发展自律通过使用反射支持视频数字微型教学环境

文摘

最近的研究成果,自主学习(SRL)是教师实现专业发展获得成功的必要条件。我们研究地址两个核心问题:在什么条件下的职前教师教育SRL过程可以增强的最佳水平,和我们如何评估这些过程?这项研究的参与者是九十七名职前教师,他们从事实时教学视频数字微型教学环境。每个参与者被随机分配到两组:反射支持SRL (RS)或不支持SRL (NS)。RS组的参与者明确暴露SRL方面,并针对解决这些方面的教学经验的反思讨论。SRL过程测量作为一个网络事件实时教学练习期间,基于编码方案为本研究开发的识别和评估SRL技能由两个主要方面:元认知(规划、信息管理、监控、调试、和评估)和动力(兴趣和价值、自我效能感、焦虑和教学)。结果表明,RS组优于NS组在所有SRL的措施。影响反射支持SRL和事件实时对职前教师的观察SRL措施进行了讨论。

1。介绍

自主学习的作用(SRL)教育最近备受关注教师的培训项目,发现学习者缺乏有效地管理他们的学习所需的知识和技能(例如,1])。生存研究实验室的研究集中在两个核心问题:学生如何成为自己学习过程的主人?和这个过程是如何评估?(2,3]。

SRL指的是一个周期性和递归过程,涉及三个方面:认知、元认知、动机(3- - - - - -7]。认知是指简单的策略、解决问题和批判性思维;元认知是指理解和监测能力认知能力;动机是指学习者的兴趣水平,他们对任务的价值,以及他们的信仰和情感对他们的学习能力。所有的这些方面表现在学习上下文(即。(即任务)的行为。,time management), and learning conditions (i.e., group discussion). There is empirical evidence (e.g., [5,6]),元认知的作用尤为重要的学习过程。元认知允许个人计划目标,激活先验知识和学习资源分配;管理信息与最优效率;监控当前的知识和技能水平;调试他们的工作通过提高他们的理解和纠正错误;反映学习成绩对一个收购标准。

越来越多的文献强调元认知发展过程中(例如,一个人的寿命6,8]),这表明大多数成人元认知知识(陈述性、程序性和条件)和相应可以计划(认知)的监管。然而,研究人员认为,学习者的认知和元认知技能是由投资动机和情感等方面努力,自我效能感,和任务期望,而负面情绪(即。、焦虑)和低任务预期可能会阻止他们从事学习活动。因此,建议的动机是引发SRL周期的一个关键方面,强调将(即。,motivation) is the prerequisite for attaining the技能(元认知)3,5,6,9,10]。

SRL的重要性的教育系统为教师培训关于设立新的目标职前教师的专业成长1]。教育工作者和研究人员认为,教师能力培养学习者在学习期间自动调整的是谁与教师自身的自律。如果教师不能自我调节自己的学习,很难对他们灌输这些技能在学生2,11- - - - - -14]。

研究表明,SRL技能并不一定获得自发。所有年龄段的许多学生不充分自我调节,甚至好的学习者可能遇到麻烦在陌生的领域或具有挑战性的情况下调节学习(2,3,15,16]。因此,这些技能应该是发达国家和磨练中设置为学习者提供学习控制自己的机会(10,16,17]。

1.1。培训职前教师SRL的技能

对职前教师的教学是一个复杂的过程。仅仅知道标的物和教学策略,或如何操纵一个学习环境,不知道一样如何,当和为什么使用它们(2]。良好的教学过程包括理解材料(即。,knowing the subject matter and pedagogical strategies);识别教学相关的主题(例如,采取学生考虑先验知识);选择适当的工具和环境(例如,计算机学习环境);规划材料和策略;反映决策和行为评价的目标、过程和努力。这需要从两个视角,职前教师使用SRL的技能学习者(即。,to acquire teaching skills) and as老师(即。,implement these skills in real-time teaching) [11,18]。

