教师思考自主学习:调查教师信念和教师提高学生的行为自律

文摘

以促进自主学习(SRL),教师应该给学生提供学习策略,以及建构主义学习环境,让他们自我调节学习。这两个组件相辅相成。当调查教师促进SRL,不仅教师的行为,而且教师的信仰以及他们的知识关于SRL相关方面需要考虑。因此,本研究试图考察教师的知识和信仰促进生存研究实验室,以及他们对教师的预测价值促进SRL在教室里。47个小学教师完成的问卷调查对知识和信仰对促进SRL的这两个组件:战略指导和建构主义学习环境。此外,教师不得不回答的问题对SRL的理解,以及实施SRL的教室。结果表明,教师更积极的向建构主义对SRL(教师信念),和大多数老师提到的建构主义学习环境的特点,只有少数教师解决策略指令当被问及他们对SRL的理解(教师知识)。此外,教师的信念是唯一对教师行为预测。结果表明教师教育如何支持教师学习如何有效地促进SRL。

1。介绍

促进自主学习(SRL)研究显示,学生可以学习如何自我调节学习,但调查培训他们指出教师产生较弱的影响比研究人员培训(见,例如,1为小学和2]中学)。观察性研究的教师培养学生的生存研究实验室已经表明,教师给学生自律的自由,但不准备来处理新的责任(见,例如,3])。尽管大多数教师倾向于使用learner-activating教学方法,在大多数情况下他们忽视教学的学生如何学习(见,例如,4])。然而,提供学生完全自主但不意味着执行策略尚未发现有利于学生(见[概述5])。元认知的指令strategies-strategies如何学习以及学习环境的要求,使自律来预测学生的自律(发现了6]。

根据佩里et al。7),大多数教师同意这个概念来支持他们的学生成为自主的学习者;然而,很多的教师,他们调查报道感到不确定怎么做。知识的老师知道如何提高学生的自律还是(原因未知)他们拒绝,可能表明教师培训要从哪里开始,点必须解决。Kramarski和Michalsky8SRL]发现,教师的能力是与他们的教育知识与他们的信仰以及以学生为中心的学习。向后看,它甚至会增强我们的理解的划定问题通过比较教师培养SRL的信仰在他们的教室里那些不。作为Tillema [9)发现,教师的信念是过滤支持学习过程,学习只有在培训内容和教师信念相对应。因此,教师的先验知识以及他们的观点看起来对老师产生影响学习,还可能影响老师的行为。

本研究的目的是调查之间的关系,教师的知识和信念培养自律的学习在他们的学生和他们的教学行为,并且把策略指导。同样重要的是多远的考虑学生们提供一个学习环境有利于自律。因为研究SRL越来越考虑到学生早在小学时代(1),我们集中在调查小学教师促进SRL。

1.1。培养自主学习

搜索时SRL的文学,它变得明显,范围广泛的定义存在不同在他们关注的不同方面的概念。可能名为SRL [10),基于社会认知理论,源于Schunk和齐默尔曼(11]:SRL意味着学习者“…自我的思想,感情,和操作系统面向实现他们的目标。”

文献显示,教师可以支持学生获得自我调节策略(2,12),使用不同的教学元素,不一定是相互不包括:一方面,教师可以模型策略使用,或明确的指导策略6,13- - - - - -15];另一方面,教师可以结构的学习情况,学生有机会发现自己战略过程。s . g .巴黎和a . h .巴黎(14)指的是两个成熟的理论提供的例子都直接以及间接支持SRL的方法。为了说明明确的战略指导,他们利用布朗et al。16区分三个层次的战略指导。在最低水平的训练,所谓的盲目培训,诱导学生使用策略没有向他们提供任何信息关于这个策略以促进并发了解这个活动的重要性。他们没有明确的告诉为什么使用某些策略,在这情况下这个活动是适当的。诱导学生执行某些活动而不被明确告知,这个活动是一个学习的策略。虽然这可以提高儿童使用的活动,它是容易失败的适应一般工具的学生。中级水平包括通知培训。学生都是诱导应用一定的策略,但也提供一些信息关于这个策略的重要性。这种类型的培训应该导致一个改进的性能以及类似的问题重新出现时保持活动。最高水平的自我控制训练,指导,结合通知培训如何应用一个明确的指令,监督,检查,并评估这一策略。这种类型的培训促进适当的转移策略应用程序设置在最可持续的方式(16]。这方面扮演着重要的角色,当看着SRL的推广。

