文摘
一个安全的学习环境始于teachers-students尊重交互。定性研究利用扎根理论的前提(GT)检查本地和非本地的英语教师和学习者的(n= 114)对教师的看法(dis)尊重学习者。内容分析的焦点小组和网上访谈结果显示三个首要主题:(1)教师的人际关系特征,(2)教师的深刻见解,和(3)教师的职业属性。总的来说,14 subthemes出现。一个重要的发现是,礼貌,学习者”自尊,护理分别是最经常性subthemes所有四组的外来教师提出(例数十分),非本地的学习者(NNLs),本地教师(nt),和本地学习者(NLs)。此外,礼貌,保健,学习者”自尊,奉献,感兴趣是教师的五culture-general组件(dis)尊重学习者,因为他们被当地人和nonnatives提到。相反,其他subthemes可以被视为文化组件,因为他们是由当地人(公平,鼓励,appreciativeness,善良,守时,学习者”自由)或nonnatives (乐于助人,耐心,学习者”个性)。此外,三个上述主题是常见的所有参与者。因此,鉴于这种多样性普遍性模型,我们提出了一个跨文化教师(dis)的尊重。教学的意义进行了讨论。
1。介绍
回顾文献教学和学习在学术环境中表明,有效的教学,导致有效的学习是一个最终的(如果不是的教育的终极目标:费尔南德斯([1];p。1)指出的那样,“大多数教育工作者都会同意的最重要的因素影响学生学习是老师。“尽管因素如一个精心设计的课程,父母,和学校气候都很重要,它是教师之间的动态关系和他/她的学生,在学生的学习中起着至关重要的作用。在学生的学术和非学术的发展,教师的角色也有影响力(2- - - - - -5]。
通过历史,股票和好的原因是引起反响热烈,然而,在我们这个时代,我们听到的是尊重的要求(6]。另一方面,定义构造的不尊重,Honneth [7肥胖型的州,人们考虑自己是那些被他人不当治疗,“道德范畴,发挥主导作用是日本“侮辱”或“羞辱”——指的是形式的不尊重,也就是说,拒绝承认”(p . 131)。尊重、平等的待遇,公平的日常生活所需的组件(8]。违反这些规范的行为可能会引发认知不尊重的9]。Batelaan [10)指出,一个安全的学习环境始于teachers-students和students-students尊重交互。然而,与其他社会科学中的基本结构,的意义(dis)方面仍然是有争议的11]。
Shwalb和Shwalb12]声称尊重是理论家和研究者忽视的问题;也是一个理想的主题“跨文化和主流发展研究”(p . 1)。对于英语学习者来说,学习一门新语言加剧需要老师和课堂气氛,培养尊重和不鼓励不尊重。什么是必需的,那么,了解英语教师和学习者的概念化(dis)的尊重。
考虑到理论和实证说明(dis)尊重的意义13),这是令人惊讶的,只有几行研究[14- - - - - -16)调查的情感后果(dis)的尊重。这些研究发现完全可预测的影响,表明尊重治疗培养积极情绪(例如,骄傲、快乐)和减少消极情绪相比,无礼的治疗。因此,研究(dis)尊重稀缺和不足。本研究首次尝试扩大的范围(dis)方面的研究。为此,以下研究问题得到解决:RQ1:母语为英语语言教师和学习者对教师的看法(dis)尊重学习者?RQ2:非本地的英语教师和学习者对教师的看法(dis)尊重学习者?
