文摘
连接本土知识体系和实践与成人教育项目的无价的价值促进和转移本土视角代代相传。事实上,教育是通向成功的最可靠的途径确保社会连续性的时候应该根据学习者的实际经历和他们的直接环境和社会现实需要。这要求相关的成人学习材料的开发和利用参与式的便利方法。考虑到这一点,本研究旨在探讨原住民知识融入成人教育实践。在这一过程中,一个案例研究设计工作。研究样本是由十八个专家,七成人教育文化中心协调员,七十成人学习者。采访和脱硫被认为是主要的数据收集工具。同时,主题分析本研究的数据分析的中心。结果,这一发现表明,即使成人学习者有不同的学习经验,狭窄的发展重点已经学习在成人学习材料的概念和目标。应用适当的便利方法通过参与经验的学习者仍是象征性的。 To enhance the positive inclusion of indigenous knowledge into adult learning, learning material and its facilitation environment must be conducive and adequately be portraited. Therefore, the objective of this study is to explore the existing practice of indigenous knowledge integration into adult education in North Wollo, from the perspectives of learning material development and utilization of the facilitation methodology.
1。介绍
越来越多,全球转向自主的积极的价值认识和理解教育模型作为一个合法的形式的教育(1]。学者在这一领域概念化原住民知识(此后,本土知识)的累积的策略,实践、技术、工具、知识资源,解释,信仰,和价值观随着时间的推移积累在一个特定的位置,没有外部的干扰和实施霸权力量(2- - - - - -5]。它已成为社会的丰富的文化遗产的一部分(6]。本土知识实践知识的获得是通过长期的观察自然和经验,反映了当地人民的思想和经验为适应在一个特定的生态环境(2,4,7]。
此外,辛格和萨哈(7提到“本土知识的知识,人们在一个给定的社区发展随着时间的推移和继续发展。它是基于经验,经常测试长期使用,适应当地的文化和环境,动态和变化,并强调最小化风险,而不是利润最大化”(p: 548)。大多数时候,反向开发的实践经验学习的人生活在一个地理区域的当地文化随着时间的推移,由于务实、功利主义,和日常生活的要求2,8,9]。本土知识学习可以帮助学生认识到人类和自然之间形成强烈的联系在前台的文化背景(10]。
土著居民的知识和信仰的复杂性可以通过加入混合成正式和非正式教育系统(11]。事实上,教育是通向成功的最可靠的途径确保社会连续性的时候应该根据学习者的实际经历和他们的直接环境和社会现实需要12]。因此,本土教育始于识别和分析的土著居民的学习需求和愿望13]。本土知识精通的人,了解他们的环境紧密更倾向于被发明和创新的竞争对手在他们的生活(12]。因此,必须强调原住民教育必须是文化和语言的适当;否则,它可能会加强和延续他们的边缘化11]。这需要转型倡导在本土知识的背景下,旨在将改变成人教育(此后,AE),课程,学习材料和教学或便利策略(5]。
埃塞俄比亚是唯一的撒哈拉沙漠以南的国家拥有一个古老的书写文化的字母和拥有1700年自主表达和传统知识创造系统嵌入到他们的精英教育与东正教14]。之前,许多研究已经在埃塞俄比亚关注本土知识和AE进行练习。例如,许多研究人员进行了IK-related特别强调探索本土教育系统和实践(2,14- - - - - -17]。另一方面,其他研究人员(18- - - - - -26AE)调查了当前实践和文化政策的背景下,人员,学习者的参与、政府和其他利益相关者在项目中的作用。研究员知识而言,上述研究解决本土知识的AE条款,特别是学习资料的整合和便利化战略在学习者的背景。结果,研究人员认为足够的重点不是本土知识及其集成。
研究员认为,本土知识融入本土教育要求重组框架和方法给予更多地关注学习者的历史、文化信仰和哲学观点。反过来,它带来了包容性的教育与相关响应学习材料和便利的方法考虑当地人的本土知识。然而,有三个主要研究的基本原理进行研究。这些都是(1)当研究者阅读许多研究本土知识,融入社区AE项目没有完全和批判性研究解决。(2)当研究者讨论与北罗(此后,NW) AE协调员在东北埃塞俄比亚的一部分,实现被发现在一个不令人满意的水平,可以用不同的原因来解释。因此,提前,研究者内化aboveidentified问题和启动研究本土知识的集成到AE在学习材料和便利方法开发项目。考虑到这一点,因此,本研究试图解决以下两个基本研究问题:(我)成人学习材料开发过程如何考虑成人学习者的本土知识系统和实践?(2)如何利用AE便利化方法论功能检查的相关性和响应能力的学习者的本土知识的学习?
