文摘
最重要的一个因素相关学习者的意愿(世贸中心)是沟通教师使用socioaffective和教师策略,这是教育的文化背景紧密相关。目前的定性研究,运用焦点团体访谈,调查了19 EFL(英语作为外语)教师的视角对他们socioaffective和教师策略使用中级课程,关注伊朗文化,努力理解这些策略在多大程度上促进或削弱学生的世贸中心。使用他们的六个步骤的归纳分析,两大主题的促进和阻碍因素出现。研究结果暗示在一些文化方面的贡献和社会因素与英语教师和学生之间的互动及其与世贸中心的关系。它还探讨了影响英语学习的老师。
1。介绍
随着交际语言学习方法,课堂参与至关重要,因为人们相信在英语作为第二语言学习者的能力(L2)是通过性能1]。这分散了研究者的重要性的构造(世贸中心)交流的意愿。
世贸中心是“一个准备进入话语在特定时间和特定的人或人,使用L2”([2],p . 547)。这取决于个人特征和情境因素(3),在不同环境条件下可以改变。因此,这些条件在第二语言教学应该受到应有的重视。事实上,从上下文敏感的来看,学生的低或高世贸中心可能的结果几个情境因素和外部驻留在当前上下文(4]。外部变量,教师发挥决定作用产生世贸中心。美世和豪5)发现,教师运用一定的相互影响的策略影响学生参与课堂,因此他们的教育的结果。因此,除了他们的内容知识,教师的具体策略,如socioaffective和教师策略可能推进学习者在课堂上通过控制其他变量环境或阻止他们的学习。
社交策略被定义为交际策略,协助传达信息给别人,因此加快教学过程(6),和情感策略包括降低情感过滤(7]。教师策略程序,作为教师的课堂行为和活动的基础(舒尔曼Feinman-Nemser弗洛登,1986年,1986年,1987年,在[引用8])。
有越来越多的文献认识到教师的重要作用促进互动和参与L2课堂。这些研究关注教师的态度和教学风格9- - - - - -11],[4,10),和老师直接9- - - - - -12]。他们采用各种方法;例如,Zarrinabadi [11)检查教师的影响对伊朗大学生世贸中心利用文章聚焦技术。他要求学生写他们的感受和他们最愿意或不愿意的情况下用L2交流。结果显示,教师的等待时间、支持、纠错和决定主题主要影响学生交流的意愿。使用问卷调查和结构方程建模方法,Fallah [12测试了L2通信模型,研究英语世贸中心之间的潜在联系,三个个体差异(害羞、动机、自信和沟通)和一个情境变量(老师直接)在伊朗英语语境。他的研究结果表明重大积极的路径从动机和沟通自信和消极的路径从害羞到自信和动力和从老师直接害羞。
大多数的研究(例如,11,12])信息关于老师在课堂互动中所扮演的角色和学习者的世贸中心;然而,作者最好的知识,教师对他们的决定性作用使用socioaffective和教师策略和学习者的世贸中心,在伊朗的文化背景,没有重点。因此,本研究的目的,采用定性研究,是探索伊朗英语教师的角度对socioaffective和教师策略用于产生世贸中心在教室里在伊朗的文化背景。
1.1。愿意交流(世贸中心)
世贸中心最初开发领域的母语(L1)通信McCroskey和贝尔13),他认为这是“人格本位,很强的倾向是相对一致的在各种各样的通信上下文和类型的接收器”(p。6)。然而,麦金太尔(3L2研究适应它作为位于构造由直接的情境因素和影响更持久的。麦金太尔et al。2)设计了一个金字塔形状结构被称为启发式模型,由几层,显示潜在影响的范围在L2世贸中心。区分稳定持久的影响(如人格特征)和特定情况下的影响通知通信行为(例如,渴望与特定的人),该模型假设的重要性(14]。
构建认为一个重要的角色在第二语言习得由于互动机会可以创造第一次在教室里,然后在真实的情况下。愿意交流功能作为一种语言学习之路因为更高水平的世贸中心L2导致更频繁的使用(15),这增加了互动被认为促进成功的L2发展(16,17]。实证研究发现不仅L2世贸中心与一些固有的稳定的个人因素,如性格,年龄,性别18- - - - - -20.),但他们也发现一些情景和语境因素有关,如话题,对话者,集团规模、文化背景,老师,教室的社会环境21][4,9,11,12,15,16,22,23]。从这些情境因素中教师socioaffective和教师策略,学习者的外部变量(24),是目前研究的重点。
