文摘
本土视角有前途的教育和实践的机会。可以娱乐原住民知识到成人教育通过造型、指导实践,和应用方法。然而,有一些限制因素。今天,许多本土知识体系和实践灭绝的危险,因为自然环境的急剧变化和快节奏的经济,政治和文化在全球范围内变化。考虑到这一点,因此,本研究旨在探索集成,基于现有的本土实践挑战的成人教育,提出语境从学习材料发展的角度考虑。在这一过程中,一个案例研究的研究设计工作。日期从成人教育专家,收集成人扫盲中心协调员和成人学习者采用立意抽样技术。数据是通过面试和脱硫。专题分析中心的数据分析方法。因此,原住民知识融入教育尤其是成人教育已通过许多起起伏伏。 The inclusion was found at a substandard level due to a lack of gratefulness and value regarding what indigenous knowledge might bring to educational practice and how it might be enacted into learning materials. Although the integration has been challenged with many barriers, fortunately, many opportunities which need to be considered are emerging. Context-based working strategies and guidelines have to be advanced by governments aim at mobilizing community support for indigenous based education development and handover to generations through revitalizing all forms of educational provision within the local and global market context.
1。介绍
近年来,它已被重新发现土著人群有兴趣在维护上保持强壮与很强的复原能力他们独特的自然、文化和价值观,继续发展随着时间的推移1- - - - - -3]。土著意见自然和原住民知识(此后,本土知识)在科学在不同级别不同社会和文化在全球范围内(4,5]。作者在文献中(例如,6- - - - - -8])概念化本土知识的累积身体策略、实践、技术、工具、知识资源,累积解释,信仰和价值观随着时间的推移,在一个特定的位置。同样,其他学者也说,本土知识欲望的发展土著居民的身份,语言和宗教建立从他们在他们的环境中与大自然紧密联系在一起1,9,10]。
本土视角提高relationality的观念、整体论和重申教育学科最基本的价值观11- - - - - -13]。原住民社区可以回收和重估他们的语言和传统来改善他们的教育成功和确保他们的生存14,15]。本土知识编织成成人教育(此后,AE)涉及大量的情感和关系劳动力从本土学者、教育家、和长老(11,16]。AE的实践项目在埃塞俄比亚,其学习材料和便利化方法设计娱乐学习者与应用程序基于关键原住民的生活技能学习内容。本土知识的整合AE学习材料带来许多替代品和新的视角看世界。也有助于为成人学习者配备不同的技能需要给予他们的个人和社会可持续发展17,18]。然而,正如作者讲了几个本土知识融入AE[一直面临着许多挑战19- - - - - -24]。的一个主要阻碍因素,可以提高不太考虑本土教育。
之前,许多研究都是在埃塞俄比亚进行重点探索建立动力学之间的系统和实践的集成和AE。据研究者的知识而言,本土知识和AE问题已经被先前的研究探索1,25- - - - - -30.]。本土知识的实践和集成基于AE北罗(此后,NW)区被Assefa[详细研究27]。不幸的是,将面临的重大挑战本土知识AE学习材料和便利化方法论和上下文考虑不充分探索,他认为探索。从这个意义上说,这项研究工作扩展Assefa的(27)的研究。灵感,因此,研究人员开始研究基于本土AE学习材料发展特别强调探索阻碍因素和转发一些相关注意事项。考虑所有这些,本研究试图回答以下基础研究问题。这些都是以下几点:(我)如何阻止的过程和实践的发展挑战本土知识融入成人学习材料开发?(2)有哪些可用的上下文考虑这可能有助于本土知识的有效集成到AE学习材料和便利的方法?
