文摘
介绍。教育计划评估一直是质量改进的主要目的在所有课程。本研究的目的是描述毕业学生的能力水平的牙科医学学院穆纳斯在突尼斯的新牙医的主要技能。方法。在这个横断面描述性的研究中,154名学生填写一份调查问卷包括53个能力,评价四点李克特量表,广泛的基于概要文件中描述的能力和能力在欧洲毕业的牙医。结果。响应率为67% (145/230)。二十项问卷调查,超过75%的学生报告主管。五项百分比最高的是“事业supragingival和龈下的scaling-Item 22”(97.2%)、“评估牙周组织,建立一个诊断和制定治疗计划项2”(96.6%)、“确定的位置和程度的活动牙caries-Item 24(95.9%)、“接受和解释牙科radiographs-Item 12”(94.4%)、“恢复受损teeth-Item 25”(93.8%),和“管理初级口腔卫生care-Item 16”(93.8%)。十八技能,超过75%的学生自我报告不是主管,说明需要更彻底的训练,尤其是在牙周手术和移植学,五个技能在这些发现,根据学生需求深入的收购。结论。去年牙科学生的一般能力的状态被称为基于学生的自我报告的反应相当令人满意的。然而,相关的理论和实践背景一些科目在学校需要改进。
1。介绍
教育机构应该开发牙医配备能力成功地应对临床现实的职业在日常实践中为了提高和确保高质量的牙科保健1]。
多个教学策略使用的牙科学校如理论、临床前和临床教育,评估这些策略有一个非常重要和关键的作用在评估的效率提供了教育方法和成就未来研究生牙医的预期学习成果(1,2]。研究生牙医必须胜任各种各样的技能,包括调查、分析、解决问题,规划、沟通、团队建设和领导能力和展示了当代知识和理解的牙科实践的更广泛的问题2]。
突尼斯的牙科课程本质上是基于个人学科集中在集成的病人护理。这种课程在培养学生的有效性在牙科能力的广泛质疑3]。出于这个原因,能够获得认证和与其他课程采用许多牙科学校,尤其是欧洲牙科学校,学校董事会决定改变旧的学习方法和采用新方法涉及到以学生为中心的学习。这个决定需要一些内部和外部的评估和过程评估当时在我们学校和本研究评估的一部分。
本研究的主要目标是描述水平的自我报告的能力毕业牙科学生牙科医学学院穆纳(突尼斯)和突出能力是完全掌握了本科课程结束时,那些不是为了提高培训学校内。
2。方法
2.1。研究人群
目前的横断面研究的样本毕业牙科学生牙科医学学院拖拉,突尼斯。数据是使用自行收集的问卷调查从230年牙科学生被指派给他们五个部门在上个月的学年。只有学生已完成5年的研究在牙科医学学院穆纳斯被包含在我们的调查;学生在国外大学研究被排除在外。这项研究是在2018年9月,进行实习的最后一周和牙科研究项目。
伦理批准获得穆纳牙科医学学院和拖拉的牙科诊所。求职信发送问卷的所有部门的负责人解释这项研究的目的,邀请参与和表明数据分析和匿名。从154年230毕业牙科学生,自愿参加本研究。
2.2。问卷调查
自行测试问卷在本研究中使用;这个问卷是基于描述的能力,广泛的“形象和能力毕业牙医在欧洲”(2)改编自能力的列表定义的欧洲牙医削弱网络和大会批准欧洲牙科教育协会在其年度会议于2009年8月在赫尔辛基举行。
调查问卷是分布在法国语言和开发的三个部分。第一部分要求参与牙医的性别(男性或女性),出生年份,分配部门,重复的成绩(四年级,五年级,四和五年级)。
第二部分要求受访者self-rate他们的能力。牙医和毕业这部分描述的能力包括53个能力项目,涵盖了有关在4层7个域和额定李克特规模:4(主管)1(不是主管)。对于每个项目,被申请人可以勾一盒叫“不知道”如果他/她不想回答或如果他/她无法自我他/她的能力在这一领域。
项目地区(I)相关专业,(II) interprofessional,沟通,和技能,(III)知识库、信息和信息素养,(IV)临床信息收集(V)诊断和治疗计划,(VI)治疗,(七)预防与口腔健康促进。他们重新集结到牙科实践的不同方面:“病人管理,”“实践管理”“牙周病学”,“牙科公共卫生、“保守的牙科,”“口腔康复,”“牙”,“管理儿童和特殊病人,”“口腔外科,”和“药品和应急管理”。
在第三部分,受访者被要求突出五个技能,根据它们在程序需要更多的改进。他们被要求分类五技能从一个最需要改进的需求。
一个悬而未决的问题中,被申请人可以自由表达他/她自己和报告所需的任何额外的能力练习牙科在突尼斯结束了调查问卷。问卷被装在纸上,所有的回答都是匿名和保密。
数据收集前一个试点研究。没有发现重大问题,未成年人需要澄清调查指令进行修改。
2.3。数据分析