2。理论框架
本土知识融入AE的理论框架是建立在AE学习相关文献,材料开发、便利化方法论视角。在适当的时候,一个声音的了解本土知识体系和实践发展和如何以及由谁都集成到AE允许研究者描述在成人学习者的当地环境的必要条件。原住民教育通常可以被划分为一种学习的知识,技能,和社区的态度从长老传给孩子,使用口头指令和实践活动,如看,参与,和执行他们学到了什么1]。原住民,AE也延续文化和语言实践,找回对自己的生活和命运,发展对民族自决的途径(13]。因此,本土知识的系统学习和实践到AE材料和便利化至关重要,能够为各领域发展(12,26]。
教育及其表现在学习材料是通过定义领域的决策和计划应该如何学习什么内容和经验打算提供学习者(27,28]。传统教育课程的主要目的是创造学习的机会,帮助教师开始一个学习的过程,掌握专业的实践中,学生必须达到预定义的结果(29日,30.]。构建一个基于问题的第一步,行动导向的成人学习材料的选择合适的学习内容,经验,组织成一个连贯的和理论上合理的计划(31日]。一个好的学习材料,因此,是一个过程,注重学习者的学习环境的需要和接受社区支持29日,30.]。
本土知识和教育可以构建和培养跨文化和人际关系方面,责任,以整体的方式和人际关系(32]。此外,其他学者如霍德森(31日]和Mawere [33)提出三个问题时,需要有针对性的开发IK-based成人学习材料。(1)促进和提高创新思维和建构主义在学习者实际解决问题,而不是专注于知识的不断累积;(2)培养批判和思想上的独立,而不是从众和遵从性有助于不同文化/社会分享他们的知识;和(3)促进相互依赖的培养潜力社区建设需要他们的好,他们的社会角色。结合学习者的本土知识的课程使教育与日常生活相关的,通常涉及到文化教学相关情况(2]。Murillo [28)提出三个一般原则决策在本土知识学习材料和便利化问题。这些原则是灵活性(unrigid处方预定义的策略和方法教)、优先级(规定的课程应该调整优先最重要的核心内容和技能给学生在目前水平),和集成(确保每个处理完整性与内容本身的尊严和网络的其他相关内容)。
多简单的指标的最佳实践和认识论的转变,促进了对所有学习者学习,需要一个整体框架设计一个通用学习系统(34]。作为对他们来说,这种认识论转移的应用有助于解决重大的实际和社会公正问题。原住民教育特别关注教学基于动力学模型、方法和内容在正式或非正式的教育系统(1]。同样,IK-based教学取决于知识的集成,经验,技能(35]。这要求选择适当的本土化教学方法,教学方法和模型,这是文化平易近人或cultural-based教育可持续发展是重要的2,10]。
最重要原因之一交织的本土视角在成人学习和教育学是增加原住民代表的职业(32]。因此,将本土知识集成到AE的方向和质量要求投资专业发展和选择适当的“知识建立”的教学工具(26,36]。如果内容(知识)在通常的形式和位置不可用(例如,库、资源材料和教材),然后学习材料开发在任何教育环境下需要不同的专业资质和能力3]。这也要求重组的发展专家和从业者在学习者的文化背景,将提供新的教学,学习,研究,和社区服务23,37]。
Indigenous-based AE便利化实践不仅是主持人和学习者之间的交互过程,但也受到压力的社会环境的影响,可能导致调整标准类型的学习者(26]。教学在AE本土视角需要一系列的能力,性格,和知识,往往被低估了,包括跨文化促进技能和土著内容特定的知识(26,32]。奥斯汀的作品和希基(3),主持人必须证明hermeneuts的特征(结构、工作和教学努力帮助学生和其他个人理解他们周围的世界)知识学家(寻求公开接受知识是如何进行验证)。通过直接参与本土视角,成人教育者和学习者可以从认知发展的理解和同情,同情和统一的意识。因此,本土知识系统可以公开争论的可能性,转换和和解的自我和超出了教育和实践的范围(32]。
感知敏感性和知识渊博的行动至关重要的发展实际的基础牢固的方法能够支持的全方位便利学习(35]。因此,各种形式的教育工作者和社区教育的部门,从正式非正式的设置,设置需要改变他们的思维方式更广泛的方面IK-based学习(34]。通过持续专业发展和学习活动,主持人可以学习计划,明确学习目标,提供指导,测试和评估学习者的学习,以及当地进行课程评估(30.]。
