课例研究的实施数学教学策略:教师的观点

文摘

课例研究是一种课堂调查能够促进教师持续专业发展。本研究旨在探讨小学数学教师的角度对课程的实施数学学习策略教学。本研究的样本包括149名小学数学教师在利雅得,沙特阿拉伯,他们选择采用立意抽样。定量调查问卷被送到老师通过电子邮件或手机。149名数学教师回应问卷;其中,15名教师参加了一个定性的访谈。结果表明,大多数的样本成员开展课例研究活动。教师在研究样本的百分比实践课的活动和过程研究介于61.7%和89.9%之间。结果还表明,高对数学教师的专业发展的影响由于其参与课例研究的策略,因为它有助于提高他们的数学教学知识,提高他们的知识,学生的学习过程,和影响他们的看法课例研究的方法。

1。介绍

呼吁改善专业发展已经加强了在过去的几年中,随着许多建议和方向的出现导致这个奋进号。专业发展的方法和模型在他们的想法不同,工具、手段和方法的实现根据自然和哲学的教学和学习。传统的专业发展通过参加短期课程,进行为期一天的研讨会等,通常是用来表达一组特定的想法或介绍一些策略或材料很少或根本没有后续方便实现在教室里,普遍存在的一种模式在培训教师在许多教育系统中,它被认为是一个无效的发展带来改变课堂程序,因为这些讲习班和短期课程一般往往是脱节的,不为教师提供一个很好的机会相互合作和反思实践和他们的同事。这使得教学仍然是一个很大程度上孤立的职业生涯中,其中一个老师很少有机会交流和另一个(1]。

当前方法老师准备和专业发展,教师作为研究人员,一直被许多教育研究的主要焦点2- - - - - -4]。这些新兴的方法之一,专业发展研究课(LS)的方法,它起源于日本,20世纪下半叶以来,作为一种教师持续专业发展,使他们能够学习他们的教学经验(5- - - - - -9]。专业发展通过LS允许教师在课堂上设置检查他们的实践。

LS方法涉及到教师计划的团队之间的协作研究教训教训,由一个老师教,而其他人观察他的教学强调学生的学习。参与者试图验证的程度课程取得了所需的目标和识别困难,基于这一分析,和教训了重教在另一个类(10]。以前的研究(11- - - - - -13)已经确定了以下5个活动期间进行LS:(1)确定学生的学习目标;(2)开发一个“研究课”来满足这些目标;(3)制定课与学生,一个老师教学经验和学生学习其他收集数据;(4)反思教学计划制定改善的教训;(5)修改和培训课。

它因此可以说LS方法是一个精心策划的教学策略来提高学生学习,让他们了解不同的想法和他们的观念的本质14]。有效的教师专业持续发展的最重要的特性是在LS(注册15,16]。它一直宣称探究式LS取决于教师的协作调查,提高教师在教学科学和数学自我效能感,使他们提高他们的教学内容知识(PCK)的科学和数学5,6,17]。

LS作为一个持续的职业发展方法可能系统地深化教师PCK,理解和发展他们的教学技能和他们的观察和了解学生的学习能力2,16,18,19]。它可能作为一个过程生产深和接地思考复杂的教学活动,可以与其他职业的成员分享和讨论(15]。LS方法包括以下几个方面(20.]:(a)学生与他人合作学习,(b)语境教学,(c)生活技能,(d)实践活动,(e)互动面向流程的课程和教学大纲的发展,和(f)教师和学生自治。图1显示了课例研究的阶段和最突出的过程参与每个阶段:

一些研究证实的有效性在发展中教师课例研究的专业和教学知识,发展他们的技能在教学数学主题,并使他们更多的了解学生的需求(21- - - - - -23]。这种方法也帮助他们克服困难面对学生,提高学生的学习(1,24]。先前的研究的结果也证明了教师之间的建立积极的合作关系,增加自信,和发展他们反思实践(10,25]。