2。文献综述
而大量的研究已经积累了学生与老师的关系(例如,17]),(dis)的实际构造方面已收到很少注意。大量的文献表明,健康的人际关系对人格发展有重大影响,因此,学习者的教育成功。阿德勒的人格心理理论发展(18),弗洛姆(19],罗杰斯[20.,马斯洛(21所有认识社会关系对人类发展的重要性。
Telli和Brok22)重申,稳步文献支持高质量的师生人际关系的前提是有效教学的关键因素。一般本研究的假设是,在人类关系中,尊重是非常重要的,尊重的师生关系对学生的成功:快脚([至关重要23];p . 180),反复“皮亚杰回报社会关系的重要性,相互尊重的形成。”因此,因为在师生人际关系的教师和学习者扮演关键的角色,我们旨在探索教师和学习者的认知。
尊重演示了一个广泛的文学概念上类似条款等考虑,积极关注和照顾。总的来说,文学的概念尊重”意味着有一个性格采取适当的对待他人,遵守基本的道德准则(例如,公平,诚实,考虑他人的利益和感受,等等)”([1),36页)。尊重是表中列出的具体定义1。
早期研究的影响(所谓的尊重积极关注)说明了积极的师生关系之间的联系学生的成就考试成绩和教师水平的人际功能,包括积极关注和尊重(27]。霍et al。28]提出的最新模型方面,这是“最好的可用理论上铰接模型的尊重”([29日],p . 509)。他们认为尊重被描述为“反映个人的地位,他们喜欢的程度,和相当他们如何对待与小组成员的互动。这些不同概念集成双通路模型的尊重”(p . 200)。研究人员测试了模型的预测,从一个形状的小组成员公平对待他/她的态度集团和自我通过两种不同的途径:地位和包容。霍et al。28)概念作为“他或她的个人看法站或值得作为一个群体成员(即。,perceived status)” and inclusion as “individuals’ perceptions of the degree to which the group feels warmly towards them (i.e., perceived liking)” (p. 201).
米勒et al。30.)调查了教师自我效能感会影响学生对教学环境两个维度的认知,也就是说,认为教师尊重和教学能力。他们收集的数据在两个时期从427年51学生和教师。他们使用项目的规模是由默多克et al。31日)来评估老师的尊重。米勒et al。30.]“一系列多层次模型发现教学自我效能和课程水平与学生密切相关的感知到的教师能力和感知到的教师尊重以及教师评价学生的特点”(p . 260)。
1997年,艾利斯试图衡量高中学生对老师尊重的看法及其与在学校的成功。他将成功学生定义为“有几个缺席,规程推荐的发病率低,和高绩点”(p . iii)。采用调查设计,埃利斯(32)发现,教师尊重学生是很重要的;“感知的尊重老师能够可靠地计量的知觉老师尊重调查,和学生对老师的看法尊重与学习成绩呈正相关,与学生缺勤率负相关和纪律推荐”(p . iv)。然而,埃利斯的研究经历了从两个主要的缺点,克服在当前的研究中。首先,他没有考虑到教师的看法。其次,样品不包括任何美国以外的学生。
2005年,费尔南德斯调查高中学生之间的关系对老师的尊重和学术成就的结果,纪律问题,和出勤率。高中学生的认知通过自我报告的问卷进行题为“老师方面的感知调查(ptr)。“学生的学习成绩和自我报告评估了分析结果变量包括平均绩点,纪律问题,和缺勤。费尔南德斯(1)发现“尊重学生对老师的看法与学业成绩呈正相关,与缺勤率负相关,纪律问题。此外,学生认为高水平的老师尊重有更高的学术成就和更少的缺勤和纪律问题”(p .八世)。不像费尔南德斯,我们使用焦点小组和访谈在这项研究增加深度和严格适用于(说)尊重文学。
目前的研究集中于(dis)尊重在一个教育背景下,也就是说,教师(dis)尊重学习者。事实上,大多数研究综述以上利用问卷调查作为他们主要的数据收集方法,几乎没有研究使用半结构式焦点小组讨论或在线访谈,在这项研究中我们使用(辛顿33];p . 146),解释“文化和日常理解”的关系,“我们出生,长大,生活在一个文化。我们知道,事实上我们是谁,来自于沉浸在文化。”他还指出,这些习俗和信仰”定义和结构人民日常生活的文化。这些信念传递给每一个新的一代和发展在社区内”(146页)。因此,本研究的跨文化方面的动机是为文学提供了一个更深刻的理解(dis)的勘探构造尊重通过考虑本地和非本地的教师和学习者的认知。
