增加(让林2003;小东et al ., 2005)。其他人则争辩说,教师需要自动调整的学习者本身由于不断变化的课程修正,需要创新和适应性25]。教师进行自我调节,能更好地满足这些要求,因为他们可以平衡的各种专业需求,进行反思,接受适应。此外,越来越多的研究发现一个重要的教师个人信仰和他们的教学教育学之间的关系(26- - - - - -28)(Shraw Olafso, 2002)。教师不能自我调节自己的学习和/或不持有个人信仰,学生可以参与SRL不太可能支持这些功能的发展在教室里(29日- - - - - -31日]。

4所示。文献综述的基本原理

鉴于SRL的重要性在教室,毫不奇怪,一个丰富的实证研究已成为研究教师如何支持他们的学生的自律,就是明证文学评论SRL的课堂应用。例如,巴黎和巴黎(32)提供一个非常有用的文献综述,分类相关研究分成两组,这两个专注于促进学生SRL。一组研究假定SRL的发展观和试图检查学生自我调节学习如何实现个人目标。第二组的研究检查传输模型的角色SRL的收购。这些研究被认为是显式的影响指导自主学习策略的使用。这样评论领域有了很大进展,提供清晰和明确的指导方针,促进SRL在教室里。我们的目标是提供一个文献综述,提供一个稍微不同的角度从现有的评论通过考虑所使用的方法论的进步最近在这个领域的研究。、过程数据),讨论各种理论框架指导这项研究,总结研究,实证研究了SRL的职前和在职教师。本文献综述旨在系统地考虑这些地区通过以下研究问题:(1)什么影响文献提供支持SRL老师教育项目?(2)什么影响的文献支持SRL提供不同类型的教师吗?(3)SRL测量研究,研究如何自律在教室里吗?

5。方法

5.1。选择的标准

这个文献综述的实证研究选择检查教师的角色与SRL。在最初选择的文章,入选标准被用来确定哪些将检视研究文献综述。这些标准主要集中在三个主要方面:(1)理论框架;(2)关注教师;和(3)的方法。

首先,研究明确由SRL的选择理论和使用这个理论框架作为一个镜头解释结果。研究被排除在本文如果他们检查一个特定的SRL的过程,如战略使用,但没有显式地引用一个SRL理论。其次,研究包括职前或在职教师在示例。因为我们的研究问题在SRL考虑老师的角色,它是必要的,包括研究来衡量和评估教师。第三,每个研究的方法评估以确定统计分析的可靠性。此外,这项研究的样本需要适当描述。最后,研究专注于发展SRL措施排除由于这个文献综述的范围。

5.2。搜索程序

基于提出的框架发展文学评论(见[33]),文献检索是由两个阶段组成:(1)确定初始搜索所有相关文章;(2)选择文章根据入选标准审查。首先,从PsycInfo数据库搜索的文章。在这最初的文献检索,各种关键词(“自主学习”;“self-regulat *”;“生存研究实验室”;“老师”;“实习教师”;“职前教师”)从文章的摘要被用来确定最相关的文章。

的第一阶段搜索了186篇文章SRL和教师。在第二阶段的搜索、论文章节,文学评论,技术报告从潜在的文章删除。在第三阶段的搜索,入选标准是应用于剩下的文章。明确的文章SRL理论的指导下,有一个关注在职和/或职前教师,并使用良好的方法论的方法被包括在内。这最后阶段的搜索,得出2011年6月,导致38文章被包括在这个文献综述。文章发表后,2011年6月并不包括在这一文献回顾。

我们检查了这些剩下的文章自然分组,创建了三个研究问题被我们认为是主题的重要组成部分。文章在这三个主要研究问题是进一步分为部分说明特定的趋势在每个问题(见图1研究问题和部分)。组织文章的第一个研究问题是没有明确的指导下预定的类别,而是做了因果决定最自然的分组。这种自底向上的方法被认为是最合适的给没有固有的假定分类这个问题,尤其是相比,第二个和第三个研究问题。许多文章可能是放置在多个类别,所以我们分配根据最适合(见表1对于文章的完整列表,通过研究问题)。我们选择13这些文章地址第一个研究问题,这被认为是对老师的教育项目。19对在职教师支持SRL研究调查了影响不同类型的教师,我们的第二个研究问题。最后的六篇文章形成一组相关的第三个研究问题,考虑如何生存研究实验室测量的研究。

6。结果

6.1。什么影响文学提供教师教育项目的吗?