2。理论框架
本土知识的使用及其认识论的争论状态最早出现在1980年代的学术文献,在社会和自然科学(31日]。因此,各种条款已给本土知识如传统知识、传统的本土知识,传统的环境知识,和当地知识15,32]。同样,Dentzau [33]叫翼祖先土著传统知识,形成了我们的先人曾有的维护的基础科学知识。本土知识社区,它链接过去,现在,和未来几代人与人紧密交织的文化价值与环境相互作用[7,15,17,34,35]。它是由一个特定的地理区域内社会,及其系统通过时间和实践发展提供解决当地问题[36- - - - - -38]。
本土知识传播到AE在具体的文化通过语言和传统的信息交换机制(例如,口述历史,故事,歌曲,故事,和地名),社会组织,正式的实践、观察、价值观、机构、文化手续和法律(17,38- - - - - -42]。学者在这一领域表现出三相方法涉及维护本土知识的连续性提供AE项目和学习材料。这些都是造型(老演示和解释一个适当的方法来维护本土知识),指导实践(长老的追随者与帮助执行指定的任务,批评,和老板的支持),和应用程序(追随者执行独立于所有者,个人或组)(43- - - - - -45]。
越来越多的本土知识系统的相关性呈现全球性挑战已经认可(42]。然而,如今,许多本土知识系统是灭绝的危险,因为自然环境的急剧变化和快节奏的经济、政治和文化的变化在全球范围内(15,42,44]。本土观点的边缘化是导致教育不平等,尽管有越来越多的人意识到教育和可持续发展的本土知识的贡献(17]。几个障碍导致本土知识的缺点与成人学习材料和学习者的思想共存和主持人。壁垒限制相关的时间和相应的学习资料,规定课程,选择适当的教学方法,教师怀疑[5,11,20.]。
同时,本土知识之间存在的张力和西方科学的范式的霸权优势企业未能认识到长期观察积累知识的好处(33,46]。非洲的殖民地自治化学院不仅仍然是最大的挑战之一的课程,教学策略,教科书也在知识的民主化和适应旧的认识论来适应新的后殖民现实(6,17,44]。代际干扰也随后影响了身体、心理、情感和精神福祉的土著居民(3]。因此,它是非常重要的本土知识整合的教育课程。在现代知识的公正的应用,无疑可以使文明的一个新阶段17]。目前,越来越多的人意识到本土知识纳入教育体系正在增加。它可以应对水土流失和损失造成的反向殖民的过程中,全球化和现代化(17]。这种做法可以被认为是减少挑战通过将本土知识集成到AE项目学习材料和便利化通过开发/调整方法,为当地居民和成人学习者。
当重要的步骤是本土知识共享领域的教育和可持续发展,在理解成功以社区为基础的知识几乎是忽略(35]。问题的真实性、所有权和盗用本土知识的也仍然是一个全球日益关注11]。在大多数情况下,本土知识从一代一代口头流传下来是由于疲软的沟通;有时候,是不可能转移具体知识(35]。关于这个Naamwintome和米勒13]提到两个常见的问题:例如,(1)编纂和文档的能力阻碍了知识产权的保护,和(2)没有法律来保护传统知识。现有的环境要求有一个伟大的本土知识需要文档。
方法像代际积累和交流知识,个人沟通和演示能量交换的本土知识的交接大师学徒(35,39]。本土知识经验,聚集的动力通过一代又一代正在开发和标准化通过无数的实验和实践2]。老年人成员长期以来经验动力学经常指导年轻一代在需要与自然和谐相处6,7,17,47]。在这里,重要的是要认识到知识的普及和传播产生的社区通过土著语言对本土知识保护是至关重要的17,44]。由于承认原住民是必需的,因为通常他们骄傲的多样性,他们的语言和他们的信仰和知识系统。原住民社区需要尊重他们的价值体系和生活方式的开发计划(35]。
3所示。方法和材料
本研究是针对西北行政区域,发现在埃塞俄比亚东北部的一部分。在这项研究中,定性研究方法和案例研究设计认可(48)是就业。由于本研究是Assefa[的扩展工作27]《原住民知识融入成人学习材料开发和便利的方法,他认为“本土知识融入AE实践练习完全的起伏。因此,研究人员建议仔细观察现实的挑战,机遇,和上下文考虑动力学和AE”(页。8)。考虑到这一点,本研究方法和材料直接从他由于采用的原因,所有的研究程序、样本和网站是相似的。作为一个结果,