回顾当前SRL培训项目的研究表明,更明确的应用程序和实用工具的新的技能,更有可能的是,教师将实现SRL技能在两个观点。此外,SRL培训应该设置的一部分(即。,the subject matter and learning environment) where the SRL process takes place. Otherwise, teachers have difficulty integrating the SRL skills into their learning and teaching [6,15,19- - - - - -21]。

支撑这些要求,建议教师培训项目应该促进SRL技能提供支持学习这些技能明确和实现他们自己的教学。

1.2。反射对职前教师的生存研究实验室的支持

反射的定义是观察一个人的思想、观念、行为和成就。反思是自我调节过程中的一个重要方面(例如,5,10),是教师培训的一个中心目标;它帮助教师了解自己的行为和学习他们的经验(例如,22,23])。然而,研究表明,教师倾向于使用描述性的反射,通过观察技术方式什么发生,没有关键的考虑为什么或考虑其影响。因此,研究人员建议,系统的培训项目与反射方面可能是一个适当的框架支持批判性反思[2,11,16,24- - - - - -26]。

可以使用几种方法和环境促进职前教师反映:口头反省(例如,2,11,16,26]),内接组合反思其发展作为未来教师和帮助建立学习目标(例如,27]),视频数字微型教学环境提出的基于设计课的录音和职前教师同行,紧随其后的是反射与同行讨论关于教学性能(例如,28,29日])。反射是特别困难的微型教学环境为职前教师,作为他们必须承担角色的教师,学生,同学,和同行/朋友,所有在一个任务(28,30.]。

因此,研究人员建议脚手架反射,反射过程中协助同行之间的交互(31日]。脚手架的常用方法之一是反光的提示,这被定义为外部刺激,唤起学习策略使用增强的目的。总体而言,研究支持反思促使作为催化剂,促进自我调节策略的使用(32,33]。使用反射提示帮助学习者集中自己的思想,与材料交互流程和活动,和同伴相互作用[2,11,16,19,34- - - - - -36]。有两种类型的反射提示:通用的提示,提醒学习者“停下来思考”的各个方面学习过程没有引导他们对特定的评价标准,和导演提示,指导学习者反思特定SRL组件(19,34- - - - - -36]。

1.3。评估SRL的技能

已经有大量的讨论最近关于方法评估SRL技能(3,9,37- - - - - -40]。以前的研究侧重于研究生存研究实验室使用能力的措施(也称为离线措施),基于相对稳定的特质,预测未来的行为,通常是通过自我报告问卷设计总自律响应(例如,41- - - - - -43])。然而,SRL本质上是一个动态的反馈回路,在实时和在真实的环境中,要求学习者应对在线SRL的变化作为他们的函数技能(即。,strategies use) and将(即。,motivation). Therefore, there is an increasing concern regarding the quality of data from self-report measures of SRL processes (e.g., MSLQ: [41])。这些措施是基于学生经常不准确感知自己的自律过程(3,39,44]。

研究者建议,而不是依赖自我报告的措施,测量SRL在线在一系列的事件的优点更符合SRL理论和提供更准确的数据在学习者如何监视和控制他们的认知、动机和行为在一个特定的环境(3,9,15,44]。

微型教学环境提供了全面的数据对教师生存研究实验室,因为它使一个视图SRL的行为也在动态社会环境分析过程。然而,主体所承担的角色是老师,学生,同学,和同行/朋友,所有在一个任务(30.]。

时间密集,然而,由于分析处理这种类型的数据的主要挑战是画一个有效的推理与隐式在线认知过程个人事件。此外,尽管在线数据收集是相对简单的,更很难创建一个可靠的得分标准或开发在线编码方案,准确反映教学的广度和深度SRL [15]。到目前为止,很少有尝试在线(职前教师SRL的教学研究16]。

根据目前的建议有效SRL训练,考虑到关键作用的反射(5,6,20.,21,45),本研究的首要目标是调查的影响显式反射支持SRL的视频数字微型教学环境对职前教师的生存研究实验室。本研究旨在探讨的第二个目标实时评估SRL的方法。

在这项研究中,我们建议对职前教师SRL在线过程在一个微型教学锻炼,特别强调测量动态自律事件(3]。本研究解决两个问题:(1)什么是反射的影响支持(RS)视频数字微型教学环境对SRL的发展技能吗?(2)SRL怎么能测量作为一个网络事件在一个实时教学运动?

