文摘

Techno-pedagogical能力是一种合理的价值教育对每个人都可用。事实上,尽管在过去人们已经发现,使用创新有很多好处在课堂环境中,仍然有障碍或使用相关的创新经验。文献综述是用来收集和选择的论文研究。本文调查了techno-pedagogical技能需求的科学和艺术教师苏库尔政府学院。本文收集文献从不同的真实的网站,比如谷歌,谷歌学者,科学指引(爱思唯尔),鼠尾草,施普林格,翡翠,泰勒和弗朗西斯,埃里克数据库。十个主题出现在文献分析科学和艺术的techno-pedagogical技能教育工作者和改善教育机构提供建议和解决方案。定量、定性和混合研究论文都包含在这个研究。这项研究还发现了知识缺口和方法论意义差距在这个研究按需要21条^圣世纪数字教室。结果表明,之间没有显著差异techno-pedagogical技能科学教师和艺术教师在教学中使用技术。这是因为流行。讨论当前的祸害,COVID-19通过信息通讯技术改变了传统课程纳入数字化集成。信息和通信技术(ICT)被视为一个工具,可以帮助学校适应的过渡行业信息。它也被认为是作为一个工具来提供支持,并加强教育改革符合信息社会的教育需求。

1。介绍

教育框架是目前一个观察者的世界观。它改变了传统的粉笔和对话教学策略的数字化教育方法通过专门的工具。认为,这种变化并非因为它扩大的可能性讲师,而是因为它扩展了本科生的数据库,这样他们在国际舞台上竞争。在当今世界,大多数人必须不断提高自己的能力和信息水平遇到的挑战的生活方式(1]。当前的时代,21世纪是数据和创新(IT)。每个观点的生活必须科学和进步的代名词。世界各地,信息在所有范围都是巨大的进步。信息和创新现在被使用在教育领域建立有效和有趣的指令和准备替补和教师(2]。“技术”一词在21世纪是一个关键的问题在许多领域,包括指令。这是自创新已经成为了州际信息发展在许多国家。如今,科技的应用经历了进步和改变了我们的社会设计,完全改变人们的思维方式,工作,生活。作为一个组成部分,学校和其他有益的教学方法应该计划替补生活在一个“信息社会”中考虑信息通信技术支持指导项目(3]。为了满足21世纪的需求,人们需要做多中心问题。他们应该被考虑如何利用他们的知识和能力从根本上讲,应用现代信息条件下,分解信息,创造突破性的考虑,沟通,合作,管理问题,并且作出选择。这些功能给多功能性和安全性在一段稳定的改变4]。教学”技术可能是一个至关重要的部分今天的学生,利用教室内任何一点可以想象,让它往前移动大的学习环境。“学生也会熟悉未来的创新,因为他们将利用它。一个伟大的教育家不仅为学生提供了适当的方法来计划成功,也激励他们利用他们的能力在发展中国家(5]。这通常是交叉策略的指导信息通信技术被用于指导学习环境(1]。教学方法逃避“科学的教学和语言”。教学创新给规划学习的情况下,持有教育和学习的目标,使启蒙的最佳实践/意味着影响学习(5]。这两个单词的结合“科技”和“教育学”意味着创新编织到指导学习准备。它需要有意识地认识到学习环境干预为了简化和澄清数据传输过程最大程度(6]。技术教学法要求教师使用在线指导技术/工具,如其中教案、基于web的指导,电脑仲介通信、情报组织映射和记录,成像创新,现实的可视化信息,协作学习,促进和音频/视频播客和计算机化的物质管理(7]。电脑正在迅速进教室每一层的表达和科学(8]。没有人能否认创新收益的影响在我们的日常生活中几乎每一个角度来看,也不是我们接受现代的速度改进。便携式电话是无所不在的和不公平的任何时候任何地方语音通信。宽带信息网络带来的网络和我们的个人和商业通信(9]。GPS可以给我们地形的方向。相机给了我们一个视频以及图片和录音功能和附近的能力,继续敦促大型和便宜的创新为学生的成就10]。不同的可视化工具/软件对图形或图形的方式使理解思想和观点,调查、混合、评估、和新形状简单的时代。直接的内容相反,智力结构映射和信息真实和成像设备提供帮助信息的认知处理(11]。如今,techno-pedagogical能力是教师在教学和学习处理所需的特别多,因为它鼓励成功的指导和学习。techno-pedagogical能力只不过是教师的能力,形成有效地利用技术指导。教师创造techno-pedagogical能力;然后,他们可能试图创建利用这个规律在教育,并将,反过来,使学习准备简单的和成功的。在techno-pedagogy,有三个范围的信息,具体来说,内容,教学方法和技术。内容的主题是指示。技术围绕先进技术创新,如计算机网络,计算机视频,和普遍创新计算高射投影仪,书写板,和书籍。教育学将收集到的实践、形式、程序、方法和策略的指导和学习。此外包含信息约的指导,评估,和替补学习(1]。本文倾向于分析21世纪数字教室的techno-pedagogical技能并确定其差距。

