教育是职业性能区域是有意义的儿童,在学校系统可以提供直接影响他们的职业 1]。有特殊需要的孩子需要一个具体的教育计划和相关服务,鼓励他们学习与同伴在学校和参与社会活动的孩子一样。有特殊需要的孩子包括视觉、听觉、身体、智力障碍、自闭症,和语言交流障碍以及多重残疾。他们有各种需要根据严重程度和上下文。鼓励一些残疾儿童研究在主流学校,他们成功地满足他们的需求,但其他人没有。许多孩子们需要更具体的帮助和服务,以适合在特殊教育学校学习。

辅助技术(在)是任何产品,仪器、策略、服务或实践由残疾人和老年人使用。是专门生产或利用一般预防、补偿,减轻,或消除障碍,残疾,或障碍,提高个人的自主权和生活质量(QOL) ( 2]。在用户从儿童到老年人。在使用取决于年龄的目的与要求,生活方式,以及它的使用的环境( 2]。有特殊需要的孩子可以用在改善功能和鼓励学习的一种方式,尤其是当参与学校环境。在2015 - 2016学年,美国教育部调查数据显示,一个更高比例的3至21岁的学生接受特殊教育服务( 3]。这么高的比例显示,大多数的学生有学习障碍,在一般的学校学习。主流趋势和包容性的教育学校为了鼓励增长和使学生有特殊需要的具有相同的学习环境的同龄人没有残疾的( 4]。然而,由于政策和社会文化因素,大多数孩子有特殊需要在泰国参加特殊教育学校,包括那些为盲人和听力,身体和智力障碍。特殊教育学校的学生从教育部提供。相关的项目在学校的残疾学生,例如,放大镜,Braillers,石板,盲人和手写笔在学校;助听器、耳蜗植入和手语翻译在学校对学生听力残疾;步行者、拐杖、手杖、轮椅、扩大和选择通信(AAC)和身体残疾的学生在学校;和计算机辅助教学(CAI)和教育游戏为智力障碍学生在学校( 5]。一些研究报道,所有类型的产品提供给残疾学生在特殊教育学校。视觉障碍的学生得到和使用更比其他残疾学生项目,在特殊教育学校和大学( 5, 6]。此外,有视觉障碍的学生最需要的,而那些听力和身体残疾并不需要它 6]。在他们以前的研究调查规定,问题,和需要,但他们不学习或探究的促进者和障碍学生在他们的学习环境。虽然与残疾学生的需求和特征匹配的设备并不总是困难的,理解他们的任务或功能和环境的本质和偏好是必要的( 2]。因此,有特殊需要的学生的观点在主持人和障碍是有用的服务提供者在选择、规划、并鼓励这些人达到他们的潜能。

学习环境是指不同的物理位置,背景和文化,学生学习( 7]。因此,学习环境不仅是典型的课堂也合作区域,可以描述为一个积极的学习者和教师之间的相互作用或学习者和其他学习者之间 8]。一些研究发现,学习环境,特别是教室,有一个积极的影响学生的学业表现( 9, 10),它是非常重要的对于那些有特殊需要的。一个积极的学习环境可以促进性能在日常生活领域,教育,休闲,为学生和社会参与。另一方面,消极的学习环境能阻挡他们的表现和技能。

国际功能、残疾和健康分类》(ICF)于2001年采用由世界卫生组织(世卫组织)( 11]。ICF提供了一种共同的语言来描述人类的功能,没有残疾的人。事实上,它可以是一个模型,指导选择措施,治疗目标和结果( 12]。ICF“环境因素”的定义是一个组件,使物理,社会和人们生活态度的环境和开展他们的生活 11]。这些因素包括产品和技术、自然环境和人为环境变化,支持和人际关系、态度和服务以及系统和政策。这些环境因素可以作为主持人和壁垒有意义的活动,在其中的人都能参与( 12]。

