文摘

信息技术已经成为实现翻转课堂的重要载体,充分发挥现代教育技术的作用,将传统的课堂教学形式转变为今天的教育改革的一个重要形式。本文主要研究模拟翻转课堂的听力和口语教学模式的基于人工智能的英语专业。共有31个英语专业被选作实验,包括7名男孩和24名女孩。获得学校领导和老师的同意后,16周的实验教学进行了类。实验对象没有被暴露在了课堂教学模式实验开始之前,和他们愿意参与这个实验。分阶段后翻转课堂教学模式进行了实验班,实验班的教学对象选择访谈问卷的形式了解学生的态度和接受了课堂教学模式在英语听力和口语课。调整和完善poststage翻转课堂教学模式提供参考。在实验过程中,控制类采用多媒体courseware-assisted口语教学方法,在实验班,翻转课堂口语教学模式。教师在准备课程整合资源设计触发器课堂口语教学,和教师引导学生利用互联网来寻找资源和独立预览。英语学习自我管理能力的平均值的这个专业的学生在实验开始之前是27.48分。 After passing the experiment, the score increased to 38.90 points, and the average value increased significantly (t=−20.189, )。一个相对完整的英语听力和口语教学的比较结果。翻转课堂的实现之前,学生的专业英语平均分数为76.23分,发射后的平均分数是84.39分。总体平均得分增加了8.16分。对学生的英语学习成绩,有一些改进。结果表明,通过实施了教室,学生们锻炼他们自主学习的能力和加强他们的能力使学习计划,实施,和反思学习的有效性。

1。介绍

经济发展和技术进步和技术相结合的教学中一个不可阻挡的趋势。一线教师和学者实现最合适的教学方法来满足国内的需要学生在科学和技术教学,并探索各种不同的教学模式。翻转课堂改革以前的传统教学模式,改变了教师和学生的角色通过独立学习,研究,参与经验和实际应用。相比与传统的教师教育课程,它带来了教学模式的改革,通过线上和线下互动学习模式,满足的英语听力和口语教学方法的改革。借助信息技术的发展,翻转课堂颠覆了传统的教学环节,走上了另一条道路,完美呈现为中心的教育理念。翻转课堂实践教学中取得了良好的教学成果的一些地区的国家。人工智能可以分为三种不同类型的系统:分析、human-inspired,人工智能和人性化。分析人工智能只有特性符合认知情报;这形成了一种认知世界的代表,使用基于过去的经验的学习为未来的决策提供信息。Human-inspired人工智能包含认知和情绪智力的元素; in addition to cognitive factors, it is necessary to understand human emotions and consider them in decision-making.

新课程改革取得了巨大的变化在内容,形式,英语听力和口语教学的想法和概念。教学改革的不断进步,英语听力和口语教学在某些方面取得了一些进展和成就,也暴露出许多问题。本文的现实意义在于它可以带来重要的发展实践经验翻英语专业的课堂教学。的帮助下翻转课堂的教学实践为英语专业听力和口语的教学,它执行一个全面安排和调整探索设计过程中翻转课堂的英语课堂,教学计划的设置和实施对策。传统的课堂教学模式是以教师为中心,book-centered,这块阵地教学模式。传统的课堂教学模式通常形成一个情况教师单向灌输了和学生被动地接受它。不难看到,传统教学模式的缺陷是非常明显的。关键是学生作为认知对象总是在整个教学过程中。在被动地接受知识的地位,学生学习的积极性被忽略甚至压制。FCM是指调整在课堂内外和转移学习从老师到学生的决策权。 Under this teaching model, students can focus on active project-based learning in the precious time in the classroom, jointly research and solve the challenges of localization or globalization and other real-world problems, so as to gain a deeper understanding. K12, a special term for education, is an abbreviation for preschool education to high school education, and is now commonly used to refer to basic education.

