文摘
的阅读理解能力和书面表达的一个关键因素在学习过程中,学生展示许多困难。由于这个原因,有必要从学年早期实施有效的干预策略。EPI.com项目旨在提高词汇,语义和句法过程相关的阅读过程。这项工作旨在分析效率的EPI.com 1至2年的初等教育。参与研究的62名学生(年龄6 - 8),被分配到一个实验组(如;38名学生接受EPI.com干预)和对照组(CG;24遵循传统的教学和学习方法)。伊利诺斯州心理语言能力测试和皮博迪测试之前和之后进行了干预。结果表明,该策略是有效的在如改善心理语言学方面衡量ITPA,更好的结果在句法和词法处理相关的变量。考虑到结果,得出EPI.com允许学生提高能力有关的阅读技巧。 Also, the results highlight the need to incorporate interventions aimed at favoring maturation in some key aspects at early ages.
1。介绍
收购能力阅读理解和书面表达是教育的主要目的之一(1]。然而,尽管这些能力的相关性,许多学生展示困难等学术成就的一个重要区域(2]。失败在这个层次上主要是发现在学校背景下,因此观察到的相关性可能困难学生从小,为了实现策略的刺激,使阅读过程。因此,本研究的目的是分析带来的好处程序EPI.com,旨在改善仪器能力形成早期的年龄。特别是年龄在分析6到8(1至2年的初等教育)。
国际报告旨在分析阅读理解的能力,比如PISA(国际学生评估项目;经济合作与发展组织(oecd)))或PIRLS((国际阅读能力进步研究;国际教育成就评价协会)指出,有关西班牙学生阅读理解困难,结果在这两个测试都低于平均水平。在这方面,初步报告由西班牙教育部和职业培训3]2018年PISA调查,阅读理解的主要能力评价,表明学生申报少阅读快感(5%低于以前的版本),在2018年,更多的学生认为阅读是“浪费时间。”)另一方面,PIRLS (20164)评估学生的阅读理解趋势4年的初级教育(9 - 10岁)。结果表明,西班牙学生分数为528分,低于OCDE平均水平(540)和欧盟平均水平(539)。
这不仅是发现学生在西班牙。例如,15%的小学生在英格兰不符合标准的国家课程和13%的中等教育学生阅读低于预期5]。)另外,PIRLS(2011年的结果表明,一个重要的欧洲学生的比例没有达到令人满意的水平的阅读。具体地说,20%的学生(4th年级)在欧洲国家低阅读识字技能(6]。
)总之,国际报道PIRLS(强调大量学生在阅读能力没有达到最优水平。此外,一个重要的比例的学生可以在这个领域有特殊困难(例如,7])。第五版的精神疾病诊断与统计手册(8]包括特殊学习障碍的神经发育障碍,开始在学龄和特点是失败的教育技能,根据年龄显著低于预期的几个领域,包括阅读、写作、数学、听、说,和推理。具体来说,阅读的特殊学习障碍,障碍包括可能的赤字(a)词阅读的准确性;(b),阅读速度或流利;或(c)的阅读理解。
鉴于阅读困难可以与不同因素(阅读准确性,与词汇相关的处理,或者阅读理解,与句法和语义处理),流行范围的估计5至15%的学生(7,8]。Lirola [9)关注特殊教育需要的学生的百分比之间的时期在西班牙2011/12和2018/19,发现学习困难的存在从28%增加到41%。然而,这群学生稀缺,资源,技术,有一个有限的使用策略基于成功的方法:尽管如此,考虑到这一事实的发展在早期阅读流畅性和阅读理解开始(10),有必要实施策略来提高阅读能力形成最早的学年。
为了解决这个困难,以往的研究试图确定最适当的方法为一个特定的干预与这些赤字或问题10- - - - - -12]。沃森et al。13)表明,在促进理解书面语言,学生必须能够推断能力,建立一个“心智模式”代表文本的内容。Swanson et al。14)注意到,学生需要结构化教学策略的使用和受益于显式的教学方法。
