家长参与的挑战在一个健康促进学校框架在新西兰

文摘

这项研究试图确定关键问题对家长参与在一个健康促进学校(HPS)方法针对解决儿童营养和身体活动。使用一个案例研究的研究设计,包括六小学在奥克兰,新西兰。数据是通过收集六个人采访校长,六组采访26老师,13个焦点小组共有92名儿童,和229名家长的调查。研究发现,虽然学校同意学校和父母的重要性同样促进健康行为,有一个缺乏共识,学校员工的角色在教育的父母。学校校长确定问题管理从家里带来的食物和在多大程度上他们应该规范类型的食物。父母强调造型的重要性在家庭环境健康的食品和锻炼实践但确定因素往往很难这样做,一个场景,他们的孩子也没有注意到。建议家长参与是鼓励和支持,这样学校和家庭可以达到健康促进行为的一致性在学校和家庭环境。

1。介绍

健康促进学校(HPS)倡议认为,为了成功地促进学生的长期健康和福祉,学校必须与父母密切合作和当地社区1]。最终,家里和学校的两大领域是促进学生健康生活方式。此外,如果学校健康教育课程是有效的,课堂学习必须反映和支持等其他设置。评估的健康促进活动和事件在学校的基础,在过去,报告令人失望的结果。尽管学生的知识增加了,长期没有明显的行为改变(2,3]。

健康促进学校(HPS)框架利用健康促进的概念和包含三个协同要素:课程学习和教学,学校的风气和环境,与父母和更广泛的社区4,5]。这种转变从独立的健康教育方法在许多学校和更广泛的社区健康促进在全球范围内已经把责任放在学校,老师,和管理培养环境,人际关系,和政策,维持HPS [6]。涉众的参与范围内有效的学校健康促进,父母的参与是一个非常重要的成功因素(1,5,6]。对于学生的营养健康,例如,父母扮演着至关重要的角色照顾者和食品供应商。发展有效的伙伴关系与父母,然而,已被确认为最具挑战性的部分带来必要的协作推动学校健康促进(7]。

这个问题是本文研究的动力。为了更好地理解相关的挑战让家长参与到HPS框架,本研究探讨了学校员工的看法,父母和孩子彼此的角色举行关于开发、实现和维持健康教育和推广,专注于营养和身体活动。

2。文学背景

在新西兰学校课程8健康促进的原则,显然在健康教育教学和学习提供了基础。课程文档指出,因为学生的健康和福祉的影响他们的学术成就和,因此,妥协平等的教育机会,学校必须解决广泛的健康问题,影响学生学习。此外,文档促进学校和家长/学校社区之间的协作实现这一目标。学校与家长合作的重要性也记录在新西兰国家教育方针(否定)9]。指导方针包括国民教育目标和大纲两个关键目标学校健康教育和促进的关系。第一,学校必须确保学生健康为了优化他们的学习,其次学校需要与父母在教育孩子的健康。

学校受益于采取积极的方式与他们的父母和家庭活动和决策,因为父母可以提供技能、专业知识、信息,最重要的是,他们的孩子和家庭环境(希望)。父母也更有可能的是,通过这种方法,开发更大的健康问题,理解和规划中使用学校来解决这些问题,从而使父母在家加强在学校里学到的知识和技能。

学校和家长之间的合作关系可能会受到学校的方式促进家长参与。似乎大多数学校使用相同的策略对所有的父母,不管父母的需要,社会阶层,个别情况(10,11]。例如,新西兰学校通常传播通讯机制与父母交流,然而那些难民,新移民,有素养的问题或说英语作为第二语言,可能不理解提供的信息。从本质上讲,学校的策略来促进家长参与通常是由他们自己的观点和价值立场,这无助于鼓励家长更积极的伙伴关系或发展一个更具包容性的父母的参与6]。为了让父母,然而,学校需要善解人意的世界观的父母。关于合适的健康促进策略决策学校应该占学校的文化和语言多样性社区,和认识到社会经济和社会文化环境的学生和他们的家庭12]。哈特et al。13)注意社会经济地位的影响在营养知识和获得负担得起的健康食品是有据可查的。