直接的另一个例子,尽管没有明确的方式支持SRL可以从柯林斯et al。17)的模型认知学徒制,认为成功的教学是基于学习环境的几个组件:教的内容,教学方法,学习活动的顺序,社会学的学习(17]。这样的学徒几乎接近或可以重叠与明确的战略指导。此外,教师可以设计的学习环境,培养学生的自我调节。

自我调节是一个复杂的概念,包括学习者的各种特性和他或她的环境,对学习过程产生影响18]。因此,促进SRL应该发生在两个不同的层次:除了系统的战略指导,学生需要锻炼自我的机会。因此,学习环境的特点,培养自我调节策略的应用程序也应该承认。理论家对自律SRL描述为一个“天生的建设性的和自主的过程”(例如,19])。在同一范围内,Pressley选择等主题。15建构主义的术语)描述成功的策略指导。环境必须有功能,允许积极建设知识,以有利于SRL。

当调查教师信仰促进SRL,因此这两种方法必须考虑:教师信念自律的指导策略,以及他们的信仰在学习环境的设计。这同样适用于教师的知识促进SRL。在第二章中,我们将仔细看看教师的信念和教师知识和理论将这些理论转移到教师信念和知识促进SRL。

1.2。教师的信念

1.2.1。教师信念和教师知识之间的区别

根据Pajares [20.),在谈到教师对教育的态度,一个是指教师教育信念只有教师一般信仰系统的组成部分。信仰包括态度和主观规范,这使得它很难解决教师的个人偏好从他们的意见如何。知识是基于客观事实,而信仰是情感和涉及某种判断或评价。因此,教师可以获得新的知识,但仍受到他们的信仰在决定是否接受它是真实的(21]。虽然当检查老师知识更注重认知,而信仰包括更多的情绪方面,这两个概念相互交织,难以完全独立的评估期间(22]。

老师的知识可以分为三类:教学知识,内容知识、教学内容知识(23]。教学知识意味着教师的知识关于如何教,而内容知识是指教师教的主题。教学内容知识相对于一般教学knowledge-relates教学策略对教师特定的主题转移到他们的学生,包括知识表示的主题,使其可以理解学生,了解学生的观念和误解。老师的知识和信仰培养自主学习时在教学实践中,教师信念大多数研究区分两个二分概念:建构主义与经验主义传统(也)意见学习(24]。然而,问题在于,双方必须互相反对。当绘画理论支持学生的自律早些时候报道,这两个概念可以是有益的(见[6]),可能在不同的时刻直接策略指令可能会赞同的时刻更传统的教学,同时创建建构主义学习环境当然会符合建构主义学习观。然而,两者都是必需的,一个人不能没有其他工作。几项研究研究教师信念已经质疑严格二分区分这两个概念(24,25]。定义教师信念对SRL揭示了一个复杂的构造,涉及教师信念的几个方面。一方面,这包括教师如何看待学习一般:学习被认为是一个传授知识的过程还是学习构建知识的过程?一般教学实践信仰会覆盖在这方面。另一方面,信仰培育SRL还包括信仰如何指导和培养战略使用,超出一般的教学信念,例如,在信仰上有多少战略指导,或如何将某一策略的指令集成到一节课的内容,以及采取的措施来支持转移策略使用其他上下文。

这同样适用于教师的知识。老师知道的重要性,为学生提供策略之前或除了给他们自主权在学习吗?多少老师知道的一个或两个方面促进SRL吗?Askell-Williams et al。26]对脚手架SRL等级教师知识内容之间的知识和教学内容知识认知和元认知学习策略。他们报告说,开始老师缺乏强有力的知识如何学习(26]。