1.1。研究的背景

课例研究(LS)方法仍然是新的在沙特阿拉伯;它仅适用于几年前(26),作为合作的一部分,教育部的沙特阿拉伯和日本教育部框架内的2030年王国的愿景。2030年愿景计划旨在改善教育及其流程和输出和开发专业学习社区能够发现和解决他们的问题,以及产生新的知识和使用它在学校(国家教育专业发展中心)27]。然而,目前尚不清楚这种方法是否符合沙特阿拉伯的教育系统。在课例研究起源于日本的学习环境与教育环境的不同之处在于沙特阿拉伯。两个教育系统之间的差异躺在教师培训和发展文化。因此,课例研究的成功实现一个有效的教师专业发展在日本多年的相同的结果并不能保证沙特教育环境。因此,迫切需要进行许多研究课例研究在其他上下文比日本学习,如沙特阿拉伯系统,探讨其应用的成功的程度,实践和过程发生的本质,强调和加强积极的方面,发现其应用面临的困难或障碍,努力克服它们。

本研究还旨在确定LS作为专业的开发方法在沙特阿拉伯与教育系统兼容。

1.2。研究问题

(1)在LS数学教师进行什么活动?(2)的本质是什么数学教师所使用的主题实现LS在教室里吗?(3)什么是数学教师的数学内容域执行LS吗?(4)频率数学教师在他们的教学实践LS活动吗?(5)LS的感知影响的策略是什么在小学数学教师的专业发展?

2。方法

与顺序说明这是一个混合法研究设计,研究数学教师的理解和课堂实践后参与LS的组织策略。定量和定性方法(问卷和采访)被用来实现以下目标的研究:(1)探究活动和过程的数学教师在LS策略;(2)确定主题和数学内容域的性质使用的数学教师贯彻LS,(3)了解LS的频率进行实践;和(4)识别老师的观点在LS在他们职业发展的影响。

2.1。样本

提交调查问卷的样本149名沙特阿拉伯的数学教师在公立学校的主要工作,参与了LS策略选择采用立意抽样方法;所有的参与者都是男:73人有超过10年的经验,48 6 - 10年,和28 1 - 5年的经验。研究者访问样本通过管理教育在利雅得、课例研究策略的实施仍处于开始而不是强制性的;这是应用于许多小学在利雅得,而不应用于其他学校。

2.2。数据源

在这项研究中,研究人员使用了一个老师的问卷,其中包括关闭项目涵盖以下五个主题:LS活动和程序(15个项,是的/没有反应),主题使用的老师练习LS(3项,被调查者可以选择多个响应),数学内容域练习时使用LS(3项,被调查者可以选择多个响应),频率在LS是练习(7项,受访者可能选择一个响应),和教师的看法影响LS的专业发展(18项,评分5分李克特量表上,从“非常高”到“非常低”)。

确定LS的影响的程度,5分李克特量表的使用:“非常高”(5),(4)“高”,“中”(3),(2)“低”,以及“非常低”(1)解释结果,类别的长度计算使用以下方程:类别(范围)= 5-1/5长度= 0.80。因此,规模的长度点如下:非常高= 5 - 4.2;高= < 4.2 -3.40;中等= < 3.40 -2.60;低= < 2.60 -1.80;和非常低的= < 1.80 - 1。

简而言之,使用教师问卷收集定量数据,定性数据收集的采访。

2.3。问卷调查的准备

调查问卷准备根据下列程序:(1)确定问卷调查的目标:调查问卷旨在确定活动和程序由教师在LS和教师的看法的影响实现LS的职业发展。(2)测量一些先前的研究,解决LS (28- - - - - -30.]。(3)识别的不同部分问卷:两个主要部分被确定考虑到领域的文献综述和研究实践教育(取决于可用的证据和考试培训项目),以及通过与几位官员讨论LS项目的主管从教育部和教育在利雅得,总局和与教师本身。第一部分包括四themes-LS活动和过程,教师所使用的主题而练习LS,数学内容域用于练习LS, LS实践和频率。第二部分解决教师的看法影响LS的专业制定development-several语句来确定LS在多大程度上导致了数学教师的专业发展。

2.4。问卷的验证

发展问卷调查的初始版本之后,它给十个数学教学和专业发展项目的专家。在问卷考虑他们的意见和建议,有些语句修改,最终版本的问卷。

2.5。问卷的可靠性

问卷的可靠性计算,它是管理样品除了实际的样品。克伦巴赫α系数计算的每个维度的问卷:活动和程序(0.88),(0.76),主题数学内容域(0.85),频率的练习(0.81),(0.69)和教师的视角。