2。方法

2.1。参与者

参与者包括九十七名职前中学教师参加本科“微型教学要求。“实验参与者被随机分配到两个组:反射(RS)和不支持对SRL (NS)。预备考试比较的两组没有显著差异在性别、年龄、或教学经验。定量比较测量参与者的设计课的教学知识和自我报告SRL问卷(梅:46])也显示两组之间没有差异,分别是((91);;(90)0.885;)。

研究学术学期开始之初,由十二每周教学研讨会,每两个小时长度(总共24小时的培训)。

2.2。培训:RS和NS

两组(RS和NS)的职前教师分配实时教学课堂视频数字微格教学效果模拟练习,大约15分钟的长度。选择的教学训练是职前教师和相关所需的主题之一以色列教育部规定的课程。锻炼是记录在视频和立即紧随其后的是一个评估参与者的同龄人和老师反思讨论。

前两个研讨会参与者暴露理论教学框架(例如,47,48)为执行教学任务强调必要的知识。这些理论被显式地讨论以及实现教学任务,如一个教训的分析设计特定事件或视频课程。

然后,反思讨论评估教学练习在教学研讨会由通用提示“思考”34)教育问题(例如,课的结构;师生互动),教学技能(例如,提问),肢体语言,意识和董事会的正确使用。除了通用的提示提供了两组,反光的支持(RS)组给予明确的指令,包括SRL的讨论。

2.3。RS对SRL

RS职前教师受到SRL理论基于Schraw et al。6)和齐默尔曼(45]。讨论包括理论和研究成果,处理的元认知方面SRL过程(规划、信息管理、监控、调试、和评价)和SRL的动机方面(兴趣和价值、自我效能感、焦虑和教学)。帮助参与者内化SRL的使用过程中,他们有教育训练,明确关注SRL的使用技能,如分析一段视频教训而特别关注教师的生存研究实验室在不同的教训。

的重要性,明确反映在每一个阶段的SRL过程强调。因此,RS组被告知直接他们反思的教学研讨会的讨论聚焦于明确的描述什么发生,为什么。评估使用抽认卡,包括对各种组件的引用SRL的元认知和动机方面,比如:“学生把心思教训的计划“(规划组件);”学生有时会问自己,他是否适当地回应”(监控组件);”的教训,教训学生评价他的成就的目标“(评估组件);“这是重要的学生成功的教学任务”(兴趣和教学任务组件的价值);“学生相信他的成功的能力在教学任务”(自我效能组件);“学生是专注,他的想法很清楚”(教学焦虑组件)。表1总结了实验设计,通过组。

2.4。评估措施

我们测量SRL技能的网络事件在十五分钟的教学在微型教学环境中锻炼。使用理论提出的Schraw et al。6]和Pintrich [5),我们开发了一种编码方案来识别和评估能力的元认知方面(规划、信息管理、监控、调试、和评估)和动机方面(兴趣和价值、自我效能感、焦虑和教学)SRL。相比SRL的这些方面的研究,一般做离线(即。,questionnaires), our coding scheme was implemented on the video-digital-recorded observations of real-time teaching exercises.