这一节综合研究,实证研究了自律的种群内职前教师。毫不奇怪,一群这些审查的研究被认为是职前教师的特征之间的关系和态度与SRL。例如,Braten和Strømsø34)检查个人情报理论和认识论信念的角色在SRL“动机和战略组件”有108学生教师和178名工商管理学院学生。多重回归分析揭示了个人信仰SRL的重要影响。具体来说,对知识的信念生存研究实验室的建设是一个重要因素学生的老师。其他研究表明,职前教师的个人信仰关于SRL可能比他们的老师在概念上不同的教育者。Kremer-Hayan和Tillema35)采访了32以色列和58荷兰教师教育者,教师和学生为了调查潜在的差异这两组如何看待SRL的意义和实现在教室里。有点令人吃惊的是,老师教育工作者被发现有一个少积极的态度对SRL和较低的期望对自己能力与自我调节有关。其他研究已经关注职前教师之间的关系动机和学习策略的使用在教育课程。Atputhasamy和Aun36]发现那些使用之间的积极关系等更深层次的处理策略元认知和精化和学习目标取向。学生老师报道一个成就目标取向,另一方面,使用更少的自我监管流程,包括组织和批判性思维。

职前教师个人信仰和SRL的关系提出的问题是否有发展轨迹与自律能力在教师教育项目。一些研究表明,适当的上下文支持可以提高SRL的发展。哈钦森和Thauberger37]提出令人信服的证据表明,学生老师可以,事实上,是指导更有效地促进小学儿童生存研究实验室的使用。详细分析记录显示,在讨论各种脚手架技术支持SRL的学生教师发展实践在小学教室。佩里et al。38)提供额外的信息可以指导学生老师如何设计教学支持SRL的上下文。这两个研究提供承诺的数据,学生教师设计这样的任务的能力。这些发现相反的观念需要几年的经验之前,教师可以开始考虑学生的需要和能力在规划和执行指令(39]。直接脚手架和明确的指令,在教育课程和学生教学期间,可以帮助职前教师实施课堂任务提供自主权,控制的挑战,和非威胁自己和同行评估,都是教室支持SRL的标志(38]。佩里et al。40]也检查是否掌握教师可以指导学生教师开发和实现课堂实践,培养生存研究实验室在一所小学设置。数据显示辅导是有效的,老教师实践中观察到的方差占20%的学生教师SRL实践。

