文摘
背景。自我评价或自主评价,理解为一种实践中,学生可以判断自己的成就和反映,是大学教育的评估过程的一个关键因素。常见的大学环境过程是应用信息和通讯技术来开展自我评价活动和记录答案。目的是分析如果e- - - - - -自我评价提高学生成绩,使用测试目标和短的答案作为互补的教学活动通过虚拟Moodle平台。方法。两个对象的样本包括406名学生在小学和幼儿教育学位课程和学位课程为小学教育的老师;他们必须填写100年问题自我评估问卷关于课程的内容在Moodle虚拟学习平台和满意度量表。结果。他们确认高参与这一创新方法;的e自我评估显示,提高学生成绩和提高学生满意度的程度。结论。的e- - - - - -自我评价将协助学生积极参与学习过程,提高他们的成就,促进他们的自主学习,培养元认知技能。
1。介绍
评估是最后一个元素在教学和学习过程中,学生可以参与三个方面:自我评估,评估成对和评估或co-assessment共享。此外,它可以被视为一个机会本身煽动重要的学习和发展能力在大学生1]。这是大学教学的基本重要性不同的研究表明,它决定了学生的学习成绩比官方的教学大纲(2]。近年来,“面向学习评估”一词被创造(3- - - - - -5],它汇集了三个基本问题:(a)的发展评估任务的学习;(b)在评估学生的参与;和(c)评估的结果作为一个反馈方法(6]。
自我评估或独立评估,评估的三种形式之一,学生可以参与,评估过程中被认为是一个重要的元素,是理解为一个实际的会话,学习者可以判断自己的成就对特定的任务,同时反思水平的控制,他们在学习的特定区域(7- - - - - -9]。这样的好处是,我们应该从考试评估任务,在评估任务,包括自我评估,这变成了一种教学工具,由于知识是后天获得的,学习是提升,但是没有老师失去核心作用在教学和学习过程10,11]。
虽然自我评估汇集了三个重要的问题出现在评估面向学习(12)和它的优势已经证明,这是一个方法,几乎没有被用在一个创新的大学教学设置。因此,在一个荟萃分析的时期从1932年到1988年,只有48研究论文参考高等教育(13]。这些数据继续观察到许多不同的作品(14,15)反映,使用不同的参与评估方法在大学是稀缺的,在8%和2.7%之间(6建立的必要性,指出形成过程,教授和学生,影响知识和这些形式将其付诸实践的目的促进自主学习和战略(15]。
在过去的十年里,自我评估的开展学生获得在大学实践(16,17],因为与促进自主学习的密切关系,鉴于此,在正确的方向,老师可以培养学生建立自己的学习目标,自我监控,自我调整,,一般情况下,自我控制他们的学习过程13,18- - - - - -20.]。这样,在大学教学方法论的变革建议,建立,学生应该尽可能的自主学习,他们应该承担的责任的组织和发展他们的学术工作,大学教师作为一个主持人的这个过程,帮助他们建立学习(21的上下文中),制定欧洲高等教育的空间。
此外,它已经表明,自我评估和评价等同行促进能力的发展能力分析、批判性思维、决策、和验收的责任22]。积极参与评估意味着元认知能力的发展,,与此同时,自主发展的结果。根据oss和Jaramillo [23”,可以肯定,元认知是实现全自动发展一个可行的方法的学生,这是反映,在其他方面,在学习超越了学校学习的范围和预计到学生生活是“学会学习”。
此外,它也可能是说,关于自我评价,使学生在评价实践的参与者和主角是一种集成的方式评估教学/学习过程。这样,评价将不再是外部的东西,在这个过程的最后一步,将成为中部和与整个教学过程。这被称为可持续评估,它应该考虑课程的一个组成部分,目的是建立终身有效的学习者和评估他们将要面临的任务(24]。
的概念e自我评价可以定义为一个电子评估过程中,信息和通信技术(ICT)应用为了开展自我评估活动以及注册学生的答案(16]。引进这些技术(ICT)在课堂上展示自己是一个强大的盟友为教师在教学和学习过程,因此,在评估25- - - - - -28]。通过这种方式,小王和Kinuthia [29日)表明,这项技术的公司将使用到学习环境,除此之外,激励学生学习目标和评估价值。一个明显的例子就是使用手机在课堂上学习的目的使用移动基于游戏的学习方法在高等教育设置。它已被观察到成为一个领域的强大的工具e则为学生学习和进步他们的知识(30.]。一个详尽的修改e高等教育评估使用不同的评估策略可以在Buzzetto-Mores和一些17]。特别的策略e评估提供学生机会成为电子学习社区的一部分31日),这有助于使他们更自主发展必要的技能来判断和管理自己的学习和建设更充足的和重要的学习经验27,32]。