样例参与者精心挑选的来自不同领域研究区域瞄准听到不同的观点关于这个问题被调查。因此,样品是由四十成人学习者(在四脱硫),十二个AE专家(脱硫4参与者对面试和8),四个AE扫盲中心协调员。共有56 ( )参与者通过立意抽样技术。数据从所有这些受访者访谈和脱硫等通过多种数据采集仪器。此外,半结构化面试是AE专家和管理协调员。面试的关键问题的形式定义,并安排面试指南帮助指导重点以及与受访者讨论的方向。此外,脱硫进行了作为主要数据捕获策略从成人学习者。在每个焦点小组参与者仅限于10个成人学习者。顺序,每个被采访者和焦点小组的讨论持续了45到60分钟。受访者的讨论是围绕主题旨在指定情况下捕捉高影响问题的调查。澄清一些问题是增强通过探测和敦促会议期间。受访者的观点通过录音和记录逐字被捕。 In the course of gathering data and its reporting, all respondents’ confidentiality was protected using anonymity codes which represent study participants indirectly. Their name was coded, for instance, AE experts as E1, E2, and E3; AE coordinators as C1, C2, C3 and C4, and adult learners’ opinion in FGDs were pronounced as FGD1, FGD2, …... FGD5 ([27),页:3 - 4)。
通过专题分析收集到的数据进行分析和解释(48,49]。在这一过程中,数据是通过加密和深思熟虑的详尽的解释主题下的情况下,和通行情况下事件出现了与数据采集的发展。之后,通过创建一个主题框架,一个类别系统采用基于研究问题。第三,研究人员解决引用的受访者给予更强调的关键词和短语,并比较内部和之间的情况下进行。正如前面使用Assefa [27),研究人员给细心注意几个问题调查的复杂性情况下通过解除引用原来的上下文和类似的想法放在一起,重新安排他们在新开发的主题内容。最后,正如他们提出的(48),研究人员试图通过时间以特定的方式呈现结果报告以下每种情况下的主题和subthemes旨在提高读者容易理解研究结果讨论。此外,努力已经把这些研究结果之前的文献证据。
4所示。结果
本土知识的本质,AE是如此广泛,研究这样一个程度,需要大量时间,许多研究人员的数量,和资源。记住这些约束,研究结果显示分隔只有(a)发现的主要现实的挑战本土知识纳入AE在西北区域,(b)上下文考虑向前发展。因此,研究人员请通知观众,由于空间限制,其他问题相关动力学和AE实践并没有考虑。同时,本土知识融入教育项目在西北尤其是非正式AE已通过许多起起伏伏。这个练习限制包含在开发本土知识作为主要学习基础AE学习材料和便利的方法。最现实的挑战和提出了上下文考虑下面提到在随后的主题。
4.1。本土知识纳入AE学习材料的挑战
以下4.4.1。限制将以前的智慧和知识的实践
当地社区的特点是有许多智慧的珍珠相关的生存。开发学习材料使用成人学习者的语言作为步进点使用和转让他们的智慧、知识、传统,等。大部分的人口区说阿姆哈拉语作为母语的语言。因此,任何类型的教育学习资料和文档使用当地语言首次识字(FGD2、FGD3和FGD5)。平行如果可能,创造文化反应成人双语学习资料有助于揭示历史和传统知识。例如,埃塞俄比亚的古老语言,通用电气'ez(ግዕዝ)),称为埃塞俄比亚的,本土知识具有重要意义,因为古代的埃塞俄比亚和东正教主要记录和保存在这种语言8]。然而,重点是狭窄的。在采访关键线人,这是可以理解的
