文摘

弹性能力的人面临不利的情况下,出现更强。另一方面,自尊是一个人的一般评估自己。在教育领域,情况可以与这两个因素结合起来。没有太多的研究目前集中在了解这些变量在未来教师的培训发展。在目前的研究中,我们打算检查样本的自尊水平和弹性教学学生以及探索是否有一个协会之间的不同水平的自尊和参与者的韧性。这是一个横断面描述性调查通过评估工具。17-57岁的样本包括1547名学生。样本包括916名小学教育学生(59.2%)和631名儿童早期教育学生(40.8%)。其中,337人,1195是女性,其中14没有表明他们的性别。结果证实了一种积极的自尊和韧性之间的联系。 Furthermore, an increase in the levels of both variables has been found as students progress in their studies. These data verify that the students seem to be in a position to face adverse situations, as well as qualified to transfer these competencies during the performance of their future teaching work.

1。介绍

目前,高等教育机构应该鼓励学生不仅获得知识和技能,还创新能力,适应变化(1),或应对逆境。这些能力的发展,加上足够的自尊水平发挥着基础性的作用在教学专业的学生,不仅因为他们将为学生提供资源克服困难的事件,但也因为学生们将有机会应用他们专业的未来。

1.1。文献综述

能够应对不良经历和困难或压力从积极适应叫做弹性2]。在大多数情况下,弹性允许人回到他们之前的心理状态,情感和认知活动(3]。弹性变化的程度从一个人到另一个地方,每一个意识到他们的水平4],它改变随着时间的推移,越来越多的如果一个人有一个有利的环境(5)或者是训练(6]。更坚韧的人被认为有更大的情感平衡在面对压力的情况下,更好的承受压力,从而防止负面心理影响来源于它(7,8]。之间的正相关性还发现了幸福和弹性(9]。事实上,在青春期,preuniversity学生,和大学生,发现高水平的韧性防止精神健康问题的出现10,11)与更大的生活满意度和生活质量呈正相关(12)与职业倦怠呈负相关(13,14]。

提高韧性取决于个人的应对方式或策略和人格因素,可能配置它们充当调解人(15]。这些介质包括自尊、控制点、自我效能感、希望、压力应对策略,或幽默感(16]。根据Prince-Embury [17)模型,构成弹性的变量包括三个基本因素:(a)的主导地位,包括等方面乐观,适应性和自我效能感;(b)的联系,认为感知到的社会支持,表现为宽容,安慰,支持和信任;和(c)的情感反应,与适当的情绪自我调节能力有关,表现为敏感因素,或多或少的缺点,复苏的速度。Prince-Embury和Saklofske18)发现的优势可以积极与弹性之间的联系,而联系的感觉将负相关。

一直强调,自尊是人格因素之一形状弹性(16]。其他共享方面的能力随时间变化的经验在社会环境19]。根据哈特(20.],自尊是指每个人的价值属性的特定的方式感知自己的自我价值感和self-competence形成它的一部分(21]。很长一段时间,一些研究自尊与自我概念(22,23]。

足够的自尊水平的心理健康指标和个人满足感,有助于心理平衡和一般健康24,25),产生重要影响的发展积极的生活和实现目标26]。自尊心强的人更能够执行任何任务或活动,他们大胆表达不同意见的大多数人来说,以及分享创意(27]。同样,高自尊允许维持高水平的内在动机,减少外部动机(28]。它还可以提高自律,减少恐惧和焦虑的感觉,导致新目标(29日,30.]。自尊也被认为是作为一个重要的心理资源缓冲压力或负面事件(31日,32)和困难,积聚在大学生从一开始的研究[33,34]。此外,一个积极的自尊与学生学业成绩之间的关系已经证明(34]。

不同的研究已经找到了自尊和韧性之间的正相关大学人口(3,35- - - - - -37]。此外,这些变量相关的心理变化38),在大学生创业技能培训通过商业模拟游戏(6]。