1.2.2。教师信念、教师知识和教学行为

他在信仰,审查Pajares [20.总结,信仰强烈影响一个人的行为。信仰结构更多的情感和非结构化知识,接管在复杂的或新的情况下,当适当的推理是不工作。大多数评论家在教师信念和教师知识得出结论,教师的信念比教师知识是教师行为的强预测因子(20.,27]。类似的知识老师可以导致不同的教学行为。一种解释是,学到的知识往往不是用于实际情况。许多研究提供实证支持教师信念和教师行为之间的关系(例如,28- - - - - -30.])。Hashweh [29日),例如,发现教师教学与建构主义信仰反对传统信仰是更容易帮助学生阐述自己的想法和观念,这可能表明教师支持学生在使用认知策略。然而,其他研究找不到证据对于这样一个协会和大多数的研究未能证明因果关系(例如,31日];看到审查(24])。

信仰是相对难以改变。只有当他们被证明是令人不满意的,他们只做当受到挑战,个人动机来取代他们的信仰。旧的信仰,他们越困难越强来取代,即使他们是基于不完整或不正确的知识,甚至当人们面对新的和正确的信息。坚持不懈的信念不仅是由于他们的情感品质,但也由于编码偏见,支持确认现有的信仰当将新信息集成到信仰系统。同样的,感觉是受到信仰的影响,进而唤起行为符合这些相信自我实现的预言。

1.3。当前的研究

本研究旨在研究小学教师知识提高SRL以及他们的信仰在促进学生的自律。此外,教师知识之间的联系,教师信念,和老师的行为将会调查。关于培养自律的模型,提出教师信念SRL的促销战略评估包括信仰指令以及信仰在建构主义学习环境。因此,我们用了几个尺度以及开放式的问题。(1)利用观察研究的结果调查教师指令SRL(例如,3,6]),我们也想探索教师报告是否更积极的观点在建构主义学习环境或学习策略的教学(教师信念)和教师分配是否更重视创建建构主义学习环境或学习策略的教学思考培养SRL(教师知识)。(2)此外,我们想调查教师是否实现积极的SRL的教室与他们的信仰以及他们的知识关于促进SRL。此外,我们想知道老师认为学习策略的教学和学习环境的设计培养SRL演示推广SRL的重要组成部分。

2。方法

2.1。样本

调查问卷被送到一个随机样本的300所小学在荷兰。47个荷兰教师教7或8年级(这我们系统中的对应等级5和6)填写调查问卷。32教师是女性,15教师是男性,使有过多的代表男教师的比例,只有14.5%的荷兰小学教师是男性。教师年龄从24岁到63岁,覆盖所有可能的年龄组的小学教师,平均年龄为40年。教师工作经验范围从0.5到40年平均15年工作经验的小学老师。样品可能代表一群老师似乎对SRL的话题感兴趣,虽然我们不知道是否所有的老师在示例积极性高了SRL。

2.2。仪器

2.2.1。教师的信念

按照本文前面介绍的模型培养SRL的评估教师信念SRL的推广包括自我调节策略的指令(增强SRL的直接的方式),以及SRL-conducive学习环境的设计(间接方式提高SRL)。因此我们评估教师对建构主义学习环境的态度与内部氧化物Constructive-Oriented信仰学习和教学信念对初等教育规模的何曼思et al。32),包括八项。constructive-oriented信仰英国石油公司的规模被用来实施支持SRL的间接方式创建建构主义学习环境。自从我们是传统与建构主义取向一般老师不感兴趣但只有培养SRL的特别关注,traditional-oriented信仰英国石油公司的规模应用。建构主义学习环境(这是一个相当通用的方式(也)培养SRL()),项目不需要适应特殊环境(因为SRL是建构主义的本质);然而,显式策略指令更具体的比traditional-oriented信念量表评估,因为在这种情况下我们想评估教师的定位策略指导和没有任何指示。