使用SPSS 22.0版进行了统计分析。对于每个技能,比例的受访者认为自己是很能干的,有能力,而无能的计算。
为了单独aequos交货,对于每一项技能,卓越的百分比或已计算的困难。卓越的百分比/高困难是受访者的比例来判断自己是非常不称职的主管/总能力的百分比。
调查能力的百分比之间的联系,学生的性别和成绩,重复反应组合成两类“主管”和“不称职”,采用卡方检验。一个值为0.05,减少被认为是显著的。
强调五个技能的受访者希望改善两个分数计算:影响分数分数和报价。影响分数计算通过给每个人一个点的技能需要至少提高到5分的需要改进。报价得分被给一个点计算每次被引用的一个技能。
3所示。结果
时的调查,230年毕业牙科学生穆纳牙科医学学院。154年返回的230联系学生完成问卷,导致响应率为67%;102人(66.3%)是女性和52例(33.76%)的男性性别比例为0.49。学生的不同从24到29岁;女性平均年龄为0.112±24.96年和0.208±25.5年男性。
五个学生重复了五年级,四个四年级和四名学生重复第四和五年级。
表1显示了自我报告能力的百分比的20项问卷调查,超过75%的学生报告主管,非常能干,与人口统计学变量的协会。
五项百分比最高的是“事业supragingival和龈下的缩放和根debridement-Item 22”(97.2%)、“评估牙周组织,建立一个诊断和制定治疗计划项2”(96.6%)、“确定位置、程度和活动程度的牙科caries-Item 24(95.9%)、“接受和解释牙科radiographs-Item 12”(94.4%)、“恢复病变及受损teeth-Item 25”(93.8%),和“教育病人和管理初级口腔卫生care-Item 16”(93.8%)。
表2显示了自我报告能力的百分比的十五项问卷调查,为50%和75%的学生报告主管之间及其与人口统计学变量。
表3显示了自我报告能力的百分比为18项问卷调查,学生报告不合格,与人口统计学变量的协会。
五项获得分数最低的是“执行软组织诊断procedures-Item 20”(77.9%)、“常见牙周手术procedures-Item 23表演”(66%)、“执行牙科植体prosthesis-Item 44”(58.6%)、“管理orofacial疼痛,包括颞下颌关节/阻塞疾病,不适,和心理distress-Item 46”(37.9%),和“外科手术式的extraction-Item 30”(37.2%)。这五个技能是列出的五个技能之间的受访者需要改进(表4)。
女学生,与男性相比,感觉更有能力在“评估牙周组织,建立一个诊断和制定治疗计划项2”( ),“治疗children-Item 45”( ),和“特殊需要患者54”( )。
重复至少一个年级的学生感到更有能力在“以和解释牙科radiographs-Item 12”( ),“执行简单的牙齿extraction-Item 29日”( ),“恢复进行,讨论规划和假肢treatment-Item 35”( ),“生产一个病人记录和维护准确记录病人的treatment-Item 10”( ),“设计有效部分dentures-Item 39”( ),“牙髓的总经理和periradicular疾病和disorders-Item 27日”( ),健康促进和疾病的应用原则和“prevention-Item 49”( )。
4所示。讨论
牙科学校,评估其本科课程的质量是至关重要的,因为它应该不断怀疑年轻毕业生的姿态满足人们的健康需求。在目前的研究中,牙科学校的毕业学生评估他们的专业技能突出那些完全掌握,哪些不是,目的是提高大学生的培训。毕业的学生被选来评估自我感觉能力的水平,和上个月的调查管理6年的项目。在这个阶段,学生完成了他们的临床培训和准备退出考试由欧安组织的治疗计划和案例演示。这些学生回答问卷时他们从来没有在一家私人诊所工作。这个调查的时机选择捕捉准确的自我评估。学生的自我评价的能力估计使用李克特量表;这种方法,虽然主观,但被证实是一个很好的估计的临床技能4- - - - - -6]。
毕业的学生评价自己最能干”事业supragingival-subgingival scaling-Item 22“”标识的位置、范围和程度的牙科caries-Item 24日活动”“恢复病变及受损的teeth-Item 25日”和“以和解释牙科radiographs-Item 12。”
这些技能中获得最好的成绩,好教计划,因为它们的临床过程,学生有更多的暴露在他们的训练。