人工智能技术具有一定的推广影响了课堂教学模式。塞尔吉等人认为,混合学习环境支持的翻转教室模型(FCM)一直在反复调查研究和实践环境,主要在培养学生能力方面认识到学习成果和整体动机的学习过程。他的工作是基于FCM的教育数据和证据的三个不同的实现行动研究在不同的k - 12主题领域,和报告一致的积极发现模型的FCM-enhanced混合学习环境来改善上述学生的学习成果和能力方面的经验,它有一个特殊的增值表现不佳的学生1]。Kuldeep等人认为,技术进步给年轻一代带来了巨大的压力。教育者必须开发创新的教育方法来帮助这一代准备未来的挑战,因为训练周期相对较短。翻转课堂或倒教室是一个创新,它可以使学习者发展批判性思维技能,并掌握吸收大量信息的方法,允许学生参加一个主动学习的过程。在家进行阅读和理解,课堂时间用于更高层次的学习,如分析、评价和应用程序的基本信息。他的目标是指导教育者应用翻转课堂的概念在教学设备2]。江等人研究了使用自动语音识别的影响(ASR)技术在口腔的复杂性将英语作为外语(EFL)课程。共有160名大学生参加了尽早准试验。实验组(EG)和对照组(CG)采用了教学方法,但如学生需要使用额外的preclass ASR技术任务。在每个单元,记录所有的学生在课堂上任务的性能,并使用这个代码和口语复杂性指标计算的基础。他采用了双向主体和intrasubject重复测量设计调查集团的影响因素,时间因素,和组×时间交互影响。结果表明,在词汇复杂性和语法复杂性方面,实验组学生在统计上比对照组学生3]。Al-Mofti相信伊拉克的英语学习者来说,使用传统的教学方法学习英语发音,通常需要更多的努力。因此,有必要使用新的教学方法,比如翻转教室模型(FCM),以促进学习和提高性能。他使用混合在准实验研究方法收集数据分析。因此,两个测试进行指定的组测量FCM在干预前后的效果。此外,他与实验组学生进行了问卷调查和访谈收集他们对FCM的看法。学习时间是15周,由60名学生的安巴尔省艺术学院大学的英语系。学生分为实验组和对照组,每组30人。研究结果表明,两组之间有显著的统计差异,这有利于性能实验小组(4]。Karatsiori等人主要研究同行的在职英语教师在线专业发展方法。在数字时代,教师教育在不断的变化。在线协作专业发展方法使用社交媒体,数字平台和工具可以成为一个有趣的方式来创建一个实际的社区。在实际的社区,英语教师可以参与数字学习内容的生成和联合开发,新概念,教学模式在一个信任的环境。他选择的示例将展示英语教师扮演老师的角色教练和积极参与其他英语教师在技术集成深入的话题,而不是提供独立的课程如何使用技术。翻转课堂教学方法将结合特定技术发展ICT技能和丰富教师的实践。介绍的方法他可以用来提供进一步的培训和提供持续的支持和指导,磨练和培养英语语言技能5]。许等人认为,由于体育技能的实践性教学,传统的体育教学方法不再能满足这一要求。因此,基于神经网络技术的翻转课堂。不仅可以促进体育的现代化,还要确保它有一个积极的教育影响。他提出了一个方法,使用粒子群优化神经网络预测大学生运动性能准确预测运动性能和提供一个可靠的分析依据体育教育目标的制定。他使用神经网络模型中。老师总是扮演推动者的角色,助理在教学过程中,实现了教师和学生的转变的空间,让学生更好地发挥领导作用,并激发学生的学习兴趣(6]。

人工智能下的翻转课堂充满科技感,这是很大的帮助提高学生的兴趣。它可以帮助学生打破常规的教学方法,和给出的教室也丰富多彩。

2。方法和实验

2.1。教学模式的建设

翻转课堂的基本步骤如图所示1。上课前,学生使用教师发布的视频进行自主学习,从而进行有针对性的学习。学生在教室里将讨论与教师和学生自主学习中遇到的问题在课堂上,最后得到相应的答案。老师专门给学生评价和反馈结果。至于翻转课堂实践,它不仅涵盖了课堂,教师和学生的角色、学习和评价翻转也涵盖了四个特性不同于传统的课堂教学。只有了解和掌握这些特点,教师可以更好地指导学生,不断提高学生的学习效率。简而言之,它是取代之前的“教学后学习”与“学习教学”,这样学生可以用他们的经验在业余时间在学习处理问题,然后利用课堂时间,与老师的指导和帮助,处理目前无法解决的问题。如果学生积累了通过preclass问题无法解决他们学习,在课堂上老师会指导和回答(7,8]。翻转课堂的每个步骤是非常重要的。类之前,我们可以提前准备类通过一些视频在互联网上,然后我们学习独立,我们可以看视频看一些学习视频。要清楚你的学习任务和练习我们需要在课堂上进行,看完视频后,我们将讨论的内容教视频。通过这种方式,我们可以实现我们的研究的进展。