根据庞塞et al。12),一个策略是一个行动或一个系统的步骤序列,允许学生从文本获得关键信息,促进理解。认知阅读策略旨在支持读者的选择、组织、解释、理解文本的15]。在这一过程中,学生必须有良好的知识的策略如何以及何时实现这些工作。这一目标,战略必须明确长期教(13),最重要的是,因为学习他们并不是所有的学生都做在一个偶然的或因果的方法(12]。
迈耶(11)表明,阅读理解策略可以分为水平按照他们试图改善的认知过程。SOI(选择、组织和集成)模型,梅耶(11]表明理解策略可能是根据三个不同的认知过程:选择信息(注意相关内容),组织(构造一个连贯的结构),和集成信息(与以前的知识)。为了达到这三个认知过程,必须实现明确的教学策略。
从这个意义上讲,阿尔瓦雷斯和太阳系16)开发战略Hypertexto,学生与新信息,他们可能已经调整和重建知识在整个过程中(17]。Hypertextos图形知识的组织者,通过重要的链接的部分之间的关系,其句法结构是由一个其中之前所知的概念或概念动词相关的信息和补充显示随后的概念或概念(16]。与其他概念地图,需要遵循一套规则构建Hypertexto,其中三个主要规则在梅尔´s SOI模式:(a) Hypertexto只分成两个分支(左分支定义和右分支提供进一步的信息,从而有利于组织的信息);(b)的关键内容是强调丸(选择的相关信息);(c)连接节点含有动词允许读者建立重要的内容(信息)的集成之间的关系。
之前的研究表明,组织者等图形组织者允许改善心理语言学方面的知识语义过程(例如,12,18])。摩尔和Readence [19)发现,图形组织者对理解会有积极的影响(语义和语法过程)。此外,教师(20.)表示,使用图形组织者改进词识别(词汇相关流程)在10至11年的学生,和金姆et al。21)显示,图形组织者加强阅读理解有学习障碍的学生之一。另外,Nesbit和Adesope [22)强调,学生使用概念图或许能更好地确定概念之间的内部连接在一个文本(句法相关流程)。考虑到文献中的结果,开发者Hypertexto它针对改善心理语言学方面,如词法处理(主要思想是强调丸),语义加工(内容是显著相关的,这有利于他们的被理解),和句法处理(组织网格的每一部分需要一些标点符号)。可以看到Hypertexto图的一个例子1。
实施Hypertexto一般在小学三年级,开始继续在中等教育,因为这是一个时刻的内容学需要策略的表示和组织更好的理解信息。然而,它是学校教学的初期,大多数学习困难出现,当干预策略可以给学生们带来更大的好处23]。的适应Hypertexto早期和小学教育的第一阶段是进行计算机工具EPI.com [24,25),开发,目的是刺激心理语言学能力(词法、句法和语义处理)。
根据演唱等。26),困难的阅读学习策略在课堂上的应用可能会减少借助信息技术。作者指出几个优势整合计算机系统的教学阅读(例如,27])。例如,这些系统可能提供即时个人反馈,让学生来控制他们的学习速率,,,阅读动机是增强通过不同的表征。从这个意义上说,唱et al。26)发现,使用战略电脑计划基于迈耶的SOI模式,学生6年显示有效的阅读理解策略的显著改善。
同样,泰勒et al。5)进行干预对51名学生,年龄在6 - 7,分别适应在线阅读程序(Headsprout早期阅读;她),其中包括80二十分钟。组之间的显著差异被发现在指令和不遵守程序的人。结果表明,使用这个程序呈现积极的对阅读能力的影响。
考虑到阅读是学习过程中的一个关键因素,它是明智的干预早期教育时期(18),也可能带来的新技术(26),本研究旨在刺激心理语言学方面通过使用EPI.com项目与学生在1至2年的初等教育。两个具体目标:首先,分析心理语言学的战略带来的好处(词汇、语义和句法处理)和语言方面;第二,分析这些好处根据学校年小学教育(1、2点)。提出的假设是,学生处理程序EPI.com将达到更好的结果在评估心理语言学和语言方面。
2。材料和方法
2.1。参与者