通过虚拟平台的使用视觉环境,如Moodle例如,开发一个系统包含客观的自我评估与测试和短的答案可以让学生适应他们的学习节奏的可能性这种类型的评估时间和空间的灵活性。此外,连同即时反馈的问题的答案,练习一个激励元素,以便学生能努力,自我评估呈现元认知工具,因为它的价值主导的学生他们的活动(33,34]。正如比格斯(2肯定,自我评估,特别是e自我评估,不仅提高的学习内容,但也产生了学习的元认知过程的监督,将他们的专业和学术生活的关键。这种效果,最近的一项研究由Ruiz et al。35)表明,学生参与e评估旨在学习发展自己的基本能力更多与学生在传统的评估系统下工作。
学生学会自我评价e自我评定也学会识别和表达自己的需要,设置目标和设计行动计划实现这些目标,确定资源,成就价值,增加动力,对自己的能力有了信心,发展批判性思维和分析能力,等等。17,24,36),这些是跨学科能力包括在我们的大学本科和硕士学位。
这种类型的创新工作的兴趣在于学生学业成绩的提高通过使用调查问卷作为自我评估工具在虚拟环境中。通过即时反馈给答案的问题包括在问卷调查中,学生,co-productive过程的一部分,可以检测他们的具体学习困难以及学会自我评价,也就是说,评价他们是如何克服这些困难,他们已经修改了他们的学习策略,并分析评估过程和结果的质量知识获取(元认知)12]。到目前为止,积极的好处e评估研究:它不添加压力评估流程;是有用的、足够的和可访问的大学学生;它提高了可靠性和学习的期望;它增加了学习过程;它促进学习过程通过弥合差距的起始水平学生和我们的目标水平(24,26- - - - - -28,37,38]。然而,它还没有被研究过e自我评价提供了相同的福利和改善教学过程。
因此,本研究的主要目的是分析是否e自我评价通过虚拟平台Moodle作为互补的活动当然交付,提高学生成绩和元认知激活过程的高等教育设置。
次要目标,强调促进自主工作,参与的学生在他们的学习过程中,加强教师之间的合作的联合开发和应用e自我评估工具,包括教学创新与创新工具的评估内容。
2。材料和方法
2.1。参与者
这项研究的参与者是406名学生参加两个科目:基础心理学关注多样性(FPAD)学位课程为小学和幼儿教育和发展心理学(DP)学位课程为小学教育教师。有314学生在前和92年后者。此外,教学小组,有五位教授包括四个从前者主题和一个来自后者的话题。
这些学生没有进行自我评估问卷被排除到参与者的总数,以及那些已经完成但未参加考试。因此,最后的样本在这项研究中由两个学科之间的316名受试者。
2.2。仪器
自我评估问卷由100个问题来评估知识的主题。两种类型的问题是:90多项选择题和简答题。最大的分数,可以获得10分,为了通过测试,它是必要的,以获得五个标志。每个学生被允许只有一个尝试。
这个问卷是在Moodle平台上完成。每页有五个问题,免费浏览不同的页面和答案选项被随机命令。另外,即时反馈给学生。
满意的规模由10 Likert-type问题为了评估学生的满意度水平适当,水平的困难,等等。这些问题给了四个答案选项:0对应完全不同意;1不同意;2既不同意也不反对;和3同意。调查问卷是通过谷歌平台形式一旦自我评估问卷已经完成。
2.3。过程
教授之间发生了第一次会议确定的内容和数量问题纳入自我评估问卷。100年银行决定创建一个明确的问题,每一个教师的主体FPAD提出初步名单。同样,多项选择题的数量也是建立以及有多少“填补空白”的问题将包括,估计绝大多数会选择题有四个备选答案,鉴于今年的期末考试遵循这种格式。这个决定是两个科目,这就是他们的教学指南中概述。也,这是确定调查问卷将会看到学生们考试日期前15天内,将关闭在考试前的一天,目的是避免学生不用学习就能完成它。调查问卷的访问日期被考试日期因为这些日期条件与不同群体不同。此外,参数建立了关于调查问卷的时间和管理(分类、尝试,数量和类型的反馈)的主题。关于分类,一个点了如果答案是正确的,如果不正确的零分。关于时间,这是规定,学生得到最大的120分钟回答调查问卷。他们只能回答一次,所以,如果学生回答错了,他们会认为正确的选项,这将意味着搜索信息。 In this way, on finishing the questionnaire, the system gave the student a final grade on their performance.