2.2。人工智能

人工智能英语教学的框架如图2。英国专家系统主要用于分析学生对知识的掌握情况分在一个特定的测试。它有因果关系的特点,逻辑、流程和结构。因此,系统采用基于规则的混合知识表达方法和框架。这可以充分利用这两种知识表达的优点,互相学习,增强知识表达能力,提高推理效率(9]。此外,学习者在人工智能英语教学系统可以逐步解决他们在英语学习过程中遇到的问题通过人工智能的指导英语教学系统,和甚至可以使用相关的平台和资源来解决某个问题。通过深入的研究和讨论,你也可以自主选择课程的重点和难点、学习方法、学习策略,找到一个适合你的个性化的英语学习方法,提高解决问题的能力和信息技术操作能力(10]。

在人工智能教学的过程中,人机交互功能丰富,操作方便,很容易学习和使用(11]。

其中,是教学过程的主观变量,是教学效果的影响因素12]。

教学过程主要用于知识信息处理,而不是数字信息处理(13]。

根据事实,通过掌握知识和有效的推理的问题可以解决(14]。

大学英语教学水平的不断提高和新生的英语水平,非英语专业(有更高的要求15]。

意味着当老师教一个类,和意味着教学(完成的数量16]。

加强自主学习能力的培养,关注个性差异,并发展学生的潜能。 代表了权重因子(17]。

是学生综合应用能力的体现。是学习的基本知识18]。

英语教师有足够的能量 。为了解决这个问题从根本上是提高教学质量和有针对性的教学教师有限的(19]。

2.3。实验对象

选择一个特定类的英语专业实验。在这个类中,有31个学生包括7名男孩和24名女孩。有3个男生和12个女生在实验组和对照组4个男生和12个女生。获得学校领导和老师的同意后,16周的实验教学将在课堂上进行。实验对象没有被暴露在了课堂教学模式实验开始之前,和他们愿意参与这个实验。上述条件的统一可以更好地判断这个实验有一个显著的教学效果在英语听力和口语教学20.]。五十选择大学英语教师进行问卷调查来了解大学英语教师的现状和存在的问题的写作教学设计从五个维度:大学英语教师写作教学设计理念,大学英语写作老师的角色,学生的参与,教学和学习的时间的比较,和教学效果。50个问卷分发和50被找到,有效率为100%。受访者应该普遍性和代表性的性别、年龄、教学的教育背景和专业职称。

2.4。实验假设

翻转课堂能有效促进英语自主学习能力的提高,并产生有益的影响学生的自我管理学习能力、心理和行为。翻转课堂还可以有效地提高学生的英语学习成绩。实验结束后,都有一个他们的成就之间的正相关和自主学习能力21]。

2.5。实验工具

2.5.1。问卷调查

一个有效的问卷需要有两个主要功能,也就是说,它能准确、有效地传递问题调查人调查,使人愿意回答。在测量自主学习能力,交代问题问卷通常使用,具有较高的真实性和客观性,最后的结果很容易量化和形式化。可以使用问卷了解学生的学习过程,所有权的移动终端和网络资源的使用,分析英语教学的现状和学生的特点和学习,准备发展翻转课堂教学适合大学英语专业的学生的性格特点和学习特点(22]。调查问卷的主要内容是针对学生和教师的态度翻转教室,和他们的期望模型。还有他们觉得需要改进传统的教学模式。

2.5.2。访谈问卷

实验开始时,选择一些有代表性的实验对象,采用深度访谈了解受试者的意见英语课堂教学在初中阶段,入学前和理解他们的英语学习条件。分阶段后翻转课堂教学模式在实验班进行教学,实验班的教学对象选择访谈问卷的形式了解学生的态度和接受了课堂教学模式在英语听力和口语课。调整和完善poststage翻转课堂教学模式提供参考(23]。面试的主要内容是他们考虑的新的教学模式,以及它们如何获得在这种模式下。