参与研究的62名学生,30个女孩,和32名6到7岁的男孩,(米= 6.887,SD = 0.564)和平均智商102.94 (SD = 10.88)测量与瑞文推理测验(SPM形式;(28])。他们都是参加年1 & 2的两所学校的小学教育阿斯图里亚斯公国(西班牙)。学校位于市区和家庭档案的特点是中社会经济水平。学校选择使用便利抽样函数的可用性和可访问性和被随机分配到一个实验条件:实验组(如;n= 38岁接受EPI.com干预)和对照组(CG;n= 24,遵循传统的教学和学习方法)。最终样品由2类的如在CG和2类。
为了分析配置文件根据学生年龄、样品分为两组根据学术年:1年(n= 30)和第二年(n= 32)。
根据年龄分析显示没有相关的统计学差异F(60)= 0.50, , = 0.001,也没有性别χ2(1)= 0.065, ,在选定的样本。根据智商差异F(60)= 0.626, , = 0.010之间的两种情况下(如& CG)未达到统计上的显著水平。
2.2。仪器
针对上述目标,大量的变量有关学生心理变量进行评估通过伊利诺心理语言能力测试(ITPA) [29日,30.]。此外,为了分析语言方面,皮博迪测试(24使用了)。
皮博迪图片词汇测试(31日)是使用2到5岁的儿童和成年人,也可以实现。语言方面是评估在10 - 20分钟的测试,其中包含192抽认卡,显示四个图像。用户被要求显示这张照片最能代表给定单词的意义。手动的测试提供了一个量表的阿尔法在0.90附近,从0.80到0.99不等。在目前的研究中,克伦巴赫α为0.975。
伊利诺斯州心理语言能力测试ITPA [29日,30.是心理语言学的一个评估工具的功能。具体地说,有11个变量在分析ITPA:听觉理解视觉理解,听觉协会,视觉协会,口头表达,电动机表达,语法集成、可视化集成、听觉整合、序贯听觉记忆,和连续的视觉运动记忆。所有的变量分析与三种类型的处理(协会和表达相关的词汇水平;理解语义水平;与句法层面和集成)。的原始版本测试的可靠性指数在0.74和0.90之间。在目前的研究中,预备考试的效度为0.973和0.972的后续测试,与麦当劳ω为每个[0.993 y 0.99232]。
2.3。干预的工具
电脑工具EPI.com [24,25)结果的适应项目的早期Hypertexto [16]。它旨在通过刺激心理语言学激活信息处理能力与词汇、语义、句法处理。具体来说,策略由线性信息转换成Hypertexto结构中,学生选择的关系,和传递信息,从而达到一个更好的理解和处理的信息。如图2、计算机工具EPI.com提供了三个结构或网络,线性组织的消息:1 - 1结构(一个项目或丸,每个Hypertexto分支),1 - 2结构(左一个丸和两个在右手分支)1 - 3结构:一个丸左边的分支和三个在右手分支)。
EPI.com促进这一转变通过整合三个至关重要的方面理解:代表,组织和整合信息。信息开始于EPI.com的表示与基本信息,提出了通过图像形象(表象),用图片与文字(表示)相结合,或仅用文字(符号表示)。选择一种或另一种形式的表现取决于学生的年龄和能力(例如,标志性的表示是针对3 - 5岁的学生组合表示的5 - 6岁和符号表示将使用与学生6岁或以上)。
工具提出了90活动面向语义加工的发展(阅读理解),句法加工(书面表达),和词法处理(阅读路线),也就是说,仪器的能力成熟度。活动地址内容中规定的西班牙官方课程学生的年龄段(例如,身体和食物、家庭、交通、动物、和季节)。
所有的活动都遵循同样的三步进行序列:(1)的起始点是一个线性信息,信息可能有标志性,联合,或符号表示。(2)用户首先要求将所有元素的线性消息到一个Hypertexto(矩形的标题、内容丸,和象形图链接)。这些链接总是相同的:定义:是,是,是;是,和扩大。所有这些动词与EPI.com的象形图。(3)一旦Hypertexto已经完成,用户必须把它带回一个线性信息,以促进过程的可逆性(图3)。
2.4。过程
从校方得到许可后,也获得了孩子们的父母的同意和/或法律警卫,预备考试信息收集(每个学生花了约60分钟)。学生自愿参加,保密数据的获得被授予。两位专家合作,以前的训练,进行预备考试和测验后的评估。