其他研究已经转向技术支持职前教师的生存研究实验室开发的一种手段。Kramarski健壮的和创新的研究已经证明新兴技术在准备教师的潜力,特别是支持自律在教室里。Kramarski和Michalsky29日),例如,研究如何发展的三个维度(SRL在教学背景下,教学知识,和教与学的观念)是影响各种上下文支持,也就是说,电子学习与和没有SRL的支持和面对面的学习,没有SRL的支持。在这项研究中,职前教师随机分配到在线学习条件(即被要求解决教学任务。比较不同类型的合作学习),非线性技术环境。职前教师分配到面对面的条件,另一方面,被要求解决相同的教学任务,教师提供的材料(例如,“传统”的课堂设置)。结果表明SRL支持的显著影响;收到它的人面对面和在线学习条件比那些没有收到它。然而,这些职前教师收到这种支持技术(学习)的上下文中显示最高SRL能力,教学知识,以学生为中心的学习观念。Kramarski和Michalsky29日)认为,新兴技术的性质,如本研究中使用的在线学习环境,鼓励使用勘探、精化、和激活的先验知识,因为其固有的非线性设计。因此,在这些环境中显式支持SRL促进积极参与的学习材料。Kramarski和Michalsky41在另一项研究也发现了类似结果,检查两个超媒体环境的影响与95名职前教师和SRL的支持。生存研究实验室的研究集中在一个特定的组成部分,元认知。最初概念化为“思考思考”(见米勒et al . 1970, p . 613),元认知最近被概念化包括意识和管理自己的学习。元认知是一个专注于构建过程与现有或新的认知结构的抽象42]。许多SRL理论强调元认知在自律的重要性(例如,21]),并指出它在有效的任务执行中的作用。元认知过程影响认知活动的使用,支持知识的获取和保留(Ku和Ho, 2010)。Kramarski和Michalsky41]发现,暴露出职前教师元认知支持在超媒体环境中提高自己的元认知。参与者获得元认知支持实验学习会话期间表现出更好的调节能力和反思自己的学习过程。基于这些发现,Kramarski和Michalsky41]表明,元认知能力较发达的职前教师将会准备得更好来支持这方面的生存研究实验室的学生43]。其他研究已经表明,元认知支架能有效促进职前教师能够使用SRL过程,如自我监控和评估策略(44,45]。

Karmarski和同事的工作通常使用技术作为SRL的上下文的支持。考虑到新兴技术在职前教师教育的本质,这种情况下是很重要的考虑。网络教室、远程教育和混合教室设置正变得越来越普遍。一些人认为这些环境可以优化SRL职前教师的发展。参与et al。25),例如,使用一个交互分析检查在在线课堂协作活动如何培养职前教师的能力来支持学生的生存研究实验室。参与者反复证明SRL,包括自我反省,自我意识,制定直接的目标。Dettori et al。46)还研究了网络学习环境的影响SRL的职前教师的发展。他们的研究确定环境的特定方面,它可以促进自律,包括社交能力,激励方面和元认知和认知技能。

6.2。什么影响文献提供支持与不同类型的教师团体SRL ?

的一个小子集的回顾研究的研究问题集中在在职教师自己如何使用SRL学习新信息和参与专业发展。克雷布斯et al。47使用半结构式访谈调查31大学科学教师参与SRL在开发他们的专业知识教学。齐默尔曼的SRL引导模式16)和克雷布斯Cranton奖学金的教学模式,研究人员得出结论,大学教师如何参与SRL的个体差异是教育发展经验的产物。专题讨论会,积极征求学生的反馈,和适应教学实践的积极影响SRL的大学教师。Tillema和Kremer-Hayon48)发现,除了之前的经历,大学教师的个人信仰也影响他们参与SRL的程度。收集的数据来自12个以色列和荷兰17教师教育者惊人的建议教师教育学之间的分歧和老师们参与SRL的程度。范Eekelen et al。49)发现了类似的结果与十五经历了来自荷兰的大学教师。使用半结构化访谈和数字日记的一项研究中,他们发现有限的教师从事自我调节学习的例子。这有点奇怪这个特定的组内缺少SRL的在职教师提高教学问题和教师教育项目的问题,特别是如果人们认为教师自己的自律行为影响教室环境(50]。研究表明,经验丰富的老师的自律行为的变化与实验相关的新的教学方法和活动反映在各种教学方法的有效性51]。