在图1的两个问题,一个例子是显示不同类型形成FPAD主题的问卷调查的一部分。
在FPAD主题的情况下,为了达成协议的内容问题和答案,最初的200年问题阐述了银行。达到本协议使用的过程如下:创建一个电子表格中每个问题的数量和每个教授的名字必须与一个马克X这些问题他们认为应该形成最终的问卷调查的一部分。的标准包括一个问题,上课内容将覆盖的配方问题是清晰和连贯的。教授单独执行这个任务,一旦完成,将电子表格发送给负责这个项目的人,谁也负责整理四个电子表格和选择从总数的100都同意的问题。通过这种方式,最终达成的共识是,自我评估问卷。
这个银行的问题被分组,根据主题组织包含在主题。然而,在调查问卷,这些随机了,所以,即使两个学生完成了问卷调查同时,问题出现的顺序是不同的。
这之后,在Moodle平台上为主题,创建的每个教授的问卷调查和安排参数,也就是说,时机,分类,尝试的数量和类型的反馈。在DP,教授都遵循着相同的程序在《五国国防协议》的主题。
此外,两个教授阐述了规模的满意度对这种方法以及由十Likert-type问题。一旦得出结论,就发送了e所有其他同事邮件,这样他们可以建议和评估。一旦所有的集团已批准他们的满意度,规模的一个教授承担的责任阐述这在谷歌形式并发送相应的链接到其他教授参与该项目,这样他们可以上传它到Moodle平台,而不是让它可见学生。一样的自我评估问卷,满意度问卷调查的规模是可见的学生考试的日期前15天,但是,在这种情况下,它是敞开了几天后考试的学生们没有完成它。问卷的链接仍然开放,如下:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSejczvip_-hBRh1ldZ9UpYD7MZU4wC3ZYNmbpPzsMrsqeqTAg/viewform。
2.4。数据分析
本研究的设计与单个组准实验。统计数据的统计分析进行了程序SPSS 20.0版本的Mac和程序G∗3.1权力。前,现有关系的年级获得的分数在问卷调查和考试的主题是计算。此外,学生t测试相关的样本被用来确定有显著的统计差异变量和因子分析(方差分析)为了建立任何可能的差异的发展成绩。计算也进行了事后科恩的规模效应(d)评估的有效性的创新建议,以弥补缺乏G组控制程序∗3.1权力。
3所示。结果
这项研究的结果相对应,首先,自我评估问卷的受访者,其次,满意的规模。
3.1。自我评估问卷
表1显示学生的总百分比对自我评估问卷差异化的主题和学位课程,而后者分为组。它还显示了平均响应百分比(米)。参与的总比例为67.24%,根据科目略有不同,略大的主题DP FPAD DP(69.14%和65.68%)。关于学位课程,也有差异。初等教育的参与程度是比那些在儿童早期教育学位(68.19%相比64.12%)。主题FPAD,团体也有区别。
图2显示的百分比的学生通过考试和问卷调查。这个比例是通过添加的数量,区别,和高区别评估。
总样本,1.91%的学生没有完成问卷调查,1.72%的人没有参加考试。我们可以看到在图2的学生,通过问卷调查和考试高于那些没有通过。那些超过及格分数的百分比在考试中(76%)比在问卷(近73%)。一个积极的统计相关性(r= 0.343; )被发现在受试者的分数通过问卷调查和考试(米= 4.77;在问卷TD = 2.738;米= 6.24;在考试TD = 1.714)。同时,在统计上有显著差异意味着两变量之间发现了(t=−6.866; ),的大小是影响(d0.952 = 0.474),观察到的力量。
表2显示学生的比例根据分数,考试和问卷调查。
表2还表明,区分和高区分的数量显著增加,与此同时,通过和失败的数量已经减少了在期末考试。确认是否有显著的统计差异之间的分数通过受试者问卷调查和考试,考虑不同的成绩,析因方差分析(方差分析)进行了以考试所取得的成绩为因变量。统计上显著的差异被发现(F(3312)= 18.468; )。菸害的事后测试表明,显著统计学差异之间保持的问卷调查和考试成绩失败和区别( ),在成绩失败和高的区别( ),在通过和区别( ),通过和高的区别( )。