2.6。面试

管理定量问卷调查后,样本的定性进行了非结构化面试15老师,用于获得深入的解释的一些发现来自调查问卷。面试由开放式的问题;参与者可以自由表达他们的观点和反思他们的经验31日,32]。一些例子的问题如下:“怎么是你能够开展的活动包括在表中1吗?”“你认为LS的实践困难的话题有助于促进这些题目的解释,从而导致更好地了解学生吗?”“你认为某些域的数学更适合LS吗?”“什么因素影响练习的频率或参与LS吗?”“你认为培训项目在多大程度上影响你的职业发展?从采访中获得“数据分析使用开放和封闭的编码;Saldana [33)将代码描述为“一个词或短语,象征性地分配一个总结性凸,essence-capturing,和/或唤起属性部分基于语言或视觉数据”。编码是由目前的研究员和另一位专家。两个程序员之间的约89%达成了协议。

3所示。结果与讨论

本节包括五个研究问题的讨论或上面提到的研究目标。受访者的答案都包含在问卷的讨论结果。

3.1。LS的活动和过程

表1显示了第一个研究问题相关的结果LS活动和过程。结果表明,教师参与大多数LS活动,但超过30%的教师没有参与的活动包括在项目7中,12、13和14。这可能表明,他们没有足够的时间来执行这些活动,可能由于严格的时间分配给数学在大多数教育系统包括沙特阿拉伯。根据项目14个,结果这也可能是由于疲软的大学教育部门和人员之间的合作学校。结果相关项目12表明,有一些老师忽视了培训课例研究活动中另一个类被另一个老师。这可能意味着,教训研究策略是没有以正确的方式。有失踪这关键一步可能防止更多信息的发现教学和学生学习,帮助教师教学技能的发展和提高学生的学习。另一方面,老师们发现一些感兴趣的活动;例如,第二项是比例最高的,可能表明教师对定义LS周期的长期目标,考虑一个重要的步骤,教师可以根据地址和解决许多问题,遇到学生在学习数学。获得教师的角度对LS的实践活动中,受访者被问到:“怎么是你能够开展的活动包括在表中1?”他们表示,他们不得不推迟他们的一些课程参与LS活动。受访者的答案支持结果见表1,这表明,大多数教师参与的所有活动。斯蒂格勒和Hiebert说道7LS)确认以下八个步骤:“(1)定义和研究一个问题,(2)计划的教训,(3)教学和观察教训,(4)评估的教训和反思其效果,(5)修改教训,(6)教学和观察修改后的教训,(7)评价和反映第二次,和(8)共享结果”。这些包含在本研究(表八个步骤1)。表1包括LS活动以及一些LS程序。

3.2。的本质在LS实践教师所使用的主题

关于主题的性质的教师进行LS,结果表明,约43.3%的受访者选择了“困难的话题”,48%的人选择“选定的主题”,而只有8.7%的人选择了“每一个话题,”得到更多的洞察这些发现,受访者被问到以下问题:“你认为LS的实践困难的话题有助于促进这些题目的解释,从而导致更好地了解学生吗?”

受访者的反应表明,他们使用LS战略困难的话题,因为它允许他们关注这些话题准备好的教学计划和教师之间交换经验关于如何处理困难的话题。这一定帮助他们克服了这些困难,最终导致更好的理解学生之间的话题,例如,这些话题操作与分数,长除法。这个发现在一定程度上解释了这一发现,43.3%的教师进行了LS使用困难的话题。在这方面,城镇和罗宾逊(34]提到教训研究解决不同的主题,包括主题,已经证明具有挑战性的学生在过去。

3.3。数学内容域用于LS

根据表2,大多数教师表示,他们练习LS域的“数字和代数”,其次是“数字和代数、几何、测量和统计和数据,”“统计资料和数据,”和“几何和测量。“教师表示,他们练习的比例最低LS教学所有数学内容领域,支持许多教师实践的结果LS主题活动教学困难。事实上,预计,教师会实践LS为所有域因为LS不是教学内容具体但可以实现所有主题和数学领域的内容。为了获得更深入的信息关于这个问题,受访者被要求如下:“你认为某些域的数学更适合LS吗?“大多数指出,LS策略可以用于所有域的数学,但数字和代数领域,尤其是数字,代表了大部分在小学数学教育的内容。这就解释了很高比例的教师实践LS在数字和代数。