1.2。Socioaffective和教师策略
因为学习是情感和认知在自然6,25,26),教师需要部署socioaffective和教师学习策略来丰富课堂互动和援助。教师策略的知识处理特定的语言项目和知识技术和程序,促进学习(8]。这些策略可能会影响师生相互作用的模式和关系是教师纠错,等待时间,11),他们的适应能力(一致)27),等等。Socioaffective策略关于师生关系(建立关系)。布朗(6]socioaffective策略定义为一组的情感和教学策略用于促进和加速的过程,通过解决学生的教学和学习的情绪。这些策略,根据布朗,属于社会冥想活动和情感上与他人互动。O ' malley和Chamot28)也将他们定义为战略相关的社会中介活动和与他人交易。这些特征的例子包括类,支持,关心,平易近人,娱乐,和友好29日和教师的语言和非语言直接11,12),礼貌,和公平。戴利和克瑞斯(30.)指出,教师与学生希望加强他们的人际关系,如果他们受到学生的喜欢,他们会更加注意他们的指令,将更积极地参与,因此,学习更多的知识。
socioaffective的方式和一些在课堂上教师策略表达到另一个不同的情况取决于每个教育背景的社会文化语境。确认这一观点,Scollon [31日)指出·高夫曼(32)“参与框架”的概念提出文化和哲学信仰决定听力和口语的角色由人承担,在L2课堂对应于沟通、教学和学习。这种文化的教师,根据Ainscough [33),不仅是正规训练的结果,经验,和同伴互动也是教师个人理论,这是“根深蒂固的信仰。”
为了避免混淆和重叠,在本文中,我们使用术语socioaffective策略指那些改善师生关系,教师的教学策略策略指的是教学策略,帮助教师将教材。
1.3。文化习俗在伊朗
教师在英语类,是主要的角色球员和他们的策略可能会影响学习者的世贸中心在教室里在每个文化背景。管理这种模式在伊朗可能属于国家的一些文化价值观影响宏观层面的社会环境和教室在微程序级上下文。
伊朗被归类为集体主义文化在几项研究[34- - - - - -37]。然而,其他一些学者认为,伊朗非常高的群体集体主义(人在多大程度上与他们的家庭和圈子里的朋友),而低的机构集体主义(在多大程度上社会成员的尊重更广泛的社会利益与个人利益)(38,39]。这种取向导致伊朗展示亲密家庭和群体成员(好友)和缺乏信任外集团(39,40),这可能影响他们的交互模式和交际行为在社会背景下,包括课堂环境。
威权主义和社会支持等级也是伊朗文化的一个特征(34,38,40]。Javidan和Dastmalchian39描绘这很好:
强烈的权威与父母,尤其是父亲,进一步加强在学校,孩子们展示深尊重他们的老师。他们通过日常生活学习,最好是接受老师的话,不挑战他们。(132页)
这种层次结构从家庭开始,继续学校最后到社会,这可能有一个决定性的作用影响程度的互动,这反过来,强调了教师的重要作用和socioaffective教师策略他或她用在课堂上提高学生的世贸中心。伊朗也分数高不确定性规避;换句话说,人们歧义容忍度和非结构化较低情况下,他们觉得不舒服在小说或未知情况下(35]。考虑到男性与女性气质维度,在一项由霍夫斯泰德41)和Saboori et al。35),伊朗被发现一个相对女性化的国家,男女之间的情感和社会角色的分化不高。
到目前为止,人们进行了无数次研究试图检查教师的角色在课堂互动和沟通,一般来说,和世贸中心,特别是;然而,没有一个因关注伊朗文化语境的作用,除了在中国文化背景下进行研究4,10,23]。此外,最好的研究人员的知识,大部分的研究从学习者的角度探讨这个问题忽略解决教师数据收集。此外,这些研究使用数据收集的焦点团体访谈。事实上,焦点小组是“协同”,因为它创建了一个环境,导致深和深刻的讨论42]。因此,本研究提示回答下列问题。socioaffective伊朗是什么英语教师观念和教师策略用于产生世贸中心在伊朗文化背景在教室里?