2。方法

在当今形势下,教师使用教学创新的数字化教育中扮演着重要的角色。技术改进学习,使教与学更好奇和互动。因此,有必要进一步扩大讲师的技术教学能力,以便技术教学方法有一个积极的态度。因此,综述论文,重点是21的techno-pedagogical技能^圣世纪的教育者。文献综述的过程中使用的方法是一个叙事评论,因为它是一个文献综述,可以检查详细故事的结构和内容及其与心理的关系,社会学,或历史参考系统。叙事研究是首先人们经历的角度现象和探索经验故事体的方法。叙事方法非常适合学习人际交往和内心的过程。

3所示。选择过程和入选标准

文章根据排序techno-pedagogical技能和相关的话题和术语(表在科学和艺术教师1)。文章的征集是基于近年来,不再回去,为了减少文章的数量和简化评审过程。表2列表中标识的主题选择的研究和文章的数量。

3.1。Techno-Pedagogical技术在教学和学习

技术教学方法提到的大多数教师解决在线除了电脑和舞台连接到互联网,它不包含任何其它设备。他们中的一些人利用阶段,包括课程管理框架,选择演示文稿、视频会议、在线评估设备。至关重要的是,他们必须利用智能教室办公室,可重用的实物,点对点合作,先进的图书馆、电子书和其它辅助虚拟技术来做这个Web实现令人信服的在线交付的基础上指导和课程结构(12]。通常,先进创新的潜力是很大程度上没有得到充分利用。先进的创新提供了免费的在线指导通过大量的开放网络课程。由于电子学习设备的发展,印刷结构被广泛的数字化学习。许多研究机构学习结构存储在智能手机、ipod、iphone手机或平板电脑(13]。在线平台和门户网站鼓励学习在世界任何地方。此外,社交媒体框架如Facebook, Twitter, Pinterest, WhatsApp允许范围广泛的办公室为点对点接受学习和协作组织指导(14]。通过结合激励计算、指令、信息收集、利用数据记录、知识的变化,教学澄清,概念化,音乐,和万维网(www), format-based教学和学习提供独特而迷人的形式学习的方法。周期更实质性的和基本的3]。通过在线信息和通信创新个性化学习阶段,超越时间限制的任何特定的教员,组织空间和指导。技术辅助教学,这种适应能力和选择能力吸引年轻人。许多人倾向于翻转教室,自行设计空间,和更有活力的学习经验,创造性地应用概念和测试的机会,和包含它们的主题。他们正在寻找更好的信息采集方法提供更好的学习参与。在任何情况下,这些新一代的研究相反,教师在富裕国家几乎没有能源使用创新在他们的教室里,即使他们与网络保持联系通过芯片、传感器和二级处理器。技术教学方法变化的日新月异,以及各种闲置设备和应用程序通常是研究。人工智能(AI)创新已逐渐被应用在各种认知任务和可能已经十多岁了。人工智能创新是发展的方向深入学习,思考,基于大量的数据分析和决策计划。它有能力学习计划智能信息传输接口设备当个性化客户都关门了。 By creating client interfaces, past applications and devices reacted to touches, clicks, and swipes; AI currently enhances operational capabilities through physical activity, movement, physical development, facial expressions, and text [15]。增强现实(AR)是一种计算机摄影创新技术。当与人工智能相结合,虚拟物体和真实对象可以实现共存一个罕见的视觉体验。基于“增大化现实”技术的结合和AI使这个令人惊讶的通过3 d活动参与,建模,再制定。使用可穿戴的音频和视频设备超过屏幕的限制,人们会参与基于“增大化现实”技术的好奇心,有一种身临其境的感觉11]。

