文摘

目标。2020年3月封锁授权机构关闭,迫使教育者提供远程指导。我们为了获得一个深入、全面的了解牙科学院的经验和看法在这个强制性的转变。见解是聚集在6个关键领域:远程教学经验;过渡级和频率的教学方法;培训收到;首选的教学方法基于他们如何促进学生的学习,互动,参与,和性能;社会影响;和未来的教学。方法。一个匿名Qualtrics^XM调查是分发给所有在底特律大学牙科学院于2020年5月。在三周内数据收集和分析使用社会科学统计软件包(SPSS)统计26 (IBM;美国纽约阿蒙克)。皮尔逊卡方测试和确切概率法被用来评估分类数据。结果。30的参与者转换到网络远程教学,16(53.3%)报告30至49岁和14(46.7%)报告≥50岁。我们的分析显示,教师30-49-year年龄没有之前在线同步教学经验。过渡被形容为有趣,有用,耗时的和具有挑战性的。面对面教学生活收到最多的首位(50%),排名和在线异步方法收到最多的排名最后一位(42.86%)。表达能力年龄> 50年最大满意在线小组讨论,和那些在30 - 49岁年龄段的人更满意一对一的在线讨论。结论。我们的研究发现,教师倾向于被吸引到在线方法,类似于或模仿他们过去面对面的教学环境。迫使远程指令给新的内容交付经验能力范围的年龄和教学经验。这接触可能会导致一个更广泛采用各种教学方法的未来。我们的研究强烈表明,传统的面对面教学的首选方法是交付内容和可能更有利于学生的学习。大多数教师认为牙科教育的未来将是一个混合的课堂和在线指导。在2021年夏季和秋季,我们机构采用混合,灵活的模型说教的教学,让学生有机会消化内容的首选方法。仔细的规划和系统的持续培训需要加强技术技能和新模型合并到教学和临床指导。成功的混合式学习,课程将需要重新设计的评估方法,承诺,和支持管理员。

1。介绍

COVID-19大流行的巨大影响下,教育机构于2020年3月接受强制关闭。促进远程教学,大学提供了多个工具和资源为教师和学生。

历史上,远程教育始于十八世纪作为农村的函授教育学习者在教学材料是通过邮政服务提供(1]。第一个完全在线课程是通过计算机网络,企业高管被西方行为科学研究所,加州在1980年代2]。

从那时起,远程程序和学院已经与大多数机构持续增长提供兼职在线课程。许多研究和辩论进行理解在线教学的利弊与面对面的课堂教学相比,但都没有发现一个比另一个更有效(3]。

在巴布森学院开展的一项调查,在远程教育入学率的增长,有三分之二的受访学术领导人认为,在线教育一样好或者比面对面教学,而其余三分之一认为在线课程的学习成果不如面对面的指令(4]。同样,大学校长的一半(51%)说在线课程提供相同的值。然而,当美国成年人接受了调查,只有29%的人同意,采取网上课程提供了一个平等的教育价值在一个教室里(5]。

网络和课堂教学都是深受多个变量,如教学方法、课堂管理、技术、主题、学生问题,学生成绩的正常波动,和老师保持学生兴趣的能力6,7]。

的威胁COVID-19对高等教育提出了一些独特的挑战。各方involved-students、教师和工作人员要求做非凡的事情关于课程交付和学习没有见过如此规模的在包含任何目前的寿命,8]。特别是,牙科教育,视为一个主题更好的教导的人由于其实际自然,COVID-19爆发大流行期间被颠覆了。强制移动的指令完全在线格式2020年3月的提供了一个独特的机会来衡量效用为未来这种格式。

本研究的目的是评估利用各种远程网络教学格式用于牙科学校期间的早期阶段完全远程在线教学。牙科教育工作者被要求完成一份调查问卷报告他们的利用率和偏好的内容交付期间强制远程指导,连同他们的看法每个格式如何执行从教师和学生的角度来看。这些答案是分层教学经验的基础上,年龄,和教育教学水平。反应了这个问卷调查暴露需要培训牙科教育工作者在各种形式的内容交付和年龄和经验如何改变角度在教育技术的使用。

2。材料和方法

一个匿名调查使用Qualtrics创建30问题^XM收集定性和定量数据。分布式电子所有在底特律大学牙科学院,牙科学院的2020年5月,三周内被完成。

的问题(是/否,多个选择,和李克特规模选项)是为了引导受访者表示他们的真实立场。人口数据收集包括年龄,时间在牙科教育、学术排名,比例分配的教学(教学、模拟和诊所)的责任。