从发展的角度来看,Oolbekkink et al。52)考虑的异同36 SRL大学和中学教师的观点。研究人员旨在利用教师的视角SRL的解释性镜头为什么一些学生面临的问题从中学过渡到高等教育。不足为奇的是,面试的定性分析协议的研究显示,当大学教师关注的各种内容,中学教师倾向于考虑各种学生,特别是他们如何进行自我调节。的预订等。53)为视角对中学教师的支持SRL提供一项研究,其中包括德国数学教师和538中学的学生。编码系统是用来评估教师的各种SRL的显式和隐式教学策略,包括动机(资源管理)、元认知(规划)和认知(组织)。学生的表现,这是测量之前和之后的学习教训,认知策略呈正相关。然而,这些研究人员还指出,虽然明确的认知策略教学学生成绩呈正相关(比隐式指令),这个嵌入式教学是罕见的发生。Veenman et al。54罕见的)提供了一个可能的解释明确SRL指令在高中的教室。本研究包括SRL为荷兰25中学教师培训计划,quasiexperimental,治疗控制小组。课堂观察和评级从教师和学生导致了SRL的结论对课堂实践培训项目几乎没有影响。是认为培训二级教师明确嵌入SRL的教学策略是耗费时间和效果可能不会立即出现。积极嵌入SRL指令是很重要的,不过,即使对于高中生的年龄发展集团。研究表明这个年龄的学生受益于明确的指导和教师愿意适应课堂实践来满足他们的发展水平对SRL [55]。

大大减少研究认为中学教师的角色,支持SRL。泡利et al。56]探索八年级数学教师在多大程度上实现各种功能的SRL促进问题解决和数学建模。测量技术包括录像课,学生和教师的调查问卷,数学成绩测试。老师报告的频率提供了SRL和独立解决问题的机会。结果表明,教师的个人信仰的程度影响他们培养独立解决问题。此外,SRL的机会呈正相关学生的学习经验。然而,研究表明这些机会需要显式的学生,就是明证库珀et al。57)的研究。本研究调查了七年级的高中英语教师如何培养SRL。研究人员与参与合作的老师,在三个月内每周召开会议,讨论如何设计高阶在无数的随堂作业推理问题。采访显示,意识和明确的嵌入式教学SRL导致学生增加对自我的理解,特别是目标设定。

研究支持了假设SRL可以培养更年轻的学生上小学成绩。Ee et al。58)之间的关系研究调查了教师的目标方向和教学实践与小学六年级学生的生存研究实验室。样本包括566名高实现小学六年级学生和32老师在34新加坡学校。令人惊讶的是,这项研究发现教师之间的负面关系的显式SRL指令(主要是认知策略)和学生的自我目标取向。一种解释是,参与者都是高分,因此可能会达到一定水平的自动性和认知策略的使用。因此,明确的指令已经拥有的技能可能有消极的动机对学生的影响。这有点令人惊讶的发现关于明确SRL教学与中学生与其他发现上小学的学生。例如,希尔登和Pressley选择[主题62年)发现证据表明,长达一年的职业发展计划,五年级教师训练如何明确教SRL导致的提高他们的阅读理解教学和学生的自我调节的综合策略的使用。

这两个研究结果表明,显式的有效性SRL指令可以由个人特征。Housand和里斯59)提出一个论点,有天赋,早在五年级优秀学生可能已经获得了从事各种SRL过程的能力。他们的研究结果提出了一些上层小学生演示进行自我调节的能力甚至在课堂上,具有低自律。虽然人数少,但这些研究表明,环境当然会影响SRL的发展,有个人特征发挥作用。然而,一般认为,除了个人特征的上下文环境和教学的机会显然需要考虑,如果生存研究实验室是一个教育的目标61年]。一些研究指出,技术作为一种教学机会培养自律上小学的学生。迈耶et al。60),例如,检查电子组合的影响,ePEARL,识字和SRL的296 4年级学生到加拿大跨三个省份。14名教师参与这项研究报道,使用这种电子组合有积极的影响他们的生存研究实验室的教学策略,增加学生的识字计划的结果和反映这种学习所需的工具。

