文摘
本研究分析的影响,希望对235名学生的学术成就和保留在私人东北大学留校察看。试用学生参加一个强制性的在线课程旨在促进学术和非学术技能,提高学生的平均成绩和整体保留。希望量表(施耐德et al .(1991))与更高层次的管理来确定学生是否希望经验增加学术课程的成功完成。学生被分成组的高、中、低希望根据仪器的成绩。结果显示完成课程的学生更有可能被保留比那些没有完成的课程,有一个轻微的增加,平均绩点在学期结束时,和很高的期望学生显示最大的整体获得文凭。
1。介绍
国家教育统计中心(1)的报告,1840万名学生进入两年制和四年制高等教育机构在2009年的秋天。这些学生开始他们的本科教育在完成一份详尽的搜索和选择过程,找到学校他们认为是正确的”。“然而26%的一年级学生进入四年制的学院或大学将没有完成程度(2]。尽管统计、学生和机构通常有很高的期望的学术成就的时间和金钱都花在学生大学搜索过程,和招聘/招生过程的机构。非常小心,回顾高中记录,课外参与,和标准化考试成绩,以确保学生适合学术的一个潜在的研究生。预计学生将参加他们的课程,能够维持所需的学术严谨性,及时和研究生。然而,在他们的大学生涯中,25%的学生将在留校察看3]。Pascarella和Terenzini4”状态,即使其局限性…大学成绩很可能是最好的预测学生的持久性、完成程度,和研究生院的招生”(p . 396)。Ishitani和德斯贾丁斯5)发现了一个逆关系学生的GPA第一年和他们的大学辍学的可能性。因此,成绩、学业成绩和试用状态时需要考虑的重要因素是发展学术支持计划促进坚持和保留的大学生人群。
1.1。试用学生的特点
研究表明,学生留校察看通常挣不到一个C平均绩点(6),有可怜的学术准备7,8和时间管理技能不足9- - - - - -11),缺乏学习技巧(12,13,过渡和适应大学生活有困难9,14]。试用学生也表现出低水平的动机(14,15和演示一个外部控制点3,9,13)影响他们的信仰多少控制他们在改善学术环境。“当学生面对学术要求,他们的学术任务和方式,把自己可以扮演了一个重要的角色在他们的学术成就”(14(页468)。
学生留校察看可能会发现自己被困在一个循环中,他们的学术工作负载继续增加,而他们缺乏研究和时间管理技巧需要在他们的课程中找到平衡的要求。此外,当他们获得较低的测试成绩或失败,试用学生外部化这个负面评价,而不是用它来告诉他们未来的行动和决策过程。研究表明,这些学生也不太可能去寻找需要帮助(11,14,16]。除了足够的规划问题,许多学生试用与创建和维护学术斗争目标以及面向未来的职业目标(10,14,17,18]。不足的发起和管理近端和远端目标产生巨大影响学术成就的可能性(19]。在一份报告中,美国大学测试(ACT)组织(20.)指出,“学生掌握课程内容但未能发展足够的学术自信、学术目标、机构承诺,和社会支持和参与可能仍然是辍学的危险”(p。10)。
许多干预措施设计和实施,以支持学生试用。干预的范围从那些更自愿那些强制性的“为了”力“学生帮助自己”(21](5)页。需要干预(或侵入性程序)可能包括与学生发展合同,要求监督学习时间,个人和团体咨询,会议和学术顾问。通常这些侵入性程序/劝告模型已经落实到位以协助学生留校察看那些可能不寻求帮助11,15,21]。自愿或不干预提供帮助的咨询会议,邀请学生参加专门设计的程序,讲习班和研讨会。这些干预措施是为了返回自愿或非自愿的学生及时成功的学术地位。尽管这些干预最好的意图,学生必须提供的信息和战略价值,有一个期望,他们将提高他们的学术环境和帮助他们达到他们的学术目标。干预措施通常提供最大化行为有效性研究的具体方法,时间管理,并参与类;然而,学生必须看到这些地区作为可行的路线,帮助他们为学习奋斗。根据积极心理学理论,个人需要相信成功是可能的参与策略,克服障碍,实现价值目标(22]。本研究利用希望理论的框架(23),积极心理学家族的一员,研究成功的认知如何影响大学生参与学术成就的干预。