3.2。Techno-Pedagogical技能课堂老师的重要性

技术促进有效,以用户为中心,跨学科,自学实时教学。它满足个体学习者的需要,适用于所有的学习方法。因此,它被广泛用于教学目的在教育部门。通过这样做,它鼓励学生发展高级思维技能,如分析、合成、应用、和创造,这是非常重要的在今天的竞争激烈的世界。今天老师必须了解信息通信技术及其在教学过程中的应用。他们应该知道如何成功地将正确的信息通信技术融入主题而规划课程和提供学习经验。所选的技术资产应补充教育者的信息和帮助学习者发展信息(16]。技术教学能力更有效地使课堂教师教的主题通过专注于个人需求。反过来,这使学习者能够完全掌握的概念,更好的保持学习的概念。掌握专业教学将教学愉快的水平,因为它会降低教师的负担,让学生记得更深入17]。它有助于教师与学生自学,因为这是一个重要的技巧,今天所有的学生都应该有。有许多在线学习资源,教师扎实的教学技术,可以激励和帮助学生选择使用电子资源综合阅读材料。教师还可以鼓励学生无法继续教育明显或个人原因通过远程继续教育学习模式。因此,总之,我们可以说,教师应更新技术教学技能满足今天的一代的学习者的需要和培养技术能力取决于公民。巴拉和Imlikokila18)指出,教师是那些勇敢地选择工作无私的男子气概。教师可以控制的学生转变成最有益的公民。因为示范教学围绕创新和学习升级,技术教学能力使教师能够选择正确的教学方法。除了为有效的教学满意的教学材料,也会有差异。此外,它也为教师的专业发展提供了帮助,需要调查的相关领域的运动技术教学,公开反对创新教学的使用,并开始提高他们的技术教学能力。

3.3。通过TPACK Techno-Pedagogy的影响(技术教育学知识和内容)模型

现今,教师在技术教学能力的需要指导和准备学习,因为它鼓励可行的教育和学习。技术教学能力只不过是一个老师的能力有效地使用教学创新能力。当时,教师可以建立技术教学能力;他们可以尝试使用这种能力常常在教学,这反过来会使学习过程基本的和可行的。技术教育学、信息包括三个方面,特别是物质,指导方法,和创新。(我)内容是导演的主题(2)技术包括先进的创新技术,如电脑、网络,先进的视频和计算机投影仪,写作垫,和普通的进步书籍(3)教育学描述收集到的学科,形式,技术,策略,教学和学习策略。此外,它还含有教学信息,评估,和学生的学习1]

创新的集成方法指导教学创新的教学方法和材料信息(TPACK)本质上是地(图1)。的集成技术在教师教学在很大程度上是受到这个方法。技术模型指的是一个模型,使讲师能够几乎用创新来确保信息和人才,而教师的学术模型是指模型连接在教育创新的信息与他们的教育信息。TPACK展览会(19)是一个教育模式,把创新融入到教学中,也就是说,“创新的学术材料信息”。TPACK演示了通过扩展和创新舒尔曼(20.)学术实质性信息(PCK) (21]。考虑这一事实,在物质和教学方法的交集,讲师的信息是非凡的,所以技术不应该被看作是一个孤立的技术,但是作为一个形状的输入这些信息。这个现代术语来源于PCK和被描述为创新学术实质性的信息,被认为是建立一个引人入胜的教育体系,从创新中获益(22]。

TPACK结合使用技术引入的概念:信息有用的创新指导物质,使用复杂的信息或鼓励学习的概念,和信息的方式,创新可以帮助来帮助理解的主题和相关信息和创新所使用的信息。现代数据合并到当前数据创建未使用的认识论或在学生培养现有数据显示信息和认识论21]。TPACK系统的三个基本形状复杂的交换信息:内容知识(CK),教学知识(PK),和技术知识(TK)。TPACK方法经过看到这三个信息基地隔离。TPACK系统会提前通过强调的各种信息之间的收敛三个基本形状:教学内容知识(PCK),知识(TCK)技术内容,技术教学知识(TPK)和技术教学内容知识(TPACK) [23]。