2。方法
2.1。参与者
最初这种定性研究的参与者是25女英语教师通过有目的抽样,选择在该网站和参与者选择我们所想要的(按照标准43),包括高水平和教学经验从四个流行英语学院在大不里士,伊朗。我们进行了私人语言研究机构在伊朗,因为与公立学校相比,这些机构更愿意适应交际语言教学的方法。平均而言,类包括15个女学生(15 - 24年龄段的,米= 18.06)中间一般英语课程。研究人员选择最熟练的老师(雇佣的入学分数+ 100的托福,PBT、或雅思成绩7.5和推荐的观察员现场)28日至55岁的年龄段和第6 - 22年的教学经验故意将“信息丰富”([44],p . 169)。六个参与者参加了试点研究(见表1),19人参加了主要研究(见表2)。他们都说阿塞拜疆土耳其作为他们的母语。20其中之一在TESOL持有硕士学位;他们三个TESOL学士学位;其中一个TESOL博士学位。
2.2。仪器
数据收集的方法,对教师的视角焦点团体访谈。一组研究人员探索教师设计的问题socioaffective和教师策略使用关注伊朗的文化背景。这项研究包括两个阶段,飞行员和主要。我们咨询了Cresswell (45参与者的数量和克鲁格(后46)指导参与者,环境、主持人、分析和报告提供结构焦点团体访谈。我们使用半结构式访谈开放式的问题,以便和想法提出任何额外的问题在面试(45]。采访中,飞行员( ),面对面,记录在两个高科技手机,以防其中一个发生故障,另一个将记录信息。进行了主要的研究焦点小组通过电报(电报在伊朗是一个广泛使用的社交网络。它允许形成一组任意大小,轻松地提供了一个论坛同步和同步。它还注册互动的时间和日期)(社交媒体);因此,我们使用了一个华硕的笔记本电脑来收集数据从桌面电报。
2.3。过程
研究人员将参与者分成四组。六个人参加了飞行员,和19名教师参加了主要研究。针对教师的面试问题是面试前一周在试点研究,当他们通过电报发送的主要研究。有详细解释了研究的目标和程序在飞行员和主要的研究中,我们获得他们的同意之前,他们的参与和保证匿名性。面试花了三小时在试点研究和每周的主要研究。
值得注意的是,我们采取技术(即。,Telegram, a social network) to gather data in the main study for several reasons. First, because of the teachers’ tight schedule, it was difficult to specify a certain time to meet for the interview. Second, teachers’ writing on Telegram would facilitate the process of analysis; for data transcription, it would not be required. Indeed, such interviews save researchers the time and cost of transcription, because the textual data are self-transcribing [47]。另一个优势是,方法介导通过文本供应数据否则无法面对面的方法。此外,当参与者要小组电报写自己的想法,这将消除需要成员转录后检查。最后,一些参与者不健谈的焦点团体访谈中的其他人,但他们可能有一个更好的机会去参与在线,这是另一个潜在优势的调解方法,他们甚至可以权力差异和鼓励所有成员充分参与48]。
在考虑所有上面提到的点之后,研究人员开始面试。后通知参与者,我们做了一个小组电报并将它们添加到组中。参与者收到了电报一次问题。他们有一天回答问题。面试主要是共时(通常在9点之后。),研究人员作为主持人之一,有时施坚雅(通常在白天)。研究人员干预,定期给受访者反馈,使他们积极和互动。
2.4。数据分析
焦点小组访谈的录音,飞行员,被研究者转录逐字弗里德曼(提供的指令后43];我们使用一个标准的正字法和不完美的演讲,包括功能,如犹豫标记,短裤和重启,停顿和填料。然而,我们排除了非语言演讲由于记录系统(智能手机)。转录产生了5074个单词。