1.2。希望
希望被定义为一种动机信念系统,影响目标设定行为和对未来的成功23]。研究表明,青少年和成年人与高水平的希望在学校的表现也更好,田径、维护健康的生活方式,解决问题的行为,和经验积极心理健康(24]。希望情感地影响很多生活领域因为高期待个人能更好地制定有效目标并对这些目标做出正确的决定。据施耐德et al ., (23]个人高希望能明确目标,产生策略来获得这些目标(途径),并维持所需的意志思想动机时使用多种策略(机构)对目标消退。目标是重要的希望,因为他们提供的锚系统通路和机构的看法是导演。高期待个人相比low-hope个人更有可能怀孕替代途径出现障碍时,可以保持对负面情绪(监管23,25]。机构和途径都是同样必要的目标达到情况系统减弱的一部分,它影响。斯奈德et al。26)认为,即使是最好的策略会失败如果相信人能成功是不存在的。个人倾向于最大化他们的机构的想法通过使用积极的自我评价,如“我满足我为自己设定的目标”(看到性格希望规模;(23])和途径感知生意兴旺时,有多种选择。个人高希望能够保持视线的目标和实现目标跟踪他们的进展。
个人高的希望已被证明是非常有效的表现良好的教育环境。分数希望测量发现预测各年级的学术成就。希望分数预测跨多个学生水平成就的结果。希望测量得分显著预测小学生的成就测验成绩(22,27),以及更高的分数在爱荷华州测试基本技能即使控制点和自我价值被控制了22]。希望成绩有预测初中和高中学生的平均成绩(gpa) [23,28),和更高的学期和整体的大学生(29日- - - - - -31日]。额外的研究表明,国土安全部的分数预测学生的应对和充足的学习技巧32),维护困难的学术情况和目标的完成大学学位(33]。基于此文献,似乎希望扮演着更重要的角色,如何有效的学生留校察看将受益于干预如果他们的目标是大学学术的进步。
1.3。目的
我们希望的是通过透镜理论研究影响因素学生留校察看。这项研究的参与者是这些学生修读课程专门设计来促进学术上的成功。我们研究这门课是否可以作为一个适当的干预增加大学本科生的平均绩点放置在试用期,如果希望这个特殊群体的平均绩点的影响。
1.4。研究问题
(1)将有重大的改变学生已经完成了学业课程后绩点吗?(2)是希望的一个重要预测的平均成绩在学生留校察看?(3)完成学业课程会影响学生保留?1.5。假设
(1)后会有一个显著增加GPA的学生已经完成了学业上的成功。(2)学生高希望成绩会在学期结束前的平均成绩比学生在希望分数低。(3)完成学业课程会给学生增加保留。预期,本课程将使学生积极的学术和非学术技能,促进学生的GPA和减少学生留校察看。专门通过这个指令,学生可以提高他们的学术机构和多个学术积累途径面对障碍时,他们可以利用他们自己的成就。
2。方法
2.1。干预框架
为了支持学生留校察看,东北的一所私立大学开发了一个侵入性程序,试图结合因素强制和自愿的干预措施。这是通过创建一个在线课程,要求学生成功完成第一学期(15周),他们被留校察看。主题的在线课程由编译从车间内使用常见的干预计划。大学的参议院批准了一项建议开发课程名为大学01:学术成就。大学01是设计用来试用学生技能的发展和提高学术和未来成功的必要条件。大学公报指出,所有的学生都放置在试用期必须修一门课程在学术成就策略一个学期小时nonliberal艺术信贷。课程将帮助学生发展和/或加强“非学术”等因素研究和时间管理技能,应试策略和更广泛地了解大学的资源。还提供信息相关的金融援助,人际关系,心理健康问题和审查各种当代问题常常影响学生成功。在线课程是一个异步过程,自学,只能通过/失败的基础上。课程必须成功完成并通过之前,学生可以注册以下学期。