1.2。当前的研究

一些作家,如安斯沃思和奥德菲尔德39和曼斯菲尔德等。40),包括弹性和自尊之间的关系作为教师教育的一个重要元素,结论之间有密切的关系,因此,其功能发展的职业角色;但文献深入分析了他们之间的关系在教学的学生,或考虑它们的发展在整个学术年。这种动机的研究,缺乏从考虑足够的自尊水平和弹性教学专业的学生研究中很有价值的,他将有机会项目都在他们未来的专业实践能力。

因此,本研究的目标追求如下:(1)检查水平的自尊和弹性教学学生的样本(2)探索是否有重大关联的自尊和弹性(3)第三个目的旨在确定可能的自尊和弹性的差异参与者参加的专业教学在小学教育和幼儿教育(4)另一个目标是确定一个可能的进化的自尊和弹性与学年新入校学生相比,第一,第二,第三,四年级的学生(5)最后,第五个目标提出了更深入地分析弹性的差异是否观察到不同层次的函数(低、中、高)自尊的参与者

2。材料和方法

2.1。研究设计

这项研究是基于使用调查样本的描述性的横断面研究在教育科学系的学生,西班牙格拉纳达大学。参与者的样品是通过一个简单的和分层随机抽样概率。研究的变量是自尊和韧性除了其他描述性数据样本的研究。这种方法被认为是非常适合实现提出的研究目标。

2.2。样本

参与本研究共有1547名学生,自愿完成自我报告。其中,916人参加的主要教育教学专业(59.2%)和631年的儿童早期教育专业(40.8%),教育科学学院的格拉纳达大学(西班牙)。分布在他们注册课程,以及收集数据的时候,在表中有详细描述1。

参与者的平均年龄为20.52岁(SD = 3.08),与17-57的年龄范围。关于性别,337(22%)是男性,1195(77%)是女性,15(1%)没有报告这些信息。

2.3。仪器

除了下面列出的调查问卷,社会人口数据收集从参与者对他们的教学专业就读,他们中,年龄和性别。

西班牙语版(41]的罗森伯格自尊量表(42)是用来确定参与者的自尊水平。这是一个举世闻名的自我报告工具的心理属性。它是结构化的10项回答四点规模从1 (强烈反对)到4 (强烈同意)。提供每一项的分数的总和人的自尊分数,考虑到得分越高,越自尊。一半的项目表达消极的,所以他们的分数必须扭转获得分数,介于10到40之间。自尊的量表有三个水平(42:“自卑”,其中包括分数等于或低于25;“平均自尊,”26和29之间的分数;和“自尊”,分数等于或大于30。规模取得了非常良好的内部一致性指数在很多研究中得到验证。例如,知更鸟et al。43)发现了一个克伦巴赫α在0.88和0.90之间。在西班牙版本,规模也有优秀的心理属性,也就是明证α为0.87或优秀的两次试验法的可靠性(41]。在目前的研究中,获得的效度为0.83。

评估样品的弹性参与者,30-item主观韧性问卷(44使用了)。问卷评估的程度一般韧性和区分三个具体因素,对应学生的不良情况下的弹性程度与教师的关系,同行,和家人。反应是在五点格式从1 (强烈反对)到5 (强烈同意)。一半的项目表达负面,所以相应的分数必须扭转操作。总额的分数代表了个人的一般的弹性,从至少30分最多150人。的心理属性仪器被广泛证实。例如,作者报告0.85的alpha验证研究[44]。其他的研究也发现通用量表效度为0.85,α教师内部氧化物= 0.74,α为对等次生氧化皮= 0.64,α为家庭内部氧化物[= 0.6545]。最近,Villasana Alonso-Tapia,鲁伊斯(15]报道更高价值,一般规模一致性指数为0.97,0.98教师规模、同行内部氧化物0.93,0.93,家庭内部氧化物。在目前的研究中,一般的内部一致性价值尺度α= 0.91。