此外,我们评估教师倾向于建构主义学习环境有三四个语言和图形隐喻的教学和学习认知问卷由Kramarski和Michalsky [8]。最初的教学和学习认知问卷由四个比喻(增强SRL的间接的方式),教师必须率。这样,四对教学和学习评估沿着连续从是以教师为中心到以学生为中心:传输信息(“学习者就像一个空的容器满”),建模的老师(“学习者就像一个旅游导游”),和成长的知识(“学习者就像一个独立的登山者”)。我们想迫使教师做出选择最好的隐喻反映了对教与学的观念,我们决定只使用三个最有选择性的隐喻,让教师选择安装最好的隐喻。的规模何曼思et al .,我们评估有利于教师多远一个建构主义学习环境(因此间接促进SRL的方式)。我们也想确定教师是否会喜欢一个完全间接促进SRL的教学方法,适合成长的隐喻知识(“学习者就像一个独立的登山者”),或者他们是否更喜欢直接的方式适合传输信息的隐喻(“学习者就像一个空的容器满”),或者他们是否喜欢的组合,符合老师的比喻建模(“学习者就像一个旅游导游”)。

项目评估教师教学信念的SRL被改编自自主学习教师信念量表Lombaerts et al。33)覆盖15个项(直接增强SRL的方式)。物品可以在表中找到的例子1。

所有天平产生可接受的可靠性:克伦巴赫的α是什么。67for the subscale of the Beliefs about Primary Education Scale, and .75 for the Self-Regulated Learning Teacher Belief Scale. Therefore, the scales could be included into the analyses. Coding of the questions with open answer format was accomplished by two coders. Interrater reliabilities were found to range above 80%.

2.2.2。老师的知识

教师的知识促进SRL评估部分定量和定性的方式一定程度上。八项衡量教师知识生成有效的策略指导(直接的方式提高SRL)是基于模型的有效的策略指导Pressley选择等主题。15),例如,“当指导策略,重要的是要明确解释如何使用策略和模式策略使用。“可靠性项目有效的策略指导α= .77点。

除了教师的知识战略指导,我们想捕捉教师是否考虑教学自我调节策略。因此,教师知识还定性地评估为了不影响教师与他们的反应的方向,没有提供答案类别但开放式的问题被要求像在接受采访时说。首先,教师被要求指定最好的方法提高学生的学习行为使用问题由Lonka et al。35:“什么是最好的方式来提高学生的学习行为,教他们学会学习吗?为什么?”“学会学习”作为术语,因为它还涉及SRL的概念(例如,36,37)),但比这个词更熟悉从业者“自主学习”。其次,捕捉教师对SRL知识(概念和误解),教师质疑他们如何定义概念“自主学习”。教师书面回应,所有反应都是转录和编码数据分析使用一个编码方案,开发了在教室里观察教师的促进SRL [6]。开放式的问题都是通过一个编码方案,分析了基于模型的直接培养SRL的战略指导和设计一种建构主义的学习环境。学习策略包括所有方面的直接指导老师的行为提供应对策略的使用,例如,教师解释使用某些策略,反映学生的策略使用,讨论策略的优缺点,和建模的使用策略,向学生展示如何使用它有或没有思考。都coded-explicit讨论战略的使用,但也更策略使用的隐式指令。柯林斯et al。17区分四个学徒的不同方面,可以用来指导策略。虽然这些,而间接指令的方法,它们发生在老师和学生之间的直接交互(s):造型、脚手架、衰落和指导。在造型,学生看老师在使用一定的策略。学生学会通过观察老师使用策略使用方面的策略模型。脚手架意味着教师给予学生的支持在执行一个任务。这可能意味着老师做的部分任务,学生还不能管理,但也意味着老师只是给学生偶尔提示下一步该做什么。在衰落,老师慢慢消除了他或她的支持和给学生越来越多的责任。教练由学徒制教学的整个过程,包括选择的任务,给学生提供线索,脚手架,给予反馈,构建过程的学习过程。这样的学徒几乎接近或可以重叠与明确的战略指导。关于学习环境的设计,可以让学生自我调节学习,我们的老师反应根据建构主义学习的四种常见原则,这是强大的基础学习环境(38),被认为是促进SRL密切相关:激活先验知识(相关新知识已经存在的知识),合作学习(社交),学习背景下,自主学习。知识获取的定义是一个知识建构的过程,假定学习者构建他或她的知识相关的新知识已经存在的知识(39]。第二,不同的建构主义的观点也分享想法的影响社会互动在知识结构(例如,40])。的学生之间的交流是相似的,但不同于老师的交流水平,学生应该培养之间的社会互动讨论主题,深入了解有关(41]。第三,建构主义学习的学习环境应该类似于挑战学生现实生活中真实的和有意义的问题结构的复杂问题与互动元素,允许多个解决方案,以促进知识的传输(例如,42])。第四,建构主义学习意味着学生自主性学习,基于这个想法,它不足以调节一个人的认知活动时积极参与知识结构;而且元认知、情感和行为方面需要监管(11]。学生可以从中受益的学习环境,让他们接管负责自己的学习43]。的关系,建构主义者达成共识的重要性学习的动机,影响如果,当和如何学生学习(44]。我们编码是否老师没有提到的,这两个方面的一个或两个。老师的响应的一个示例是编码为战略指导”教学学生,带有批判性的看待他们的工作为他们提供机会来检查他们是否做到了正确的方式”。建构主义的学习环境是编码的模范老师回应:“学生可以决定自己的订单他们想要他们的任务,他们需要多少时间为每一个任务。”