考虑到学生的发展轨迹SRL,质疑年轻的小学学生可以参与SRL。佩里和他的同事们增加了这方面的大量工作。他们的丰富的研究提供了令人信服的证据表明,最小的才上小学的学生自我调节学习的能力。佩里的早期工作63年]挑战认为年幼的孩子缺乏参与SRL的能力和适应他们的动机取向。语境因素的环境可以提供必要的支持,学生的第二和第三级发展的自我调节学习能力。课堂观察佩里和VandeKamp [64年]的结论是,没有威胁的评估实践,参与复杂的阅读和写作活动,提供相关的自治的学生读和写,和修改学习任务的能力来控制的挑战都是教室的上下文特征,促进年轻SRL上小学的孩子。其他人共享佩里的发现,例如Perels et al。65年]。本研究调查的影响SRL德国幼儿园教师培训35。教师自我报告问卷调查和学生访谈的结果表明,训练有效地提高了教师与学生能力培养SRL幼儿园一样年轻。

总之,这些线条的研究表明,教师不同的年龄组明显支持SRL的教室。一般来说,研究发现有限的学习机会的例子支持SRL高校教室(49]。研究结果表明,这些教师往往关注他们班的内容。另一方面,中学(高中)教师倾向于考虑中的各种学生,特别是他们如何进行自我调节(52]。然而,研究表明,虽然高中教师为学生提供更多的机会参与SRL,这些经验可能是隐含在老师的教学方法(53]。明确指令SRL不是显而易见的高中教师的指导,发现也被复制在中学的教室。虽然中学生受益明确SRL指令,教师的发展小组不定期将该组件集成到课程计划(57]。很令人惊讶的是,虽然经验文档明确教师支持与初中和高中学生的SRL尚未充分记录,在小学阶段的研究表明,这些老师做的,并且应该支持SRL。没有威胁的评估实践,参与复杂的阅读和写作活动,提供自主学生读和写什么有关,和修改学习任务的能力来控制的挑战都是小学老师的教学实践发现,促进SRL [64年]。

中一个常见的线程不同群体的实证发现教师的个体差异的存在是在如何支持SRL。虽然调查结果显示一些差异组老师,在这些组织的教师也有区别。研究结果表明,个人信仰解释这些个体差异,假设是由以前的工作。Sugrue [70年)认为,教师的信念是他们的行为和教学决策的潜在基础,这个概念已经被各种支持的研究(见[71年- - - - - -75年])。例如,教师持有个人信仰权威人物知识,否则无法访问可能会诉诸于课堂实践,没有明确SRL的支持,比如讲座/直接指令。此外,以往的研究表明,教师的信念有关学生能力影响教学实施和规划(76年]。例如,教师更容易集成以学生为中心的活动在他们的教学计划,如果他们相信他们的学生有能力成为积极的参与者在他们自己的学习。综上所述,未来的研究可以考虑在职的个人信仰之间的交互和职前教师及其教学SRL的支持。

6.3。自律是如何测量的研究,考察的是SRL如何支持在教室里吗?

前两个研究问题的实证研究综述说明教师在教室里支持SRL。显然自律会影响学习,因此,教师的角色在支持SRL经验探索是一个重要的话题。教师的角色的关键考试,完全没有考虑背后的方法论研究。研究人员利用各种措施检查SRL在教室里,每一个都反映了一种不同的视角自律的基本属性。因此,对教师如何支持SRL底层方法还需要研究。温内(1997年)和温内和佩里22)提出,SRL可能被视为拥有两种属性,资质或事件。个人的能力是一个相对持久的特性,可以用来预测未来的行为(13]。基于这样的假设,在被认为是SRL的有效措施。这些看法往往来源于自我报告问卷(22]。相对容易管理和分数,自我报告问卷调查是一种有效的工具在他们如何测量学生的自我调节学习。另一方面,观看自律作为事件表明,SRL展开在特定上下文和自律的过程是动态展开事件(13]。几种不同的协议被用来测量SRL为一个事件,包括错误检测任务,观察,并发和回顾think-alouds和日记。