评估工具已验证在西班牙人口和广泛应用于我国心理学研究。在当前的研究中,我们依赖于这些结果,除了可靠性分析在我们的示例中,没有进行额外的分析他们的心理属性和有效性。原始数据和统计数据可以参考书目引用。

2.4。过程

为了收集数据,研究人员访问了各个教室的格拉纳达大学教育科学学院(西班牙),在小学教育的教学特色和幼儿教育。

教授的许可以前要求不同的课程和科目简单使用教室,允许研究人员的出勤率。学生们被要求完成自我报告。之前,他们被告知,参与是自愿的,匿名的,因为在没有时间参与个人数据,可以确定他们会收集。他们简要告知调查的目标,他们可以离开如果他们希望这项研究在任何时候。

收集问卷后,数据进入数据库设计进行进一步的统计分析使用。对于特定的评估工具,作者提供的指令进行处理数据,扭转的分数在一些物品,缩放、完成标准和提取一般分数等。

2.5。数据分析

与SPSS统计分析的数据程序版本24日和分析包括描述性和频率分析、皮尔逊的二元关系,意味着差异分析(一般来说,方差分析或类似的一个因素)与posthoc测试基于最小显著差异的对比测试(以下简称MSD),等等。在所有的测试中,假定的统计显著性水平为0.05。

3所示。结果

首先,自尊和韧性水平检查在样例教学的学生(首先建立目标),结果显示一个自尊的米= 31.40 (SD = 4.58),平均= 31;韧性,米= 99.78 (SD = 16.64),中值= 99。

自尊的水平,可以建立,根据罗森博格的评分量表(42),如表所示2。我们可以看到,大多数参与者(66.5%)有一个高水平的自尊。

接下来,去探索一个自尊和韧性之间可能存在的相关性,培生双变量相关分析,获得的价值r= 0.374 ( )。因此,高水平的自尊水平较高的韧性显著相关的参与者。

第三,自尊可能存在的差异和弹性参与者之间被发现进入小学和幼儿教育专业,通过两个方差分析。自尊的意思是在初等教育参与者米= 31.30 (SD = 4.67)米= 31.54 (SD = 4.44)在儿童早期教育,分别与这两组之间没有显著差异,F(1544)= 0.991, 。

关于弹性,初等教育参与者的均值米= 100.10 (SD = 17.30),儿童早期教育达到的价值米= 99.32 (SD = 15.64)。两者的区别是无意义的,F(1545)= 0.823, ,因此得出结论,没有弹性的两组学生之间的不同。

为了探索可能的差异与自尊和弹性的学年新入校学生最后一年的学生相比,在第一,第二,第三,第四年(第四个目标),两个比较的分析方法与事后进行测试。在自尊的情况下,F(1542)= 5.302, ,的韧性,F(4.1542)= 6.026, ,方差分析显示显著的结果表明这两个变量的水平增加了整个事业(见图1和2)。详细描述结果,以及最低的部分比较显著差异测试(MSD)的手段,详细表3和4。

值得注意的是,尽管在这两个变量,倾向于增加整个过程是清晰的,质谱测试表明稳定从第二年开始的自尊。

最后,我们详细研究了弹性差异基于参与者的水平(低、中、高)的自尊。为了这个目的,手段进行比较,再用事后MSD测试。结果表明在更高水平的自尊,增加弹性F(1543)= 76.83, ,如图3。

描述性研究的结果发表在表5集团,以及部分MSD意味着比较。

4所示。讨论

本研究的首要目标是确定水平的自尊和弹性教学提出的一个示例格拉纳达大学的学生。结果显示,很大一部分的学生(66.5%)高自尊和23.3%中自尊。这个结果是一致的,鉴于韧性获得高分(平均99分)和两个变量之间的正相关关系(这项研究的第二个目标),这表明高水平的自尊与韧性更高的分数。这个结果与之前的研究一致,等奥尔森et al。16),他认为自尊的因素之一,导致韧性,和其他作品在大学进行的研究(3,35- - - - - -37]。