当自主学习者贡献他们的社区,学习促进者可能需要认识到思维模式,隐喻与理论一旦催涎,可能是非常不同的38]。按照完善,但很少使用的原则普遍学习设计在[34];成人教育工作者可以想象学习发生以及如何评估它。学习者知识也需要不同的方法来展示他们已经通过文字表达,视觉,口头,或图形技术(34]。
3所示。方法
本研究是针对西北行政区域,发现在埃塞俄比亚东北部的一部分。在定性研究的方法进行研究,采用(39,40]。由于浓度的调查集中在建立动力学系统的深入调查和实践,融入AE程序规定,一个案例研究的研究设计,尤其是集体工具性个案研究由他们开创[41),采用。在这个设计中,两种情况如成人学习材料和应用的便利方法被认为仔细深入本土知识融入AE规定。这些病例的边缘(概念上的上下文)是定义良好的关于研究对象定义的实际存在的角色和职责如AE协调员、专家,和本土知识所有者的成人学习者。
样例参与者精心挑选的来自不同领域研究领域,瞄准听到不同的观点关于被调查的问题。因此,样本由十八个专家,七AE扫盲中心协调员,七十成人学习者。一百零五(N= 105)参与者采用立意抽样技术和可用。数据从所有这些受访者通过多个数据收集工具,如访谈、脱硫,并记录分析。此外,AE的半结构式访谈是管理专家和协调员。面试的关键问题的形式定义,并安排面试指南帮助指导重点以及与受访者讨论的方向。符合研究的基本问题和目标,本研究设想地址,面试讨论的话题是有预谋的,一种分成两大类。这些本土知识系统的集成和实践到AE学习材料开发过程(a)和(b)利用的便利方法。深入的理解问题,其他subthemes出现在讨论。此外,脱硫进行了作为成人学习者的主要数据捕获策略。在每个焦点小组参与者仅限于10个成人学习者。此外,记录相关数据AE和本土知识取得联系和补充数据。
顺序,每个被采访者和焦点小组的讨论持续了45到60分钟。受访者的观点通过录音和记录逐字被捕。在收集数据和报告,所有受访者使用匿名保密保护代码代表间接研究参与者。他们的名字是编码;例如,AE专家被宣布为E1, E2,…。E8;AE协调员被宣告为C1, C2,…。C7和成人学习者的观点在脱硫被宣布为FGD1, FGD2,……FGD8。
据称披露与足够的细节分析的方法可以使读者确定过程是可靠的(42]。因此,专题分析(39,41,42)是用作分析的主要技术数据和解释这项研究的结果。在这一过程中,收集到的数据被认为是通过编码和详细描述的情况下使用阿特拉斯的主题。ti 7。然后,彻底的解释的情况下事件出现平行于本研究数据收集过程。描述后,研究人员给深思熟虑的注意一些问题的调查情况的复杂性。最后,建议在41),问题是确定在每一个案例,然后建立了共同的主题,寻找。
4所示。结果
成人学习、材料开发、利用文化相关的便利方法在促进和无价的价值转移IK代代相传。这要求适当的练习,强调本土知识系统的集成和实践到AE学习材料开发、便利化神话。研究发现如何在西北进行了实践。在这一过程中,在六个subthemes分类研究结果提出了两大主题学习材料开发和便利的方法。下面的细节显示。
4.1。本土知识的集成学习材料的发展
以下4.4.1。考虑学习者的学习需求和他们的经验
特定社会关于广泛的治疗实践,知识积累的智慧对医学鉴定和分类及其模式的准备,精神和哲学方面的民间医学(43,44],[农业实践45- - - - - -47],和解系统[14,48,49建筑[],传统知识9)等。因此,准备学习材料开发必须从筛选什么样的知识体系和实践个人和社区。设计和开发IK-based AE学习材料之前,必须考虑以下的问题。这些是(a)识别目标受益者,(b)处理谁负责什么任务,(c)之间存在知识差距是什么学习者目前他们需要知道什么,和(d)预测什么学习成果有望填补现有的知识空白。所有这些活动还呼吁进行评估开始前需要的基础设计和开发成人学习材料。
考虑到这一点,然而,与成人学习者(FGD2和FGD3)和西北教育部AE专家(E1)发现学习材料开发人员没有理解和认识什么样的知识和经验学习者可以集成到AE项目。相应地,会见FGD8时,一位与会者暴露“发达学习材料并没有解决许多学习需要在给定的时间点上由于没有充分考虑学习者的学习需求。”这个问题发生在娱乐所有确定的学习需要一次具有挑战性的可用时间等由于资源约束项目,可用性知识和娴熟的主持人,更极端,缺乏主管学习材料开发人员在该地区(E8)。结果显示可怜的重点是探索和理解成人学习者的本土视角,因为提到的约束。如果这一做法持续下去,实现将在严重的麻烦。这就是为什么学者在他们以前的研究证实,低的原因之一的成年人参与AE项目是由于学习材料开发过程,忽略了不同群体的需求和兴趣23]。