大多数的审查研究假定SRL(即是一个稳定的特征。一个资质),使用自我报告问卷就证明了这一点。的学习动机策略问卷(MSLQ)的研究在这个身体已经受到了相当大的关注。这个自我报告问卷包括声明和条件关系和开发评估“大学生动机取向和他们使用不同的学习策略的大学课程”([77年];3页)。Kramarski和Michalsky66年]使用MSLQ调查的影响元认知提示在144名一年级职前教师的网络学习环境。结果从这个自我报告问卷调查发现,支持参与者的通过评估阶段16)是最有效的方法来培养他们的感知SRL的学习和教学环境。研究也使用MSLQ检查SRL的日记对职前教师的影响发展。Arsal [78年)提供的数据表明,职前教师元认知和时间管理可以提高通过询问他们自我报告参与SRL使用每天的日记。其他人使用MSLQ的修订版本,如黄和Vrongistinos [68年]。大学生自主学习问卷(CSSRQ)是一个修订版本的MSLQ,由93项有关寻求帮助,时间管理,监管过程中,元认知,批判性思维、组织细化、彩排,自我效能,因果归因、任务价值,外在动机,和内在动机。所有物品都回答李克特规模从1 (一点也不真实)到6 (非常真实的)。本研究发现,在职教师的学术表现是正相关的自我报告使用SRL的过程。高分在职的老师更有可能从事精化、元认知等自我调节过程。Lombaerts et al。67年)使用一个不同的自我报告的问卷,教师的自主学习库存(SRLIT)评估小学教师对SRL实践(Lombaerts、恩格斯Athanasou, 2007)。SRLIT包含三个分量表代表齐默尔曼的SRL模型(16]:深谋远虑、性能控制和自我反省。问卷包含23项回答六点李克特规模从0 (从来没有)到5 (总是)。结果表明,虽然人口和背景变量没有影响教师的新的认识,teacher-level变量有一个积极的影响。信仰有关SRL的影响在小学设置和学校环境的满意度都积极与教师自我报告SRL的认可。

其他的研究采取了不同的方法论的方法通过假设SRL是一个动态的事件,应该实时捕获。例如,佩里et al。30.)使用的观察导师和学生老师,录像带的专业研讨会,学生教师反思教案的样本捕获开始教师如何支持SRL。佩里和他的同事们(30.,79年认为,过程数据,如观察和其他运行记录,解决许多有效的方式测量SRL的挑战。观察和记录允许运行实时测量自我调节,使研究者能够准确地识别行为和课堂环境,有效地支持SRL。这些测量不依赖老师或学生的预测能力如何支持SRL或在教室里使用自我监管过程,使这些测量表面上更准确。戴维斯和Neitzel [69年也利用观测数据来检查upper-elementary和中学教师的课堂实践的概念。这种方法论的方法显示,教师通常没有创造一个最佳的环境支持的发展学生的生存研究实验室,尽管教师深刻理解课堂评估。

7所示。讨论

7.1。概述

理论假设个体差异存在在学生学习支持的实证研究。纸,如巴黎和巴黎(提供的一个32),提供了一个合成的研究和提供关键影响教师如何支持他们的学生学习。我们写这篇文章的目的是扩展当前的研究总结研究,实证研究了SRL与职前或在职教师。以下研究问题指导本文的范围:(1)什么影响文献提供支持SRL老师教育项目?(2)什么影响的文献支持SRL提供不同类型的教师吗?(3)SRL测量研究,研究如何自律在教室里吗?这三个问题的研究,综述了提供理论、方法和实际意义的研究关注教师如何支持SRL。