上下文在这项研究中被放在残疾学生的特殊教育学校,包括学校为盲人,聋人和听力,这些学生在身体和智力障碍。这些学校被放置在城市地区,除了那些身体残疾,位于郊区。进入学校的学生选择类型的残疾。此外,学校有一个评估小组通常由特殊教育教师,职业治疗师,和学校管理员考虑最小表演,学生们预计,尤其是关于沟通和自我保健性能。大部分学生提供的残疾儿童的权利,表示在卫生部。然而,在某些情况下,学生仍然不接受;因此,个别教育计划(IEP)团队扮演了一个角色在考虑合适的学生通过教育部的权利的行为。学校建筑的学生需要的是设计一样普通学校和每一个都有三到四层。并不是所有的电梯。然而,学校的建筑每层之间的身体残疾的学生确实有斜坡和宽阔的人行道方便轮椅和步行艾滋病为学生。

事实上,在和学习环境能够改善残疾学生的学习和参与同行的水平。然而,不同的学生有不同的需求。在和学习环境都视为学校的主持人和障碍,残疾学生可以参与学习和社会活动,本研究旨在探索这些因素提供适当和设置一个合适的学习环境对于这些人。

本研究学习的促进者和障碍,为残疾学生的学习环境在特殊教育学校,在泰国清迈。参与者被分层随机抽样选择从所有四个特殊教育学校在清迈比如学生身体、智力、听力,和视觉残疾。他们由116名残疾学生,包括10个幼儿园,小学,从每个学校和中等的学生,除了只有6幼儿园为盲人学生的学校。大多数学生都是寄宿生,但是有些学校参加了一天。学生多重残疾并不包括在这一研究。

使用的仪器是一个问卷调查,应用于ICF和由两个部分组成:在学习环境(表 1)。内容效度的问卷也检查了5个相关专家。在部分(包括国际奥委会= 0.91)63件,由五个类型的,比如移动(国际奥委会= 0.93),通信(国际奥委会= 0.93),教育(国际奥委会= 0.94)、文化、娱乐、体育(国际奥委会= 1.00),学校建筑(IOC = 0.88)。学习环境(国际奥委会= 0.95)部分包括两种类型:物理(IOC = 0.94)和社会环境(IOC = 1.00)。

问卷中有四个预选赛尺度(F =主持人,B =障碍,没有=没有机会,和NA =不适用)。在主持人被定义为一个方便的和积极的影响可访问性在学校背景下学习和社交活动。在屏障对易访问性被定义为一种不便与负面影响在学校背景下学习和社交活动。没有机会被定义为学生意识到对他们来说是有用的,或者他们需要使用它,但是没有机会这样做。不适用被定义为学生并不认为是必要的。这四个预选赛尺度的定义分别是向参与者解释。

个人面试进行了直接在数据收集过程中通过使用调查问卷和学生有良好的沟通技巧在泰国语言。然而,如果学生们太年轻或者有沟通问题,护理人员或教师给了面试。所有的幼儿园学生和成年人回应这项研究中的问题。大部分的小学生(70.00%)和所有的次要的回应的问题。24成年人回应的问题代表幼儿园和小学学生的30%,包括8特殊教育教师,4职业治疗师,12个监护人。特殊教育教师和职业治疗师回应代表不止一个学生。的条件数据收集由一个单独的采访在一个安静的房间。完成问卷的时间间隔为30 - 45分钟。如果学生或线人不知道任何类型的,研究人员和两个研究助理可以给更多的解释和现在的照片。然后,描述性统计分析的数据检查和总结的主持人和障碍和残疾学生的学习环境特殊教育学校。

身体的残疾学生由30(25.86%)、30和知识(25.86%),与听力30(25.86%),与视觉残疾和26 (22.42%)。他们中的大多数是女性十三至十八(56.90%)和岁(41.38%)。最古老的学生18岁,最小的5。此外,两个学生听力残疾的医疗条件如乙型肝炎(0.86%)和癫痫发作(0.86%),如表所示 2。