没有必要的知识和动机进行了教育的作用,父母可能会斗争[13]。在食物和营养教育,家长需要注意,一系列因素影响孩子的能力遵守饮食指南,他们也需要带来饮食变化所需的技能。此外,目前还不清楚如果父母完全认知的之间的关系良好的营养和有规律的体育活动和学生的学习能力。研究表明,学生接受的食物反映了正在模仿父母和兄弟姐妹,饮食健康作为一个家庭可以增加儿童消费的蔬菜和降低食用高脂肪的食物14,15]。本研究强调父母的造型的重要性。新西兰卫生赞助委员会(HSC)报告说,父母的健康饮食行为往往低于他们试图鼓励的行为在他们的孩子16]。同样,儿童身体活动似乎是受到父母的态度和行为的影响。孩子往往更活动当父母模型身体活动和支持他们参与活动17,18]。

另一方面,学生有可能提高家庭健康行为。霍普金斯大学(19)注意到,孩子有能力挑起家庭的变化”,发起讨论,导致新的行为。埃文斯et al。20.]发现,鼓励学生与父母沟通通过作业加上父母的书面材料是有效的在父母讨论增加健康和改变父母的健康行为。

一种方法的一个例子,已成功用于鼓励家长参与活动涉及儿童和家长项目激励(详情,请参阅[21])。通过作业项目激励鼓励家长参与,要求家庭参与体育活动。儿童的方法提供了机会才是变革的动力和被承认的重要贡献分享健康的想法,知识,和实践。

HPS方法的一个关键的目标就是要让许多不同的层或学校实践方面,他们都是促进健康,相互促进。HPS框架确保变化是通过课程协调,社会和学校的物理环境,父母的参与,和卫生机构和相关政策发展。在他们的学校健康教育方法在太平洋岛国,Tagivakatini和Waqanivalu22)观察之间的有益成果,紧密结合学校,家庭,社区,和政府机构导致。作者声称,因为学校是太平洋社区的核心部分,访问这些社区和太平洋岛民的重要比例是相对容易的。学校通常在太平洋带来的父母,政府机构,学校当局,关键医疗和教育利益相关者共同利益的教育他们的孩子。

然而,在新西兰,家长参与的程度和参与教育通常是令人失望的,,因此,提出了一种障碍实现HPS健康教育方法的好处(23]。利用HPS的原则框架提供了一种获得理解,然后确保一致的消息。罗等。24)强调制定学校系统的重要性和实践价值的家庭环境和更广泛的社区学校在学生的教育。家长参与学校可以定期和欢迎”导致的改善(学生的)态度、行为和出勤率,以及他们的心理健康”([10),28页)。

罗琳和Samdal [15)强调,全面规划从一开始是任何HPS的成功方法的基础。根据罗琳和Samdal,参与发病的父母不仅赋予父母,员工,和学生利用自己的优势和现有能力也为家长提供了一种所有权的产生过程和决策和实践。这种无能为力的感觉常常会导致脱离与任何健康促进学校倡议。

沃尔顿et al。25)发现,尽管学校政策在健康营养更容易实现在socioeconomically剥夺学校由于缺乏父母参与,缺乏父母参与破坏长期影响的机会。霍恩比和威特26发现”最显著的差距”对学校主动涉及父母”是缺乏具体的想法(如何)让父母来自不同背景,关注家长教育有限,和最小培训教师与家长合作”(504页)。

虽然有丰富的信息可以帮助教师和学生的家长沟通在学术问题上,线条更加模糊时的健康问题。似乎没有为教师在处理这些信息更敏感和潜在的有争议的问题和小支持父母寻求与老师交流。此外,父母的意见如何寻求或者鼓励他们参与很少。承认这种差距在文献中是很重要的,因为双向互动被认为是有效的核心school-parent伙伴关系(27]。正是这种差距导致调查家长参与学校健康促进周围的挑战。

3所示。方法

这里的研究报告是案例研究项目的一部分在健康促进28]。六个不同的小学在新西兰的奥克兰地区参与了这一研究。四个学校贡献小学、餐饮为学生从0到每年6(第5 - 11岁),和两个完整的小学,还包括学生在年7和8(年龄在11 - 13)。为了确保不同社会经济部门的代表,两个选择的学校被列为低等分,两个mid-decile,和两个等分。符合条件的学校被邀请参与通过信件和六所学校的研究员收到响应之后,参与学校的名单确认。

这项研究有三个阶段。

(1)校长和教师的采访。个别访谈与校长进行了。作为学校的负责人,主体提供了一个宏观的健康促进的看法。每个学校校长的访谈后,校长要求员工志愿者参加小组面试。小组面试被利用,因为老师可能也有类似的经验,能够提供微级见解学生和健康促进。预期,小组面试的方法会产生更加丰富和复杂的见解比个人访谈,与从一个老师的评论促使别人的反应。采访进行的这项研究的主要研究者。