通用电气'ez语言已被广泛用于文学的东正教,说教,礼仪服务。教会的大量书籍和雕塑已经写在通用电气'ez持有贱民智慧的珍珠和传统医学等知识准备、天文学研究,建设和平和团结,季节预测农业、植物和它们的使用,等等。然而,人们不讲这种语言,除了大祭司。如果是这样的话,我们怎么能探索知识从这些老书和雕塑吗?我们只是等待这些知识应保持关闭,离开一会儿吗?我们和其他利益相关者需要学习材料,地址和娱乐(E1)这样的问题。
实际上,AE协调员透露,学习材料的发展和促进方法未能理解以社区为基础的知识学习的一个起点。这种做法加剧了限制的连续性口服给予价值和实践智慧的原住民在AE (C1和C4)。类似的研究发现还表明,尽管几个本地知识来源,增强学习者的现有的可持续发展能力,正确的识别和利用决策者不存在8]。
干涉主义的影响由外国学说也造成低估了当地智慧和知识基础。会见FGD5裸体进口科学的霸权统治的面向企业学习材料提供失踪的土著的祖先的智慧和知识。采访一个关键线人透露:
让我们看到我们的父亲和母亲在几个世纪前就去世了。他们有很多知识虽然他们没有获得和发展现在通过我们所说的现代教育。他们可以简单地解决不同的矛盾,许多植物和动物用于疗愈,并建造了令人惊叹的岩洞教堂(例如,拉利贝拉)没有任何技术援助。让你看到!这些类型的知识在我们的社区实践是目前现有的吗?我有一个疑问。例如,我们无法修复我们的父亲和母亲的所作所为;我们可以拉利贝拉为例,修理工都来自国外,法国。我们失去了这知识仅仅是由于不工作是什么期望。我们和其他人担心忽略了古老的本土知识,不包括它不仅在我们成人学习材料也在非正式的教育系统(E3)。
由于国际/国外媒体带来的巨大的影响,教育的重点正在从indigenous-based采用他人学习。当然,这有其优势在全球的经验和观点。然而,我们越依赖于进口的学习系统,更多的我们的社区将会失去他们。
4.1.2。缺乏专业知识
AE人员加强本土知识系统中的一个关键作用和实践到AE学习材料的开发和促进方法。从讨论FGD5,发现西北本土知识具有良好的启动和愿望的基础上任何类型的教育和发展项目。然而,这幅图像不可用在草根层面工人和主持人。讨论参与者暴露,AE主持人被描述为有缺乏使用正式的和非正式的学习风格和教学方法的生成和传输原住民知识(C2和C3)。在区域的不同部分,几个indigenous-based项目已经就职旨在通过AE项目授权当地社区。然而,大多数的项目没有达到他们的目标由于缺乏技术专家指导的过程。例如,一位受访者说
西北区域合作与捐赠者的个人和组织发起了一项基于社区的生态旅游教育项目在我们区,Meket。项目提出了大约三千零四成人人在14个站点中获益。甚至打开时,这个项目是第一个在非洲,但它并没有维持一段时间由于存在的问题主要是解释为缺乏熟练的主持人/教师提供培训通过不同的学习平台。学习者也离开了会话。因此,它无法继续和维持这个indigenous-based生态旅游教育实践(FGD6)。
这一缺陷加剧了开始计划在短时间内倒塌。这个发现也与早期的研究一致(20.,24,50]。他们得出结论,AE运动鞋/主持人来自不同的领域不是很清楚(1)等其他细分的本土知识有助于程序;(2)如何使用一个跨学科的方法,考虑自主学习内容是教;和(3)如何教成人学习者在这种情况下。
4.1.3。缺乏利益相关者的承诺
有许多政府利益相关者办公室、非政府组织、社区组织和宗教机构,从事IK-based AE规定。使教育过程更有效的上述机构必须包括当地社区。但一些受访者明显,政府机构所扮演的角色已经被遗忘了。他们只是看到AE辅助工作和不使用它的实现他们的目标和目标(C2、C4和C5)。这一结果与先前的结果是一致的。缺乏所有权之间的合作领域是成功的主要障碍之一的AE程序。利益相关者的合作没有一个明确的归属感。结果,他们没有给予足够的重视,预想结果通过协作和感觉对程序的失败负责17,24]。此外,有关弱之间的通信的存在使得集成不可能由于他们贫困的承诺。尤其是线人的西北区域教育、文化,和旅游部门告知,尽管更多的任务是预期,无法做更多的由于能力,机构角色混乱,和政治意愿(E5和FGD5)。