3所示。方法
这项研究的目的是在定性框架利用扎根理论的前提(GT),一个数据收集的研究方法归纳和定性。GT、复发性编码和subthemes可以提取并分为不同的主题,可能形成一个新的理论的基础(34]。
3.1。参与者
在这项研究中,参与者本地(n= 54)和非本地的(n= 60)英语教师和学习者选择基于便利抽样,包括参与者被画的基础上,他们的可访问性。本地学习者是学生在大学/高中或大学,学习英语和本地教师英语教学在相同的上下文中。非本地的大学或私人参与者包括学生学习英语语言学院和老师教英语在相同的教育背景(表2和3)。
研究人员进行了面对面的一种焦点小组讨论与伊朗参与者和在线采访其他本地和非本地的参与者。11老师和12学习者被邀请参加焦点小组讨论;然而,三个老师和四个学生拒绝参加因病,忙碌,或其他个人问题。因此,伊朗教师(16n= 8)和学习者(n= 8)参与我们的焦点小组访谈。研究人员跑两个四人小组讨论伊朗老师和两个四人小组讨论伊朗学习者在伊朗。所有学习者都是中高级和高级英语学习者。的四个焦点小组会议,两人在伊朗举行一个私人语言学院;其他两个交易日在伊朗两所大学举行。没有人出席焦点小组会议除了参与者和研究者。关于在线访谈,研究人员联系了335名参与者通过电子邮件和社交网络LinkedIn, Google +, WhatsApp,等等,只有98人回应,也就是说,29.25%的反应率。总体而言,114名教师和学习者参与了这项研究。
3.2。数据收集和分析
在这项研究中,我们进行了一种焦点小组访谈与伊朗的参与者和在线访谈与其他本地和非本地的参与者中提取成分的教师(dis)尊重学习者。最初,研究者制定五个开放式的问题和驾驶他们两位老师和两个学生。有一个双重的问题,他们完成四个问题(附件)要求参与者显示教师(dis)尊重学习者。关于焦点小组,Dornyei ([35];p . 144)指出,“这显然是一种十分经济的方法来收集相对大量的定性数据,因此焦点小组用于各种各样的目的,在许多不同的领域。“在本研究中,我们进行半结构式焦点小组,因为“就像一对一访谈,焦点小组是最常见的半结构化类型格式”([35],p . 144)。
焦点小组访谈都是用英文进行的,这是每一个持续大约一个小时。焦点小组讨论都是在三个阶段进行的,之后仔细Dornyei[提出的指导方针35]:(a)入门阶段,(b)实际的讨论,和(c)总结阶段。在入门阶段,研究者,他是一个主持人,“欢迎与会者,轮廓的目的讨论面试和设置参数的长度和机密性”([35],p . 145)。此外,在入门阶段,参与者被告知的目的记录他们的回答,就没有对或错的答案。此外,所有的参与者被告知,这个研究被进行了第二次研究的博士论文的一部分。在实际的讨论中,研究者首先要求每个参与者对他们的年龄和多年的教学/学习经验。然后他问大家的开放式的问题关于他们对于教师(dis)尊重学习者。最初,研究者解决每个问题个人参与者要求他们讨论他们的反应。然后所有的参与者被邀请与他人分享他们的反应在公开讨论,同意或不同意对方。最后,在结束阶段,研究者让参与者如果有任何进一步的问题或意见,试图”包括一个简短的结束阶段,一些积极的反馈,这样没有人离开了会话与社会形象不满意自己或他们可能计划”([35],p . 146)。在这项研究中,第二个研究员,应用语言学的博士候选人拥有超过15年的英语教学经验,进行焦点小组采访伊朗所有的老师分别从那些与伊朗的学习者。当时,第二个研究员教英语课程在大学文学士学位水平;他还在私人教一般英语语言学院。
自非伊朗教师和学习者来自各种文化背景,进行焦点小组讨论或一对一访谈并不是可行的。相同的开放式的问题被送到非伊朗原住民和nonnatives,进一步询问他们的性别,年龄,多年的教学/学习经验,和教育背景。每一个试图增强这些参与者的反应率。为此,有时我们不得不重新发送相同的电子邮件相同的参与者几次提醒他们我们急需他们的反应了我们对该研究的数据收集的目的。
进一步,应该注意的是,在收集和分析定性数据来自114个本地和非本地的教师和学习者,研究人员得出的结论是,他们应该停止进一步收集数据”因为最新数据不再火花新见解或揭示了新的属性,“一个点被称为“饱和”([34],p . 269)。