2.2.3。老师的行为

教师必须解释他们所做的为了提高学生自我调节学习的教室。因为同样的原因作为老师提到的知识,一个开放式的问题被要求不直接老师的答案。这个开放式问题是编码根据培养SRL的模型通过学习策略的教学,直接以及间接地通过创建建构主义学习环境。老师反应策略指令编码为,例如,“我开始我每一节课都告诉学生课程的目标。“反应”的例子我的学生寻找自己的信息问对方问题并试图解决问题分组”被编码为推广建构主义学习环境。

3所示。结果

3.1。研究问题1:教师信念和教师知识促进自主学习

关于我们的第一个研究问题,我们想知道教师分配更重视建构主义学习环境的设计策略指令当被问及他们的信仰和知识SRL。

3.1.1。教师的信念

教师信念对SRL小学是相对积极的(米= 3.65,SD = .41点五点量表)。教师信念对建构主义学习是积极的(米= 4.04,SD = 36五点量表)。然而,大多数的四十五老师回答了项代表意见的隐喻教学有利的比喻“建模老师”()在“传递信息”()或“成长的知识”();所以不是最以一但温和的“平均”。斯皮尔曼相关系数这三个隐喻的规模和老师的信仰建构主义学习的规模表明措施都是高度相关(ρ=点* *,)。越老师同意建构主义对教学和学习的看法,他们选择的是隐喻更多的以学生为中心。进行单变量方差分析来检查老师之间的差异主要表现在三个不同的隐喻。原来教师信念之间的显著差异的三组的教师信念生存研究实验室(F(42)= 7.54,)以及建构主义学习(F(42)= 4.88,)。事后分析使用矫正人员事后标准意义表明,教师信念的规模意味着SRL为教师选择了隐喻代表显著降低传输信息(米= 3.58,SD = .35点)和建模的老师(米= 3.54,SD = 36)比教师选择了隐喻代表成长的知识(,),。关于老师的信仰建构主义学习,矫正测试显示明显的差异对教师选择意味着隐喻“成长的知识”(,比喻“传递信息”)(米= 3.54,SD = 36),。作为一个配对样本t以及显示,教师对建构主义学习得分显著高于生存研究实验室(t(46)= 7.38,)。

3.1.2。老师的知识

相关的教学策略,教师非常符合好的策略教学的特点提出Pressley选择和他的同事们(主题15)是评估通过根据项目(米= 4.21,SD =点五点量表)。有关问题教师知识促进SRL需要打开答案,反应编码根据选项(a)直接策略指导,(b)间接地培养学生的自律通过建构主义学习环境中,或(c)直接和间接策略指导。这个问题“你如何定义自主学习”,四十老师的反应已经回答了这个问题编码分为两类:学习的特点,关注学生自治和关注学习策略指导。没有四十老师回答了开放式的问题,已将这两个方面,31日教师学生自治的描述方面(例如,“学生们可以选择自己当他们工作任务”,或“学生可以根据自己的学习速度和节奏”),而九老师强调的方面策略指令(例如,“学生学习他们的长处和如何使用它们”,或“找到提高学习策略”)。关于这个问题“什么是最好的方法来提高学生的学习行为,教他们学会学习吗?为什么?”,只有两个老师没有给出任何答案。再次,大部分32老师强调建构主义学习环境的各个方面(例如,合作学习、情境学习、学生自治),但13教师具有战略性质的回应指令(例如,学会计划自己的学习过程,反映在如何学习,等等),以及建构主义学习环境。没有老师只关注教学的策略。