更极端,下行的意识关注办公室员工的贡献本土知识实现他们的干预目标,可持续发展教育和发展是有意或无意中错过了。此外,领导人缺乏政治承诺导致的本土知识纳入到AE程序规定。政府的低政治承诺支持本土知识集成的一个主要障碍有效表示的AE规定国家成人教育战略文献[22]。尽管埃塞俄比亚是一个缔约国的国家很多国际承诺,促进成人教育(例如,教育,千禧年发展目标计划)[19- - - - - -21,24,28,51),贫困的存在协调工作,共同工作没计划,高可用性的层次结构限制本土知识纳入AE。
4.1.4。本土知识的主流教育法规的不足之处
埃塞俄比亚政府承认的重要性,一个清晰的策略和实施准则的AE。许多AE指令等教育和培训政策在1994年,教育部门发展计划(ESDPs)从1998年到2015年,滚国家成人教育战略2008年,和其他支持在国家层面上(22,52- - - - - -58]。各自区域和纬向教育部门预计将采取这些指令符合他们的上下文。尽管上述指令考虑上下文的成人学习者学习,将本土知识到AE被发现不合格水平。在实践中,实施细则没有一个清晰的框架,提供基于本土的AE (19]。这是由于缺乏感激之情和对本土知识可能带来什么价值教育实践和本土知识如何被制定成学习资料。
4.2。上下文考虑本土知识融入AE学习材料
尽管本土知识的集成到AE与许多壁垒受到了挑战,幸运的是,许多机会是新兴的本土知识无价的值包含到AE项目。这里的上下文考虑转发主题如下。
4.2.1。准备加强IKs次方的逐渐认识,由当地社区和领导人
理解和欣赏本土知识内容和上下文是必不可少的促进教育和可持续发展(2,5]。这一天所有的本土知识实践和经验都不是同样重要的人权和发展。然而,他们是柱子基于人的身份,应该得到尊重。发展本土知识的起点是扩大我们的理解别人的观点。开发的能力,有必要开发能力识别和承认别人的文化和他们如何创造知识。因此,发展这种能力,培养人们的本土知识,努力实施的第一步是开发一个民主党的倾向。
西北区域包含大量的IK-based有形和无形遗产。超过11个考古遗址,传统的冲突解决系统,传统医学的知识,传统的美容管理,社会经济活动的知识,和其他人。这使得该地区的国家,埃塞俄比亚。这种潜在的依次为任何形式的教育实践作为基础,从而导致该地区的发展。由于这一事实有关的利益相关方包括政府机构开始考虑本土知识的基准“他们的任务(E1)。那些担心必须相信本土知识为当地社区发展问题提供了解决问题的方法和本土知识可以提高对当地情况的了解。与之前相比,现在,有一个认识和改善使用IK系统作为基准的学习活动。社区发展的本土知识所有权和准备参加实践。与受访者讨论(FGD1 FGD2, FGD5)透露,如果我们多做宣传活动,我们的社区渴望做我们告诉他们。例如,人们喜欢用本地和解系统(如Aba雀鳝、Zeweld和她北方联盟党)比法律司法系统解决他们的纠纷。 They assumed that it minimizes their resource and time for peaceful appeasement than the legal procedure, and it removes revenge between conflicting parties. The government also has an increasing belief in using the indigenization model of development in all sectors (for instance, the ten-year homegrown economic reform launched in 2020). This initiative calls stakeholders to have a positive value about IK and integrate it with their educational tasks and objectives.