在主要的研究中,数据在Microsoft Word文件复制粘贴。面试了16,188字。研究人员跟踪调查了Cresswell的45归纳分析的六个步骤,在这两个阶段,抽象数据编码过程的一个例子(见附件)。在第一个周期中,有几次读课文,我们编码数据。在第二周期编码、模式在发达国家和分类数据。最后,两大主题,一些小的主题演变。实现可靠性,我们有第二个编码器,已经熟练的编码、双代号一些随机样本数据集的不同部分Revesz[推荐的49]。考虑到协议的机会,研究人员应用科恩Kappa编码器的可靠性,计算协议的数量除以总数量的决定。由科恩Kappa评分者间信度水平被发现0.76。
3所示。结果与讨论
两个特定主题出现在焦点团体访谈,描述英语教师的角度对socioaffective和教师策略部署在英语课程提高世贸中心在伊朗的文化背景。这些主题包括(a)的促进因素和阻碍因素(b)(表3)。报价中使用每个主题表明逐字参与者的言论。
3.1。促进因素
参与者的评论关于促进因素,如表1表明,包括(a)发展积极的关系,(b)的选择话题,(c)的教学风格,如下。
3.1.1。发展积极的关系
发展积极的关系包括直接,公平,和老师的支持,和完整的解释如下:
(1)直接。即时性,最初是由Mehrabian [50)被定义为通信行为”加强亲近,与另一个“非言语互动(p。203)。它可以表达口头或非。学者们相关的直接回避冲突的动机特征意义“人的方法,他们喜欢什么,避免他们不喜欢”([51),22页)。它已经被一些研究人员发现影响学生的世贸中心(10- - - - - -12),等等。教师直接在伊朗的分层设置(很重要39,40,52),预计在服从于老师(39]。这等级设置不允许一些沟通行为,这可能会创建一个不平衡的沉默教师和学习者和学习者之间的关系。例如,考虑空间,老师建议的方法的学生被视为关怀和直接53];之一,然而,老师指着师生公认的规则的亲密在伊朗,提及
我只是试图奖学生给予积极的成绩。我们不能拍背面或触摸他们的赞赏。他们的话我们会感到震惊。我更喜欢保持距离是安全可靠。(ID: 4、年龄:43)
因此,学习者不希望距离从教师。的参与者表示当他们走进教室在集团或结对活动监控学生的活动,他们造成的中断或撤退的学生,因为他们觉得没有安全感,当老师密切监测。
然而,另一位参与者说,她试图站起来大部分时间能够达到所有的学生,鼓励世贸中心。另一个策略来表达直接由教师在这个研究是解决学生的名字。尽管如此,因为资历仍然影响交际行为在伊朗,和解决学生的名字不是一个常见的做法在教育环境中,教师表示,他们认为语言学习者的年龄而解决他们。老师发现有趣的是他们的老学生倾向于被称为他们的名字,因为他们说他们感到舒适加入交际激活。
幽默,作为另一个激励教学策略(54),强调了教师。他们指出,笑声和幽默的决定作用引起的类尤其是大气中,老师本人。他们断言,它简化了紧张和打开大气参与除了一些类和太多的嘈杂的学生,他们更愿意是更严重的是为了能够控制它们。
鼓励学生的参与,眼神也提到作为一个促进因素。一个老师说“有些沉默寡言的学生不想参与通常坐的地方不见了,所以当你与他们保持目光接触你让他们涉及“(ID: 18岁的年龄:32)。正如里士满断言“当学生和老师之间几乎没有眼神交流,学生不知道什么时候问,或如何处理老师”(2002年,p.73)。
(2)教师的支持。确定老师的因素之一,鼓励学习者的世贸中心是教师的支持(10]。老师指出,他们避免被轻蔑的对他们的学生。这些老师指出,他们鼓励更多参与通过各种策略。例如,他们给学生说话,避免被唯一的演讲者;否则,学习者将变得无聊和不听从;因此,他们将撤销,不参与。她学校的教师共同的回忆之一年作为一名学生说,
我的一个老师曾经把他回到美国,在黑板上写字,没有解释的教训。他问问题,然后自己回答。我们班上感到窒息,因为我们不允许说话或我们会叫名字(ID: 2,年龄:32)。
