文摘
本研究评估的假设职前教师被要求组建一个项目组合评估报告更大成绩的专业学生教学反思调查(str)(罗比查乌克斯,2001)比职前教师并不需要组装一个项目组合评估。结果从一个样本的510名职前教师(232年nonportfolios和278组合)支持的假设。组装一个专业的投资组合似乎开发更多反思实践者,进而导致更有效的教育家的发展能够处理复杂的教学工作。
1。介绍
教学是一个复杂的努力因为教育学年龄相关的。教师必须创造一个有利于学习的环境包括适当的质疑之间微妙的平衡对理解内容特定的解释。有目的的决策不断生成的每一节课都是成功的。这对老教师并非易事,更不用说职前教师充分负责教室第一次。学生教学不仅可以要求和压力职前教师,但对于指导老师以及她/他观察的日常斗争职前教师。帮助职前教师在自己的专业成长,似乎职前教师必须每天使用反射。根据克罗齐et al。1),反映一个人的能力发展的教学是教学工作的基础之一。通过有意识地反思自己的教学实践和由此产生的学生行为,职前教师可以“通过交互构建自己的学习在他们的信仰,他们的先验知识,和他们的经历”(2]。由于这种学习经历,职前教师更加适应基于课堂的需要改变自己的行为(3]。科斯塔和Kallick [4)断言,”反射的最终目的是让我们思考我们的经验的习惯。“通过反思思维,职前教师学习的最佳实践是什么对他们当前的学生变得更加有效率。
虽然已被广泛证明,反射是一种有效的工具来提高教学实践(5),教师教育者并不总是明确地指示职前教师如何有效地反映在他们的教学。相反,职前教师往往将进行自我反省,即使他们从来没有提供机会学习这些技能(6]。此外,“定义,揭示不同的理论取向反射导致混乱对其意义和使用“(麦金托什,引用7])。根据Loughran [8),一些教育家认为反射只是“思考一些东西,而对另一些人来说,这是一个明确的和精心制作的实践有非常具体的含义和相关的行动。”
先前的研究报告说,职前教师倾向于写在课堂管理问题,学生的社会交往;和学习的社会维度9,10]。职前教师似乎开始订阅的信念,如果他们没有课堂管理困境,然后他们是有效的教师。他们经常未能提供足够的重视功课的内容作为一个指标的有效性。然而,要求职前教师组建一个项目组合评估已经被反射的研究文献记录包括关注内容和方法教的内容(11]。此外,为职前教师获得经验,课堂管理问题成为关注的少,课程,课程内容和上下文和教育学成为更重要的反思他们的教学(12]。总的来说,“反思不断出现作为一个建议帮助从业人员更好地理解他们所知道的,做他们发展他们的知识通过反思实践的学习在实践中”(8]。
尽管一些研究了反射和反思性教学在教师教育中,绝大多数的这些研究已经定性的设计,专注于少数的病例。此外,有一个研究比较缺乏职前教师的反思性实践与专业成长。本研究的假设是职前教师需要组装一个项目组合评估报告专业得分大于职前教师并不需要组装一个项目组合评估。
2。方法
2.1。样本
受试者510名职前教师。入选标准是参与者完成180小时的实际教学和至少270小时的观察,会议,参与评分,写评估,研究未来的话题在学生教学学期课。510名参与者,232年完成了学生教学在第一年的研究项目组合评估系统的实现之前,需要日常教学反思。因此,这些参与者不需要提交退出组合结束时他们的学位。剩下的278个参与者完成了学生在这项研究的第二年教学经验,被要求提交一份专业的投资组合,包含日常教学反思,作为毕业要求。所有参与者成功完成学生学期教学,因此,完成了学历要求为他们的教育。百分之八十七是女性,13%是男性。略微超过90%标注自己是白人剩下的10%将自己归为非裔美国人,亚洲或“其他”。
2.2。过程
在连续四学期,参与这项研究完成了教学反思的学生调查(str) [13)在最后一天的学生教学经验。str是twelve-item问卷评估三个目标的反射:改进,性能,和专业性,分四点Likert-type规模。具体来说,专业领域评估职前教师每天使用反射的程度作为职业发展的工具。
3所示。结果
一个独立的样品以及进行专业评估两组之间的差异。因为平等的方差的假设是违反重大列文的测试,显示Behrens-Fisher修正计算。组合组得分显著大于nonportfolio集团(23.55)= 3.96,P<措施。见表1均值和标准差。
4所示。讨论
这次调查的目的是检查假设要求职前教师组建一个项目组合评估将促进专业职前教师并不需要组装一个项目组合评估。本研究的假设是支持。在专业组合组得分显著高于nonportfolio组。这种差异验证客观完成“专业”的组合。因此,投资集团似乎更多的反思与先前的研究一致声称,“项目组合评估促进职前教师反思性实践是有价值的”(11]。
这项研究的结果似乎表明,即使没有正式职前教师培训如何反思自己的教学,不给反射提示,他们仍然成为很重要的问题上似乎反映有效的教育工作者。似乎他们也学会价值反映作为职业发展的工具。要求职前教师反映日常教学,看来这职前教师反思的习惯。通过进入这个反思的习惯,这些职前教师发展中习惯的专业成长和改进4]。此外,作者建议,教师教育者提供他们的职前教师培训如何最有效地反映在他们的教学反思的好处最大化。教师教育者应该提供职前教师集中反射提示,引导他们从“以教师为中心的担忧”转向“以学生为中心的担忧。“最终,职前教师应反思担心学生增长中心理解和学术成就,而不是以教师为中心的担忧;即是不舒服的,因为不知道一个学生问题的答案或时间准备有意义的标准,概念驱动的教训。组装一个专业的组合似乎发展反思性实践者,这反过来会导致更有效的发展教育工作者能够处理教学工作的复杂性。