学习倦怠的患病率在2005 - 2020年期间的大学教授

文摘

本研究的目的是进行系统回顾现有的科学文献上倦怠的流行在大学教授时期2005 - 2020。为此,科学的探索通过网络审查(我们)和斯高帕斯与此相关的社会心理综合症在棱镜方法。包含和排除标准的应用后,最后一组12个研究。结果显示高水平的倦怠的存在在一个样本的2841大学教授研究时期,这使得有必要实施心理干预程序来防止这种综合征,促进教师的个人和职业成就。

1。介绍

目前的一个主要领域的研究主要关注心理学是心理超负荷工作,工人们暴露(1- - - - - -4]。在这种背景下,信息通信技术的有效集成在工作场所的出现导致了新的工作场景(如远程工作或移动工作)和大规模使用电子设备(平板电脑和智能手机)的精神和心理需求方面增加了工人所面临的任务,导致各种疾病的出现,如肌肉骨骼疾患(MSDs),精神疲劳,睡眠问题,倦怠5- - - - - -9]。

倦怠是一个多维综合症,流行的,根据不同的研究,在5%和45%之间的劳动人口根据部门和专业的参考,在健康领域(高10- - - - - -12]。具体地说,它通常被理解为心理综合症,因为它的特点是凝集的不同症状来源于劳动力需求之间的不平衡和工人的能力在三个基本层次:情绪衰竭、人格解体,并减少了个人成就。情感疲惫被定义为缺乏情感资源和疲惫和缺乏能源的感觉。至于人格解体,它被确定为消极的发展和麻木不仁的态度所提供的服务的接受者。最后,减少个人成就的特点是消极的答案自己和自己的工作相关的抑郁,士气低落,避免interpersonal-professional关系,生产率低,不能承受压力,可怜的自尊(13]。同时,研究认为这种综合症是更常见的在专业人士的工作直接与公众,也需要逐步丧失动力,主要对感情的发展不足和个人失败(14- - - - - -16]。

仪器中使用最广泛的国际评估这种综合症,《马氏倦怠量表(MBI)是由于它的简单应用程序,它足够的心理属性,和它所提供的信息15,16]。这个自我报告问卷评估人们的情感和思想在他们的工作活动,评估上面的三维显示。回顾研究,一般调查(GS)版本被选中,因为它是使用最广泛的工具在国际层面上(17),允许包含的大量研究和后续的比较。

教育,特别是高等教育(大学),是一种倦怠的患病率最高的地区18),一些作者估计为40% (12]。在这方面,近年来,大量的调查询问这一事实的原因,把它归因于心理需求高,低回报,精神过载,高需求教育人们在不同发展阶段的重要19- - - - - -24]。

除了所有这些,当前社会健康形势下,由促进会COVID-19病毒引起的,在工作和社会两个层面产生了重大变化。远程工作的主要变化是整合一个公式,以避免病毒的传播,避免社会接触(25,26]。尽管还过早确定其最终影响将在工作场所,更高水平的压力和疲惫的发展预计在所有职业,由于现有的不确定性和变化,需要适应这种初期的工作场景和新形式的相关工作。

隔离、不安全感和恐惧产生的大流行,我们可以添加教育正在发生的深刻变化。特别是,改变教学模式,从面对面的教育转移到一个新的虚拟形态,为大学教授没有培训、资源,和数字技能去面对这些挑战27]。这种情况产生高水平的精神和心理需求,无计划的数字素养,因此,可能增加这些工人的挫折和压力,转化为更高的患病率倦怠。

这个参考框架下,本研究的目的是分析倦怠的流行在过去的15年里,大学教授为了让一个精确诊断的情况,这样,有一个元素的比较分析在未来的研究的影响COVID-19已经在大学教授这种综合症的发展。另一方面,本系统综述旨在填补了在教育研究领域的空白,因为大多数的研究都集中在中小学教育水平。连同上述,科学性和相关性,下面的指导方针棱镜宣言》这种类型的研究的管理,保证了科学研究成果的质量。