老师说他们试图用心倾听他们的学生虽然穿上欢迎表达,尊重他们的想法,感谢他们分享他们的想法,并同情他们的问题。教师倾听学生辅导员,或在类之外,用心作为强化和可以改变学生的沟通行为(55]。关心教师,根据斯蒂尔(56),尊重学生通过鼓励的话语和“表达信仰”,学生们可以消除学习障碍。的一个老师指出恭敬地处理问题和问题时,他们不觉得羞辱,因此,他们更愿意说话。她说她说服学生,他们说什么是有趣和值得关注。在伊朗文化,女孩的沉默是礼貌的表现;老师们觉得有必要提醒之一沉默寡言的学生他们的力量和鼓励他们表达自己的意见在课堂上提出的问题。一位老师说,“当我觉得学生不能回答我的问题,我提供了一个标准答案或召唤另一个学生回答,最后我回到她的答案”(ID: 12,年龄:34)。
(3)公平。另一个有效的策略类的教师工作是确保公平,防止学生不愿意参与。在教育环境中,以需求为基础的公平被露丝和浆果(建议57]。公平,在这个逻辑,并不意味着教师为所有的学生提供平等的支持和指导更对那些需要实现学术(Forlin和Forlin柯林斯,2003年,2002年[引用57])。尽管看似合理,以需求为基础的公平听起来不公平在某些情况下,从学生的观点。例如,老师认为女生是对教师的治疗更敏感,他们有时抱怨他们的歧视行为。例如,当老师欣赏学生在她的成就,别人称赞,;否则,他们会避免参与。
此外,教师认为不公平待遇不利于课堂的气氛相信的不公平待遇的学生开始疏远,对他们失去信心,变得沉默寡言。一般来说,教师的公平待遇可能会影响课堂气氛,因为它可能会影响学生的凝聚力。克莱门特et al。58)发现,课堂互动和学习影响很大学生凝聚力,因为学习者在一个有凝聚力的团体可能感觉更有动力学习,完成学习任务(彭,2009年,引用59])。
(4)教师的热情。教师的热情,活跃的表现,和活力使学生像他或她30.),这可能会减少紧张的课堂气氛,培养参与。采访老师同意,他们活泼鼓励学习者的世贸中心。的一个老师说“我不同意老师的想法需要点头说ok,然后转向另一个学生。这个杀死生活类和阻碍参与”(ID: 10,年龄:37)。斯蒂尔说,教学质量没有激情有一个“行人。”老师介绍了课但并不试图让难忘的经验56]。回忆学校的记忆,另一个老师说:“有一天,我发现老师是如此精力充沛、活泼,第二天她看起来很累,生气,然后我不敢说话。我宁愿保持安静”(ID: 8,年龄:36)。
3.1.2。选择这个话题
一些研究人员强调主题的重要性提高交互(曹和菲利普,2006)4,11,60]。除了学习者熟悉的话题和寄存器由曹(4),参与者认为,为了鼓励学习者的参与,他们带来了他们的个人生活和经验的教室。这建立信心和鼓励他们谈论他们自己的现实问题,利益,和经验。他们说因为学生大多是相同的年龄,也或多或少类似的问题在学校,社会,甚至家庭,并分享同质文化背景,现实中的例子是更多实实在在的。他们还指出,学生们提出的主题是如此的吸引人,全班同学可以参与。的老师认为,谈话的态度很大程度上取决于老师对这个话题。的老师认为,为了让所有学生都参与讨论,她通常写一系列主题在黑板上,学生投票;老师选择的话题,得到多数的认可。
3.1.3。教学风格
具有挑战性的活动,教师纠错策略被提到最重要的促进因素与教学风格有关。所有这些因素的优点详细精化,如下。
3.1.4。具有挑战性的活动
教师指出,具有挑战性的问题,如引用的问题甚至可以强迫最保留自己的想法。文献引用问题确认这些问题让更长、更复杂的学生话语比显示问题(61年]。此外,他们认为在热身,问一个通用的问题是很重要的。例如,一个老师说,“我通常连续提问,而不是杂乱的鼓励交谈”(ID: 24岁的年龄:39)。另一个说,“如果老师能产生一系列的问题和响应基于反应她从她的学生,一个更好的谈话,交换思想将见证”(ID: 6,年龄:30)。他们还指出,使用不同的意义问题挑战学习者参与,因此,增加分配给学生讨论的时间。的老师认为,为了不小姐低能力学生的参与具有挑战性的活动,教师需要给更多的“谈话时间”,这样他们就可以表达自己。
3.1.5。误差修正