值得注意的是成绩单的焦点小组访谈的录音没有返回参与者修正,补充,或任何形式的修改有两个原因。首先,录音转录恰恰是足够清晰。其次,正如Mero-Jaffe ([36];p . 244)指出,“移情记录受访者提出了方法论的问题,道德问题,和问题研究的可信度。“事实上,这个过程的缺点克服其优势强调了毫米et al。37]。此外,Forbat和亨德森(38和霍尔39]报道的现象反应率很低的受访者。
最后,在收集、分析和报告数据,伦理性考量。例如,参与者充分了解研究目的,本研究的结果只会被利用为研究目的。所有的参与者教师和学习者已同意接受采访在线或参加焦点小组会议和所有伊朗audio-recorded参与者意识到会话。此外,他们保证收集的所有数据将保持机密。他们也放心,他们的身份不会被透露。四组的参与者,也就是说,非本地的教师(例数十分),非本地的学习者(NNLs),本地教师(nt),和本地学习者(NLs),我们将把他们称为例数十分1,问2,等等。
为了回答定性提出研究问题,焦点小组讨论的录音都是使用Microsoft Word转录。那么所有的成绩单和非伊朗参与者的反应,以在线访谈分析了使用MAXQDA 2018找到任何复发的主题和模式。数据分析利用编码模式提出了施特劳斯和卡宾40组成的三个编码阶段:开放、轴向和选择性。在开放编码阶段,数据被彻底仔细阅读以指定参与者的初步规范。这个过程是通过设置密码和主题,偶尔采用体内代码(即。参与者的原话,代码)。在轴向编码阶段,特定主题和subthemes之间的关系考虑,识别和分类代码按照适当的配合。通过分析进一步采访,得到的数据编码和主题进行了修改和钢筋通过不断比较方法41]。在选择性编码的最后阶段,主要类别与其他相关的子类,指核心类别subthemes主题和小的。采用联合概率的协议,这两位研究者独立编码的参与者的语句。然后他们遇到了比较提取的代码和调整其编码模式在一个迭代的过程。结果下面的介绍和讨论。
4所示。结果与讨论
在这项研究中,我们探索了本地和非本地的教师和学习者的认知是对教师(dis)尊重学习者。所揭示的主题内容分析的442个编码声明来自焦点小组讨论和网上采访四组的参与者,也就是说,例数十分,NNLs, nt,和NLs三的主题出现了:(1)教师的人际关系特征,(2)教师的深刻见解,和(3)教师的职业属性,与第一主题最复发之后,第二个和第三个(表4)。总共14 subthemes(表5从数据)出现礼貌是最常见的appreciativeness最频繁的。值得注意的是,在这项研究中,我们探索了尊重和不尊重;然而,对于进一步的可读性,我们只使用积极的术语来命名subthemes,例如,礼貌(即时通讯)礼貌。
4.1。教师的人际关系特点
关于第一个反复出现的主题,两个subthemes常指出的所有四个组:(1)礼貌和(2)护理。事实上,大多数的参与者认为(im)礼貌的教师(dis)的尊重。这些参与者提出各种无礼的表现,如对学习者和侮辱他们(7]。这subtheme在提取后的四个表示。
以下4.4.1。提取1(例数十分5)
好了,我们最好的微笑,回答他们的问题。我们还需要与他们有良好的眼神交流,同时解释了教训。
4.1.2。提取2 (NL 2)
在我看来,侮辱学习者在课堂上是最大的教师不尊重的表现。我是说喊我们,犯错在全班同学面前取笑我们,他们可能或烘焙我们原因。
4.1.3。提取3 (NNL 3)
我不希望我的老师们为每个和每一次的犯错都怪我。他可以提醒我以后的正确答案。此外,他们不应该批评我们没有前一项或低品位。
4.1.4。提取4 (NT - 1)
最好是我们教师时不要太频繁地中断学习者来说,特别是如果他们要对某人或某事表达自己的情绪或者坦率地交换意见。
这一发现是与Lo和霍华德(42)指出,“‘礼貌’这个词实际上指定广泛生产和解释的行为常常只是部分共享culture-internally的意义总是在当地展开text-trajectory紧急。”
第二个最经常性subtheme提到的所有四组护理。下面是一个范例的评论。
4.1.5。提取5 (NNL 2)
好吧,我想的第一件事就是多少老师关心他的学习。实际上,一个充满爱心的老师是有礼貌的。他们应该了解我们和我们的需要和问题很好。