图3显示了这些变化趋势不同的学生获得的成绩。
最显著的变化之一就是那些失败的主题调查问卷通过了考试(70%)和那些获得了及格分数的问卷达到年级考试的区别(55%)。还应该提到一个非常小的比例的受试者(4.9%)获得一个区别在问卷考试不及格或高的区别。
3.2。的满意度
应对问卷后,学生被要求完成一个满意的规模对自我评估的评估方法。
图4显示了所有学生的平均评分对这种规模的满意度。
可以观察到在图4,平均评分从学生的满意度高,他们给的分数高于两个。这两项较低的满意度问题4和9。这两个项目获得较低意味着比其他任何规模,考虑到两个主题显示分歧,指导帮助他们控制自己的焦虑。
4所示。讨论
的最大挑战之一教授在欧洲的过程中收敛到欧洲高等教育区,在某些教学,改变习惯和例程。一直尝试鼓励更重要变化的过程,在其他方面,评估的方法策略。而不是传统范式的教授负责给大师班和评估学生是否已经掌握了相关概念和内容中解释说明的类(学习)的评估,现在的重点是集中在学生必须负责组织和发展他们的学术工作,以及评估他们的成就,简而言之,通过开发他们的自主学习3,19,24,30.,38,39]。
三种方式的学生可以参与评估过程,本研究主要关注自我评估,具体来说,自治e- - - - - -评估,CIT整合进这个过程。虽然已经有大量的研究表明自我评估的好处,因为它允许学生来判断自己的进步对一个特定的任务,反思水平控制在这学习,也就是说,自我调节自己的学习过程(7,8,10,11,13,16- - - - - -18,26- - - - - -28),很少有将CIT方法像Moodle测验或渐变尺度标准开发评估判断自己的性能(27,30.,32,34,39]。正因为如此,一个创新的教学方案进行了评估的内容,从而创建一个模块的自我评估的两个主题在小学和幼儿教育学位课程,使用Moodle平台煽动自主学习,目的是提高学生成绩和提高教学质量。
关于提出的总目标,结果表明e自我评估改善了学生的一般性能,如果我们考虑他们的自我评估问卷的分数和考试相关的高水平的意义。此外,学生的数值在考试中分数提高了对问卷的成绩。这些结果符合Ibabe和器(2007)(39]谁获得了显著的统计相关性之间的82名参与者的自我评估和考试成绩。此外,该调查(39)和其他(26)发现,这是一个工具,充分预测最终成绩的话题。因此,它被认为是e自我评价有利于批判性思维的发展,可能导致自我调节学习的13,16,18- - - - - -20.]。因此,e自我评价可以被视为一个维度的可持续评估,回答一些关键特性(24]。这个建议需要促进自我评估(40),e高等教育自我评估,因为这可能导致个人的成就可以在未来,一旦他们已经完成了他们的正式教育系统的培训,积极和自治的学员。
关于二级目标,研究表明e自我评价鼓励自主工作的学生和他们的参与。self-questionnaire设计,这样学生可以只回答一次即时反馈以及前馈。如果学生回答错了,他们认为正确的选项,这意味着寻找信息(自治工作)。改进获得的成绩在最后测试关于问卷调查显示,个人努力。根据骑士(40),反馈,但最重要的是,前馈促进学习,有很大的权力。而反馈包括评价任务的质量,前馈包含信息,是为了帮助学生,使他们将完成类似任务更充分和更好的未来,作为可持续发展评估的一部分(24]。因此,e自我评价可以被视为一种反思策略在学习过程中,自我评估,帮助之间的桥梁评估和学习,以确保长期的完成大学后学习研究[24]。
因此,看来e- - - - - -自我评估可以被认为是一种教育工具,鼓励自主教学/学习过程并告知学生整个学习过程的性能。通过这种方式,它可以提高学习成绩7- - - - - -9,24),这意味着增加类型的交互(都;student-student)。