后进行预测评估,该工具应用于如。专家参观了两所学校三次一个星期三个月了。总是在班主任面前,干预在45分钟的课堂会话,进行以下三步过程:(1)学生的干预工具提出了一个数字,显示图像和象形图用于图象表示,给出了例子,然后被允许做一些实践与工具;(2)所有学生,单独工作,同时在电脑上,完成了两个专家的监督下Hypertextos;(3)Hypertextos生产按顺序数字董事会在这三个月期间,所有的学生都能做修改的过程。
虽然该工具如被实现,教师在CG继续他们的习惯方法,面向这个教育阶段的课程能力集。特别是,工作表使用了各种任务:确定对象的大小,识别的字母,着色,跟踪,或粘贴图像相关主题,如季节或运输工具,并复制从一幅画。老师将和修改集体活动和指导个人的工作。专家合作与项目每周访问的类,以观察和注册活动实现的教师,确保使用相同的工作动态两类。两组受到后续测试评估干预过程的结束。
2.5。数据分析
考虑到研究的目标,进行了数据分析三个步骤。首先,在研究变量的描述性统计分析,特别关注偏态和峰态。第二步,单变量方差分析和多元方差分析(MANOVA)是为了分析组之间的差异(如和CG)因变量(口头测验后的措施aspects-Peabody-and心理语言学aspects-ITPA)。年龄、学年、性别和预备调查措施组之间无显著差异,所以这些变量并不包括不。最后,目的是测试的有效性的工具根据学校年小学教育(年1 & 2),分析了差异之间的第一和第二年的初级教育(方差分析和MANOVA)。
3所示。结果
表1为变量纳入分析提供描述性统计(平均值和标准偏差)。根据偏态和峰态值,单变量正常观察到感兴趣的变量(值低于3偏斜度和峰度低于10;(34])。偏态值进行预测变量达到分数介于−0.525和0.632,和后续测试变量−0.516和0.598之间。关于峰度,分数介于1.156和0.073−−−−1.134和0.535之间的预备调查和后续测试。
找借口没有显著的差异,在语言方面(Peabody)F(60)= 0.500, , = 0.008,也在心理语言学方面(ITPA)威尔'λ= 0.703,F(11日50)= 1.920, , = 0.297。这些变量并不包括作为协变量在随后的分析。
关于期末测验分数,组之间的差异没有统计学意义(如和CG)在语言方面,(Peabody)F(60)= 3.711, , = 0.058。然而,在心理语言学方面差异具有统计学意义(ITPA)威尔'λ= .0.291,F(11日50)= 11.083, , = 0.709有一个很大的效果。具体来说,表1表明这些差异被发现在所有变量除了听觉理解( ),听觉协会( ),电动机表达式( ),和听觉集成( )。至于效应的大小,最大的变量解释价值是语法集成、口头表达、视觉协会,和语言集成。
3.1。School-Year-Based概要文件
调查还旨在测试的有效性的工具根据学校年小学教育(年1 & 2),主要因为EPI.com是一个工具针对不同年龄段的学生在进步,介绍了内容和顺序的方式,根据其发展阶段安排成水平。结果表中提供2。
在组1(第一年),如(之间的差异n= 18)和CG (n在皮博迪= 12)未达到统计上的显著水平测试( )。统计上显著的变量被发现ITPA,威尔的λ= .247,F(11日18)= 6.189, , = 0.753(见表有一个很大的影响大小2)。更具体地说,差异显著的变量视觉协会,口头表达,和语法整合。
关于组2,(第二年),如发现差异(n= 20)和CG (n= 12)在皮博迪不显著变量( 3)。统计上显著的变量被发现在ITPA,威尔的λ= 0.225,F(11日20)= 6.246, , = 0.775(大小)再次与重大影响变量的口头表达和语法整合。
4所示。讨论
这一块的工作旨在刺激心理语言学方面的学生1和2年的初等教育在西班牙通过战略的EPI.com。两个具体目标:(a)分析战略带来的好处在心理语言学和语言方面与传统方法相比;(b)分析福利根据学校年小学教育(年1 & 2)。