2.6。实验过程

在实验过程中,控制类采用多媒体courseware-assisted口语教学方法,在实验班,翻转课堂口语教学模式。人工智能(AI)有时被称为机器智能,机器的情报显示,在与自然的情报显示,人类和动物。通俗地说,就是“人工智能”这个词是用来描述机器模仿人类和其他相关的“认知”功能人类思想,如“学习”和“解决问题。“教师在准备课程整合资源设计触发器课堂口语教学,和教师引导学生利用互联网来寻找资源和独立预览。在教室里,通过合作学习和小组讨论,主题演讲和情境表演,使用英语口语的能力培养。教师鼓励学生参与互动讨论,提高他们使用英语口语的能力。实验结束后,学生们在控制类和实验类的期末测验考试。后续测试的论文包括三个部分:第一部分是自我介绍;第二部分是主题演讲;第三部分是问题和答案。考试时间是6分钟24]。

2.7。数据收集

在实验之前,老师发布31预备调查问卷,31份也都回来了,这意味着一个有效率为100%;与此同时,类的首次出现月度考试分数是英语水平的数据进行预测。在16周实验结束后,老师发布31期末测验问卷,以及所有3 l副本恢复,有效率100%;的性能在期末考试全班收集后续测试的数据。最后,62问卷信息和两个测试分数进入SPSS20.0 [25]。

3所示。结果

教学设计理念的调查和分析结果如表所示1。50名教师,占总数的66.7%,认为学生获取知识比能力更重要培训传统的教学设计;47岁的教师,占总数的58.8%,注意在教学设计“教学”的链接。只有38个教师,占总数的47.5%,相信他们可以充分考虑学生的学习情况和教学设计的特征。只有46个教师,占总数的56.8%,相信他们注意“以学生为中心”的概念和“一切为了每一个学生”的教学设计。总之,在传统的大学英语听力和口语教学设计中,“以学生为中心”的教育理念和“一切为了每一个学生”没有被广泛重视教师。通过相关老师在某学校的调查中,我们发现许多老师有不同的教学理念。教学设计的调查和分析哲学可以让我们更好地理解老师和他们之间的想法。我们可以用这个来帮助学生达到最佳的学习情况。

的比较调查和分析的结果如图教学和学习时间3。在传统的课堂教学中,“教”和“学”似乎永远无法达到和谐与统一。根据调查数据分析的结果,近63%的教师认为他们花更多的时间比留学生教学在课堂上的知识;只有53教师,或40.7%,认为他们可以注意时间教与学之间的比较;只有40名教师,或30.7%,安排学生进行课前自学;97名教师,或74.6%,教完全的解释。只有54岁的教师,或41.5%,能够让学生主动提高学习困难的在教室里。

为了进一步探索的具体影响了课堂上学生自主英语学习能力,配对样本t以及进行预处理和期末测验数据的学生的自主学习能力。之前和之后的整体分析自主学习能力测试表所示2。在实验前,学生的自主学习能力的平均值是82.9分。实验后,平均值是121.45分。在学习能力有显著性差异(t=−31.156, )。简而言之,翻转课堂教学的帮助下,学生的英语自主学习能力已经显著提高,区别是重要的(自我管理学习的能力t=−20.189, ;自主学习心理学t=−21.503, ;自主学习行为t=−17.778, )。自我管理学习能力的标准差在实验前后从5.656减少到4.437,标准差自学心理学从5.139降低到3.739,标准差的自主学习行为从4.863降低到6.988。

表中的数据是由学校进行相关实验获得的数据,和获得的数据进行这个测试之前和之后他们进行了相关的实验。自主学习管理能力之前和之后的差异分析测试如图4。学生的平均分数英语自我管理学习的能力在这个专业实验是27.48分。经过实验,增加到38.90分,平均价值显著增加(t=−20.189, )。在实验前,学生制定学习计划的平均分数是10.16,实验结束后为14.39,显著改善(t=−12.672, )。在实验前,学生实施计划的平均分数是8.97,实验结束后是12.32。实施计划的平均得分显著提高(t=−12.880, )。在实验前,学生的反思性学习效果的平均分数是8.35,实验结束后是12.19。反思性学习效果的平均得分显著提高(t=−14.611, )。

图5显示了预备考试和期末测验之间的区别的分析学习心理学。的平均价值在实验前,学生的英语自主学习心理学这个专业是28.29分。实验后,平均值增加到39.58点,实现显著增加t=−21.503, )。在实验前,学生的平均分数的心态承担学习的责任为9.68,13.77,实验结束后。它分为11.71和16.19点后的实验。执行计划的平均得分显著提高(t=−15.313, );在实验之前,英语学习策略意识的平均分数是6.90,实验后的得分是9.61,反思学习。平均分数的有效性显著提高(t=−14.990, )。