3.4。老师准备和专业发展通过TPCK模型

教师只能出现在社会,如果他们真的是至关重要的。改善他们的角色在教学是基础教育的基础,特别是在第三个创造性的共和国。教育结构面临的最重要的一个问题是需要合格的教师,他们需要了解或适应数据创新实践(24]。贝克和永利(25)描述一个连续的过程将技术整合到老师调度计划通过一个连续体。一方面,他们得出的结论是,课程可能是孤立的教育家的计划,另一方面,他们认为创新是整个计划的协调。算(26)在改善TPCK检查计划,将通过科学和数学教育和学习与创新计划。Margerum-Leys和马克思27)研究领域的影响培训扩大改善TPCK通过研究未受良好教育的位置的重要性。他们认为,从建构主义的观点来看,“有机会真正的满足是一个关键的条件学习”([27】,p.434)。其他分析师,包括皮尔森(28),Mishra和克勒29日),和赵28),给更多的支持和指出TPCK的发展的重要性作为一个关键信息来指导具体的主题,协调其在教学和学习过程改进,并协调内部改善主题信息的创建。实现课程的愿景是,通过智能训练,可以想象教学的进步。关于录用前的计划,尽管有许多问题,课程内容,战略课程,评估课程,培训课程应该仍然被用来阐明的基本条件TPCK进步和制定规则协调创新和TPCK进步。TPCK身体是一个重要的信息用于指导数学和协调其发展最重要的是教育和学习的课程和课程协调在创建科学信息。录用前的培训,需要更多的调查为推进TPCK澄清的基本条件,而在材料课程,战略课程,评估课程,课程和教学方法,制定规则,结合创新和科学教育是相同的在学生指导31日]。

3.5。整合TAM(技术接受模型)在教学和学习

基于Ajzen和什拜因32],戴维斯的[33)预期活动假说技术接受模型TAM,预期某种技术的使用。技术接受模型(TAM)是一个信息框架理论,模型用户如何识别和利用创新。真正的使用的框架是创新的个人使用。故意行为可能导致个人使用的技术。根据戴维斯和马纳尔(34),TAM可以作为一个系统来探讨当顾客接受不断创新。TAM已经被证明是有效的在澄清用户使用计算机的行为创新35]。这表明,似乎有一种关系易用性(一些),感知有用性(PU),态度使用(在),和有目的的使用技术(BI) (36]。TAM使用聚氨酯(感知有用性)和PEOU(感知易用性)预测BI(行为意向),和BI的被认为是一个很好的指标实际将来使用(图2)。TAM是应用最广泛的知名项目,识别各种创新在一定程度上(37,38]。它实际上是与许多先进的技术,比如社会媒体、虚拟学习情境(39)、便携和先进的图书馆,学习分析可视化和游戏化和许多社会40]。聚氨酯将对BI产生重大影响,但它通常是发现PEOU影响聚氨酯的电路,及其协调对BI从未存在较高的影响。许多扩展和变化提出了TAM,和第一个创造者数了数37]。

马纳尔et al。41]解释UTAUT结合八款车型来说明执行预期行为的影响(描述人们接受的程度,使用框架将帮助他们完成工作执行),希望(特点是使用的框架),社会影响(特点是一个人相信的程度关键别人接受他或她应该使用未使用的框架),鼓励一个人接受条件(以一个组织的专业程度基金会支持使用的框架),和故意行为(以一个人的故意的程度执行一个特定的质量行为)。造物主TAM及其竞争分析预测模型,并提出了实现预期,施加希望,社会影响,并鼓励条件(由性别、年龄、经验和使用BI,和使用的自愿性质)。UTAUT结合“确认假说”和“利用创新假说”,后来扩大到UTAUT 2, Venkatesh et al。42)发表了一篇论文包括享乐灵感,成本方面,倾向影响因素(见图3)。尽管UTAUT 2已收到超过3000引用谷歌研究员(43),其独特的应用在于预见买家的使用创新。因此,尊重计算成本是不适合这个想法,因为先进的工具是免费提供给所有行业。此外,由于UTAUT 2有七个组件和三个影响BI的仲裁者,更多的因素被认为是,但它比TAM提供更多信息功能。TAM的高级信息控制和弱点在TAM扮演了一个角色,它仍然是一个非常令人信服的策略来衡量创新确认(44]。