该研究机构审查委员会批准免除研究(IRB-C - # 19-20-60)。定义的入门问题研究的目的和目标,担任知情同意。风险和利益是明确表示,参与是自愿的,和调查可能随时结束而不受惩罚。

数据分析使用社会科学统计软件包(SPSS)统计26 (IBM;美国纽约阿蒙克)。皮尔逊卡方测试和确切概率法被用来评估分类数据。

3所示。结果

3.1。研究人口特征(表1)

大约200牙科和口腔卫生教师(91年77名全职、21个全职等效和兼职),36回应问卷(18%)。36岁,30过渡到网上远程教学。五个六没有过渡的80 - 100%的临床指导责任。16(53.3%)的30日报道,一个30至49岁,14(46.7%)报告≥50岁。多年的经验之间的显著相关性被发现在牙科教育和参与者年龄范围。13 16(81.3%)的教师30 - 49年年龄< 10年,而12的14(85.71%)≥50年年龄≥10年( )牙科教育经验。显著相关性分布之间的教学责任是确定两个年龄段( )。其中30 - 49岁,12(75.0%)≥50%的说教式教学责任,而只有5≥50岁(35.7%)报告了类似的说教的教学责任。

两个年龄组有类似的生活课堂讲座的经验,有或没有记录和在线异步(预先录制的)讲座前锁定。只有4 30受访者(13.3%)的在线同步锁定前教学经验。这个经历是由卡方统计上显著差异( )和确切概率法( )。

所有16(100%)教师30 - 49年年龄段使用在线同步指令,和8(50.0%)称这是他们最常用的远程教学的方法。只有11(78.6%),年龄≥50年报道在线同步教学,而且只有3(21.4%)称这是他们最常用的方法。总的来说,最常用的方法是在线同步(36.7%),其次是在线异步(30.0%)、指令。

24(80.0%)过渡到远程参与者进行培训指导,和20(83.3%)收到1 - 6小时的培训。几乎所有(95.8%)的教师提供培训。值得注意的是,只有2教师远程培训教学之前,2020年2月。30%的参与者认为培训是不太理想。平均参与者觉得训练是适度的水平接近理想(意思是:3.00±1.22)5分李克特量表在从非常接近理想(1)不要接近理想的(5)。

当参与者被提示用文字来描述他们的经验,顶部反应“有趣”(63.3%)和“有用”(63.3%)。接下来的两个选择是“浪费时间”(56.67%)和“挑战”(53.33%)。虽然没有达到意义( ),“压力”是由9个(56.3%)教练在30 - 49岁年龄组,而只有选择3(21.4%)≥50岁。

3.2。教学方法的偏好(表2)

能力排名四种教学方法(1 =最高排名)根据个人喜好或他们的感知能力,促进学生的学习。面对面的(生活)指令是最好的排名方法根据个人喜好(意思是:2.14±1.30)和促进学生学习能力(意思是:2.18±1.40)。面对面(生活)指令收到14的28排名第一名(50%)在两个类别,同时接受8 27(28.57%)排名最后一位。第二个评价最高的方法是面对面/记录方法(意思是:2.50±0.92)。当排名基于能力促进学生学习,现场/记录方法(意思是:2.56±0.96)只有身后在线同步方法(意思是:2.54±0.91)。

在线异步方法总体来说意味着最低两个教员偏好(2.72±1.40)和促进学生的学习(2.83±1.24)。教师优先,在线异步方法收到最多的最后一位排名12(42.9%)同时接受9 28(32.1%)排名。不过,当排名基础上的能力,促进学生的学习,在线异步方法只收到6(21.4%)排名。

3.3。教师在线指导方法(图的看法1)

感官评价5分李克特量表的协议使用语句相关的远程在线教学和远程在线考试。关于远程在线教学,17 29(58.6%)的教师回答说,他们同意/强烈同意,远程教学促进互动和协作学习。然而,14的29人(48.2%)不相信网上教学提高学生参与。总体而言,感官反应中立(既不同意也不反对)在回应是否在线教学提高学生成绩(51.7%)或是否更好的从学生的角度来看(44.8%)。能力了协议,远程在线考试更耗时(69.0%)和可能更容易错误(41.2%),而剩下的一般不确定是否在线考试提高学生成绩或更好的从学生的角度来看(图1(一))。

关于继续使用不同的教学方法的可能性安全后重新开放学校5分李克特量表使用(图1 (b)),多数教师回答说,他们很可能/极有可能继续面对面(生活)讲座(85.7%)、面对面考试(84.6%),和面对面还是小组讨论(89.3%)。在较小程度上,教师积极回应继续在线同步讲座(67.9%)、在线小组讨论(67.9%),和在线考试(64.2%)。在线异步讲座获得了比例最低的可能性继续在学校重新开放(53.6%)。