4.1.2。考虑不同的目标群体和当地的环境
Yared et al。(17)建议,在设计和实现学习材料,文化资本的学习者带来从不同的地方应该和兴趣,经验,经济类,应考虑背景的学生。作为设计过程的一部分,开发人员应该考虑预期的教学风格,使用便利的方法,学习的时间分配给每个目标,方法用于评估参与者学习,和材料的整体作用的培训工作。所有这些任务都必须描绘本土知识价值观和信仰的弓形,仪式,治疗实践,社会实践单位和社会组织,是显示在一个广泛的AE学习材料。这有助于捕捉准确的学习需要集成的受益者。
另一方面,采访不同地区AE专家(E2、E3 E5, E8)与成人学习者和讨论(例如,FGD2 FGD6, FGD7)说,大多数时候不互动,增强成人学习材料。反过来,这使成人学习者练习他们的先验知识和建立新的本土知识以及技能。观察到的事实告诉两个主要领域的关注。第一个是考虑learner-oriented学习材料开发代表学习者表达位置的需要。其次,需要提高学习材料经常使本地化和激励学习者无论其多样化的学习需求。如果这些活动是解决大胆,材料可以被视为一个基本基准翼到AE程序。因此,成人学习者看他们的社会、文化和经济经验为基础的学习。
4.1.3。对学习者的学习文化的包容AE学习材料
它是由以前的研究强调需要一个教育系统,包含学习方法和内容受到民族中心主义的思想以适应当地情况的集体主义世界观(17]。这是一个事实,即文化组成部分IK-based教学和学习中加强学习材料来获得更深的理解其他的文化。这需要一个良好的学习环境,娱乐学习者的文化不分性别的差异,种族背景,宗教,和其他人。从采访中C3、C5和E1和分析现有的学习材料,观察,学习资料没有歧视和阻止参与者根据他们之间的分歧。但是,它缺乏足够的考虑学习者的学习文化。在AE知道他人是很重要的,因为它的根是本土知识增长和其他代传递。
增强积极的本土知识纳入成人学习,学习材料及其环境应有利于学习和充分的肖像在设计。这要求主持人的采取措施确保角色心理(学习者感到舒服时,在他们心目中学习),物理(学习课程、椅子、建筑等),和社会环境(人际关系,沟通,理解别人的文化观点,等等)是安全的,舒适的,愉快的学习/便利化。
4.2。便利方法开发和利用
4.2.1。准备成人学习者了解
社区是最重要的入口点开始我们的工作。土著信仰、价值观、语言、宗教、文化、职业如何影响他们的学习。因此,在非正式教育项目便利化的开始,一个教育家/主持人必须了解自然,其特点,其社区的人得到他们的支持的学习活动。采访AE协调员(C1、C3和C7)和讨论FGD8参与者相信,在西北区域的不同部分,众多本土知识系统和实践,比如传统的冲突管理,当地的储蓄和贷款方式,小规模农业、传统的建筑系统,艺术和雕塑,和其他社区的存在。此外,其他受访者还说,一些个人,也就是说。,adults, have “specialized knowledge” that can be used as a resource for learning. Even though it is expected that educators/facilitators firstly have sound know-how before facilitation start, the practice on the ground is far from proposed. They are selected for the facilitation jobs when they fail to achieve a university/college pass mark. Most of the AE facilitators are grade ten and twelve completers. The government and AE providers directly assigned them for facilitation mostly without adequate training about the nature of adult learning and learners (E2).