7.2。理论意义

虽然各种SRL理论指导研究在这一领域,齐默尔曼的16)理论已最频繁引用了研究。例如,Perels et al。65年)使用这个理论来指导他们的研究培训35德国幼儿园教师发展的影响在学生自己的自律能力和SRL。佩里的研究结果相似。研究结果表明,学生的幼儿园有自我调节的能力和训练可以有效地支持教师创造课堂环境,促进SRL的能力。其他人使用齐默尔曼的理论研究SRL经验丰富的教师,包括Hoekstra et al。(51]。本研究调查了SRL的32名教师非正式学习环境的变化。调查结果显示关于教师如何改变他们的SRL取向的个体差异。教师的程度反映在他们的课程的有效性似乎积极与SRL的概念。齐默尔曼的16]SRL的角度可以理解一直是主要的理论在这方面的研究。它提供了一个健壮的、解释性镜头,清晰的阐明了与学生的双向互动的个人和行为特征及其环境,正如由Perels et al。65年)和霍克斯特拉(51)的研究。

生存研究实验室的其他理论得到了经验少的关注在这方面的研究,但值得考虑。(即温内的模式。,(21,22]),例如,提供了独特的假设应更紧密地与研究考虑了教师如何支持他们的广泛问题学生的生存研究实验室。这个特殊的模型,SRL强调元认知监控的过程中所扮演的角色自律。当学生进行元认知监控,他们识别出潜在的差异任何教师或学生设定目标和当前配置文件在一个任务(19,20.]。因此,元认知监控提供了内部生成的反馈,帮助学生适应他们的生存研究实验室。此外,元认知允许学生来调节和控制任务执行和是一个关键的过程知识的获取和保留(Ku和Ho, 2010)。Michalsky和Kramarski [43)认为,教师更发达的元认知能力自己将能更好地支持这个SRL的关键方面。虽然Kramarski的研究提供了健壮的结果类型的元认知支架上,可以促进职前教师的使用过程,如自我监控的能力,仍然是一个缺乏研究的指导下温内SRL的模式(即。,(21,22])。

7.3。方法论的意义

除了理论上的考虑,还回顾了研究提供方法论的意义。绝大多数使用自我报告问卷测量SRL,尤其是MSLQ [77年]。这种方法论的方法假定自律过程是稳定的。此外,自我报告测量假设学生和教师都可以准确地报告他们如何参与学习和教学过程。然而,佩里et al。79年)表明,自我监管流程应该在检查真正的因为生存研究实验室是一个持续的过程,展开在特定的上下文中。因此,最近的研究应该考虑主张SRL期间收集的事件和自律的数据应该学习(22,63年,80年- - - - - -82年]。小身体的审查研究利用这种类型的过程数据。例如,佩里和同事的成功就业的观察来衡量教师和学生的生存研究实验室,即使学生的二年级(63年]。其他形式的过程数据可以提供额外的措施,成功地捕捉SRL的教室。

自言自语,最近成为一个有用的协议来衡量SRL与新兴技术(例如,4,8,11,12,83年,84年]),提供了一个额外的方法来捕捉SRL在教室里。这个协议是一个在线跟踪方法来捕捉SRL在学习(80年]。自言自语有一个广泛的历史认知心理学和认知科学(见[85年- - - - - -87年]),并发和回顾自言自语的协议都是作为认知过程的数据源(88年]。而自言自语协议一直是最受欢迎的阅读理解(89年,90年),它已被证明是一个优秀的工具来收集口头SRL账户,在地图上标出自律学习过程(例如,[13,84年])。并发自言自语协议可能与实证研究研究最合适的职前教师如何使用SRL。同时自言自语协议要求参与者用言语表达他们的想法,但没有描述或解释他们在做什么,在执行一个任务(86年]。基于假设的思维过程是一个序列的状态和信息状态是相对稳定的85年](Ericsson和西蒙,1993)、赞美思想学习不会影响学习过程。经验证据支持这一假设和建议一个适当的设计实验会话并发自言自语协议不会明显影响认知和元认知学习过程(即。,(91年- - - - - -93年])。另一种方法是一个回顾自言自语协议,其中包括参与者说他们的想法后,完成任务。例如,一个老师的课将视频和音频记录没有任何中断的研究员(s)(除了记录)。完成课程后,老师会观看视频和累赘的想法与他或她如何支持SRL在教室里。老师的他或她如何支持SRL的第一手信息在课堂上减少潜在的有效性问题与自我报告的问卷调查。