这些技能也得到了大多数其他研究[3,7,8),这可能会证明某些技能比别人更容易掌握。这是一致的发现Karaharju-Suvanto et al。9),绝大多数的学生发现他们的牙齿课程提供了适当的牙体,甚至过度教育和牙周病学。沉重的关注这些主题在牙科学校可能归因于这样一个事实:龋齿和牙周疾病是最常见的健康问题在全球范围内(10]。
然而,其他技能进行评估更难于掌握的课程,如“执行软组织诊断程序(活检或切除…)项目20”获得了最低的百分比和五项技能是需要根据学生深入掌握。这些结果,类似于其他研究[11- - - - - -14),是不知足的考虑要求教临床表现,诊断和管理的常见疾病的口腔黏膜牙科本科生的课程。“执行通常的牙周手术procedures-Item 23”、“管理和治疗常见的术中及术后外科complications-Item 32岁”“执行牙科植入prosthesis-Item 44岁”和“确定手术的适应症和禁忌症的vt .骨结合植入fixtures-Item 43”技能往往认为是很难掌握的课程,和这些结果是类似于其他的发现来自法国和英国(11,15- - - - - -17]。这可以解释为软组织诊断程序处理本质上是由居民和专家,一定要用几年感觉主管在这一领域的专业经验。增加学生的观察和使用虚拟刺激病人可能是特别有益的对提高自我评价能力在这个领域18]。
类似的发现来自法国和英国(3,19),本研究的结果显示,受访者在执行简单拔牙过程中,觉得更有能力在他们感到更少的主管在执行复杂的程序。为了提高学生的手术技巧,一些牙科学校使用模拟器逼真的人体模型以及牙科牙模拟operatory模型合并。模拟模型允许教师解释和改善学生的手眼协调能力和灵活性。正在开发的新技术,包括“触觉”(触觉)和“虚拟实验室环境”到模拟练习,因为这些技术能够提高运动技能和学生效率(19]。
毕业学生感到没有信心在“管理oro-facial疼痛,包括颞下颌关节/阻塞疾病,不适,和心理distress-Item 46岁”“认识颌面部problems-Item 34岁”和“管理常见的口腔粘膜疾病和disorders-Item 18-Item 19。“这些技能总是认为是困难和不掌握在牙科研究当学生或应届毕业生面试(5,20.,21],掌握这些技能可以解释的困难,学生没有接触到患者的口腔粘膜疾病和颞下颌关节/阻塞障碍在他们的训练,它必然需要多年的专业经验感觉主管在这个领域。尽管这些技能被认为是难以掌握,甚至在一些牙科学校,是非常重要的,试图改善他们在我们学校通过实际的车间和案例研究。
“诊断医疗紧急情况,知道如何处理them-Item 51”是一种技能的掌握是从未在牙科视为完整的课程(9,21]。
医疗危机和突发事件可以发生在任何时候,任何地方,和与任何人或任何牙科程序后,卫生专业人员,牙医必须意识到对这些紧急情况,因此必须处理与他们的职业相关的风险和责任21- - - - - -23]。
出于这个原因,它是包括劳工统计局的基础训练在牙科课程(21,24]。有效互动研讨会与不同的教学技术和研究生培训急救护理应该向突尼斯提供牙医和牙科学生,有助于提高管理的不同的医疗紧急事件可以发生在日常实践(24]。
克莱蒙费朗类似于牙科学校毕业生(3],突尼斯毕业学生似乎认为不同地区口腔疾病是困难的“项目48,”技能,是很难掌握的几个牙科学校课程应该得到改善,因为口腔条件可能影响整体健康和某些医疗条件可能有负面影响口腔健康;因此,建议采用新的教育技术和更大的医疗和牙科人员之间的交互来实现高等教育技能(11,25]。
不幸的是,我们学校仍然采用旧的学习方法如讲座、面对面的学习虽然有今天一系列新的学习方法更加现代。事实上,移动学习和社交网络(SN)侵入的几所学校,提供新的技术创新领域的教育(26,27]。移动学习可能会提供一个持续的学习过程,有远程教育的可能性没有时间和地点的限制。它还提供了一个改进的领域知识模型,它适应学生的需求和速度,他们更愿意接受学习。此外,它会创建个性化的辅导建议,以支持学生在教育过程中,可以协助评估的过程。
根据Troussas et al。26),移动辅导系统的评价提供了有前景的结果有关这项新技术公司的注意力放在以学生在数字教育,目的是创造学习经验,在使用社交网络教育有可能延长电子学习和引入新形式的辅导,学生和老师之间的沟通和协作(27]。