大学01的结构就是这样设计的,有10个不同的模块顺序呈现,学生必须成功完成每个模块之前移动到下一个。多种多样的教学方法在整个课程了。教师课程实施之前,发达的灵能点,练习,和作业相关的话题被教导的每个模块。老师的讲座是数字记录和所有这些相关课程材料上载到黑板上,大学学习管理系统(LMS)。每个模块包括一个视频讲座,灵能点,练习,各种作业(如阅读、短论文和调查)和期末测验评估内容知识。学生学习最好的方法来平衡个人问题,社会生活、工作角色、课程要求和必要的行为,是学业成功的。因为重点是建筑技能促进教育表现的信心,或学术机构,一个特定的任务是完成性格希望规模(DHS) (23]。这个乐器,之所以选择它是因为它的股票特征与众多的其他措施的动力,自适应功能,应对,和身体健康26和股票的共性(rio Tinto)的理论8),为学生成功教育和职业目标是重要的。
2.2。参与者
样本包括235名本科生从东北大学留校察看。每个学生在大学入学01课程在2008 - 2009学年。注册过程中,62%是白人,71%是男性,29%的女性。大多数学生新生(35%)、二年级的学生(39%),和少年(23%)与老年人很少(3%)。
2.3。材料
包含44个自我报告的调查项目设计本课程系的(援助机构研究)。项目要求学生报告他们做以下:错过了课,活动参与(俱乐部和程序),使用可用的学术资源(写作中心,辅导和库),使用自我调节学习技巧和时间管理(知识),和支持系统(朋友、家人和大学教师),实际学习时间,工作时间(校外),为学者使用互联网,互联网使用的娱乐。机构调查表明低可靠性()很大程度上是由于不同的多个自我报告项报告样式和主题。尽管机构调查的可靠性低,自我报告的信息被用来识别与其他措施研究中使用的关系。
2.3.1。性格希望规模
性格希望规模(DHS)包含四个途径物品(例如,“我能想到的很多方面的果酱”),四个机构项(例如,“我过去的经历已经准备好为我的未来”),和四个干扰项物品(例如,“我大部分时间感到疲劳”)(23]。参与者率的项目描述了8分李克特量表(1 =肯定假的8 =绝对正确的)。国土安全部得分计算途径和机构通过添加项目,已被发现与积极。国土安全部阿尔法从内部有足够的可靠性。74年。84,和test-retest samples provide evidence for the temporal stability of the measure over 10-week intervals: .76 and .82, respectively,(23,34]。
2.3.2。平均成绩(GPA)
在本研究中,平均成绩(GPA)平均每门课程的学生的最终成绩完成基于4.0范围内。4.0将等同于一个字母等级;3.0的信等级B;2.0一个字母C等级;1.0一个字母D级;0.0一个字母f级GPA被认为是衡量学术成就。任何根据2.0将被认为是低于平均水平,将学生留校察看。作者收到的名单开始学期平均绩点和结束的学期平均绩点为每个学生进入大学1办公室的学术记录这个分析的目的。
对于本研究保留将衡量学生是否参加1学期在完成大学课程。
2.4。过程
01的大学课程开发提供学术和非学术支持和加强校园资源的可用性为学生留校察看。课程的理由源于意识到学生留校察看更容易辍学。此外,典型的“风险”的学生往往是确定的承认,这是基于学生被确认为那些“学术弱势少数民族,有残疾的,低社会经济地位…”(16]。高危学生常常“学术准备不足”或那些“第一家庭中去上大学”(35),(页555)。由于这些缺点,许多大学通过补充为高危学生提供额外的支持服务指导,辅导和学术支持内置各种程序。本课程(大学01)是专为学生不一定符合典型构造的“危险”,因此并没有最初收到额外的学术支持这些学生可能没有明确的知识如何成为成功的大学。至少一个学期后,这些学生被认定为学习奋斗累积平均绩点为2.0或更低。这使得他们的新危险类别GPA辍学,不被保留。