一般的应用策略在教室里,在L2误差校正一直是有争议的问题类。有些以前的研究(62年- - - - - -65年)发现很强的偏好对元语言的和重铸在伊朗的英语学习者,分别和日本的英语学习者和学习者的日本。与Kaivanpanah et al。(62年)的发现并没有透露任何明确偏爱直接与延迟CF在口头交流中,张的结果和拉希米64年]研究表明,立即纠正反馈排名第一的高和低焦虑伊朗英语学习者。事实上,他们研究麦基的回声66年)认为,CF上下文中给出的是最有效的时候学习者是一个错误。任何纠正性反馈的方法,原则的目的,特别是在口语互动,不是中断演讲的流动。当被问及反馈的类型提供的类为了不阻碍进步的互动,参与教师表示,他们会避免当场纠正他们,除非错误非常严重,他们不得不停止,当场更正。老师们也表示他们试图等待一些时间,看看学生们能够完成句子或纠正自己。他们大多同意纠正他们的错误间接或诱发自我修正。
一个有争议的问题peer-correction是参与者之一。有些人认为学生喜欢teacher-correction而不是peer-correction,这是一个心态源于教师权威;然而,一些允许peer-correction因为他们认为这可能导致班上所有学生的注意力和参与。
3.1.6。教师的认知一致
认知一致性或教师的适应性是指教师在理解语言来表达自己的能力通过概念使用和解释他们的方式学生很容易理解67年]。教师根据受访者一致或适应性影响英语学习者的世贸中心。时一个老师说的教训已经超出了学生的理解水平,他们撤出,变得沉默寡言。老师们一致认为,当学生不掌握概念,他们失去信心;因此,他们甚至避免老师的目光接触。老师认为,“通过鼓励学生让我们知道他们是否理解的教训,我们可以帮助他们变得更加投入”(ID: 25,年龄:55)。
3.2。阻碍因素
其他一些因素被提到是衰弱的互动:(1)教师的角色,(2)教学风格,和(3)机构的预期。
3.2.1之上。教师的角色
根据Murray和Christison [68年”,师生互动主要反映了主流社会价值观等有关性别、阶级,种族,或种族。课堂话语,可以维持社会的权力失衡,或者挑战那些权力关系”(49页)。关于伊朗的教育背景下,教师在这项研究说,在伊朗的以教师为中心的课程更常见。大多数教师倾向于持有地板上,而不是让学生为了不有问题的时间和班级管理;此外,只是其中的一些鼓励在课堂上说话。作为教师扮演更多的角色发射机的信息,教师和学习者之间的关系变得不平等的作用;因此,教师讲的大部分时间69年]。
3.2.2。教学风格
正如已经提到(部分1),教学风格可能会影响学生的参与模式(9- - - - - -11]。所有的老师都一致认为,伊朗的教育系统的主要教学风格影响学生的期望和参与模式。他们断言,由于纯粹的以教师为中心的方法的效果在学校,学生将在这些机构被宠坏的;因此,他们在课堂上采用更多的被动的角色。他们还补充道,由于占据主导地位的教育体系,学生没有合作的感觉,没有发展社交技能团体或工作对这可能鼓励世贸中心(曹和菲利普,2006)14,70年]。因此,老师并不赞成对/组工作。除此之外,参与者说他们不知道如何实现集团/对工作在课堂上适当的策略。穆雷和Chrisitson [68年)指出,合作学习是一个复杂的做法,因为它是基于一系列的技巧和原则,它要求学习者意识到团队工作的价值,发展必要的语言技能组工作,有时间来练习的技巧,并学习如何处理他们的经验作为一个整体,考虑他们。
3.2.3。机构的期望
理查兹(71年)说:“不同类型的机构创建他们自己的“文化”,设置人们互动和沟通模式出现的地方,决策、角色关系、和行为”(p . 97)。参与者被抱怨的强化教学大纲由机构遵循和建议完全遵守它,他们认为影响通信模式的类和教师自由鼓励更多的互动。分享她的教学会议,参与者之一说,“我告诉学生们谈论猫,我不喜欢他们,他们给我不好的消息!主管是谁观察类后告诉我,我们不应该谈论我们的感觉或经验!”(ID: 5,年龄:28)。另一个老师在课堂上强调材料覆盖的作用,提到“讨论的话题的书相关材料不有时申请学生的现实生活或其利益”(ID: 11,年龄:37);因此,学习者通常不愿意说话。作为Alagheband [72年)说,在伊朗,决策考虑规划、课程开发、材料开发、和方法论是在中央政府的权力,尽管其优势创造团结和秩序,抓住机会从个人和不离开他们的创造力的空间。