另一方面,未发现自尊和弹性的差异之间的学生在小学和幼儿专业(第三个目标),这表明学生从两个学位在这些变量没有差别。

关于第四个目标,提高自尊和弹性得分是四年级在新发现。然而,尽管在这两个变量,增加整个研究的趋势是明确的,并测试表明稳定的第二年的自尊。具体来说,增加发生从学生进入到第二年,它此刻略有下降到第三个课程,并从那里,再次上升。虽然有自尊的增加(从30.57分开始增长到32.04结束时),似乎有一些稳定从第二年到第三。然而,最后一个方面是描述性和可能成为深入研究未来的研究的目的。在任何情况下,这种观察增加胶原的发现是一致的(19)报道,自尊发展多年来由于社会环境和人的经验的看法更大的自我价值和self-competence [21),与目标的成就26]。成熟度获得这一时期和独立的感觉可能会导致增加的自尊水平,为学生提供更多的资源来解决新情况。

可以看到,发展模式是非常清楚整个职业韧性的增加(增加从97.71分103.9进入职业生涯的结束),这一趋势是线性的和重要的。因此,这个变量是一个提升模式在整个课程,导致我们怀疑的经验或由学生主导地位经历了大学期间将为他们提供的手段开发更大的能力来应对不利的元素。这个结果符合Prince-Embury和Saklofske[的建议17),发现优势的感觉谁能积极与弹性。

最后,本研究的结果显示了增加韧性的自尊水平增加参与者的教学特色,与其他调查的结果16,36,37]。其他有研究指出,高自尊的人更能够执行任何任务或活动大胆表达不同意见的大多数人来说,他们更容易分享创意(27]。他们也更好地自我调节,显示更少的恐惧或焦虑,更倾向于寻求新的目标(29日,30.]。教学所表现出的自尊水平的学生参加这项研究可能充当一个心理缓冲负面事件(31日,32),使他们能够应对这些事件进展通过他们的训练。这是鼓励人口,考虑到之前的作品表明,大学生困难增加从一开始的研究(33,34]。

5。结论

研究结果是令人鼓舞的大学人口研究教育度,表明高百分比的参与者在自尊和韧性获得好成绩和变量的值在研究和实践为未来的成功。它也发现了(与其它研究结果),更高水平的自尊与韧性更高的分数,在小学和幼儿教育专业的学生,有一个显著的改善在自尊和弹性得分(更在这个变量)在学生学业的进步。似乎呆在大学,经历,和培训期间收到这四年有一个积极的影响他们的自尊心,主要能力面临不利的,困难的,或与一个积极的适应压力。

5.1。本研究的局限性和未来研究的建议

本研究的弱点之一是相关样本。虽然可以认为参与者的数量是足够的,鉴于工作的困难与由性别匹配的样本代表性可能改善。这是一个挑战,可以在将来的研究中得到解决。关于开展统计分析的类型,应该注意的是,获得的结果不允许对因果关系的结论是,但分析的变量之间的关系可以被检测出来。因此,这将是有趣的继续深入研究的问题进行了分析,试图匹配样品,一个是难以实现的目标,教育程度主要由女性选择。

尽管良好的结果进行分析,还有待观察是否可以归因于其他变量不考虑在这项研究中,如情绪状态或学业成绩的参与者在整个研究。因此,我们建议考虑到他们在将来的研究中。

5.2。本研究的影响

关于这项研究的贡献,首先,验证,早期童年和小学教育专业的学生似乎在面临不利的情况下从积极的角度来看,考虑到他们的分数在两个心理因素(自尊和韧性)调解这一过程。

同样,自尊和韧性似乎增加随着学术道路的发展。可能、成熟和经验在整个职业导致个人心理强化。这些结果的特殊利益,因为这些学生未来的教育专业人员,不仅需要为他们的工作表现还因为这些资源的机会将这些优势未来学生使用。

数据可用性

数据和材料可从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关这项研究的出版物。