大学01是作为飞行员在2007年的秋天,第一年学生完成第一年的平均绩点2.0。2008年春季学期,第一,第二,或第三年学生留校察看,没有以前是自动注册课程。每个学生必须完成了预处理和postcourse调查中,10个模块,五个作业。在2008年的秋天,研究者补充说性格希望规模的作业。学生被要求完成一个在线知情同意形式和一个可选的作业如果他们选择不参与。
3所示。结果
解决我们的第一个研究问题和假设,t以及执行显示显著差异(,学期平均绩点)开始(,学期平均绩点)和结束(,),表明学生的累积平均绩点在完成大学01增加。解决研究问题和假设(2),我们调查了影响希望对GPA成绩。这样做,学生被分为高,中,或低希望通过分区国土安全部分数分成三组。这些团体被分解总希望学生成绩的分布(见表1意思是希望分数)。形成高、中、低组基于希望分数是一个典型的方法来识别这些分类不同学术和一直支持在过去的研究36]。学生们分组后,我们进行了单向方差分析(方差分析)开始学期的平均成绩由学生希望的水平。学生的GPA之间没有显著性差异水平的希望他们拥有在学期的开始,,(见表1平均分数)。调查希望水平的影响学期成绩,单向协方差分析(ANCOVA)进行与学生的学期平均绩点进入年底作为因变量,希望为自变量的水平,和学生的GPA之前作为协变量。在调整了GPA水平之前,有一个显著的影响结束的希望水平学期平均绩点,,,部分高希望学生在学期结束前获得更高的平均成绩比中低希望学生(见表1)。图1显示了大学的积极趋势01 GPA的希望水平。图基事后比较的三个希望组织表明,高水平的希望集团(95%置信区间[1.94,2.11]),学期末考试平均分明显高于低水平的希望集团(95%置信区间[3.80,5.61]),。对比中等希望集团(,95% CI[1.85, 2.01]),另两组没有统计学意义。
希望分数还发现显著相关学习技巧和时间管理报表(,),与失踪的类(负相关,)根据44项precourse反应调查。希望与参与活动,成绩没有显著相关学术资源的使用,支持系统,时间工作和学习,或互联网使用。
来支持我们的第三个假设,或学生保留是如何影响考虑到01完成大学,我们回顾了大学制度提供的数据。在过去,这东北大学发现,80%的学生完成了课程在2007年被保留为31%的人没有完成课程(机构研究部门,2009)。在2008 - 09年队列研究中,这些学生完成课程的保留率为73%,对于那些完成了课程和45%,对于那些没有完成课程。虽然百分比表明那些完整的课程更有可能被保留,可能有其他因素不包括在这项研究中,(比如经济的影响),也可能影响学生保留。这可能是一个区域继续在纵向研究未来的研究分析。重要的是要注意,那些没有完成的课程,但保留以下学期需要重新注册并完成课程延续他们的入学条件。超过50%的学生成功完成并通过课程增加了GPA 2.0或更高版本。虽然这显示了一个积极的趋势/结果,额外的纵向研究支持这一发现是必要的。
4所示。讨论
01有显著提高学生从大学开始学期平均绩点结束的学期平均绩点。即使意味着结束学期平均绩点仍低于2.0,大部分学生被保留。这可能是因为学生们提供策略和工具,支持机构的信念以及清晰的途径来增加他们的表现。大学01是专门设计用于传授积极的学术技能和行为,帮助学生制定合理的学术目标,可以随着时间的推移,管理从而鼓励积极取向朝着积极的学术行为。
而适当的学术行为的指导是很重要的,学生需要价值这一信息,相信这将有助于提高他们的学术地位。更有希望的学生更有可能参与自律行为和内化策略来获得学术成就的目标。在我们的研究中,学生水平较高的希望似乎稍微开始学期的平均成绩但是这些差异没有统计学意义。根据我们的ANCOVA,即使控制了GPA之前,学生调水平显示结束学期的平均成绩。这可能归因于01旨在提高学生内在的积极策略大学学术成就。这提供了一个起点理解正在发生的事情在这个示例的学生。关于希望的理论,我们的发现可能表明水平较高的学生希望能够更好地让大学01材料的意义,把它应用到自己的学术环境,导致显著增加他们的GPA。这将是与过去的研究表明高的学生希望往往excel学术上面低希望同行(33]。