成人学习者有不同的学习需求,他们是自愿来扫盲中心赋予自己没有任何人的执行。上述事实意味着建立这些会提高主持人的知识基于资产的学习当地知识的发展。这可以通过采用加强职前和在职专业发展连续操作协调员。
学习内容和周围的环境,因此,精心设计的方式将他们的个人,经济和社会政治生活(26]。这意味着AE必须适应这种特定于上下文的各种需求,因为他们有自己的积极价值将本土知识集成到项目。然而,由于主持人缺乏知识和技能andragogical成人学习的原则,了解自主学习的能力和经验的成年人,影响成人学习者在AE程序,并参加一个适当的便利方法正确(FGD8 C2、C4和C5)的影响。撒母耳和Abebaw[所解释的23),这反过来又导致了低数量的成人学习者的参与不同的学习中心。实际上,当试图使用任何学习活动,它必须结合社区/学习者和他们所需要的东西。主持人必须考虑原住民社区作为学习的重要资源,因为他们有他们的知识为他们的学习它将作为基础。
4.2.2。对基于上下文的合作学习
是有效的和相关的,教育系统应该符合学习者的特定上下文的世界观(17]。在观察到的区域,其中一个小组讨论的参与者patriated差距的存在将基于上下文的学习内容和知识系统集成到AE实践。此外,他认为我们来到这个学习中心是出于不同的原因。少数人有特殊的和解与解决冲突的技巧比任何法律专家在我的地方。其他传统知识的人来治疗眼睛和耳朵的疾病也可以在我们的村庄。他们接受和尊重当地社区由于他们的积极影响。我也有生产传统的农业设备的实际技能,例如,犁和轭。除非业主分享通过这些学习计划,社区成员的大多数没有使用这些知识。我们需要主持人让我们一起学习(FGD2)。
然而,评论其他参与者使用个人IKs次方的不足为基础的便利化AE条款。
我们来这里读写能力/学习中心彼此获得和交换知识用于我们的未来。然而,我们主持人教我们对其他学习内容不是我们直接的学习需要。考虑和创造机会分享IKs次方和技能在成人和/或社区教育已经被遗忘了。不幸的是,个人IK越来越老。有一天,他们可能去世,留给我们。除非主持人合作促进我们的学习,我们如何得到这样从所有者和有经验的个人IKs次方吗?此外,什么样的传递这些知识?没有什么别的。这个问题必须由有关强调(FGD5)。
这些观点指出缺点的可用性。种族隔离的现有知识和团队学习是观察到的问题。最小化提到的缺乏,学习材料开发人员和主持人必须组织自主方面的学习内容,必须提出学习者在学习互相帮助。成人学习者都有许多不同的经历在他们的生活中基于过去学习,社区的日常生活和工作。每一个成年人都有丰富的经验,可以用来帮助学习。因此,教师可以鼓励个人当地具体情况的知识帮助他人。使用通过实现学习者的典型经验和技能同行学习和合作学习解决这些问题的有意义的站。明显的学者在这一领域,重要的是要加强learner-oriented学习者分析学习内容交互,一起考虑,和处理教育经历(期间提出的学习信息26,50]。此外,先前的研究表明,合作学习可以无价的价值从不同的经历为学习者创造一个机会一起工作和获得社会可持续发展能力17]。
4.2.3。使用影响学习者作为一个潜在的填补现有的AE便利化缺口
作者所指出的,产生成人学习者使用学习时间的机会,探索他们的环境相互作用,意义的自主学习内容和经验是至关重要的发展可持续学习能力(17]。这就是为什么AE便利化的过程是通过指导更多的因为每个学习者都是成熟至少在一个特定的学习经验(26]。因为成人学习者有不同的学习经验,希望填补他们的紧急需求,主持人在成人教学应该执行三个预期任务。这些都是(1)确定参与者的经验及其后续的学习需要;(2)开发培训概念和学习目标,和(3)应用适当的便利方法,允许有影响力的参与。不幸的是,这些做法被忽略因为主持人的没有能力对如何使用学习者作为学习的资源。除此之外,本研究强调参与者之一看我的兄弟,我们的读写课程主持人寻找当地居民的支持,鼓励学习者参与AE程序。然而,她沮丧的动员尤其是个人比其他的本土知识。这种做法导致的存在可观测的差距在连接长老和年轻的学习者;换句话说,有缺陷的连接个人与他人知道特定区域和交付IK-based学习内容。例如,个人经历等不同领域的传统医学知识,宗教治疗和最佳实践在小规模农业没有考虑资源的人在这些学习计划。 As a result, integrating these kinds of local knowledge into AE is found far from what we proposed (FGD6).