提出的假设部分确认。结果表明,该策略是有效改善ITPA心理语言学方面来衡量的。好处是更大的在变量语法集成,涉及句法加工和要求识别能力和语法结构的用法。好处是更大的在口头表达、视觉协会和视觉集成;这些变量更密切相关的词汇处理。
语法整合和视觉协会是最大的变量说明价值。因为工具的一个关键方面是句法加工的刺激通过表情和文本结构的管理,积极发展被视为干预变量后评估等任务完成句子,押韵,或谜语。同样,变量如口头表达和可视化集成显示比其余的显著差异。在这种情况下,口头表达和可视化集成可能更密切相关词汇处理,因为他们需要的能力如表达概念,语言流畅,或指向对象在一个给定的类别。之前的研究表明,知识的组织者Hypertexto一样,允许提高心理语言学方面的词汇,句法和语义过程(例如,12,18- - - - - -22])。大多数的研究集中在理解、或语义处理,而不是语法或词汇处理等其他方面。在目前的研究中,这些被认为是三个主要过程,我们可以看到改善更明显的变量是那些与句法和词法方面。作为被Nesbit指出,Adesope [22),学生使用概念图或许能更好地识别文本中提供的内部概念之间的联系。
总之,基于迈耶的SOI模式的策略,10),结构选择、组织和整合,以便允许序列识别关键词及其含义(词法处理)、表达和管理足够的语法结构(句法处理),和主要思想的关系为了全球文本的意义是抓住(语义处理)。由于这是一个基于结构的策略,学生一直在使用它显示改善词法和句法处理。
如上所述,梅耶(10),导致学习过程学生处理信息的方式,取决于材料提交给他们。从这个意义上说,电脑的使用策略有关,可能是促进积极成果。作者喜欢唱et al。26)指出,困难时发现应用在教室里阅读学习策略可能会减少借助信息技术。
另一方面,其他变量不显著,与听觉理解一样,听觉协会运动表达式,和听觉整合。这些变量更密切相关的能力获得或与口头提出的意义信息或通过手势来表达意义。自全球策略应用于书面形式,尽管有一个最初的口语阅读任务,它似乎是合理的认为结果将在这一层不优秀也不重要。
根据学校关于福利年小学教育(年1 & 2),我们可以观察到在组1(第一年),影响的大小反映了较高的专家组和重心之间的差异比在组2(第二年)。从这个意义上讲,Nesbit和Adesope22)表明,少能力较低的学生或学生语言能力获得受益更多干预比学习学习者基于概念地图。在目前的研究中,第一年的学生更可能有一个较低的语言能力发展的原因,其中,也会有更大的改进空间,因为他们有一个低起点的能力。这个事实可以解释为什么学生在第一年比第二年达到更好的结果。
5。结论
最后得出结论,我们必须强调干预的必要性,旨在支持在早期的年龄成熟在某些关键方面。教学中阅读,大量的精力被设置的力学过程为了让孩子得到足够的清晰度,并鼓励主要语音意识。在后期,随着学龄增加,重大失败中可以观察到理解,因此实现这些干预措施的相关性,将未来学习的基础。
本研究的一些局限性,应该在未来的工作中必须强调在解决这一点。首先,使用的程序,方便进行一个评估学生期间采取的措施的执行计划。除此之外,似乎是一个需要处理一些更具体的测试类型,包括阅读理解,以确定在一个更具体的方式进化。
最后,在未来的工作中,这将是有趣的分析工具带来的好处与学生的先前的水平。正如上面所述,Nesbit和Adesope22)反映,学生语言能力较低受益更多干预基于概念地图。此外,这将是有趣的分析程序的影响和具体学习困难学生注意缺陷/多动障碍、或特殊语言障碍,其中作者像Acosta-Rodriguez et al。35ITPA)检测到低水平的分数。
数据可用性
数据是可用的。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。
确认
这项工作由我+ D +项目(科学、创新和大学)和参考编号pgc2018 - 097739 b - i00和区域项目(阿斯图里亚斯公国政府)和参考编号FC-GRUPIN-IDI / 2018/000199。