UTAUT 2中考虑到计算并不适用于我们的设置,因为很多变量的数据四两次电脑设备可能产生相反的效果效益考虑,没有给出太多的许多附加的描述性的控制,所以我们选择实现TAM模型44]。

3.6。协会在Techno-Pedagogical技能和教师的表现

Techno-pedagogical技能的特点是能够使用ICT在学术环境中,通过信息通信技术相结合的学习能力,计划信息,执行代码程序,并评估。教育技术的使用被认为是一般的现代教学方法,协调创新教育模块。的方法将这些技术集成到教育模块,最集中的老师遇到一些障碍当试图协调创新教育模块。许多学区促进各级教学的进步。之后,人们认为教学有效实施的创新通常取决于教师的精神状态。许多研究指出,教师的态度或信念是人类的一些关键变量之一,包括产生重大影响的使用技术教学方法和课堂创新。在选择技术方面,老师的行为可能是主要的启用/禁用字符。教师对创新有积极的态度会觉得更自在,当使用它时,他们往往会不参与创新教育。后准备技术的使用,教师的消极行为对创新改变了(5]。经济特区(45)进一步考虑的能力与国外的不同组件技术的教学方法。在检查技术教学能力相关的所有因素,我们发现技术教育是非常适合科学和科学教学的能力。教育家感到沮丧和集中在精神和上课的帮助下技术学习能力。学习能力技术教学将使教育和学习工作愉快,因为它将减少教师的负担,使研究人员能够更深入地研究信息空间(5]。每个老师都应该知道如何成功地使用技术、教育学、学科领域内容在日常课堂教学中。显然,这是不够的教学处理的技术。必须保证技术集成创新本身不会带来改变。也许,这是老师的方式协调技术,这可能带来的变化教学准备。为教师,最后熟悉使用教育技术手段摆脱琐碎的能力的最新工具为了理解复杂网络的用户,技术,实践和工具。在科技教室(教师必须发挥自己的作用1]。技术教学内容信息可能是一个协作和直观的系统分析师和分析师寻求澄清之间的交互创新和教学方法。为现代教育技术和混合动力技术需要专业和理论的能力。教育是现代进行在线学习环境、教师和精通讲师将研究创新,学习专业能力,评估不同的理性进步他们的学习情况,制定富有想象力和有利可图的技术集成创新成一个连贯的教学方法(46]。中心致力于培养专业人才和基本思维能力,这是至关重要的在教室里继续使用最新的创新。未使用的进步将导致一个未使用的开放的学习环境,教学内容的一部分,可以从educator-centered转移到under-learned的地方。讲师从研究人员的数据来源和英雄和合作者47]。