表3显示之间的差异的分析和后续测试的自主学习行为。在实验之前,英语自主学习行为的平均值27.13这个专业的学生。经过实验,平均价值增加到42.97点,实现显著增加t=−17.778, )。在实验前,学生的平均分数的行为积极承担学习的责任为11.23,实验后,得分为17.87。学习的发展计划是显著提高(t=−6.773, );在实验前,学生们学习有效的使用管理。战略行为的平均分数是8.00,实验结束后是13.10;管理行为的平均得分与有效利用学习策略显著提高(t=−17.301, );在实验前,学生反思学习有效性的平均分数是7.90,实验后,12.00分;反思性学习的平均得分显著提高(t=−16.305, )。

图6显示了英语听力和口语教学成绩的比较之前和之后的测试。翻转课堂之前,学生的平均分数专业英语是76.23分,发展后的平均分数是84.39分。总体平均得分增加了8.16分。有一个统计上的显著差异之前和之后的实验(t=−8.024, )。这表明翻转课堂的期间,学生成绩有显著提高。在图6,他们描述的标准误差从5.669改为3.3.885,这表明,我们的学生的学习效果在一定程度上可以改善后翻转教室。

实验组和对照组分为一半根据班上学生的成绩。两组的分组标准是关闭的数量,以及它们之间的平均数量并没有太大的区别。实验的预备调查结果的统计类和控制类表所示4。后续测试结果的统计实验类和控制类表所示5。从预备调查的统计结果,可以看出,对照组和实验组的平均分数是16.75050和16.2250,分别。对照组略高于实验组,但是结果没有显著的不同。没有显著差异在英语听力的基础知识。英语听力,预备考试的分数统计实验类和控制类,团体= 0.508,远远大于0.05,方差是均匀的。与此同时, ,也远远大于0.05。两组之间没有显著差异的样本,表明实验类是非常接近的基本的英语听力水平控制类和可比性。后续测试的听力测试成绩的实验类和控制类、控制类的平均分数是11.4000,实验班的平均分数是14.3000,和实验班的成绩高于控制班。从独立样本t以及,可以看出F值是4.302,和意义,团体= 0.041,小于0.05。它可以被认为是进步的不同实验组和对照组之间的差异显著,表明翻转课堂教学模式可以提高学生英语听力的性能。它比传统的课堂教学更有效。

图7调查结果显示学生对学习英语的兴趣。大约20%的两类非常喜欢上英语课,觉得英语有趣,32%的学生对英语感兴趣,喜欢上英语课,和30%的学生通常对英语课感兴趣;10%的学生不喜欢英语课,10%的学生非常讨厌英语。可以看出,学生普遍对英语课不感兴趣。这是密不可分的原因老师的教学是平庸的,这就需要教师尝试新的教学方法来提高学生对学习英语的兴趣。

图8调查结果显示学生的态度和情况对自学之前和之后的类。在实验班,27%和23%的学生认为预备准备是非常重要的,而41%和38%的控制班的学生认为提前类准备是非常重要的,大约有24%的学生认为这是公平的;5%和8%的学生认为这类prestudy并不重要,3%和6%的学生认为它不重要。可以看出大多数学生多注意prelearning部分,这也要求教师注重培养学生课前自学的能力。同时,大多数学生不经常在课后学习英语,课后和时间没有使用。

图9显示了独立样本t以及实验类和控制类。实验班的平均分数是100.2000,控制类的平均得分为99.9857,两个类的平均得分只有0.2143的细微差别,两个班的英语成绩并不完全不同,它可以判断,两个类是非常接近的水平。与此同时,独立样本t以及发现t= 0.66, ,结果表明, - - - - - -显著性水平的价值大于0.05,表明没有多少区别的英语水平前两类实验。从统计的角度来看,教学实验在这两个类是可行的和可靠的。

调查学生对课堂活动的态度和影响图所示10。分别为29%和27%的学生,学习在教师传统的教学方式。23%的学生说,小组讨论应该成为课堂学习活动的一种方式。17%的学生喜欢师生问答;另有18%的人认为有利于课堂学习情境的沟通。可以看出,教师和学生之间的交流,学生和学生之间是一种有效的课堂教学活动形式,和学生的积极性会大大提高。因此,教师应充分发挥重要作用的组织者和协调者在教学组织,以更好地实现教学目的。两类30%和28%的学生认为课堂交流和讨论的效果很好;21%和22%的学生认为效果较好;同时,大约10%的学生认为效果很差。 On the whole, classroom communication and discussion are an important way to effectively promote student learning.