1.1。回顾文献

传统上,疲劳综合症在教育领域的研究主要集中在初等教育(6 - 12岁)和中等教育(12 - 16岁)阶段。然而,近几十年来,由于这些变化带来的社会全球化的现象,这引发了一个新的教育现实在这个阶段(28),担心这个综合症及其后果增加,已经扩展到更高的教育水平。这种新的场景显示显著增加工作职责为大学教授,高要求在线教学、研究、出版、和管理,和损失控制由于缺乏资源,环境,大大有利于这种综合症的发展。除了这些需求,如今e-teaching已成为优先考虑的结果COVID-19大流行,这增加了新的心理社会应激等因素隔离,技术效率低下,缺乏训练,或协调个人和职业生活的困难29日]。

该领域的一些现有的研究没有提供一致的数据的倦怠在大学环境中,考虑到上下文和样本中包含的可变性等调查。在这方面有一些研究,如通过Lackritz [30.),20%的大学教授报告高水平的倦怠,或最近,工作由阿米尔(31日),这表明,40%的教授有一个高水平的综合症。同样,系统回顾了瓦特和罗伯逊(32)提供了类似的结果。然而,也有一些研究不同,例如,通过Herranz-Bellido et al。33),一个非常低的患病率为1.8%,和帕默et al。34],它凸显了患病率为2.6%的样本554大学教授。

关于描述倦怠的维度,发现高水平的情绪衰竭和人格解体构成该综合征的核心(35]。Marenco和阿维拉36),然而,确定235年样本教授属于四个哥伦比亚大学教育机构,减少个人成就是倦怠的主要表现,而人格解体维度,至少这种综合症的出现起到了推波助澜的作用。类似的结果在研究报告Ardıc和Polatcı[37]。

符合上述,有不同的因素,与每个维度的倦怠、关联的一些个人,在很大程度上,组织。情感疲惫一直主要与性别有关,女性得分越高(30.,32,38,39];年龄,与多年的经验,这是逆相关倦怠(28];使用信息和通讯技术(ICT) (7];和精神过载,主要由于结合教学和管理任务和压力的研究和发布,大学教授的脸。

与人格解体维度相关联的关系方面,缺乏情感支持和低乐观(40]。特别是,有证据表明,来自朋友和家人的支持似乎是相关解释变量,不仅对人格解体,还对其他两个维度。自我效能信念得到了类似的结果,与倦怠及其三个维度密切相关。

最后,减少个人成就的尺寸一直缺乏相关的经济和社会回报(41]。这项研究显示,在教育机构有努力和回报之间的平衡,减少患病率倦怠、睡眠障碍、抑郁。另一方面,Kuimova [42)指出,其中一个变量与倦怠是较低的工资。其他重要的因素,与此相关的维度和倦怠,和如今的重视,是社会心理风险因素来源于ICT的使用在教育、隔离等问题的协调工作和家庭生活,和缺乏数字技能(43- - - - - -45]。除此之外,突然COVID-19大流行已经废除了面对面的课程(取而代之的是虚拟类),和老师不得不斗争缺乏训练,特别是在封锁,他们技术无能的感觉(表现为一种低效和techno-insecurity) (46]。

在此背景下,目前的审查的目的之一是提供一个起点比较评估postpandemic大学教授的情况并检查在多大程度上新的社会心理风险因素与传统报道风险因素导致倦怠的发病和发展大学上下文。

2。材料和方法

进行系统评价,指导建立的棱镜声明(27,47)之后,特别是那些建立在系统评价的首选项目报告和Meta-Analyzes协议版本(2015年PRISMA-P) (48]。这个协议包含一个测量表清单,保证了健壮性、完整性和透明度的研究进行系统评价。