的结果显示,大多数的学生不需要用它来交流,流动性,或利用学校建筑,除了那些听觉和身体残疾。其中大部分是不需要用它来文化,娱乐,或运动,大多数认为教育作为主持人。的流动(如表所示 3),大部分的身体残疾的学生认为它作为主持人,特别是标准的轮椅。另一方面,他们中的许多人没有机会使用高功能流动艾滋病如电动轮椅、摩托车或自行车。此外,许多学生视觉残疾认为白手杖和反光带助理员。这些项目是必要的移动设备为学生视觉残疾,但它是有趣的,他们中的一些人没有使用它们的机会,仍然是低技术含量的设备提供并不困难。

在通信方面的(如表所示 4残疾),大多数学生意识到的重要性,这在作为主持人,尤其是听力残疾,他们可能需要它来帮助他们。挺有趣的,许多学生视觉残疾考虑通信作为主持人,即使他们没有明显的沟通障碍。当考虑细节,本研究发现大多数学生视觉残疾感知为书面交流沟通作为主持人。

在教育方面(如表所示 5),大多数学生认为这是没有必要的。然而,大多数的智力障碍表示,集中培训软件教育对他们来说是一个主持人,虽然身体残疾的学生需要在项目参与课堂教学活动,如笔和笔记本,凹表,触摸屏电脑。

在娱乐方面(如表所示 6),许多学生认为在娱乐作为主持人的重要性。与此同时,他们中的许多人没有机会使用它,除了那些视觉残疾。这一发现表明,尽管这是在教育背景下,学生们认为这是必要的。

而言,在学校建筑(如表所示 7),大部分的身体残疾的学生报告说,这是一个主持人,尤其是路标为所有类型的这些学生。然而,尽管低有视觉障碍的学生数量在学校建筑,他们表示,永久和可移动的斜率对他们来说是一个障碍。这些信息是有用的,因为它表明,并不是所有的残疾是所有学生的促进者。这取决于他们的残疾。也就是说,能够是一个主持人的一些类型的残疾学生,但不是为别人。

有两个部分的学习环境,包括物理和社会环境。物理环境的结果显示,大多数是一个身体残疾的学生的推动者,除了颜色的乐队在教学楼楼梯,盲文键盘,和电梯,不适用。智力障碍的学生的物理环境主要是一个主持人,除了学校建筑的障碍,如陡峭斜坡上的障碍和楼梯。此外,学生没有机会使用彩色乐队在教学楼的楼梯或电梯。物理环境对于学生有听力残疾是一个主持人,除了斜坡上的障碍和彩色乐队教学楼楼梯上。此外,结果表明,楼梯,山坡,彩色的乐队在楼梯,教室门,前面的步骤教室门和把手的位置在一个教室,在教室里使用门把手,一把椅子的重量,使用电梯的学校建筑并不适用。学生的物理环境与视觉残疾是一个主持人,除了电梯,学生没有机会使用(如表所示 8)。

在社会环境方面,所有四组有特殊需要的学生认为它作为主持人(如表所示 9)。然而,除了那些身体残疾的学生认为这是一个障碍与学校环境。此外,一些学生智力和听力残疾报道,助理教师的帮助对他们来说是没有必要的。