数字观察转录和评估在两个步骤。三个专家评委分析十段视频教学练习(练习课教根据主题的不同领域的专业知识),从先前的微型教学课程。法官独立分析的经验,首先将内容分成事件(即。,meaningful utterances) and then categorizing each event according to the SRL aspects defined by Schraw and Dennison [46)分类监管的认知和Pintrich et al。41]类别为动力。例如,事件表明,职前教师有时问自己他/她是否足够清晰,确保学生理解(例如,当一个参与者停止教训说:“我必须给介绍“因为他/她看到学生们误解了他教)编码的组件监控(SRL的元认知方面);或职前教师显示信心的事件(例如,当一个参与者问”你准备好要自己练习?”和类没有回应,他没有失去平衡而幽默地反驳道,“你不知道吗?…”)被归类为自我效能(SRL的动机方面)(见附录提供了编码方案和额外的例子)。

巩固组件和事件达成协议后,法官分类得分高(3),中(2)、低(1)或(0)缺席。最后的分数范围从0到24(分数×8组件)。事件被列为高(3)当SRL的职前教师展示了显式使用考虑(例如,解释)的“为什么”职前教师使用这个事件;一个事件被列为中等(2)当SRL的职前教师展示了显式的使用没有额外的考虑;一个事件被列为低(1)当SRL的职前教师展示了隐式使用事件。

Interjudge可靠性计算之间的三位专家评委评价六个额外的视频教学训练的得分每个SRL事件出现在课程根据编码方案。这个过程产生高interjudge可靠性()。见附录提供了新的编码方案,描述每个组件和事件得分(即的例子。、有意义的陈述或行为)发生在实时教学经验。

3所示。结果

单向MANOVA紧随其后在元认知和动机变量方差分析显示两组之间的显著差异(RS和NS)在两种元认知(见表2和图1):(91),,和动机(见表2和图2):(93),,。

根据平均分数显示在表中2和数字1和2和团体之间的尺度效应,群体之间的显著差异被发现。组接受反射支持SRL (RS组)显示更高级别的元认知技能,(1)明显的清晰(即。、结构化)课程计划;(2)更好的管理信息;(3)增加使用期间的自我评判教学锻炼;(4)正确处理期间发生的错误教学锻炼;(5)增加关注内容教和课程目标的实现。结果表明组织计划(特别大差异d= 1.51),监控(d= 1.10)和评价(d= 2.41)。相比之下,NS组不经常参与评估过程,这是至关重要的反射相位SRL周期性模型(3,10]。至于动力组件,RS组显示更大的兴趣和教学的价值(d= 2.77),高自我效能感(d= 2.65),减少教学焦虑(d比NS组(= 2.50)d= 1。56;1.82;分别为1.65)。

为了更好地理解两组生存研究实验室的发展,两个图形的SRL movement-by-movement事件痕迹说明SRL的测量在整个教学锻炼微型教学环境(15分钟)。这些SRL的痕迹是随机选择从实时教学练习使用一个职前学生从每个实验组(见图3和4)。

在这些数字,RS集团展示了多个事件的参与者SRL(事件)17日比NS组的参与者(15)事件。,值得注意的是,参与者提到的RS组(5事件)的动机方面,而参与者的NS组几乎无视他们(2)事件。

曲线图还强调SRL事件中的不同模式的痕迹。而从RS组参与者SRL的不同方面之间的交替,NS组的参与者主要集中在两个组件的元认知方面(规划和信息管理)。

4所示。讨论

当前研究领域的SRL涉及两个核心问题:即学习者控制自己的学习过程,这个过程是如何评估2,3]。本研究解决这些问题,特别是反光的作用支持SRL的职前教师的专业培训。

我们的研究结果表明,虽然从两组人暴露于职前教师反思讨论实时教学经验,这些对SRL有不同的影响。收到反光的支持(RS) SRL显示更高水平的SRL技能在他们的教学运动比那组没有得到支持。SRL技能既表现在元认知方面(规划、信息管理、监控、调试和评估)和动机方面(兴趣和价值、自我效能感、焦虑和教学)。