校长和教师的访谈集中在促进健康、营养和身体活动在学校。从本质上讲,面试探索howhealth被提升或交流。每次采访始于问题”请告诉我如何健康在你的学校吗?“这个问题提供了一个广泛的开始讨论的平台,让校长和教师应对依照自己的经验和理解。

(2)调查的父母。都源于自我完善问卷,求职信和一个信息表,被送回家(孩子)和学校。回复信封。这些安排都是根据每个学校的需要。调查问卷旨在调查家长对营养和身体活动的看法问题和学校健康促进的影响在孩子的饮食和运动行为。

(3)焦点小组访谈的学生。校长随机选择几个教室的学生从多年6 - 8参加面试。家长/护理员的学生被送往一个同意书,连同求职信,信息表列出的细节研究。

学生按年龄分组面试。这些小组会议的目的是探索学生意见的健康,特别是营养和身体活动,和他们的健康促进活动的看法目前操作在他们的学校。七岁以下的学生认为他们会被排除在外,因为它不太可能所需的认知成熟度或语言流畅焦点小组讨论。

表1学校提供了一个总结和参与者特征。

采访校长,老师和学生是音频和转录。记录进行分析后的编码过程和识别主题详细英里和胡伯曼[29日]。这个过程完成后使用近年N6定性数据管理软件包。的报告发现,学校被确定为学校a e和假名用于主体,教师和学生的名字保持匿名。父母的问卷编码和使用SPSS软件包进行分析。

4所示。结果和讨论

发现了在主题标题。这些部分说明了认知,参与组织举办的学校和父母的角色在促进学生健康的饮食和锻炼,形成的学校健康促进与家长合作,和在多大程度上学校和家庭似乎健康的营养和锻炼的观点保持一致。

4.1。在健康促进学校和父母的角色

校长和教师的采访表明,他们认为他们的主要角色在学校健康促进教育学生。校长和教师,学校的次要作用是促进健康学生和家长之间的沟通。他们声称,学生扮演不可或缺的角色在他们在学校学到了父母沟通信息,一种观点认为,与埃文斯等人的结果。20.]child-initiated沟通可以教父母健康的有效手段。老师认为家长是负责照顾他们的孩子,确保卫生实践在家庭环境和教育孩子保持健康行为。学生认为他们的老师是来自他们的人了解健康和学校作为一个环境中学习和从事健康的做法。

父母在所有学校将学校发展学生对健康的理解,通过健康所需的教学技能,激励学生参与健康行为,并提供机会,鼓励这些结果。类似于教师,父母把自己看作是负责照顾他们的孩子,包括提供营养膳食和鼓励体育锻炼,培养他们健康的话题,并确保积极实践在家庭环境支持。父母,此外,角色造型健康行为视为重要;视图支持研究显示,父母的造型是一个强大的机制来促进所需的行为(16]。感兴趣的是发现,虽然许多父母说他们努力确保他们的孩子吃好,体力活动,他们承认饮食不佳,更常见的,身体运动本身。这些混合的消息的父母提供给他们的孩子没有被注意。黛比:它是重要的(父母)为孩子的榜样。梅丽莎:如果父母不健康饮食和锻炼,为什么他们的孩子,因为他们没有设置一个很好的例子。(孩子,11岁,学校F)。

此外,一些学生传达消极对待从事健康饮食和锻炼实践,被他们的父母不是模仿。面试官:你认为你的父母做足够的锻炼吗?凯尔我的妈妈和爸爸不做任何。Siaki我的爸爸不。Sio:我父亲告诉我们去做,但他没有这样做。面试官:它是如何让你感觉如果你的父母不做但你要吗?Sio:生气。李:我就像尴尬…没有沮丧。凯尔:我说,不…我们不要做运动。面试官:为什么你会失望吗?Sio:“因为你不想做。凯尔:他们迫使你。面试官:你会怎么觉得如果他们(锻炼)吗?Sio:我感觉更快乐。(9岁的学生学校E)。

教师表达的一个观点是,为什么有些父母没有促进健康行为或提供混合消息是因为父母缺乏知识,技能和沟通信息的能力和从事实践符合那些在学校推广。父母在所有学校承认困难促进健康行为对他们的孩子,但他们的原因包括因素没有提到学校员工。这些原因包括缺乏时间准备食物,缺乏经济能力购买健康的食品,和混合关于健康食品通过媒体得到的消息。那么默契:体育赞助应该建立更好的标准;例如,美国足球给每个男孩“球员日”免费的麦当劳汉堡(原文如此)。麦当劳(原文如此)是主要赞助商;所以这里混合消息是我们给孩子们什么?也就是说,快餐连锁店不应该被允许赞助体育。(新西兰欧洲家长,学校C)。