4所示。结论和影响
定性研究试图检查伊朗英语教师的角度对socioaffective和教师策略用在教室里产生世贸中心,关注文化。研究结果揭示了一些促进发展积极的人际关系等因素,选择话题,教学风格,和老师的热情和一些阻碍因素包括教师角色、教学风格,和机构的预期。
通过焦点小组访谈收集的数据表明,直接行为,比如使用学生的名字,目光接触,外观,和幽默感加强与学生之间的关系,这是决定性的增强世贸中心。遥远然而,考虑到空间,他们将接受权力规则系统的教育,这是伊朗文化的体现。关于幽默,这项研究的结果证实最近的研究(73年- - - - - -75年]表明幽默会导致一个安全、支持和激励环境。老师的幽默感也鼓励抑制学生参与当他们发现气氛宜人和欢迎。
的研究也强调了影响教师支持性行为学习者的世贸中心。当教师尊重学生通过使用赞美词,同情他们的学生,一个重视学习者说什么,让他们相信自己,他们找到勇气去参与。这个观点康的16)发现,这表明,教师在学生的友好和支持的行为是有效的参与。证实了之前的研究(曹和菲利普,2006)11,16),主题也突出了本研究的重要性。根据参与者,学生志愿者参与当与现实生活相关的话题和兴趣。他们也认为教师态度这个话题引起学习者的兴趣是很重要的。教师的热情被发现另一个促进因素的诱发学习者的谈话。似乎当教师是活泼和热情,他们影响课堂的社会气候;因此,他们可能会鼓励世贸中心。老师还发现歧视性行为有害的相信它是独家;因此,它会导致学生的距离,不愿沟通。教师一致发现另一个有影响力的因素在学习者的世贸中心。因此,建议英语教师使用特定的话语使输入更加理解和防止学习者的沉默。 For instance, using certain discourse moves such as clarification requests and comprehension checks would make input more comprehensible [76年]。
另一点强调的教师是具有挑战性的学生通过问引用的问题而不是显示问题,鼓励说话。这也是推荐的麦克尼尔(61年),他相信这些问题引发更长、更复杂的响应。关于纠错,尽管结果显示自校正peer-correction触发和在教室里,学生们仍喜欢教师修正。这可能指的是伊朗倾向不确定性规避,这也影响了他们的学习模式。事实上,学生信任教师作为知识的来源以减轻他们的焦虑,以防接触复杂的学习情况。
除了促进因素,研究结果揭示了一些阻碍因素在学生的参与,在一般情况下,世贸中心,特别是在课堂上。大多数这些阻碍因素可追溯至伊朗的文化背景,从而影响教育和师生互动的系统。据透露,在课堂上教师的角色决定了学生的角色;因此,在teacher-fronted类,学生没有提供足够的机会来表达自己。从本质上说,高权力距离的国家,如伊朗、儿童日常生活部分要求他们遵守那些位高权重者;因此,他们学会接受老师的单词,而不是挑战那些(39]。
然而,尽管教师是知识的来源,必须控制类的,他们应该创建一个平衡作用和学生,这样的学生采取更积极的作用,对自己的学习承担责任。事实上,除了一些teacher-fronted需要高水平的复杂的任务的老师很少说话,学习者的参与,别人会导致更积极的学习者参与(69年]。穆雷和Christison [68年)说,“在语言发展方面,英语学习者可以获得更多的输入,更复杂的语言输入,和更多的机会去完善通信通过自然交谈而参与设计良好的合作学习活动”(p . 191)。尽管这一事实,合作学习,根据这项研究的结果,并不是在伊朗广泛练习在英语课。Javidan和Dastmalchi [39)指出,伊朗在机构集体主义很低但高群体集体主义;因此,该群体集体主义会导致强烈的家庭取向和“信任半径的减少。”在这样的文化中,成员学会信任他们的内群体成员而不是外人。这种趋势也会影响孩子的教育方式。根据Javidan Datmalchi [39在伊朗),”所有的学术工作是基于个人成就和需要多少组工作;小机会为孩子提供学习集体行动在12年的教育,甚至在大学类”(132页)。这可能否认学生有机会与别人分享自己的学习和思想,阻碍学生之间的互动。