4.2.2。支持教育的指示和支持IK-Based AE的举措
尽管一些教育政策、战略和计划(例如,22,52- - - - - -58])支持,强调已交予IK-based AE学习材料的开发和实现。本土知识的公司正式和非正式教育有可能使学习者获得进一步的经验和发展相应的基于上下文的学习态度(5]。这是一个事实,动力学系统和实践是动态的;因此,新知识不断添加到现有的一个。因此,这些关注创新和支持指导方针,接受成人学习者的本土知识以适应当地事务的状态。目前,不同的战略和指导方针已经由政府旨在动员社区支持的本土知识为学习材料开发和交接。例如,教育部认可教育的路线图在2019/20重点振兴所有形式的教育在本地和全球市场提供上下文。
本土知识的动态特性需要教育指令支持灵活的学习材料开发过程,取决于考虑学习者的需求和当地条件。我们可以整合本土知识系统为教育提供指示,我们的人民就可以使用他们的工作。目前,有一个民族运动由MoE针对重组提供AE项目根据当地环境。这项倡议驱动器和开门的地方知识系统和实践纳入成人学习材料。在这一过程中,AE学习材料和便利的方法应该给足够的浓度动力学起源于历史,社会习俗,当地语言,价值观,和社会的政治组织。
4.2.3。利用包容便利化风格
学习在土著社区是一个过程,涉及所有成员基于整体教学。利用包容教育便利要求应用程序基于社区的不同学习风格背景因为成员可能有一些学习经验和背景。雇佣learner-centre AE便利方法帮助学习者意识到他们的教育目标和发展批判性思维和自我反思能力。土著的方式学习时教师通过精神上的相互联系的各种观点,全面、务实,根据当地条件和变革方法。因此,主持人必须创建一个良好的学习环境来作为学习者的一个司机倡导的学习过程。参与观察等不同风格,模仿和模拟,使用叙事和故事、讨论、协作和合作,以及其他可以作为一种学习方法,强调通过包含经验。
4.2.4。为教育工作者提供持续的专业发展
与专家和协调员讨论保证AE助理员的职前和在职培训/教育工作者(如医务人员、农业推广人员,和其他开发人员)旨在加强他们的内容和andragogical知识。然而,重点是如何学习,也就是。方法(C2, C4、C5和E1)。这种做法称之为利益相关者为这些教育者提供持续的专业发展活动提供成人学习方式根据当地条件。因此,当参加持续专业发展行动必须考虑以下五件事。这些都是以下几点:(1)AE主持人要提倡文化相关指令涉及成人学习者的个性化教学的文化需求。(2)让主持人与c是至关重要的ritical土著便利的方法专注于促进教学实践荣誉本土知识通过教育系统创建积极的社会变革。(3)培训还必须强调陆基教育学旨在把原住民自然生活和社会关系。(4)主持人的培训还必须成为的中心以社区为基础的教学法。社区成员可以参加学习环境。(5)最后但并非最不重要的,文化支撑和振兴教育学主持人必须平衡的权力关系在学习者。
4.2.5。建立强有力的合作关系和提高利益相关者的责任人
承认原住民的全球知识和实践增加了促进教育和可持续发展(5]。这项工作需要利益相关者合作。西北必须与附近的高校密切合作,媒体所有者、宗教机构、非政府组织和以社区为基础的组织。尤其是Woldia大学集中的区域,是高度参与进行研究,旨在探索的性质和使用IKs次方发现在该地区和建筑专业人员的能力。此外,地方负责协会的建立旅游协会和增量的数量作为发现和促进IK-based教育潜力巨大。同样,增加沟通和社交媒体平台的出现为促进本土知识起着显著的作用。
5。讨论
西北社区的特点是有许多智慧的珍珠相关的生存。教会的大量书籍和雕塑拥有不可侵犯的知识如传统医药制剂、天文学研究,建设和平和团结,为农业季节,植物,和他们的使用。因此,连接学习者的文化和历史身份和当地环境中学习发生很重要(5,8]。此外,在开发AE学习材料时,从业人员必须是至关重要的关于宪法的学习内容,选择适当的教学方法和风格,主持人的能力/教育者与学习者的先验知识,学习环境。