父母表达的不同的原因和员工健康行为没有得到推广,在家里,说明学校员工必须不能对父母做出假设因素阻碍健康促进信息和家长和学校之间的合作。综合规划的健康促进计划是至关重要的,一个视图由罗琳和Samdal [15)确定“从一开始就计划”任何HPS的成功方法的基础。

4.2。相互作用的家庭和学校的影响

尤其是在食品和营养的情况下,有一种强烈的相互影响家庭和学校。学生们在学校吃午餐和点心,通常从家里带来。老师报道有无法控制学生自制的午餐,经常观察学生吃包装食品的营养价值低,如薯片和牛奶什锦早餐酒吧。虽然有很多原因,学生把食物带到学校来几乎没有营养价值,教师建议父母的可怜的营养知识是一个关键因素。

有一个范围的意见如何解决这些问题与校长和教师强调其权威的限制规定学生应该吃什么和注意治安食品是有问题的。相对于控制午餐,学校在研究了各种各样的职位。学校E, HPS学校,禁止某些食物,而两所学校,D和F,不控制食物。学校A、B和C没有官方的政策,但做的非正式地监控孩子们吃什么和可能没收糖果和垃圾食品。治安的食物被认为是有问题的,所以学校在处理家长的角色:杰夫:你知道,这是一个大麻烦…我们最终会通过他们的饭盒…这只是太烦人。我不同意这一点。(校长、学校D)。Nuru:我不认为这是容易的方法任何父母和他们的孩子在学校给他们食物。有时老师倾向于远离联系家长出于这个原因是因为很难告诉他们;你会告诉他们什么?(老师,学校D)。

老师称,学校经常监视从家里带来的午餐。例如,学校E所取得的积极成果,禁止某些食物。另一方面,学校C没有官方的政策,但没收了某些食物如碳酸饮料(“汽水”)。安妮塔:现在学校政策禁止碳酸饮料,禁止各种各样的东西。(老师,学校E)。索菲娅:有一个规则,你是不允许的,和孩子们带来了巨大的瓶子,两升瓶汽水,起飞,我们所做的任何大袋薯片…监控之类的。格里尔:棒棒糖和那些在操场上我们发现了。索菲娅:他们通常保持。(教师、学校C)。

在某些情况下,教师发现自己,他们认为有必要方法父母午餐。根据法蒂玛,老师从学校E,教师需要介入,“教育”的父母当他们经常观察学生不健康的午餐。我们看到这种营养不良…我们需要联系他们的父母。我坚信第一步是教育的父母。我们跟他们解释“没有好的食物,没有大脑。“他们可以提供…便宜的食品和健康食品,我向他们解释我的意思。

事实上,学生来学校与老师认为不健康的食物导致所有学校员工记录和讨论他们之间的差异通过学校健康促进学校促进和练习活动,和父母促进/练习的家园。员工在健康促进学校和家庭之间的差异在很大程度上是建立在学校所观察到的。

4.3。家庭教育的合作

所有六个学校的工作人员表示,他们经常发现很难建立和维护school-home健康促进伙伴关系因为父母不愿或无法参与这样一个关系,太忙,还是看似脱离学校和教育。员工因此认为他们必须承担主要责任为促进营养和身体活动的学生。安琪拉我觉得很无助。我觉得,我们可以与父母,如果父母不会在船上吗?我认为这是一个巨大的大问题。(老师,学校C)。布莱恩:教学和学习发生以更有效的方式如果有家庭和学校之间的伙伴关系,但有时它实际上是一个努力实现它。(校长、学校C)。

安琪拉和布赖恩的评论显示,员工在学校C觉得父母放弃自己的责任或加强促进健康行为,情绪明显的六所学校。此外,教师和校长在学校建议一些家长,尤其是那些来自较低的社会经济背景,倾向于低估教育和健康促进或脱离,可能因为自己的不良经历的学校和一般的生活压力。相应的工作人员注意到,这种态度影响学生。面试官你觉得健康促进应延续到家庭环境?布莱恩:在多大程度上发生…部分社会经济,在较低的社会经济领域有更少的教育的重要性的升值…在这些领域会有更少的移情的知识从学校到家里或不升值,获取知识的重要性…很容易说,发表声明“家/价值/学校。“嗯,其实并非总是如此。当成年人欣赏需要关注营养和健身,(是)将通过更多的孩子。如果你教的孩子,那么他们最终会成长,他们会进入成年期,但实际上它是成年人(在家里)教他们,给他们那些看法或缺乏这种看法。(校长、学校C)。