这些发现可以解释给每一组不同的指令。RS组指导具体地说注意SRL方面(元认知和动机),并针对使用抽认卡在反射过程中为了思考和反思什么发生,为什么生存研究实验室的不同方面。NS组直接使用通用的反射,与隐性和隐式指令如“思考”34],它可能没有帮助他们充分利用发展SRL的反思讨论。这些发现支持肖恩[49)结论:使用隐性知识和隐性情形尤其缺乏经验的职前教师的问题。相比之下,直接讨论启用了卡片的职前教师通过SRL方面进展(元认知和动机)在教学锻炼,这可能帮助他们从不同的角度学习和教学反思。我们的研究结果也支持先前的研究显示,明确支持SRL SRL的激活过程所必需的任何学习环境(2,6,19,21,50,51]。

此外,我们发现明确SRL支持加强动机(利息、任务价值和自我效能)的RS组。我们的研究结果支持这样的理论,动机是一个固有的SRL周期的一部分,从而使使用元认知(例如,(5,10,15])。这很重要,因为SRL的动机方面已得到研究者的关注更少比元认知方面(例如,15])。

当前研究SRL突出测量SRL的重要性作为一个网络事件(例如,(3])。事件措施wellsuited让因果推断在线SRL的变化在一个真实的设置。他们不仅提供研究者SRL的敏感指标,也是衡量各种干预措施针对的功效鼓励学习者使用SRL技能(3,52]。我们的研究集中在观察的教学经验。直到现在,SRL领域的研究已经完成使用实时观测的职前教师SRL的行为。对于全面了解这些行为,我们开发了一种编码方案,用来评估SRL事件在分析video-digital-recorded教学练习。

然而,启用了编码方案分析SRL似乎(可见的)视频经验的陈述和行为。我们建议进一步研究添加定性数据来说明SRL流程。特别是,收集到的数据可以对职前教师自我反思的内部流程面试老师在他们的思维和他们的教训。

4.1。实际意义,未来的研究和局限性

我们的研究做出了巨大的贡献,职前教师的培训,重点提高SRL的技能。我们建议使用批判性反思讨论,引导学习者在理解为什么事情发生了而观察什么发生了,作为一个训练方法来支持学习过程和职前教师专业发展。在我们的研究中,我们发现使用提示,如抽认卡指的是特定的评价标准,可以帮助进行富有成效的批判性反思讨论。

本研究着重于职前教师在他们的训练。我们建议跟踪这些职前教师在他们的第一年作为在职教师检查他们的未来职业行为作为反射的类型的函数支持他们收到他们的培训期间。

我们的目标是检查反射支持SRL事件的影响。我们的在线测量为我们提供了丰富的数据方面SRL过程(元认知和动机)。然而,这项研究是在实验室条件下进行使用视频数字微型教学环境。加强我们测量的有效性,我们建议观察SRL的过程开始在职教师在一个积极的经验,我们开发了使用相同的编码方案。我们也建议未来的研究实现其他事件与时间序列分析技术观察SRL行为措施(3]。我们的研究只关注RS对SRL的影响。我们建议为进一步研究检查明确RS对职前教师的影响能力SRL技能转移到不同类型的知识,例如,使用教学内容知识或学科内容知识,并检查其工作的教师对学业成绩的影响在不同的学科,学校类型、范围广泛的个人特色和文化。此外,收集的数据仅供本研究在15分钟的片段;我们不能因此得出结论关于所有SRL行为在其他教学模式的设置。为进一步研究,我们建议一个长期研究(例如,在6个月和12个月后SRL培训),包括评估两种(资质和事件)。这样的研究应该使用互补措施评估资质(问卷调查)和事件,如思考、观察,日志文件,论坛讨论(例如,53])。这可能进一步明确的影响,临界反射支持其他internalSRL事件不能观察到与我们的测量类型。

我们的研究实现明确的反射对发展与职前教师的生存研究实验室的支持。在我们看来,研究反射支持作为培养SRL的跳板应该仍然是未来研究的焦点。进一步的研究可能会想出并实施其他模型支持SRL发展职前和在职教师在不同的学习环境。

总之,这项研究提供了一个实用的干预和一个有效的和可靠的工具来评估教师的生存研究实验室,提高这种能力的目标不仅为教师,也为学生。

附录

更多细节见表3。

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