此外,其他参与者觉得尊重老师是一个真正有爱心的老师“总是积极地听他的学生的故事的一部分试图了解他或她对他们意味着通过检查后“(2)”,全面关注学生的评论”(例数十分29),和“给学习者提供了一个温暖的问候每个会话”(NL 18)。这些行为特征与教师的行为被视为关怀,超过75%的参与者在研究Tosolt [43]。看来,一个充满爱心的师生关系具有巨大的价值为本地和非本地的参与者。这一发现相似之处Kottler和Zehm [44)被认为是富于同情心或教师关心学生,学生和老师之间的一个条件。此外,汤姆林森(45陆]和[46)认为需要肯定或护理的需求,激励学生学习。的概念护理也是韦伯斯特的八个要素之一(47老师尊重学生的定义和四个关键的概念之一范·洛克(提出的尊重48)称为尊重和关爱的关系。
关于教师的人际交往特点,两只提取subthemes nonnatives的焦点小组讨论:乐于助人和耐心。例数十分NNLs一般形容一个尊重老师帮助和耐心,一个人给“修正”和“解释”当学习者需要他们。两个后提取这些发现的代表。
4.1.6。提取6(例数十分7)
对我来说,什么是显示了一个老师的尊重他准备帮助学习者当他们需要它。例如,他应该给他们必要的修正当他们犯错误,并为他们提供正确的答案。
4.1.7。提取7 (NNL 5)
尊敬的老师应该足够的耐心与他或她的学生。我的意思是,呃,他应该总是愿意倾听我们,正确的我们,给我们充足的解释语法点。
的概念帮助和耐心是两个韦氏的八个元素(47]教师尊重学生的定义;此外,埃斯波西托(49]提到耐心和老师愿意帮助学习者作为尊重的重要方面。帮助也是埃利斯的四类32为尊重称为)模型帮助我的四个关键概念之一,范·洛克(提出的尊重48)称为尊重支持帮助首选之一,教师的人际行为发现Yu和陈50]。本研究的发现乐于助人和耐心被nonnatives可能指出仅仅解释为教师和学习者在英语作为外语(EFL)上下文。在这样的背景下,主流教育体系和在私人语言机构主要以教师为中心的英语教学注重形式(51),而不是关注形式(51]。因此,似乎作为主要致力于语言形式的教学和学习,例数十分和NNLs希望尊重老师是有益的和患者相对于他们的语言问题和需求。
此外,两个subthemes公平和鼓励是指只有nt和appreciativeness和善良只有NLs。NT一般形容一个尊敬老师的人“确保所有学生公平与平等”(NT 15)。在接下来的提取、NT 3显示他的态度尊重老师强调教师公平的一些组件。
4.1.8。提取8
实际上,一个尊重老师公平对待学习者。他应该保证这个公平等各方面的注意他给他们以及评估和分级。他也应该避免偏袒和性别歧视,在他的类。
在综述文献的有关特性有效教师,强有力的(52)认为,“学生们将尊重与公平和期望教师把他们当作人”(p。16)。公平也包含在城堡内的53],韦氏[47],费尔南德斯(1模型的尊重。
另一个区别subtheme指出只有nt鼓励。以下是该发现的代表。
4.1.9。提取9(5元)
我认为有效的教师交流他们尊重学习者通过赞扬和鼓励他们的学生。他们应该鼓励学生相互合作完成任务和解决问题。
鼓励也被包括在埃利斯的(32)和范·洛克(48模型的尊重。黄([54];p . 187)说,“表达、频率和鼓励的重要性”可能会随不同文化指的是一些证据”表明鼓励可能相对更重要的成功”的一些非西方文化。这与我们的发现鼓励指出只有元而不是nonnatives。
另一方面,NLs通常是尊重老师的断言“教师应欣赏努力学习者投入他们的工作”(问4)。在接下来的提取,问5表达了他对一个尊重老师的态度。
4.1.10。提取10
就个人来说,我就会生气如果我的老师不感谢我好东西等我做了我的正确的答案,我的守时,等等。我想为我们教师尊重了他们的衷心的感谢。
这一发现符合范内斯(48尊重包括四个关键概念的模型,其中一个是有意的升值;然而,与他的发现,“老师更重要的主题尊重是有意的欣赏:“在我们的研究中,只有NLs引用教师对学习者。
善良最不频繁的特点是尊重老师NLs报道。事实上,NLs认为教师情感的敏感性、友善和尊重老师的照顾是必要的特征。例如,问21这样说,“对我来说,尊重意味着老师完全同情我。问6说,“进一步”老师应该诚恳地对待我们,显示尊重和体贴我们的感情。“这一发现是一致的范内斯([48];p . 177)得出结论,“显示还培养尊重关怀与照顾,在学生的心中产生感情。”显然,教师真正善待学生,寻求方法来显示与学习者通过密切关联尊重人际关系可能更倾向于形成一个关系的特点是信任,感情,和最终的尊重。