3.7。在教室中引入Techno-Pedagogy作为一种新的教学方法

techno-pedagogical方法可能的关键因素选择metateaching cross-method。在过去的二十年里,提高技术教学能力的问题一直被视为世界上较高的教学框架。使用技术教学能力可以消除一些障碍导致成绩差,学习不足,避免教学。虽然在学校使用的创新改变了,它实际上可以分为三个类别:创新指导计划,指导交流,创新和创新作为学习工具。教师熟练使用的创新包括安排不同的课堂练习,例如,规划教学结构,或与同伴合作交流,研究对象,和他们的监护人,发现高层资产,和开发课程计划(48]。当技术用于指导运输、教师或专业人员可以使用它。教师可以通过投影仪展示教学内容或使用计算机辅助学习应用程序(如练习和练习,指导练习,和娱乐活动)的学习。创新作为基本的设备包括未充分利用计算机程序应用程序来增强其能力,以澄清问题,生产项目,或相互交流和分享意见49]。演示应用程序包含词的准备,介绍,数据库,电子表格,Web 2.0的安装和概念映射。只要它叫做创新使用在某些情况下,集成创新是由这三种类型的计算机使用,因为它是用于或支持课堂教学50]。如上所述,技术集成查询有杰出的一些基本元素,这被认为是必要的完整可行的创新集成,如教师的特点,创新的机会,和支持。在任何情况下,这些因素已从其他因素检查或技术集成的学校环境发生51]。发现教师的计算机能力是最重要的一个关键因素影响他们创新的集成。这一发现的有趣的一点是,几乎所有的影响创新集成来自反手效果。老师的计算机能力对教育者的制备和信仰产生重大影响,进而影响创新的集成(52]。充分改善教师应该为老师提供帮助,帮助他们获得创新能力和能力。最重要的是,应该有能力进步和知识如何创新改善缺乏学习和如何使用各种核心材料领域的创新(53]。此外,技术,被认为是能够成功地改变教师的信念(例如个人经验和替代经验)应该成为技术集成工作的重要组成部分54]。技术已发展成为人类活动的所有方面,包括教育。它完全改变了教育和指导和面貌带来了几乎难以实现信息共享的方式的变化。老师教学占据着举足轻重的地位,发挥着重要的作用在任何教育制度的胜利。教育教师是顶级学术和专业人才教育金字塔。他们的长期教员。因此,教师质量的责任在于教师本身(5]。学习管理系统(lms)如黑板还提供了屏幕和组织化教育和学习形式。LMS计算机程序是由学校和学院,旨在帮助教师和学生加强实质性的内容和实现可行的通信通过论坛、视频会议、电子邮件、和语句。编制计算机程序已经改变了传统的学生和教师之间的交互模式(55]。此外,LMS还提供了协助制定、设计、监控准备在教室里学习。他们也提供援助的能力和恢复通过音频和记录和解决和指导方针结构的确有助于评估和评价(56]。除了LMS,有离线课程管理框架(cms),可以运行在教室办公室没有网络。引用一个例子叫工作台,它可以使用或不使用网络在教室里。它具有高可适应性和用户友好的和可以连接两个或两个以上的电脑(教师和学生)就像使用电子通讯工具。程序运行通过Web无聊的工作框架基于调用阶段。这可能是一个混合的传统和先进的网络环境。电脑仲介通信(CMC)是另一个创新的媒介,包括聊天、会议、聚会交谈,邮件,和写通知,这可以使学生与世界各地的同行交流(57]。

3.8。实现Techno-Pedagogy艺术教室

艺术教育可以由一个人使用的工具进行精确的思想,情绪,情感,和反应明显,隐藏在周围的环境中。像其他教育学科,艺术可以塑造个人生活,让他们独特,从而获得社会地位和提高生活效率。它提高了美学、心理学和超凡脱俗的生活观点和一个区别在协调身份(58]。随后,创新的方法可以创建学习和参与的质量。在任何情况下,中途的艺术指导学校分为三个主要练习:绘画,描绘和形式。每个部分都需要独特的资产,指令,和材料。在扩张,为教师/学生艺术书籍通常是昂贵的,和很难找到合适的资产。此外,在艺术教师之间的网络通信时,他们会互相借书和其他资产。艺术是基于理论和实践的一个主题。通过这种方式,利用技术将包括课程的价值和确保教育者使用各种策略来解释这个话题。电脑的可访问性工艺品教室能帮助教师安排课程和未完成的学习活动提供未使用的方法并没有在教室里经常描述环境(59]。此外,一些思想家呼吁使用协调技术振兴教育实践的语言教学。Kajder [60)规定超媒体的使用,因为它提供了一个更现实的大学的学习环境。他建议通过专注于创新的学习而不是学习技术,聆听和观看可以组合。他鼓励,在超媒体的帮助下,多媒体设备最终将方言学习任务更有吸引力。在另一个考虑,艾哈迈德(61年)学习英语的反应学生的使用进度计划及其对应力的影响个人的英语单词。思想家发现术语教学不是一个精通技术的人。因此,他们强调教师的中心正念和合理的创新实现方言教室在他们周围的想法。此外,Mwakapina et al。62年)考虑使用WhatsApp应用程序的影响教英语作为一个即时的方言。研究发现,使用这个应用程序可以增加知识分子的数量。它是精确的;因此,一些教育工作者认真参与由于不需要适应ICT技能。逐点详述的思考教育,我发现这是麻烦改变WhatsApp应用同步课程计划。其他人相信,这支持集成WhatsApp L2学习(63年]。开发利用被认为可以帮助克服许多问题在这个学习环境和刺激所需的能量。总而言之,电脑在教室里的可用性是否会刺激想象力和刺激/激发学习动机,最重要的事情,人们可以想象是使用他们的上课时间64年]。互联网可以受益工艺教育者通过使他们能够找到更多的信息关于工艺的历史硕士或附近的期间,允许他们与其他专家联系,支持今天的厌恶表情教室(65年]。此外,过去的调查使教师利用视觉材料,如图片,简介,模型,和电脑,这已被证明使课程更有吸引力和锁在66年]。视觉材料的使用教学可以使词有更具体的含义,清楚地表明之间的连接和连接的思想,提供有价值的信息沟通渠道和固体口服和关键照片在学生的头脑,并提供课外学习更多的好奇心67年]。视频设备被认为是适合激励成功的指令和信息交换的学习标准,因此可以作为水平先进的工具。此外,基于学生的结果反应模块,艺术组件将使学习环境更好奇和愉快。开放的艾斯纳(68年)表示,热情和专注力的崛起引起的工艺品组件和创造力的刺激将鼓励学生实现学习目标,提高学习成果通过表情、热情和同情的理解。