4所示。讨论

翻转课堂教学理念伴随着新课程改革的要求。科学应用在英语教学中可以优化和提高英语听力和口语教学中存在的问题。翻转类是否适合所有的课程是目前每个人提出的一个问题。科学课程知识有很多点,许多实验,和很强的可操作性。不容易在上课前准备学习材料。文科课程的特点是完全不同于科学。文科课程的知识相对比较有趣。它相对容易使preclass学习材料和学习材料来刺激学生的学习兴趣。翻转课堂,教学目标的指导下,我们应该使用适当的、有效的工具和方法,全面评价学生的知识、能力、情感、态度和价值观。因此,评价翻转课堂需要教师和学生的共同参与,并采用一个基于过程评估和评价体系辅以总结性评价。 The joint participation of teachers and students can ensure that students can complete the preclass study plan preview in time after class, and actively participate in discussion and speech in class.

学生学会了自主学习的材料后,他们应该学习资料的成果和问题记录。同时,学生应该在上课前完成有针对性的训练,也就是说,自测卡由教师,以巩固自学内容,通过测试找到学生的困难。学生掌握自学的过程中根据自己的情况。认真完成自主学习的学习材料根据自己的学习速度,思考,和做笔记在怀疑遇到材料,并记录自己的收益为了与同行分享和交流。preclass自学和小组讨论后,个人应该展示自己的成果在课堂上小组讨论。显示内容主要包括遇到的问题和解决方案在自学的学习材料和完成自测卡,收益在小组讨论的过程中,接受另一组学生的问题。学生需要完成的内容通过(审判运动)在指定的时间内,完成测试组的形式检查和老师监督,最后完成的解释上的练习通过小组讨论和老师评论。最后,它可以巩固本课程的知识。

之前的实现了课堂教学模式下,学生的英语学习进展的实验班是相对较慢。为此,教师删除点在教学过程中,很多知识的内容学生英语知识学习非常低迷,和学习方法相对简单。从问卷调查,发现大多数人认为,英语学习的主要内容是背单词。练习后翻转课堂教学模式中,学生在家学习的基本知识,使有效的利用课外学习的时间,这不仅可以节省大量时间,教室也能让学生进行更深层次的英语学习锻炼。教师可以提供有针对性的教学策略根据学生的自学,充分利用课堂时间,提高教学效率,优化课堂教学。在实验的过程中,我们可以发现的帮助下翻转课堂,学生的学习成绩将会在一定程度上的改善。这可以帮助学生提高他们的学习效率,在一定程度上,他们也可以帮助学生提高他们的学习兴趣。

翻转课堂是一个蕴藏的重要组织形式。蕴藏为学生提供一个自主学习的平台和改进。翻转课堂、微类和蕴藏在一定程度上的相互联系和相互关联的。他们都需要网络信息平台的支持,通过视频重构教育和个性化学习创新。自主学习贯穿整个翻转教室。上课前,学生不仅要学习老师准备的学习资料也使用互联网和其他途径查阅相关材料,这是一个自制导过程(26,27]。在课堂上,学生应该与老师和同学沟通根据从preclass学习和课堂讨论出现的问题,并积极寻求答案的问题沟通。这是一个自强的过程。是否上课前,在课堂上或课后,它是一个学生自我监控的过程。网络公开课大规模开放在线课程,或者,是一个新兴的在线课程开发模式。2012年,在美国顶尖大学先后建立了在线学习平台,为学生提供系统的学习的可能性。它有多元化的工具资源的特点,容易使用,和广大读者,以便每个人都能获得著名大学的免费资源,他们可以学习在任何地方和任何设备。

preclass学习阶段,做出一些努力需求作为学习考虑的标准,比如让preclass学习笔记,认真完成preclass学习材料等。课堂活动的组织必须改善。在组织课堂活动的主要问题如下:一方面,学生在讨论不是很积极。另一方面,学生不能主动说成就分享阶段。创建场景和选择探索性课题小组讨论。课堂组织的过程中,我们不能简单地给学生一个话题,让学生自己讨论它。相反,我们应该选择调查主题,创建研究性学习的背景下,开展协作团体的整体调查。这需要老师总结的问题调查价值根据教学内容和学生提出的问题preclass学习。