本研究旨在探索在主持人和障碍和学习环境对学生有特殊需要的特殊教育学校在清迈,泰国,通过使用一个应用于ICF的问卷。这项研究的结果发现并不是所有的学生表示在流动的障碍。大多数这些物品被认为是主持人身体残疾的学生,虽然没有听力残疾的学生看到他们。另一方面,大多数的项目沟通被视为有听力残疾学生的促进者。这些发现表明,并不是所有的在所有残疾学生是必要的,但必须取决于他们的类型的残疾 12]。身体残疾的学生一般流动性的问题,而那些视觉残疾经常需要在帮助他们移动和获得他们需要沟通和参与社会活动 13, 14]。事实上,学生交流困难,比如那些听力和智力障碍以及脑瘫,还需要在访问和参与他们的日常活动 15]。然而,一些项目可能是一个主持人,同时屏障。例如,在为学校建筑可能是一个主持人,使访问与残疾学生,这可能是一个障碍对于那些有视觉障碍。因此,对学生的观点应该考虑,他们应该能够参与的过程,在设计和规定如果可能的话 16]。这些发现与之前的研究( 5, 6),这也表明,大多数在项目被视为助理员残疾学生,但是他们的必要性取决于学生的残疾。例如,学校建筑的斜坡是一个身体残疾的学生的推动者,而与视觉障碍学生残疾,虽然斜坡普遍为所有人设计的。当考虑斜坡盲人学生的学校建筑的设计,本研究发现,大多数边坡没有铁路两侧。出于这个原因,一些盲人学生可能会摔倒,当沿着斜坡的边缘。换句话说,是否在项目主持人取决于他们能够弥补残疾,这就是为什么应该考虑学生的视角的意识在设计和供应的过程中。除了在所有残疾学生提供,必须有质量意识和设计。此外,研究结果表明,学生没有对大多数物品或他们没有使用高科技的机会。身体残疾的学生没有机会使用高科技相关的流动性和教育如电动轮椅或改编键盘。智力障碍的学生没有机会使用高科技,比如手机,这与沟通。听力残疾的学生没有机会在如FM系统使用高科技,也与沟通。 Lastly, students with visual disability did not have the opportunity to use high-tech AT such as a Thermoform Brailon Duplicator, which related to communication as well. This information reflected that some needs for high-tech AT items were not reached by children with disabilities, although they were addressed in the rights of students with disabilities under ministerial regulations. This was due to a problem with management policy and national socio-economic status. Most high-tech AT items are expensive and so many steps have to be taken before receiving them. In addition, the AT items addressed in ministerial regulations are provided only for students who studied in mainstreaming schools and are in the Individual Education Plan (IEP). On the other hand, most students with disabilities are placed in special education schools in Thailand and some have no IEP. These problems are barriers against AT provision and interesting points for further study.

本研究发现,物理环境,学习环境,是所有类型的残疾学生的促进者。这是因为本研究研究在特殊教育学校是为特定的障碍和适合限制了每种类型的残疾。这些学校都是基于一个通用设计的概念,以鼓励,尤其是身体残疾的学生,能够访问教室,因为建筑的建造方式直接影响学生参与( 17]。此外,这些研究结果表明,物理环境一样重要的社会。事实上,除了物理环境,缺乏理解和积极的社会视角导致障碍对提高职业性能有特殊需要的学生( 18]。当这些学生与老师关系很好,同事、同学,和其他学校的工作人员,他们会积极改善他们的学习和提高的机会参与学校活动( 19, 20.]。的学习环境的研究结果表明,学生和成年人认为物理和社会环境协调员在特殊教育学校应对问卷。感兴趣的是,有些学生在物理环境需要主持人,其他人看到这些壁垒,特殊教育学校不需要相同的建筑计划。相反,他们应该构建无障碍设计为每个类型的残疾。此外,社会环境,包括与教师的关系、同事、同学,和其他学校的工作人员,对所有的学生很重要。在提供信息构建的理解和积极的态度在学校社会,主持人鼓励残疾儿童参与学校和社会活动一般人一样以同样的方式。

先前的研究调查了所需的物品,残疾学生,使用,使用的问题。这项研究提供了更多的发现学生观点和学习环境协调员或障碍。此外,这项研究结果反映了残疾学生接受的机会在省级高新技术领域的一个发展中国家。此外,这项研究有助于相关服务提供商如教育者、学校治疗师,和管理员,它考察了每个学生的个人需求,提出了满足他们。这些人必须意识到一个安全的设计与环境评价和鼓励在理解残疾学生,为了与人联系和在学校背景下建立关系。本研究的局限性是清迈省的特定区域。进一步的研究应该扩展到更广泛的领域和研究主流学校,包括各种类型的残疾学生在同一所学校。此外,学校职业治疗师的角色应包括设备和环境适应,并研究它们的有效性为残疾学生将会是很有趣的。此外,进一步的研究可能会研究及其相关其他方面,例如,物理环境和流动,社会环境和沟通,或学习环境和教育的影响。