突尼斯毕业大约75%的学生觉得不胜任管理牙科牙外伤的创伤,因为大多数情况下都由居民和专家,需要立即处理的管理。由于缺乏接触,学生感到缺乏训练和准备不足管理牙科创伤(28- - - - - -30.]。牙外伤缺乏自我评价能力管理是有问题的管理不善会导致不可逆转的并发症病人和家庭的长期影响。本研究的结果表明,有一个需要更多的牙齿创伤学课程提高知识水平和提高教育质量的牙齿外伤。新方法基于解决问题的学习(问题式学习(PBL))必须适应我们学校为了提高这种技能;事实上,几项研究已经报道,PBL不仅可以提高基础和临床技能的整合管理等牙科创伤,还可以改善沟通技巧,团队合作,和自主学习31日]。通过继续教育课程,研讨会,讲习班和牙医学生也可以视为重要的方法改善这方面的知识(30.]。
类似于香港(牙科毕业生32),英国(33),法国(3),突尼斯毕业学生感到准备不足的“管理牙科practice-Item 2。“为了改善学生的准备不同的牙科实践的管理方面,牙科学校应该开发一个牙科实践管理课程和安排定期会议与从业人员有足够的牙科实践经验与学生和新毕业的牙医33]。牙科学校还应该包括领导他们的课程,这样的课程毕业牙医应该从中受益,不管职业道路的类型。通过教授沟通技巧、员工管理、病人管理、团队合作、和金融资源管理领导力培训,牙科学校可以提高这些技能(34- - - - - -36]。
解决这一领域相关知识的缺乏,一个法国牙科学校植入一个强制性的培训期间在私人诊所在2007 - 2008学年的课程。克莱蒙费朗牙科学院毕业学生实践全职一个牙科医生的监督下两个月。这些训练时间在一个私人诊所允许牙科学生感觉更有能力有关专业技能一般是在医院环境中难以掌握;这些强制性的培训应该介绍了教师课程(37]。
“评估发表临床和基础科学研究和整合这些信息的改善口腔健康patient-Item 5”的技巧总是被认为是难以掌握的课程尽管多项研究表明,学生的经验研究帮助他们培养和提高他们的技能38]。出于这个原因,牙科学校的课程应该创造机会,鼓励本科生科研经验,因为这可以准备他们成为自信的学习者和改善他们的批判和分析能力38- - - - - -40]。
the18技能之间的受访者觉得不是主管,五个被发现,需要深入掌握根据受访者。这五个技能是那些获得最低的百分比。
本研究的一个重要的发现是,临床经验不足导致大学生尽管减少临床能力的高成功率(80 - 90%)拖拉的教员。然而,越来越多的临床经验是困难与限制,如增加我们学校的学生人数和有限的物质资源。
在这个调查中,一些女性和男性之间的显著差异被发现在其他一些调查(20.,41]。
一些研究表明,女性感觉更有能力在某些领域代表解决问题和批判性思维等研究报道,女学生发现问题的学术和临床工作比男学生压力更大。先前的研究还表明,女性牙科学生得分高的社交技能,关怀因素,敏感,男性表达情感和牙科学生更高水平的能力与决策相关的技能和活动旨在在疾病诊断和干预42]。
显著差异之间的其他研究也发现年长和年轻的牙科学生(43];在目前的研究中,一些重要的中继器和no-repeater学生之间的差异被发现,这可以解释为高年级学生更容易受到某些临床病例在重复年;只有重复第四和第五的成绩统计,因为大多数评估基石是临床和我们学校的学生只能从四年级开始他们的临床实践。
学生建议与牙科医学教师的课程穆纳斯表明,毕业学生首选的练习时间教师诊所在专家的监督下。此外,偏爱一个额外的惯例牙科毕业后表示渴望更大的临床接触和经验。
各种方法来评估课程已经使用的有效性,如能力考试,考试,临床输出,教师评价、学生、校友、病人满意度调查。在这项研究中,调查包括毕业是用作牙科学生觉得可以提供信息课程的优点和缺点。调查评估课程只有一个方法,但在理想的情况下,其他方法等课程评估的临床输出,考试,和老师,耐心,和雇主的调查应该用于获得一个全面的观点的有效性突尼斯牙科课程(22]。
4.1。建议
为了提高大学生培训的拖拉,牙科医学学院传统授课为基础的,教师带领的英语课程,表现出有限的不同学科之间的整合应该取而代之以完全集成问题式学习(PBL)的课程。新课程,它允许在水平和垂直集成在各种学科,促进互动和协作学习应该被采纳。
提高学生的临床经验,穆纳牙科医学学院应该引入早期临床实践课程在第一个两年的研究。
和提高专业技能,通常在医院环境中难以掌握,强制培训期间在一个私人诊所应该引入穆纳牙科医学学院的课程。
5。结论
毕业牙科学生证明合理的自我感觉能力水平在某些领域的一般牙科,但有些技能似乎需要更多的训练才能掌握。出于这个原因,一种新的教学方法和牙科的更新课程向以学生为中心的学习必须采用拖拉牙科医学学院,以确保正确的十八个临床能力和更好的收购获得最低的百分比根据学生。
数据可用性
使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。
确认
作者要感谢所有毕业的学生参与了这项研究。