这项研究增加了当前文学通过进一步调查希望的预测能力在大学本科生的苦苦挣扎的样本。基于我们的研究结果,希望发挥了重要组成部分的增加01学期结束大学GPA和间接影响学生保留。希望理论指定路径感知是影响一个人的学习实现期望目标的历史和经验。这有助于机构信仰和影响未来的路径思考37]。培训在时间管理等具体的技能,学习行为,构建适当的支持系统是一种最大限度地对未来充满希望的信念。学生往往是希望在学术追求更有可能利用策略如管理他们的时间在工作,提高他们的研究技能,和上课。为学生进入大学01:学术成就,促进充满希望的途径是由提醒学生的学术资源的可用性和支持;重申和/或教学时间管理和学习技巧;回顾当代问题和备选方案,可能会影响一个学生的学术成就。可能同时提供策略增加学术成就,学生希望也应该通过hope-based干预措施。预计这种便利的积极的信仰系统将因此增加GPA和这些学生的概率被保留。
过去希望干预已经被灌输希望发达国家受益学生思维的课程或主题被教。根据洛佩兹et al ., (28)提高水平,希望教育者关注学生个人声明可以使用来描述自己。这可能是一个简单的减少消极的自我对话或可能包括更多的参与方法审查文学叙事等充满希望的表征,研究高期待的个人历史,和用人希望应用程序在处理学术挑战。个人故事写的学生可以特别有效识别希望较低的学生,以及那些可能会受益于一个单独的干预。促进抱有希望的过程帮助个人组被认为获得相关的子目标,促进能量将刺激hope-based认知和运动路径实现更大的目标(37]。为学生为学习奋斗,他们可能需要设置子目标,比如每天晚上学习一门很难的课程,或起草一份学期论文的早期,这样他们就可以花更多的时间编辑错误。这些子目标将帮助他们实现更大的目标远端增加累积平均绩点。
虽然希望干预措施可以鼓励学生充满希望的想法,他们也有一个地方在整个学校的环境。Hope-based干预措施也被认为是有成本效益的和易于使用的当前的教育机构。希望干预不仅仅是学生,但是教师和行政人员也应该能够显示希望思考为了有效地教学生的最佳实践。作为教育工作者,我们可以保持一个信念系统多种策略成功很重要,但我们也必须相信这些策略为了他们实际工作。
在这项研究中,向学生提供大学支持缓刑导致增加学生的GPA。尽管提高绩点在2.0对一些可能需要额外的学期,我们确定一个积极的趋势,可能是由于希望的思维过程。此外,保留的学生完成了比那些没有类要高得多,表明最初的大学01的有效性。
关于目前的研究有一些局限性。一个可能的限制是,我们的学生把希望测量一次,因此我们不能推断张成的空间增加了希望。未来的研究将需要包含希望的预处理和postmeasure学术干预的上下文中是否希望增加并行提高绩点。此外,44-item自我报告测量使用问一般疑问失踪类大学,参与活动,学术资源,使用自我调节,支持系统,工作和学习的时间已经非常低的可靠性()表明较低的内部一致性。因为测量被认为是可疑的关于可靠性,关系关联时间管理,上课,希望成绩进行解释时应特别谨慎。在未来的研究中,学生感知其他行之有效的措施应包括排除竞争理论预测的学术成就,如自我效能,订婚,应对和目标取向。
此外,很多学生在我们的样本来自中产上层SES背景和可能已经比学生更希望体验不同的社会约束或有限的学术资源。而希望被认为是构建普惠(23),一个理论,学生利益的背景(22),未来的研究需要包含不同的样本在学业上努力的学生。其他未来的研究将包括进行纵向研究的影响希望和继续学业的学生这个特殊的群体。跟踪试用学生希望随着时间的推移将显示是否希望干预是成功的长期策略在促进学术成就和保留。