此外,教师自我报告的满意度与远程教学方法使用滑块规模(表3)。没有统计上显著的满意度水平之间的相关性两个年龄段和各种远程教学方法。没有方法的平均满意度评级,掉进了不满意的范围(< 50)。然而,平均满意度在线考试的最低年龄范围,30 - 49年(57.8)和≥50年(51.1)。意思是(米)满意度水平类似的在这两个年龄段,对于异步(63.9,63.4)和同步(69.9,68.1)的讲座,分别。能力30 - 49年年龄趋势朝着更高的满意度水平与一对一的讨论比≥50年(分别为85.3和68.6),和官能≥50年年龄与小组讨论,表达更满意相比30 - 49年年龄(73.1,67.9),分别。

3.4。教师在远程教学经验(表3,图2)

教师被要求评估各种因素影响的程度对他们的经验在远程指令使用滑块规模(表3,图2)。有积极影响的因素为年龄范围,30 - 49岁和≥50年,分别在适应新技术(+ 29.23,39.2)和交流内容对学生的重要性(+ 19.3 + 10.0)。创建的最大负面影响的因素这两个年龄段中断在家里(−45.5−23.8),孤独和缺乏人际互动(−33.3−21.0),和分开家,工作与生活(−32.9,+ 5.56)。这两个年龄段之间唯一的显著因素难以优先工作,这是一个负面影响(−31.0)30 - 49年来集团和积极影响(+ 30.0)≥50年组( )。

最后,表4展示了教师对问题的反应社会方面的远程指令在5分李克特量表关闭学校使用。能力回应说,他们错过了空间和对话,与同事和学生分享在学校的走廊,“1”(肯定),中位数和模式应对这些提示。能力回应说,他们觉得不那么确定关于学生与学校的关系和他们的同学“3”(可能)的平均响应提示。

4所示。讨论

当前流行促使前所未有的挑战和巨大的全球教育系统中断,与教师和学生面临危机的情况。作为政府机构跨国界实施封锁措施,继续教育、大学介绍紧急远程指令选项。此后各种研究已经发表的关于网络教学的经验能力(9- - - - - -12]。

探讨牙科学院的经验,我们设计了一个调查画意见6要点的推论,如前所述如下。

作为抵押品的发现,我们的研究表明之间的显著相关性牙科教育经验和年龄。那些高临床教学责任≥50年的年龄范围。牙科学校,大学更倾向于雇佣能力有专业经验的临床教学中,除了理论知识、牙科和口腔卫生教育要求学生发展手眼协调能力强、技术、和决策技能通过学徒学习(10,11,13,14]。

4.1。能力有远程教学经验,这种转变的大小是什么?

缺乏足够的数据来确定有多少牙科学校在美国转换到远程网络教学和这个方法之前锁定的受欢迎程度。在我们学校,所有教学教师转换到远程教学。我们年轻的教师都没有在线直播同步教学经验之前封锁而28.50%的老教师有这样的经验。

不是每个教练认为网上教学有效教学和课堂教学实践临床技能。尽管讨论翻转教室和预先录制讲座获得利益在过去,医疗行业发展中主要发现课堂的说教式教学必要性熟练实用的临床技能。

值得注意的是,在中国和欧洲的研究阐明了紧急转移到远程教学在最初几个月的大流行。

在研究教师对大规模网络教学作为防疫和控制策略在中国,杨调查15438教师准备提供网上教学在2020年5月“发现大多数教师已经从电子学习平台学习的经验。”研究发现,近一半使用在线学习平台经常和大约三分之一这样做偶尔大流行之前,进一步总结经验与电子学习平台导致增加接受对远程教学(9]。

此外,在线教学策略的一项全国性的调查,在42进行牙科学校在中国王et al .,发现教师所使用的主要方法是直播(74%)、广播(68%),记录蕴藏(大规模网络公开课)(50%),和视频会议(45%)10]。

在欧洲,大多数牙科学校采用网络教学软件工具,72%使用生活或流视频。近一半使用各种其他在线材料更进行虚拟的相见(11]。

4.2。教学方法或方法他们使用在远程教学和多长时间吗?