多依格和树林35)强调,所有教师必须深入参与LS实践同时计划和执行他们的教训。这样的订婚需要有效的协作,无论所学内容(36]。老师应该教合作如果他们希望提高他们的课堂教学和实践,从而提高学生的学习。此外,教师需要协作设计经验,观察对方的教学以及学生的学习,并参与彼此负责任的反思的教学策略35,36]。

3.4。练习LS活动的频率

根据表3,22.8%的教师表示,他们练习LS活动每月一次,20.1%的人表示,他们每两周练习它,,15.4%的人表示,他们在学年练习一次。在这方面,Kusumah和Nurhasanah37]表明LS应该设计并进行了一系列的长期职业发展规划,而不是一个短期计划,改善教师的教学策略。然而,LS需要足够的时间深入讨论教学计划,因此,教师在LS团队应该有足够的时间来组织多个会议计划,开展一个教训。在这种背景下,受访者被问到:“什么因素影响练习的频率或参与LS ?”

受访者的反应表明,重复的练习或参与LS取决于教学负载分配给他们,除了他们的其他学校活动,职责和责任,比如监视学生。增加了教学负担和责任为教师提供更少的机会参与LS。此外,从事LS实践有时会导致延误进行功课。关于延迟的原因,受访者回答说,他们必须进行许多类(会话)和执行一些任务,因此,决定LS实践活动时,他们被迫推迟他们的一些类。关于这个问题,斯蒂格勒和Hiebert说道7)表示,日本教师更愿意花更多的钱在LS做法,因为它可以提高他们的教学,尤其是在课堂经验的背景下,这确实可以导致改善学生的学习,这是学习过程的最终目标。

日本学校通常指定为LS活动每周的一个下午。然而,设计课例研究的过程可能需要半年以上38)约3 - 4周时间(10 - 15小时39,40]。因此,目前的研究表明,学校和教育官员应该指定一个适当的时间每周对所有数学教师进行预处理和postdiscussion数学课程。这可能会导致改善LS实践,从而提高整体教育实践。

3.5。LS对教师专业发展的影响

如表所示4,数学老师同意,大多数物品包括表中代表高对其专业发展的影响。加权方法的值从3.718到4.517不等。结果表明,教师非常同意大部分商品的影响。此外,教师强烈同意LS(“非常高”),有助于提高他们的数学知识。受访者被问到以下问题:”你认为你在多大程度上参与LS策略影响了你的职业发展?“他们回应说,它有一个显著的影响,特别是在数学和教育知识,并反思在教学取决于观察其他老师。他们的答案支持他们应对第二部分(研究问题5)问卷(表4)。在这方面,刘易斯(16)报道,日本教师期望LS会导致个人的提高,学校和国家。

4所示。结论和影响

这项研究的结果表明,大多数教师都练习LS活动。教学时教师练习LS每月一次选择领域,如数字和代数。老师也非常同意大部分商品的重要性对于LS在他们职业发展的影响。这项研究揭示了利用指定和分配足够的时间练习LS在教师对学生的能力和素质的学习和思考,而不是其他教学方法忽视LS的实现。在文献回顾显示,LS是一种灵活的方法,可以适用于任何全球教育体系。采用教学与实践是很重要的模型,适用于教育系统,可以清楚地链接教学改进LS的可以观察到的特征。然而,所需的LS要点和实践发展的教师技能的理解和观察课堂实践仍然未知。因此,重要的是要进行研究来识别这些要点,尤其对僵化的教育体系。此外,也有迫切需要的障碍及其影响因素进行研究LS的成功。

这个研究只在小学和仅限于知道的影响教师参与课程学习小组对于他们的专业发展的某些方面的观点。一些课程学习小组来自同一所学校,而另一些则来自不同的学校属于同一个教育办公室。另外,一些教师参与了LS集团可能退出集团参与由于缺席一些活动在学校或由于特殊情况。

数据可用性

没有数据被用来支持本研究。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

引用

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