4.2。教师的深刻见解
关于第二个最反复出现的主题,学习者”自尊通常指出了所有四组。事实上,重视学习者的自尊感被认为是尊重老师的一个重要特征。马斯洛(21包括在他]还强调自尊人类需求层次理论。我们的参与者提出了一些自尊的关键元素。举例来说,一个NT自尊,与罗兰·和·福克斯([55];p . 247)提交“不仅在理解自尊自尊很重要,但它也有助于个人独有的功能。”
4.2.1。准备提取11(8元)
尊重教师应该意识到他们的学生的自我价值和自尊。这可能有助于学习者在课堂上更好的函数。
此外,其他参与者断言,教师(dis)尊重包括教师的深刻见解学习者”自尊强调,尤其“认识和接受学习者的优势”(例数十分4)”,帮助学习者获得一种归属感”(NNL 10),和“帮助学习者发展的自主权和力量”(问3)。韦伯斯特(47和埃利斯32)强调发展学生的自尊作为一个至关重要的元素及其关系的尊重学生的学业成绩。
另一个突出的subtheme是教师的深刻见解学习者的个性仅仅提到例数十分和NNLs。事实上,对学习者的感知的个性被认为是尊重老师的一个关键特性。下面是范例的评论例数十分15和NNL 6,分别。
4.2.2。提取12
尊重老师是人的行为对他/她的学习者作为个人考虑到学习者的自信是巨大的教育价值。他们从不把学习者像婴儿一样尤其是高水平的语言能力。
4.2.3。提取13
教师应以一种方式或另一种方式展示学生的个人品质是很重要的。他们应该考虑每个学生的风格和个性,并相应地对待他。
而例数十分15指“学习者的自信”,而不是治疗学习者像婴儿一样,NNL 6州学习者的“个人特质”以及“风格和人格类型”的重要性。总的来说,这个subtheme配合两个元素封装在韦伯斯特的尊重的47)定义的尊重,理解和将学生视为独一无二的个体和埃利斯的之一32]类别的尊重,看到我。一般来说,认识和重视学习者的个体差异的重要性(IDs)与有效的学习是由学者强调如Dornyei和瑞恩(56]。
关于的深刻见解,只有nt报告之间的密切联系学习者”自由和教师(dis)尊重学习者。这个主题还包括在Underwood-Baggett [25尊重的定义。例如,NT 16日宣布,“教师应该不是治疗学习者像个囚犯;他们应该给他们足够的自由和独立。独立,“除了nt的其他关键部件学习者的自由他们认为重要的学习者的理解教师尊重人际沟通:“不说话的时候经常中断学习者”(NT 6),“承认和重视学习者的语音和机构”(NT 31),“让学生分享他们的意见和建议”(NT 29)。这强调学习者的语音和教育机构符合发现Jaaskela et al。57)和Etelapelto et al。58]。
4.3。教师职业的属性
关于这个反复出现的主题,而例数十分和nt指出教师奉献他们的工作,NNLs和NLs指教师感兴趣在他们的职业生涯。事实上,这两个职业属性的概念是一致的工作接触探索通过汉et al。59[他]和Schaufeli60]。两个主要的组件奉献被我们的参与者解决教师,即“努力工作”和“时间”。
4.3.1。提取14(例数十分1)
尊重老师是专用的。嗯,我的意思是,他们总是愿意把努力和精力投入到他们的教学。他们从不停止教学激情。
4.3.2。提取15 (NT 4)
老师,我们应该花足够的时间给学生什么是对的什么是错的。进一步,我们需要花大量的时间规划,之前的类,以及如何教什么。
关于教师的感兴趣,我们的参与者学习者认为尊重老师的人,尤其,“显示了兴趣主题教学”(NNL 16)和“有巨大的热情如何最好的他/她可以准备教学内容”(NL 15),这是与Schiefele et al。(61年)的规模感兴趣。
最后,本地教师和学习者似乎关心教师守时nonnatives多做,他们会考虑教师迟到的教师不尊重学习者。的确,守时只提到了本地参与者。提取16这subtheme的例证。
4.3.3。提取16 (NL 20)
教师将准时去上课。许多事情可能被忽视,但迟到始终是不可接受的。对我来说,迟到损害学校的声誉,并将被视为不尊重学生。
5。结论和启示