这种便利的差距可以解决如果主持人使用有影响力的人,自愿组织,地方领导人,享有特权的少数民族个体,父亲和宗教社区的动员社区内学习。此外,成人学习者的经验从不同视角是一种资产,需要利用可持续发展教育。因此,利用学习者的本土知识补充,可以说当前便利化提供AE中存在差距。因此,有经验的学习者积极贡献者成人学习和他们的参与被带到一个更高的水平的过程中培养他们的可持续发展能力17]。这可能是由促进学习者积极参与他们的学习经验和邀请他们来决定内容,技能和知识,将由谁介绍。这样做,不仅AE课程也促进实践必须及时恢复,促进本土知识的现实和积极的加入到学习资料和培训。
5。讨论
Indigenous-based任何社会教育是多功能的,它可以确保连续性的生活;作为个体在社会中变老和死亡,新一代出生,应该被灌输价值观,道德,文化,和社会的生活方式12]。也建议本土知识为学习提供了丰富而真实的语境,并提供机会,以反映意见自然和科学在当代教育(10]。这些实施的意义(本土知识和教育)呼吁集成有助于建立适应和完整的世界观,跨文化的思想,和可持续性。此时,本研究发现表明,提供AE与本土知识在西北区域。AE学习内容和经验材料发展和便利的方法没有充分本地化。除非有关纠正这种做法,类似的研究表明,替代的世界观和方法了解本土知识的领域通过当地的了解等传统方式,海关和实践将继续作为发展的差距(17,33]。另一方面,Yared et al。17)在他们的研究中提出四种可能的动力学系统和实践融入AE的方法。第一个是定义本地世界观教育系统和世界观应该基于参与者历史或文化。其次,本地内容和例子应该肖像;教学时,有关现实世界的本地应用程序的使用可以使学习变得更本地化和有效的。第三,学徒机会在当地环境中利用使用本地的专业知识。第四,邀请客座讲师本土知识,应该包括教课程的一些地方,他们的专业技能有关。这可以帮助学习者获得实践经验,使学习更有意义。
此外,本研究结果发现AE学习材料的存在限制(1)理解和认识到什么样的本土知识和经验可以被集成到程序和(2)发达不互动,增强成人学习材料。材料不仅帮助学习者发展新知识,技能和经验,但也加强现有的提取从本土的角度。反过来,这使成人学习者练习他们的先验知识和建立新的本土知识的学习。身体的文学,它已经知道学习材料设计的过程需要集成许多学习者的先验知识,他们从家里带,使用方面的知识使学习者理解的起点课程式教科书中所描述的技术概念(51]。因此,indigenous-based学习的设计和安排应包括开发、实现和反射的成人学习者的经验通过开发特定于上下文的学习材料、风格和原则(10]。
学者认为,IK-based成人学习可以帮助学习者认识到他们与大自然亲密关系的前景值从他们的环境或超越10因为教育也可以作为社会变革推动者。因此,学习材料必须塑造的方式不断问题学习者带来的知识经验知识的形式具体实践,可能导致学习更互动(51]。更具体地说,回顾卡拉里斯和Vorvilas所做的研究50对AE)学习材料设计表明,一个好的self-instructional材料拥有一些独特的特性,这使得它突出。根据他们的说法,(1)是面向个人学习和自主学习结构化根据学习者的需求,(2)可以在任何时间和任何地方任何数量的学习者考虑上下文,(3)铰接在标准化,专家,和可更新的学习内容和经验和明确的目标,目标,和反馈,和(4)它促进结构化教学和个性化的辅导。因此,采用这种类型的策略大大有助于减少学习材料设计中存在的差距。