尽管缺乏经验与生活在线教学,更大的生活同步方法的利用和偏好年轻教师可以在线与年轻教师感知生活指令是最接近替代课堂讲座和异步方法,构成更大的风险隔离他们的学生,因此如果不那么有效的经验。老教师经验的同步和异步方法被认为使用这两种方法。

满意度水平高还是小组讨论类别在老年教师范围比年轻的一个。因为年长的能力被认为有较高的临床教学责任和封锁没有面对面的临床教学期间,满意度越高可能归因于这样一个事实:在诊所,教师经常与学生在小群体,认为这种格式在自然界中最接近临床教学环境的设置。

相反,教师在年轻的类别更满意一对一的讨论,可能是由于他们感到社会交往和愿意为学生提供尽可能多的支持是可能的。

奎因等人发现,封锁了一半的学校推迟考试或持有在线。一小部分牙科学校正在举行面对面的考试,大多数(72%)旨在拖延临床能力评估11]。

在设计研究中,我们没有预料到扩展的封锁,不包含足够的与考试有关的问题。在我们学校,所有考试的课程远程如期举行,虽然临床课程和考试sim实验室被推迟。进一步的研究是必要的远程学习与考试的影响过程和结果。

4.3。他们接受培训在线教学和测试,提供多长时间,和他们如何评价它?

我们大部分的能力收到了6个小时的提供培训和给混合质量评级。此外,三分之一(33 - 44%)使用的同事,电子学习工具和一对一的教学设计团队的帮助。

在我们看来,训练是必要的,但由于不确定性的情况没什么重点放在增加互动的比例的方法内容交付的材料。

培训有关技术的使用是一个关键因素导致成功的网络环境,不一致或不可靠的技术可以成为干扰和负面影响学生成功12]。

此外,优素福和艾哈迈德(2020)强调,除了技术方面,必须“为教师和学生提供研讨会或培训以提高他们的技术和教育在线学习能力”(15]。

在学校在中国,杨的研究(2020)重申之前的相关性和重要性培训过渡到远程教学。在杨的研究中,教师已收到相关培训报道,改进他们的技能特别是流媒体技术的应用和可用的平台(48.70%)、多媒体幻灯片技术(44.30%)、信息搜索和资源整合能力(41.31%)、(38.13%)和在线教学策略和方法,以及讲座记录和生产技术(32.80%)。大多数教师经历了一个短的时间间隔接受培训和提供在线课程。虽然这短窗口不利于全面吸收培训内容,它允许的直接应用学到的知识和技能确实提供了支持教师(9]。

4.4。什么方法或方法的远程指导他们喜欢和哪一个可以促进学生的学习,互动,参与,和性能?

根据个人喜好,面对面生活教学方法是首选的最和在线异步。

这些结果的影响很可能缺乏与学生的互动经验的异步在线方法。此外,人们普遍认为课堂讲座促进学生学习,互动,和老师满意。虽然课堂教学有其挑战,研究发现没有区别在两个方法之间的学生成绩和异步方法提供更大的灵活性15]。

在快速和突然的转变,时间是一个绑定的因素阻碍了教师使用技术和致力于改变教材更适合远程教学作为学生动机和注意力保持的关键挑战。

根据Rivoltella(2020),“有必要创建内容,也给学生们通过使用精确的显示同步通信(聊天和视频通信)进行交互,澄清疑问和讨论问题”(16]。

时间因素,结合训练因素,可能引发偏好和使用率的变化不同的远程教学方法评估作为这项研究的一部分。

因为学生的动机和注意力是关键的挑战,教师需要的经验与学生批判性思维和创造性未来的在线学习计划。

事实上,研究表明,“大多数学生经历学习障碍由于流感大流行,包括干扰,增加焦虑,感觉不那么积极,尤其是白人,女,和第一代大学生”(17]。

4.5。怎么才能评价他们整体的经验,哪些方法更耗时,哪些方法是容易出错?

大多数教师认为远程测试更耗时且容易出错而另一些则不确定。

在王et al。(2020)调查中国牙科教育在大流行期间,在线教育强调的方便和灵活性。然而,一个不一致的因素与在线课程的执行是一个问题10]。

在线教学,平行于面对面指导,需要不同的或替代方法根据主题和课程。弗林et al。(2021)进行了一项研究在锁定伦敦医学和牙科学院。超过250小时的同步在线解剖学教学通过小群体网络研讨会。根据这项研究,“教师的共识是,大多数学生在会话,有时比一般发生在F2F教学。“这成功归因于使用3 d模型和小组学习活动在网络研讨会(18]。

在我们的研究中,大多数教师认为远程在线教学促进互动和协作学习,但有一个混合的意见是否提高了学生参与。

麦克丹尼尔等人报道,学生的能力与同行合作,保持兴趣类,感受到一种归属感在校园社区遭受了2020年春季学期(19]。

在过去,怀疑论者称,在线课程导致学生的学习下降结果;,教他们所需的时间远远大于面对面类;那个学生持久性或成功在线环境中却降低了;和教师不满意网上教学经验与他们面对面的教学经验(20.]。

4.6。什么样的社会影响了远程教学对教师和学生的生活吗?