2.1。的信息来源

目前的系统评价的第一步是分析现有主要科学数据库。为此,网络科学斯高帕斯被选为他们的数据库最相关影响指标在国际层面上现在,除了拥有最多的出版物档案。

Web的科学(我们)是最广泛的科学信息平台提供的Clarivate咨询数据库的科学信息研究所(ISI)。它包括科学引文索引扩展(合作伙伴),社会科学引文索引(SCCI),艺术与人文科学引文索引(AHCI),和新兴的引文索引(ESCI)。另一方面,斯高帕斯是第二国际数据库、书目引用的数量的同行评审的科学文献的总结和引用,我们之后。它属于爱思唯尔和工具监测、分析和可视化的研究。

一旦选择两个数据库,搜索进行了几个月的2020年6月至10月期间,使用术语“Maslach)倦怠库存,”“老师,”和“大学”和警报通知任何出版相应的搜索完成。直到2020年12月进行了随访。

这些搜索限制在2005年和2020年之间的时期。这段时间是决定有两个原因:第一,包括在这项研究中研究反映了ICT的集成和强化的影响在工作场所,第二,减少了在2020年,为了估计在未来研究COVID-19流感大流行的影响发病率的增加大学教授的倦怠。

2.2。数据分析技术

在第一个搜索,共有60文章得到我们和84年在斯高帕斯;21的同时,添加了123独特的文章。第一块的文章被选中完全基于提供的书目搜索结果的存储库(见表1):

在第二个阶段,排斥和细化标准的文章是根据棱镜应用方法,为了能够同质化的结果的研究。首先,分析了123项验证结果符合标准表1。

为此,标题、摘要和123所选文章的完整文档阅读,以识别样本变量(大学教授),科学出版物(yes / no),评价方法(MBI-GS),以及结果。这些变量进行分析,确定52的文章,包括nonconcordant样本,其他教育水平或专业类别或不配合大学教授的职位。

下面的验证是基于仅包含科学的文章,丢弃6文件对应于讲座或国会程序不是发表在科学期刊文章格式。此时在这个过程中,58 123篇文章最初的选择被认为是排除在外。

剩下的65件,进行了深入分析与研究方法和结果。作为消除过程的一部分,22篇文章不适用MBI-GS和31日文章比例交付结果,倦怠的风险水平,或其他类型的值不同变量的标准分数估计的仪器被确定。同样,那些工具用于比较的文章或相关的方法不包括必要的直接得分进行现状调查的分析过程被丢弃。

最后,12篇文章包含在系统回顾的过程中我们可以看到在桌子上2。

3所示。结果

如上所述,在搜索过程中,排斥、和治疗,共12篇科学论文都包含在这个系统综述,如表所示3。

表4列出了12个研究回顾与相应的目标和主要结果。

选择的研究数据,每一篇文章的结果确定MBI-GS的使用。规模分为三个分量表,允许评估三个维度描述这个综合症:情感疲惫(EE;项目1、2、3、6、8、13、14、16和20),人格解体(D;项目5、10、11、15、22),减少个人成就(PA;项目4、7、9、12、17、18日,19日,21)。作为一个分界点(诊断标准),没有普遍研究人员计算风险水平。最常见的标准是三个层次的差异化的风险考虑上第三诊断或确认倦怠(超过88点),中间第三倦怠倾向(44至87点),和较低的第三没有风险的痛苦倦怠(从0到43分)。

开展全球计算,一个过滤的样品用于选定的文章,因为一些研究包括多个样本或他们的结果被不同的变量分解。此外,他们中的一些人考虑不同变量,如性别或合同或活动的类型,以分类的方式显示结果。出于这个原因,在一些调查,几个样品被考虑作为调查相关信息总不是可用的。