4.4。促进家长参与

鼓励家长参与的一个关键挑战是他们的作用就是教育的问题父母所以他们装备支持孩子学习的健康。一个校长,教育家长是一个社会问题,而不是一个教育。另一方面,教育的父母是超出了他的学校的范围的服务。斯科特:这不是一个教育问题等…这是一个社会问题,社会问题。我个人并不认为这是学校的一部分…特别是工作与父母所扮演的角色。(校长、学校)。杰夫:嗯,我的意思是,我们有一个良好的,可以说,我们有一个网站,它可以交付,但它是谁的工作?我想…如果我们试图得到父母的教育,我想我们看卫生专业人员。如果我们看着孩子们教育的父母,我认为这一点发生,然后…老师有很大的作用,他们提供儿童卫生规划。但是…老师,我们不满足父母。(校长、学校D)。

校长罗素同样坚持认为父母不是学校教育的核心业务,潜在的问题是父母为自己和家人选择或不承担责任。罗素:当人们开始为自己承担责任,我觉得这就像我们站在某些问题上,作为一个学校,这是父母的工作。你放弃你的责任作为父母将到学校,但这并不是我们的核心业务是什么以及我们。(在)个人健康问题,我认为社区和人开始服用一些对自己负责。(校长、学校F)。

与其他主体,布莱恩认为教育的父母作为学校的重要组成部分的作用。布莱恩:我认为实际上是非常重要的…我们的商业教育。我们应对父母所有的时间,我们把我们的工作的一部分在学校是教育的父母,以及孩子。(校长、学校C)。

学校的校长B和E建议其他方法解决家长参与的问题,如学生健康促进家长和政府主导的父母的健康教育方法。

5。影响和结论

如果学校健康促进学校才会有效确保所有HPS方法的三个组件都在协同工作能够有效地提高学生的健康。本研究的研究结果支持这样的观点,家庭和学校之间建立强有力的伙伴关系是一种有效的健康促进的重要方面。这些合作伙伴确保学校工作人员和家长同意什么是健康的饮食和身体活动。没有这样的伙伴关系,之间有差异的可能性是沟通学生和练习在学校和家里沟通和练习环境。此外,没有学校和家庭同样促进健康信息和行为,有关学校教育几乎没有成功的机会的长期改变生活方式。

几乎所有学校员工表示担忧和沮丧关于一些孩子从家里带来的食物。尽管普遍承认,很多因素导致了穷人的食物选择,教师观察到有一个共同的观点,穷营养知识的家长是一个主要因素。当然,更多的在家里除了提供学校午餐,这表明学校和家长将受益于一个更好地了解彼此的健康促进策略和消息,是否显式或隐式。

学校员工在所有6学校同意需要父母的教育,但有一个缺乏共识,谁应该负责交付。一些教师和校长看到了学校具有重要作用而另一些人则认为这是超出了他们的角色和功能。这项研究表明,有一个在这方面需要更大的政府指导这可能还包括机构的参与学校周围的社区教育工作以外的声音营养的选择。

HPS框架的观点与父母和社区是学校健康促进的一个重要方面。这项研究表明,学校员工普遍认为学生的教育成果主要责任,尽力帮助父母与健康促进在家里(甚至如果他们应该这样做)往往是更加困难,有些复杂的事业,他们不一定准备参与。看来,学校员工需要澄清其理解与父母合作促进健康。

然而,这种理解是不可能转化为行动,除非员工拥有必要的资源和动力履行这一职责。克里和谢里丹(27]表明,这种动力是最有可能来自学校为家长提供途径煽动与学校员工的互动,他们认为老师和家长之间的基本发展有效的双向沟通的限制之间的差异是什么推动在学校和在家里练习。以促进积极和建设性与父母的关系,学校可能需要提供或开发策略考虑的原因为什么父母发现很难参与健康促进在第一个实例。需要进一步的研究在这个领域。

健康教育为职前教师需要显式地沙发上项目在健康促进框架内(15]。还有一个需要专业发展学校人员,使他们能够促进与父母之间的关系和更广泛的社区。

HPS的特定优势的方法不仅强调创建school-home伙伴关系,其目的目标的孩子之前暴露和develop-unhealthy实践和涉及父母的预防。研究表明,这是最弱的三管齐下的方法的一部分,因此值得更多的关注。

引用

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