学生根据自己的特点选择感兴趣的主题。采用团队领导责任制,即每组的讨论是由组长组织。每组选出一位组长和澄清组长的责任。组长必须配合老师完成课堂互动,监督小组成员参与讨论,并选择组代表发言。教师可以进一步明确集团领导人的责任,培养集团领导组织和管理的能力,并加强和规范组织建设。确定强制要求学生独立演讲阶段,比如至少2在每组的代表说在这个学习的过程。澄清的内容、形式和关键点的报告。及时鼓励学生进步通过语言或肢体动作。

在传统的大学英语听力和口语教学的设计,教学“以学生为中心”的概念和“一切为了每一个学生”,教师在教学设计没有足够的考虑,最终导致学习情况分析不足,教学目标的制定并不是完全根据具体的学习情况制定教学类,导致教学缺乏针对性,最终影响教学效果。在传统的教学设计中,大多数教师传授新知识通过教学和扮演的角色知识的搬运工。取向下的教学设计,教师只教他们“鱼”而不是“钓鱼。“事实上,真正意义的听力和口语课应该是教师引导学生积极探索,鼓励学生在写作和尝试,勤奋和掌握知识的要点实战的听力和口语,以便应用他们所学到的东西和玩知识指导的作用。在传统教学设计中,教师是完全由教学时间有限,不能设计太多的课堂活动。此外,学生受的压力考试很长一段时间,和更多的教师倾向于采用传统教学。他们不谈论什么测试和测试。他们不需要学生表达自己的个人观点,但只需要记住考试的知识要点。

翻转课堂模式可以带来更多的时间对教师和学生进行课堂互动,这将有利于学生的个性化发展。老师也成功地脱离课堂的主体的身份,成为学生学习的导师。通过这种方式,通过视频,教学内容存储和学者可以根据自己的学习情况给特别审查,以确保所有学生可以取得发展。简单的解释和建构主义学习理念有效地结合在这种模式。这也向世界介绍了翻转课堂,这是教育者的智慧的结晶和翻转课堂的一个全面的调查。在教学之前,学生不仅需要学习教师提供的学习资料也需要找到相应的材料通过网络。这是自制导的过程:在课堂上,学生应该专门与老师和学生沟通的问题基于材料他们以前学习和准备,以积极获得问题的答案。这是自强的过程。是否上课前,在课堂上或课后,学生自我监控的过程。

英语教学必须适应学生认知发展的规律。前阶段是后一阶段的主要依据。为应用程序提供一个坚实的基础的翻转教室为英语专业听力和口语教学。同化是指学生的帮助下进行自主学习教学视频或相关材料。适应是在课堂上进行讨论和交流,给不同的建议。平衡是反映学生在他们的业余时间。本研究也证实,有一个非常重要的学生英语学习成绩之间的相关性和自主学习能力。实验结果表明,之间有明显的正相关学生的期末测验英语学业成绩和期末测验自主学习能力,也会确认他们的英语学习成绩之间有密切的关系和他们的自主学习能力。

5。结论

翻转课堂是一种新的教学模式,引入中国后在国外收到很多赞美。提高自我管理学习能力而言,翻转课堂教学方法使学生制定学习计划,实施计划,有效地反思学习的有效性。通过翻转课堂的实现,因此,学生的自主学习能力已经锻炼,学生的能力,使学习计划,实施计划,和反思学习的有效性已经得到加强。提高自学心理学,翻转课堂积极促进学生心理承担学习的责任,尤其是英语学习意识,也有一定的作用,促进英语学习策略的意识。根据学生的问卷调查的设计和评价了教室,尽管一小部分学生暂时无法适应了课堂教学模式,大多数学生还是喜欢用翻转课堂的英语听力和口语教学,并希望老师可以继续使用它们。在这种模式下的教学,学生接受了课堂教学模式仍相对较高。当进行实验,实验的步骤和流程相对完整,和获得的结果也比较准确。然而,在我们的生活中,仍有某些缺点在这项实验中,也就是说,实验对象的选择太少,结果更准确。获得的数据是相对较小的,令人信服的力量不是那么好,但它是针对一些技术问题,比如一些孩子不习惯视频,很容易导致睡眠,和某些解决方案需要解决。在未来的研究生活,我们将加强各种技术更好的增强。

数据可用性

没有数据被用来支持本研究。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。