为了保证结果的同质性和准确性,适应了如下:(我)本文由阿兹和纳齐尔(49),三个样品的大学教授不同的工作类别(讲座、读者和教授),提供的结果关系到每个类别。因此,在表5,这三个独立样本进行了分析(a、b和c),因为这篇文章不提供一个全球的结果。(2)工作的Arquero和Donoso [54),两个测量倦怠:一个研究任务(a),另一个在教学任务(b),包括独立的表的结果5。(3)这项研究由Vercambre et al。55关注教师不同的教育水平,但只有大学教师样本的结果作为一个参考。因此,数据从其他教育水平没有相应的大学教学被丢弃。(iv)本文通过电话等。57),结果显示性别;因此,扩大结果列入表中5(女性(a)n= 393男性和(b)n= 181)。

表5显示平均分数和标准差以及每一项分析的样本量。在最后一行(总)出现相对应的加权平均数的总和的研究分析了研究中,配置一个明确的研究,其中包括2841年的文章包括大学教授。全球每个研究的总平均分数分析组显示。

“倦怠”专栏,缺乏风险突出显示绿色和黄色的疑似遭受倦怠的风险。

在图1情感疲惫(EE)的位置,人格解体(D),减少个人成就(PA)和整体倦怠的三个确定风险水平相应的分量表(红色:倦怠的诊断水平,黄色:倦怠、倾向和绿色:缺乏风险)的详细。我们可以看到在图1,37%的大学教师的总样本遭受倦怠状况。

4所示。讨论

获得的结果突出大学教授疲劳症的发生率较高,以及遭受的风险高。另一方面,按照倦怠的多重空间构造,某些变化是观察到的分数的三维特征。这些差异与不同的前提和调节因素在每一个维度。

具体来说,大部分的回顾研究显示高率为37%,因此这是类似于一些研究在大学进行上下文(30.- - - - - -32,60]。然而,两个审查的研究(50,52]显示低矫揉造作的倦怠在这种环境下,根据一些研究通过Herranz-Bellido et al。33和帕默et al。34]。数据显示的nonconsistency微分值不同的大学环境和样本用于研究[61年,62年]。

与上述不同的百分比已发现在三维空间中,定义这个综合症。更具体地说,情感衰竭维度中的比例是23%;人格解体维度的16%和50%,低个人成就感维度,清楚地显示了一个倾向倦怠,从而使得教授们遭受的风险。这些发现被Marenco相干与发现和阿维拉(36),获得了很高比例的42.1%,23%和22.5%的维数低职业成就感和情绪衰竭和人格解体维度。同样,这些结果也符合研究Ardıc和Polatci37),显示适度的情绪衰竭和人格解体和高水平的低个人成就感。

标准的不同程度的限制用于研究至于分数,划入倦怠的发生更大或更低风险解释差异的一部分在每个维度的值。此外,这个分歧强调倦怠发生的社会背景的相关性和比person-related上下文相关的61年]。

有关因素与情感疲惫,通过电话等。57)根据性别评估个人间的差异,为女教师比男教师提供更高的分数。此外,Arquero和Donoso [54]还发现高平均值女教师的情绪衰竭和这些结果被瓦特和罗伯逊(类似报道32),Aimaretti et al。60],Lackritz [30.),Ghorpade et al。38],Tumkaya [39]。因素如社会性别角色分配和双重存在部分解释这种变化。

另一个重要的变量相关维度是超负荷工作,这是压力的主要来源在大学背景下(63年]。这两个变量和可怜的控制相关的感知情感疲惫和精神倦怠。具体来说,关于这方面,本文通过Arquero和Donoso [54]表明,尤其与研究活动而不是教学任务。同时,这个因素有关的知识和信息通信技术的掌握:techno-overload (51)。

至于人格解体维度,结果表明,它与风险的最低水平的变量,和这些发现符合研究Marenco和阿维拉36]和Ardıc Polatci [37]。然而,在Fabelico和Afalla的工作(56),发现高价值第二维度,尽管参与者的反应是非常分散的或远离均值的平均数据的集合。根据先前的研究,增强应对策略,如社会支持、一般预防倦怠的发展和较低水平的有关人格解体(40),因为他们是不相容的应对行为。