3.1.3。老师的行为

当被问及如何教师方面促进SRL合并到他们的教学,只有7个老师回应不这样做。26的38个教师,他回答说他们提升SRL,只提到特点培养学生自主性(例如,发现学习、合作学习、学生自治,等等),而五个老师也报指导学习策略(例如,“我教我的学生如何学习计划”)。描述性统计分析可以在表中找到2。

3.2。研究问题2:预测教师行为与教师信念和知识的老师

命令计算逻辑回归分析的预测影响教师信念关于建构主义学习环境中,教师信念关于生存研究实验室,以及教师的知识关于培养SRL自我提升的SRL的教室。我们选择有序逻辑回归(45)因为我们的因变量是根据三个回答类别编码复制命令水平(没有促进自主学习/只给学生提供一个建构主义的学习环境/另外指导学习策略)。根据我们的第二个研究问题,我们想调查老师的预测价值信仰和教师知识,教师的行为。如表3所示,分析表明,当控制了所有教师信念和教师知识变量只有教师信念SRL预测教师行为(B= 2.52,)。教师信念对建构主义学习及其学生的看法和以教师为中心的教学和学习没有显著预测老师的行为,也没有教师的知识。

4所示。讨论

4.1。总结

在这项研究中,我们调查了教师的信念和教师知识如何培养生存研究实验室和测试他们是否预测教师晋升SRL的教室。第一个研究问题的结果显示,对建构主义对SRL比教师更积极。这是符合观测研究教师促进SRL,揭示教师主要为学生提供自主权,而不是教他们学习策略,有助于解决这个自治(例如,3,6])。

当被问到如何定义自主学习为了评估教师的知识,大多数教师提到了建构主义学习环境的特点,只有少数教师解决策略指导。没有老师的报道促进SRL的集成两个方面。在第二个问题来评估教师知识(什么是最好的方式来提高学生的学习行为,教他们学会学习吗?),大多数教师又叫建构主义学习环境的特征。然而,13老师的答案包括两个方面的学习环境以及教学策略。没有老师提到的策略指导。结果表明,小学教师已经合并的想法设计建构主义学习环境培养学生自律到他们的教学观念。这个结果符合分析的结果,来自老师的信念。大多数教师对建构主义有积极的态度,以及(稍微不那么积极的)对SRL小学,和大多数教师把SRL与学生自治通过建构主义学习环境。这些结果并不令人惊讶,考虑到课堂观察研究的结果对SRL的推广产生了类似的照片。老师确实创造最好的学习环境,让学生自我调节; however, they do not provide students with the necessary learning strategies [3,6]。然而,教师区分SRL和学会学习,分配更多的学习环境的重要性“自主学习”这个词,但整合方面的策略指令到他们定义时要求“学会学习”。教师参考更明确的战略的一部分的指令当他们想到“学会学习”,他们引用更多的间接方式培养SRL当他们认为的“自主学习”这个词。concepts-self-regulated学习和学习learn-seem相当独立的概念对于大多数的教师。这是符合一个结果,Waeytens et al。46)时发现面试老师对他们“学会学习”的定义。这个概念很模糊,许多老师。

看着教师信念和教师知识,它变得明显,教师对SRL有积极的信仰,但他们不处理一个广泛的知识如何培育它。大多数教师不包括这两个方面培养学生的自律。同样的结果发生在观察教师的行为。关于我们的第一个研究问题,我们可以得出结论,都可以证实:教师信念和知识的结果反映了早期结果对教师行为中观察到他们的教室。然而,大多数的老师选择了一个隐喻代表老师的建模,反映出它们认为对教学和学习,而不是知识的大多数以隐喻代表成长。因此,这些老师做承认他们的任务建模中扮演一个重要的角色在战略指导(见[17])。