3.9。执行Techno-Pedagogy在科学教室

学生常常失去兴趣在科学进入小学后(69年,游戏是非常有用的在吸引和激励学生。基于游戏的学习可能是一个引导策略的学习者获取和应用信息通过传输游戏,尽管引导游戏化学习说服学习娱乐的应用组件(70年]。由于无处不在的数据和通信创新(ICT),计算机创新,和电脑设备,专业化的必要性已经完全改变了。由于这些变化,才能在21世纪的改进是为未来的工作和生活越来越重要(71年]。科学、技术、工程和科学(STEM)指令起到至关重要的作用在支持这些功能的发展和协调与其他功能和材料信息(72年]。创新工具的指导意义,如电脑、测试产品、信息收集和调查程序,先进的放大镜,超媒体/多媒体,有待研究的响应框架,有效和直观的白板,可以提供帮助参与研究,以确保安全,促进自然科学的发展和需求。当有适当和可行的使用创新的教学设备在科学教室,研究将有效地锁定其信息开发和提前思考和解决问题的能力73年]。目前,科学教学人员可以使用许多现代教学创新的设备。在任何情况下,它仍然是一个挑战对于大多数教师将协调创新讲座。同意麦克罗里的科学指导,他们必须获得满意的科学信息,帮助学生建立科学概念的理解不同。为了满足特定需求的学生,教师应该有一个丰富的信息和理解一般学习不足。老师的鼓励人们一般的理解信息改善项目来解决学生的早期特定科学概念和误解的信息科学(74年]。满意的教育信息可以使讲师能够成功教育为具体的研究对象具体的科学概念。讲师与扎实的学术信息将使用成功的讲师技能制定精心设计教案,使用有效的课堂管理方法,开发一个理解under-learned学习(75年]。化学是最重要的一个科学的重要学科。它包含许多理论概念。这些概念需要复杂的概念,其中许多不清楚相关的课外76年]。在过去很长一段时间,信息通讯技术已经在许多化学课程协调。这只不过是把屏幕上的书,这表明有益的好处,例如,显示出积极的科学态度,提高学生的灵感通过愉快的学习方法(包括学生的直觉的电脑)。加入ICT可以提高学生对化学概念的理解,假设,和原子结构。似乎是另一个考虑ICT-enhanced学习有积极影响学生化学成绩,使大学生能够有效地锁定在这些情况下,提供可视化的人类学习在小型和大型的世界(77年]。

3.10。在教学中使用Techno-Pedagogy挑战

有效的集成技术和教育学有无尽的好处。它可以认识到techno-pedagogy升级方式更好的指令而不是简单的指令但有各种挑战78年]。

3.10.1。需要教师通过培训做准备

今天的教育者教学计划落空了对技术融入教学提供可行的介绍。在职教师而且需要techno-pedagogical能力,因为他们还没有准备协调技术与教育学。需要熟练的改进和领导的支持是最具挑战性的79年]。

3.10.2。信息在ICT的必要性

这才应该是最大的障碍在创建techno-pedagogical资质,这通常是preimperative成功加入天然产品创新的课堂教学。一些教师负面行为利用ICT教育。分析人士认为有消极的信念影响教师”或职前教师成功执行的创新集成的techno-pedagogical能力(80年]。

3.10.3。需要基础设施

甚至尽管老师声音信息的技术和协调方法等教学方法,但需要合适的办公室电脑,投影仪,屏幕将会成为一个障碍,释放科技启蒙。由于资产的需要,教师不愿利用创新类(81年]。