我们教师与“绝对是”回应,失踪的与同事和学生的互动。远程工作时,相关社会挑战主要是教师和学生之间缺乏人际互动以及在后者中,缺乏物理空间在家里接受教训,和父母经常缺乏支持远程工作在同一个空间(21]。

根据福克斯et al .,教师认为学生的最大障碍是平衡家庭、工作、学校、可靠的互联网接入,和他们的心理健康22]。

4.7。他们希望使用哪些教学方法或方法一旦学校重开吗?

大多数教师认为在未来他们的目标是使用的教学方法,虽然在线异步讲座和在线考试被评为极不可能。后续调查将有助于理解如果长期延续的在线指令导致教师查看它以一种更积极的还是消极的光,并提供洞察这种看法是否影响突然过渡和适应新技术的挑战。

根据费里et al .,认为远程方法,采用更广泛的流感大流行期间将占更大比例的混合内容交付在未来是一个杰出的讨论,这将反映是否可用数字教育将有一个更大的存在,或面对面教学将继续发挥最重要的作用[23]。

Haridy等人邀请来自世界各地的牙科教育工作者调查程序了牙科教员保持牙科教育质量在一个安全的bioenvironment和充分控制相互传染的风险。未来动态的调查结果表明采用混合策略,结合网上远程学习、虚拟仿真和触觉实验室与传统直接临床训练真正的病人(24]。

Karabulut-Ilgu几年设计多个案例研究和建议教师们正在考虑实施混合学习可以先他们教的课程。他们还表明,混合学习都有各自的优势和挑战,但优势大于挑战。此外,参与者在这项研究中有一个教学设计团队,取消一些生产工作的教师(25]。

5。结论

我们的研究发现,教师倾向于被吸引到在线方法,类似于或模仿他们过去面对面的教学环境。强制远程指令给新的内容交付经验教师的年龄和教学经验(表的范围1)。教员的暴露在各种网上教学方法可能会导致一个更广泛采用各种教学方法的未来。对教师的看法从这项研究中,收集2020年6月,强烈建议传统面对面教学的首选方法是交付内容和可能对学生的学习(图更好1)。而大多数教师排名面对面的内容交付最高(表2),最相信的未来牙科教育将是一个混合的班级和网上教学(数据没有显示)。后者来实现在2021年夏季和秋季,当牙科学院,连同许多机构,采用混合、灵活的模型说教的教学,让学生有机会消化内容的首选方法。仔细的规划和系统的持续培训需要加强技术技能和新模型合并到教学和临床指导。成功的混合式学习,课程将需要重新设计的评估方法,承诺,和支持管理员。

5.1。当前和未来的趋势

当前的研究能够评估牙科教师知觉被迫出现的远程教学,期间,网上教学是全新的许多教员(表1)。这将是值得研究教师如何感知后改变了几乎两年的完全在线教学和混合交付。教师获得了洞察力自己吸收和利用技术和能力有新的和不断变化的学生倾向于课堂的看法或在线学习和性能通过媒介。可能是学生可能表达偏好的方法根据他们的学习习惯和其他外部变量如通勤时间,家庭责任和睡眠模式。学生的出勤率和及时的查看的内容高度变量,和类的整体性能似乎痛苦。识别错误的混合学习模式和方法提高学生消费的材料将极大地影响未来的这些模型。不同的教学方法,评估和反馈是由教师设计积极提高学生参与,动机,学习,和性能。很明显,更多的时间是在内容交付使用,在这些新方法的实现提供了额外的经验为牙科学生和评估。快速适应这些新方法,教师的喜好可能会变化,我们预见一些剧烈的变化在未来的教育,特别是在研究生院。这将是更有意义的探索教师的经验混合学习的好处和挑战。

此外,关于他们的偏好和来自学生的反馈。因此,这将是值得做个案研究学生理解他们的观点和喜好,然后比较他们的性能,找出实际结果后利用新方法。从长远来看,最成功的教学方法将是那些最好的支持学生的学习和有能力达到和超过课程目标和职业目标。

5.2。我们的研究的局限性

本研究的主要局限是样本人口规模。学院完成了问卷调查是谁从一个机构,在说教的可变性,仿真和临床教学责任。这些混杂因素在我们分离分析占等远程教学方法不恰当的临床经验和仿真实验室。未来的研究将包括更多的教师代表超过一个单一的机构。

数据可用性

通讯作者的原始数据是可用的。

伦理批准

该研究机构审查委员会批准免除研究(IRB-C - # 19-20-60)。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。