因此,这项研究的结果表明,教师在英语环境中,特别是在教育系统类似于本研究的背景,需要cultural-wise和尝试创建类中的凝聚力和成员之间的信任,鼓励集体活动。结果还表明,机构的期望和规则限制,不允许教师和学生的创造力。事实上,伊朗文化的静态取向向现在和尊重传统和适应性(35]一方面和权力规则另一方面会影响个人的决策能力。然而,根据Alagheband [72年),虽然在任何社会教育的目标之一是提高现状,还应该发展的源泉。因此,建议机构考虑到持续的学习需要和系统做出一些改变来满足英语学习者的需求。
尽管如此,一个重要的一点优点提到这是避免刻板印象文化特征。此外,尽管“文化始终是一种集体现象,它可以连接到不同的集体和在每一集体都存在各种各样的个人”([77年],p。3)。然而,穆雷和Christison68年)指出,文化并不是静态的,而是动态的和容易改变,尤其是在这个巨大的通信的时代;因此,任何改变在人们的信仰和价值可能是跨文化互动的结果,这可能会尤其是真的英语教师和学习者。此外,学习者的身份塑造的方式通过遇到的经历在学习环境中不应被忽视。这些个人经历可以巩固以前的价值观和信仰或者重塑他们(68年]。尽管上述衰弱因素出现在伊朗的教育背景下,所收集的数据(数据从一个小规模的研究在一个地区在伊朗,Azarbaijan东部的一个城市,有自己的特定的地域和民族特色与文化背景相互交织,老师在这项研究中所表达的含义可能是暗示而不是决定性的)有见证的通信规则教育的伊朗已经开始放松,至少在语言课程。例如,教师面临一些抵制纪律的学生在教室里,不等待老师的许可说话,或者他们有足够的亲密夸奖老师的外表,这被认为是一种穷'ru(无礼)行为在过去40]。此外,老师说他们有时不仅让学生正确的同行也是老师。事实并非如此,一些几十年前的老师说,从她的个人经历作为一个学生,老师不会让他们表达他们的意见。
因为教师socioaffective和教师对学生的策略可能有很大的影响世贸中心,教师必须将它们集成到他们的教学。英语教师应该在文化实践有时问题和假定的值和产品在他们自己的环境(邓炎昌,1997年,引用(78年]),替代促进课堂实践。
5。局限性和进一步的研究
这个研究的发现强调了老师的重要性因素在促进学习者的世贸中心;然而,他们至少有三个限制。首先,正如这项研究是一项更大的研究的博士论文,样本量很小由于实用性问题的时间和范围。因此,进一步研究更大样本量有关教师的角色将会更有价值和普遍的伊朗文化。第二,伊朗是一个多语言、多文化的国家,未来研究调查教师因素在其他地区或焦点小组由来自不同地区的教师将产生更多的代表的结果。另一个限制是指参与者的性别。伊朗的教育系统中的类(大学课程除外)隔离;因此,我们可以选择仅仅是女教师,女学生的教学。进行研究与男教师可能呈现不同的结果,因为男性和女性有不同的沟通方式(79年]。
附录
消除压力的原因(直接)尽可能和你会看到结果的形式(直接)在课堂上更轻松气氛。你也可以试着用鼓励的话语加上再多赞美的言语(支持)和细心的听(支持),无论他们说什么,重要的或不,你将有他们的升值以及增加参与试图获得你的批准。羞辱自己的风险是一个关键的障碍他们的自我表现,因此如果你能澄清事实,他们有学习,不管他们说什么,他们不会嘲笑(支持),你赢得他们的信任,因此他们的合作。此外,具有挑战性的问题(具有挑战性的活动)可以迫使即使最保留保护自己和他们的想法…最后的是,自你主要是处理女孩,你必须不断地提醒他们的权力(支持),允许他们(和他们可以)来表达他们的想法。
数据可用性
我们将提供用于本研究的数据所需的期刊。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。
确认
目前的研究是一个较大的博士学位项目的一部分由第一作者;因此,她要感谢Saeidi博士导师,和Ahangari博士,顾问,提供有见地的意见和建议。作者还要感谢老师对他们的合作和提供宝贵的经验没有的研究是不可能的。作者也感谢未知的评论家的评论波兰和丰富。