关于利用AE便利方法,本研究指出,主持人的知识和技能缺乏andragogical成人学习原则的绝望的影响(1)能力理解成人的本土经验和他们的学习需求和(2)的合理利用便利的方法。似乎有一个知识差距集成基于上下文的自主学习内容和所需的便利在AE实践系统。这种问题是最小化当有关机构授权AE助理员。所讨论的Araujo et al。52)和卡拉里斯Vorvilas (50),每个合作者AE等学习材料、开发人员,和各自的教育专业协会,因此,需要考虑到广泛的知识(一)学习者的背景和他们的经验和知识;(b) AE的性质及其主要目标;(c)自主学习内容成年人想学他们想学;和(d)的响应性的便利方法。文献表明,AE课程的发展,学习材料、便利化风格没有明确的理解需求和期望的成年学习者创造了一个巨大的空白23]。因此,在AE,主持人需要通过雇佣learner-oriented便利方法增强学习者的有意义的参与和限制他们的学习过程的控制作用17,26]。同样,当地知识系统是可靠的可能性和其使用期间需要加强学习,促进人们的适应性可能大量的麻烦(45]。从这个意义上讲,学习类型的实体需要当地的知识体系融入AE课程。例如,Yared et al。17]建议indigenous-based讨论、实地学习和实地考察旅行作为一种促进成人学习的手段,因为这些方法给学习者实际经验和有意义的接触的机会。
本土知识的整合和推广学习资料通过利用合适的便利方法有助于使成人学习者获得相应积极的体验和发展他们的学习态度没有任何区别(10]。同样的,这项研究发现证实,这个过程没有歧视和阻止参与者不管他们之间的分歧。然而,促进成人学习者的学习缺乏足够的考虑原则。这可能是这一事实的合理性使用方法可以安排不足的影响的内容和学习者的理解水平,需求更符合实际的便利方法(50]。因此,根据学者同意,考虑当地社会实践,因为他们影响学习者是非常重要的本土知识融入AE项目教学/便利方法(23,50]。
本土知识的社区都有自己的文化。在许多地区,传统的本土知识的特征是保密和限制家庭以外的知识的扩散,这可能导致逐渐侵蚀动力学(43]。这种文化伤害本土知识转移他人通过学习平台,除非重要的工作已经开展。当包括土著文化和知识的学习,社区的社会价值,如哲学、传统和信仰是增强。相反,文化实践最小化时,社区成员成为陷入困境。尽管本土知识的所有者可能数量小,充分利用努力将它们连接到AE对本土知识的可持续性有无价的价值在AE程序规定。不幸的是,这项研究指出AE主持人使用所扮演的角色有影响力的人,自愿组织,地方领导人,特权民族个体,和宗教父亲的动员社区学习和整合可用的本土知识学习内容和经验中发现地上。这一发现与先前的研究结果也一致,显示缺乏一个跨学科的方法,这是对成年人的有效模型描述为一个障碍互相学习(23]。在这个意义上,因此,AE主持人的发展内容知识不足以提供培训成人学习者。它还需要了解其他合作伙伴可能导致有效的本土化AE便利化。
6。结论
成人学习者的本土知识从不同的观点和经验是一种资产,需要利用可持续发展教育。因此,连接动力学系统和实践与AE项目无价的价值,促进和转移IK代代相传。这要求相关学习材料的开发和利用响应的便利方法。考虑到这一点,因此,本研究发现可以得出这样的结论:尽管成人学习者有不同的学习经验,狭窄的发展重点已经学习的概念和目标学习材料和应用恰当的便利方法通过参与经验的学习者。因此,利用学习者的本土知识伴奏有助于当前实践中存在的差距AE的规定程序。这可能是由鼓励学习者积极贡献他们的学习,并邀请他们来决定内容,技能和知识,将由谁以及如何介绍。这样做,不仅AE学习资料必须及时恢复,促进现实和本土知识的积极加入,主持人应该使用合作和团队学习方法在训练。
7所示。建议未来的研究
本土知识的本质和AE是如此广泛和研究在这样一个程度上需要大量时间,许多研究人员的数量,和资源。记住这些限制,研究者分隔研究话语AE学习材料和便利化的发展方法在学习者的本土视角、知识、经验和文化背景。因此,其他本土知识相关问题和AE实践并不被认为是在这个研究。随后,研究者建议学术学者、研究机构、和所有关心演员探索和说教以下问题。首先,本土知识融入AE实践练习完全许多起起伏伏。因此,学者和研究人员建议仔细观察现实的挑战,机会,和上下文考虑动力学和AE。第二,实施indigenous-based AE一直被一些利益相关者作为次要的任务,尽管它要求集体努力。因此,探索建立跨部门合作对本土知识融入AE是必要的。
数据可用性
数据可从作者在一个合理的请求。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。