很大一部分学生参与已经实现,构成一个强大的点在这个研究。几乎70%的注册学生完成问卷调查,揭示了测试他们感兴趣的知识在主体和期末考试前还将使用他们的元认知过程和自治12),尤其是当他们知道所有的问题在问卷在考试中重复。据估计,这个比例很高,如果与罗德里格斯等获得的结果。41最后的比例是58.5%。然而,在进一步的研究中,应该考虑更高层次的参与。
一个可能的解释为什么学生参与并不是100%可能是因为,一方面,他们没有很好地理解的好处e自我评估在他们的学习过程(有些说他们没有完成问卷,因为它被认为是浪费时间),或另一方面,使用这个工具的可能性并不充分传播,即使教授已经通知学生在教室里对它的存在和优势。在这个意义上吉尔和帕迪拉22),在他们的建议列表采用这些自我评估e自我评估实践在高等教育的背景下,突出,如果学生不理解测试的标准和程序,这在学习获得的重要作用不明确,学生的动机并不是维护通过反馈,那么这种做法可能不是成功的。
在未来的情况下,它将需要照顾更多的这些方面,强调这种方法的使用作为一种积极参与教学/学习过程。增加学生参与的一个可能的方法是问卷准备在教室里每两个或三个主题,而不仅仅是一个最终的调查问卷。这个措施会导致被意识到e自我评估工具,学生们会觉得有必要使用它,这将反过来,意味着更大的影响的学生,并将支持对话和问题针对他们的教授。Boud和Falchikov4认为更积极参与的学生,不仅在教学和学习的过程和活动,而且在自己的评价的过程,是一种创新的基本方向被引入评估领域的大学学习。
这项研究的另一个次要目标是增加教师考虑到之间的协调与配合,根据Krichesky Murillo [42),在高等教育环境中合作是非常难实现的。本研究需要几次会议的特点,大量的e邮件交流,和无数的电话,定制调查问卷的问题和设计满意度量表。没有这个研究中,教师之间的接触有限,甚至是不存在的。此外,老师组织评论说,这是一个改进策略,可能会对教学质量影响和被认为是激励和吸引每个人。这次调查支持老师合作的想法鼓励创新过程的同时,还可以提高学生成绩(42,43]。
关于最后一次要目标,促进教学创新与创新工具的使用,学生的参与度很高,部分实现。满意度量表的分数表明,学生发现教育工具高度满意。10项的均值的满意度高,这表明,该方法已被学生认为是有用的。数据让我们认为学生已经理解了e自我评价作为形成学习过程的一部分,它使他们知识的建设在一个虚拟环境(6,21]。所有这些必须被理解为加强这种方法。它提供即时反馈他们的反应的得分也非常积极。这是一个从其他研究改进,质量差的学生抱怨的反馈问卷(26]。这是一个重要的问题在新的评估作为一个学习过程的理解(6,44),导致学生反思学习,作出判断,指导他们的学习更加自主。然而,获得的分数问题四(这个问卷在确定有用的知识的数量你有主题吗?)在整个规模上是最低的,这让我们认为一些学生做了一个外部因果归因在他们年级的问卷和不考虑他们知道的所有关于评估对象。另一个可能的解释是,他们完成了问卷研究主题之前,试试运气。
5。结论
总之,可以说,通过虚拟环境或通过自我评估e自我评价不仅是可能的但还建议和有益的,考虑到学生的学习成绩提高了,而且激活的元认知过程通过使用新技术。此外,在这种情况下,间接鼓励教授之间的协作,构成一个工具改善教学和已经证明来增加学生的满意度与创新的方法。因此,e自我评价,形成性评估维度,获得一个强大的价值在教学/学习过程,也是证实,使用调查问卷作为自我评估工具在虚拟环境(e自我评价)是有效的提高学习成绩。
数据可用性
调查数据用于支持本研究的发现可以从第一作者在合理的请求。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。
确认
这项研究支持计划的支持的传播和推广奥维耶多大学的教学创新活动。