关于教师信念的预测价值,事实证明,只有老师信仰SRL预测教师培养SRL的教室,但不是他们的信仰在建构主义学习环境。老师,那些做的这两个方面促进SRL集成到他们的教学,特别是积极意见的概念。关于教师知识,我们发现教师覆盖这两个方面在他们的答案也更频繁地报道这两个方面融入他们的教学。然而,随着回归显示,只有教师信念对SRL预测教师行为包括所有变量时的分析。这一发现符合Lombaerts et al。34)也发现,只有教师信念对SRL预测教师认可的自律行为。

一个有趣的问题,需要进一步研究是教师信念和教师实践之间的矛盾。尽管教师认为SRL同样重要的是,他们中的大多数没有策略指导集成到他们的教学。作为教师信念那么积极,可能有误解老师对给学生提供的工具来有效地管理自主权。有限的或不恰当的理论理解教师可能会导致不满情绪学生以及教师对SRL(见[47])。

4.2。限制

提出了研究受到一些限制。小样本大小不允许泛化小学教师。老师是愿意参与可能已经积极和感兴趣的话题。因此,教师信念在自动调整的概貌和建构主义学习可能会少积极和乐观。然而,结果在教师knowledge-assuming的老师比普通teacher-allow示例更有动机和兴趣的假设一般小学教师的知识可能更有限的关于直接和间接促进SRL。第二个限制是评估教师信念、知识和行为的自我报告。老师可能要产生一个更积极的照片,这样他们的自我报告可以受社会赞许性。课堂观察可以获得一个更有代表性的照片老师的行为对于培养学生的自律。最后,一般都难以评估教师的信念和知识是很难评估彼此分开,两结构很难解开也从理论的角度来看。此外,我们试图应付老师的风险社会理想的方式回答问开放式问题来评估他们的知识培养SRL。 This goes along with the general disadvantage of open questions, that they cannot provide ratings.

4.3。影响

这项研究的结果可以说明原因,为什么老师不经常指导SRL,和那里的研究人员和教师教育者必须开始为了使教师有效地促进SRL。当教师观念的增强自律的学生,很明显,直接策略指令的面积中迷路了教师的思想(或不存在)旁边的建构主义思想使学生自主性调节自己学习。结果说明需要通过教师培训通知老师。关于小学教师,问题不在于教师的态度,而是缺乏知识关于如何支持学生有效的自我调节。然而,教师信念发挥至关重要的作用,当预测教师晋升SRL的教室。帮助教师发展的有效途径将SRL集成到他们的教学必须首先创建两方面培养自律的意识。此外,研究表明,教师已经处理的积极态度给学生提供自主的想法。问题是积极的画面出现在这项研究真正构成了教师教育者必须从基础,还是反映了教师的意见如何应该思考。当试图改变教师的信念加强SRL,可能有更多的变量影响教师行为不仅仅是他们的观念促进它。可以认为,例如,教师的自我效能感。老师会欣赏SRL的想法,但如果他们不觉得能够管理更多的学生自治,他们不会将它集成到他们的教学,不管他们的积极的信念。Kramarski和Revach [47]的结论是,根据教师培训,他们已经帮助教师进行“整合SRL的教室,教师自我效能感可能与教师的专业发展,可能会导致教师培训期间没有实现他们所学到的。未来的研究应该占教师感知行为控制当进一步研究教师信念和教师行为之间的关系对于促进自律。

此外,在教师培训方面,也应该记住,教师信念影响的感知新信息(9,20.]。因此,关键是要意识到教师的观念和误解,并考虑他们在开发培训。此外,培训应尽可能早地有两个原因。首先,职前教师职业生涯的开始开始使用传统的教学方法,他们知道从自己的教育经验(见[24])。第二,教师在某种程度上开发自己的(可能是错误的)信仰促进自律基于他们的教学经验。这些信念然后开始影响他们对新信息。改变教师的信念是很重要的在这之前发生。

确认

作者感谢鲁本何曼思,布拉Kramarski,和柯恩Lombaerts向他们提供他们的评估工具。此外,他们欣赏Marjolein Deunk的建议,Annemieke雅各布森,Anouk Bergstra,和Mechteld van Kuijk项配方的荷兰问卷。感谢雷恩·Ewijk他统计的建议。最后,他们要感谢万德尔Verbree帮助收集数据。

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