积极的师生关系的重要性,强调了学习有效的教学实践,研究和提高学习成果一直强调。Batelaan [10)指出,一个安全的学习环境始于teachers-students和students-students尊重交互。在这项研究中,我们调查了underresearched构建跨文化(dis)的尊重,检查本地和非本地的英语教师和学习者对教师的看法(dis)尊重学习者。
所揭示的内容分析的焦点小组和在线访谈,三个包罗万象的主题出现了:(1)教师的人际关系特征,(2)教师的深刻见解,和(3)教师的职业属性,第一个主题是最经常性紧随其后的是第二和第三。总的来说,14 subthemes出现。本研究的一个重要的发现是,三subthemes礼貌,学习者”自尊,护理分别是最反复指出的所有四个组:nt,例数十分,NLs, NNLs。关于教师的人际交往特点,两只提取subthemes nonnatives的焦点小组讨论:乐于助人和耐心。此外,关于这一主题,两subthemes公平和鼓励是指只有nt和appreciativeness和善良只有NLs。关于教师的深刻见解,学习者”个性被提到的例数十分NNLs, nt报道之间的密切联系学习者的自由和教师(dis)尊重学习者。最后,关于教师职业属性,而例数十分和nt指出教师奉献他们的工作,NNLs和NLs指教师感兴趣在他们的职业;此外,nt和NLs的概念守时作为教师的令牌(dis)尊重学习者。
因此,似乎礼貌,保健,学习者”自尊,奉献,感兴趣是教师的五culture-general组件(dis)尊重学习者,因为他们是由当地人和nonnatives提到。相反,其他提取subthemes可能被认为是他们提出的原住民文化组件(公平,鼓励,appreciativeness,善良,守时,学习者的自由)或nonnatives (乐于助人,耐心,学习者”个性)。这种分歧的看法可能主要归因于不同的社会文化环境中,原住民和nonnatives出生,长大,受过良好教育(33]。此外,三大主题教师人际关系特点,教师的深刻见解,和教师的职业属性是所有四组的例数十分常见,NNLs, nt,和NLs。因此,鉴于这种多样性普遍性模型,我们提出了一个全面的,跨文化的教师(dis)尊重学习者。
一个重要的教育意味着教师教育者使用特定文化特性的一个(dis)尊重教师提高教师对学习者的教师的预期(dis)的尊重。教师英语世界(ESW)情况下,英语教师可以接受培训,以便熟悉教师的组件(dis)尊重学习者提出的原住民和nonnatives,分别。此外,在国际教育背景,采用教师culture-general组件”(dis)尊重学习者,教师意识应该加强对其他本地和非本地的老师如何看待(dis)尊重教师。这可以确保教师间高度的一致性的方式对待他们的本地和非本地的学习者,这可能会反过来导致更多的和谐和健康的师生关系,有利于更有效的学习环境。此外,在这种跨文化教育背景下,学习者的意识也应该培养对其他本地和非本地的学习者是怎样看待(dis)尊重老师。这可以增强学习者的相互合作与协调自己与其他学习者的不同的看法,这样他们可能学习更多的支持和友好的学习环境。
另外,尊重的氛围在教育背景需要国家和国际政策以及当地和全球领导地位,承认和强调尊重和不鼓励不尊重的行为。教师和校长需要协同努力,进一步的环境方面,对彼此和学习者。他们这些尊重行为建模和拒绝忍受不尊重他人。因此,教育项目加强积极的师生关系可以帮助培养积极的行为的教师和学习者在这些关系和发展方面。
总之,由于我们进行了定性研究,定性研究的局限性将适用于本研究。首先,研究者在数据收集的存在,这通常是不可避免的,会影响受试者的反应。此外,目前的研究仅限于一种焦点小组会议和在线访谈。等其他类型的定性方法观察笔记、日记、和民族志研究可能由其他研究人员使用。最后,本研究进一步限制在114名英语教师和学习者。大样本其他学科可以帮助研究人员达到更严格的结果。
附录
焦点小组和面试问题
(1)你如何理解的概念(dis)尊重?(2)你可以定义(dis)尊重英语教学中?(3)你怎么看待英语教师(dis)尊重学生在教室里?(4)你认为教师的组件(dis)尊重学习者?数据可用性
定性数据用于支持本研究的发现没有可用由于保密的原因。然而,作者将尽自己最大的努力让他们可以在合理的请求。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。