3.10.4。需要专业的帮助

一个老师可能不是主管在照顾两个硬件和软件部分的协调创新教学准备。他或她可能需要一些专业的人实际上是主管的帮助。所有指导老师可能没有这个办公室。在这种情况下,教育者就犹豫利用创新教学。

3.10.5。需要支持和协调

教师之间将会有很多的联系与techno-pedagogical资质和老师。这样的接触会导致部门之间的冲突和导演。不是每个政府允许教师测试他们的替补。在这种情况下,教师感到灰心丧气和疲惫不堪的。

3.10.6。电源问题和网络问题

停电和软管替换可能会影响技术的使用教学专业知识。这一定是损害的原因在工作电脑和其他消耗品,这加剧了技术教学大纲(77年]。展览的网络是最大的挑战。事实上,尽管组织供应商昼夜不停地工作,解决这个陈词滥调,它仍然是出版创新型教育的挑战。

3.11。加强Techno-Pedagogical技能教师之一

教师有效地协调技术面临的挑战和教育学以这种方式提高techno-pedagogical能力可以消灭采用下面的建议。

3.11.1。适当的训练设施

职前和在职培训必须给教师创造techno-pedagogical能力。有提示的要求识别techno-pedagogic证明能力和准备替补老师在这些能力在不同级别的教练指导77年]。讲习班,研讨会,会议和在线研讨会应该组织专门激励讲师techno-pedagogues而不是公平的教师。

3.11.2。积极的行为对技术

讲师的心态可能是主要的启用/禁用计算范围内的技术使用。教师对创新有积极的态度将会感觉更加舒适,使用它的过程中,他们更倾向于参与在创新教育5]。因此,教师必须改变他们的观点和诚实和理性在准备承认这一事实技术教学技能是至关重要的。

3.11.3。升级的ICT能力

有声音信息,近似数据和通信创新是非常基本的创建techno-pedagogical能力。它包含信息在设备和计算机程序组件和资质利用这些81年]。ICT精通改善可能是一个不间断的根深蒂固的准备的个人发展(82年]。

3.11.4。安排专门的帮助

教育教师应该安排专门帮助老师。教育者可以指定一个全职或兼职专家实际上是声音,能够定位教师不时地,并给任何时候需要帮助。

3.11.5。支持和协调

应该有一个合理的理解之间的所有指示工作人员和机构的负责人。政府应当推进创新型指令,允许教师测试创新提供所需的所有资产进而加强教师techno-pedagogical专长。

3.11.6。倾向于网络和控制问题

机构应该有办公室的逆变器或UPS,校园内提供不间断控制供应。应该有一个wi - fi办公室内的机构和网络的速度应当在有价值的范围。

4所示。教育的影响

文献综述提供了一个合作的机会课外练习(如测试和编剧),可以参与他们的技术教学方法的扩张能力在科学和艺术讲师。此外,科学和艺术教师可以接收教育的理解水平和智力,教育不是级别的信息。此外,本文可以激发教师和学生有效参与演讲和开放的组织计划创建他们的专长技术的教学方法。此外,教育教师可以推荐比预期承担较小的风险,为了提高他们的技术教学方法的能力和理解专业技术教学方法及其特点。

5。结论

最好的教育工作者带来不同的经验和参考了教室。在当今形势下,教育工作者使用的创新教学和学习起着至关重要的作用。技术改善了学习,使教与学更好奇。因此,有必要进一步扩大讲师的技术教学能力,以便技术教学方法有一个积极的态度。技术教学方法可能的关键选择metateaching cross-method。在过去的二十年里,技术教学能力的发展被认为是世界上较高的教学框架。技术教学技能的使用可以消除一些刺激和有益的回避障碍,导致可怜的学习成就和不足。虽然有必要安排和执行活动,增强一些技术在高等教育教学技能现状的调查发现许多阻碍高等教育的技术集成的组件。分开却是其劣势所在方法、政府和高等教育将获得方法创建可行的技术教学能力,媒体的安排和支持功能。最后,创新永远替代不了高质量的教育。 Without technical education talents, no electronic transmission can achieve outstanding results.

数据可用性

数据不适用这个手稿,因为它是一个回顾。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。