7.4。实际意义

学生积极参与学习材料的能力,比如设置适当的目标,准确地监控他们的新兴理解和适应策略的使用,是至关重要的能力,应该是一个中央,明确的目标在教育(23]。尽管这些自我监管过程的重要性,几个SRL的回顾研究表明明确的指令通常是罕见的。Veenman et al。54),例如,发现嵌入式教学认知策略是罕见的发生在高中的教室。为什么教师很少明确SRL指令集成到他们的教案时证明是有效的吗?回顾研究表明这种回答不相关培训的有效性,专业发展,和/或脚手架。实证研究表明,职业发展规划是有效提高教师明确课堂内教SRL的能力(例如,(62年])。此外,佩里和他的同事们提供坚实的证据,学生可以提高教师的能力,创建课堂任务提供自主权,没有威胁的自我和同行评估,以及控制挑战的协助下直接从专家搭建教师。如果,那么,专业开发和脚手架可以支持在职和职前教师能够创建支持SRL的教室,是什么导致了一个明显的罕见在这种类型的指令49,54]?

研究表明,有经验的教师支持SRL的变化在教室里与他们愿意尝试新的教学方法,积极反思各种教学方法的有效性(51]。此外,实证结果表明,教学实践与个人信仰显著相关(例如,74年])。Sugrue [70年),例如,发现教师的信仰是他们的行为和教学决策的潜在基础,这个概念已经被各种支持的研究(见[71年,72年,75年])。Bruning et al。76年)进一步表明,教师的行为是直接与他们的信仰有关特定组件的教室,包括信仰有关课程内容和教学。教师的待遇课程内容在某种程度上,取决于他们的观点对知识的本质。总的来说,这些信仰代表个人认识论,这一研究领域享有悠久的历史(佩里,1970)。最初是描述知识的理解的发展从二元到相对论者认为,出现了认识论的发展领域和模型表明认识论是由不同的维度(例如,27,94年- - - - - -99年])。教师信念有关教学,另一方面,与指令的实现和计划(76年),这是影响教师个人认识论。举个例子,一个假设的老师有更天真的个人认识论,因此认为知识是确定的和绝对的。这个特殊的老师更有可能采取说教的指令,而不是一个教室支持SRL的特征。虽然这个假设的老师可能有能力学会如何支持SRL在教室里通过一个培训项目,个人信仰调解老师的意愿。因此,它将合乎道理,任何SRL为在职教师专业发展和直接SRL指令职前教师应该伴随着考虑他们的个人认识论。制定教师教育项目可以创建个人信仰的指导教师课堂行为的基础。

除了考虑到教师的个人信仰,成功实现的学习任务,支持SRL需要仔细考虑学生的需要和能力。的审查研究支持了这样的观点,即明确SRL指令在教室里有积极作用。的预订等。53]发现高中数学教师的明确指令SRL呈正相关学生的表现,发现回荡在中学生(例如,57])以及小学生(例如,62年,63年])。然而,回顾了研究也提供了经验证据,明确SRL指令可能不总是对学生有利。Ee et al。(2010)发现了一个消极的关系这种类型的教学实践和优秀学生的动机。研究人员表明,学生们在这项研究中都达到高,已与认知策略达成自动性。因此,认知策略的执行和检索这些学生不需要任何的工作记忆资源的使用(One hundred.]。自动性绕过了有限的空间与工作记忆有关,可以用于其他认知资源的能力。换句话说,学生已经有能力使用认知策略可能的不良反应与这些SRL流程明确的指令。与任何其他的课堂实践,优化SRL指令需要考虑学生的个体差异与他们的自我调节能力。