缺乏个人成就感维度得分最高的综述研究,并与奖励获得不足等因素有关,缺乏培训和数字技能和孤立。在这方面,朱丽叶(41]假定个人实现超越仅仅和独家财务报酬与信誉和社会认可,提供完整的意义和构成倦怠的保护性因素。另一个重要因素,低个人成就感和倦怠,总的来说,是缺乏数字技能会导致techno-insecurity。有关这个问题,必须使用ICT教学要求教师创造虚拟学习环境超出了他们的传统角色作为知识的发射器,它要求不断更新的技术革新和掌握教学的快速发展和技术内容(TPACK)提供优质资源,面对他们的新的教学的作用44,45]。除了上述之外,大学教师必须面对其他风险因素,内在的信息通信技术的使用,如隔离、数字断开的困难,或调和家庭和工作的冲突43]。

最后,在职业倦怠的三个维度,帕迪拉的研究等。51]对倦怠显示自我效能信念的保护作用,这是符合先前的研究在这个领域40,64年- - - - - -66年]。

5。结论

总之,研究结论对倦怠的存在在大学教授。同时,可以看出最严重的价值维度的个人成就,重要的东西因为教学应该是一个奖励的任务,考虑到它的目的:帮助别人实现他们的重要和专业目标和社会的进步的正确方法。这种情况似乎是,在某种程度上,大学教学的要求和期望,教师自己在他们的活动。劳动力市场的高要求和责任落在大学高。会议的期望学生和其他代理涉及(社会、企业、公共管理等)显著增加了对高等教育系统的压力。同样,精神过载、隔离、缺乏培训和数字技能,和沟通,恶化方面固有的远程(43),可能的原因,有助于解释个人成就感低维度的得分。从这个意义上说,这将是有趣的,包括评估工具,深入研究教师个人的成就(工作环境、职业规划、协调工作和职业生活,等等),以及包含其他的调节变量,如性别和年龄,在将来的研究中。

调查分析了系统回顾显示倦怠的存在在大学教授。全球这一现象延伸,无疑是影响产生的变化的出现和加强ICT领域的工作和教育。教育的方式是改变和大学教师的心理需求是受到在过去十年中显著增加。它已经从一个公认的职业声望和高的个人成就感更客观的活动,水平较低的通信和面向生产度超过一代的科学知识和提高学生和专业人士。

另一方面,可以看出COVID-19造成实质性改变的出现在大学教学,其后果之一是,在很大程度上,数字转换。从面对面教学在线教学发生了没有必要的适应过程,所以预计其对心理负荷的影响,压力,因此,倦怠的流行在未来将会非常高。

为了使一个适当的比较可能的大学教授COVID-19对心理健康的影响,有必要知道的起点,本研究的目的。这将允许我们评估,在未来的调查中,COVID-19对教师职业健康,让我们建立策略,增加弹性和心理资本的教师在面对这种新形势,以及减少对健康的负面影响(43,65年]。有必要记住,起点可以明显提高,与高水平的倦怠,这表明在未来几年其扩散的趋势。

作为研究的限制,很难找到均匀样本和结果,可以相互比较突出。在目前的研究中,它已经被选中,因为它是使用最广泛的评估工具之一,在国际层面上,使用MBI-GS的直接得分,但其灵活性和呈现结果通过分数的可能性,风险水平,或百分比,很难进行比较。同样,它不可能获得信息的方式应用了问卷调查。从这个意义上说,建议建立更多标准化仪器应用程序,以保证数据的机密性。这个事实是必要的参与者在他们的反应和真诚获得更真实的信息和更大的参与。

最后,认为电子办公和网上教学的扩散,失去自由,限制,和孤立,和大流行的恐惧方面会导致显著增加倦怠水平要求高的职业和社会责任,例如大学教授。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的结果包括在本文中。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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