然而,这项研究发现表明IK-based成人学习材料开发和IK-oriented教育学没有可用的选择和AE共存。有三个主要力量限制IKs次方的共存:首先学习材料开发人员的怀疑在传达学习主题实践;第二,可怜的开发的学习资源和指导方针帮助教育者理解合适的学习方式;第三,相关障碍缺乏足够的专业培训协调员。由于这些因素,共存的本土知识目前还只是个想法。这种做法要求培训机构建设的贡献成人教育者的便利化的知识,技能,态度,和能力开发和演示IK-based当地的学习材料。这样的行动可以支持最小化观察到的专业差距和提高他们的能力的学习者和教学知识了解通过教育他们如何计划,定义学习目标,提供指导,测试和评估学习(20.,24,59]。
此外,有几个计划和项目实施,以减少负面影响的文盲,和AE是主要的和广泛使用的程序在处理自1949年以来全世界文盲(24]。在埃塞俄比亚也是如此。建立了许多教育政策和策略(例如,22,52- - - - - -58,60])。这样的政策指令的存在是一个非常重要但不是充分条件维护本土知识的有效集成到AE条款。然而,大多数提到的指令贡献不足的规章制度有助于主流IK到AE程序。同样的,之前的研究由Ajanaw和磨练61年)发现了两个主要的政策挑战,如(1)缺乏一个清晰的法律框架的作用,功能,法律地位和(2)缺乏政策方向和全面的法律,处理动力学系统的制度化和协调和实践在该国的法律制度。
尽管存在丰富的本土实践与知识创造和分享,Yigzaw, Boudreau [62年),Ajanaw和磨练61年]提到现代埃塞俄比亚面临三个问题关于管理的知识。首先,记录的知识使其先前的文明已经消失了。其次,现代教育体系尚未发达的方式产生学习者可以使用本土的思想来解决问题。第三,没有努力教育机构提出的促进知识管理。所说的那样,因此文学文档和传播知识的实践值得特别关注,因为他们包含知识,这可能是特别有价值的在危机时期和适应变化的条件。这可能有助于学者和发展中介机构作为一个入口进行身份验证和支持本土知识与先进的技术,以应对大自然的严重程度(1]。政府也要采取不同的措施来促进涉众之间的协作(24,28本土知识文档,从而增强indigenous-based AE的实现程序。
目前由于成立国内经济增长路线图2020年,埃塞俄比亚政府,几个AE支持本土知识被发起的政策和策略。反过来,这提高了有效的本土知识不仅在AE项目也正式教育设置。这个公司正在增加,因此,它要求能够AE学习材料开发人员和主持人。所有应当授权和培训他们至少通过以下方式。这些是(a)装备与关键技能需要执行他们当前的工作;(b)帮助主持人在收购新技能,知识和态度通过定向培训;和(c)更新/升级他们的未来可能的工作。
强有力的伙伴关系和增加IK-based AE项目涉众参与条款也必须考虑。因此,建立强有力的伙伴关系的政府、非政府组织和以社区为基础的组织得到他们的支持都是非常宝贵的。欧元区政府可能导致提供教育支持和战略,打开设置AE扫盲中心和postliteracy机构和集成AE项目由不同的地区开发组织。在另一个方面,不同非政府组织可能支持AE程序通过不同的实现方式:(a)促进本土基础知识通过阅读和学习机会,帮助学习者意识到他们的全部潜力;(b)支持AE中心组织和赞助研讨会、工作坊、和培训对本土知识和AE;(c)参与实施、监控和评估程序。此外,当地社区组织和私营部门贡献被认为是一个了不起的基地AE的基础,充分提供深思熟虑的本土知识。此外,他们可以控制功能的事务成人扫盲计划,如计划、政策分析、学习材料、课程考试改革,促进实践和工作风格,监控和评估。
所显示Anthony-Stevens et al。63年],Assefa [27撒母耳和Abebaw [],24),以下问题可以被认为是促进本土知识包容。这些都是以下几点:(1)可用的当地机构和社交聚会可能导致本土的发展和实现基于AE程序规定。(2)给教育机构越来越多的关注,发展文化响应教育教学材料和专业发展资源。(3)支持的策略和指导方针帮助教育者理解适当的与当地社区合作,这样他们就可以适当考虑反向时教学的观点。(4)教育基金会的存在(大学、学院)附近帮助教育者准备和文化的方式响应教育学账户申请语言,社会价值观和sociohistorical上下文。(6)之间建立伙伴关系的政府,非政府组织和当地社区伙伴基本知识和课程价值的文化资源(语言、历史、本土知识)的当地社区。
6。结论
本土知识融入教育项目特别是非正式AE已通过许多起起伏伏。这种做法限制了足够的本土知识作为主要学习基础开发AE程序时学习材料和便利化方法由于壁垒。壁垒限制相关的先前的智慧和知识实践到当前的学习材料;缺乏专业知识本土知识融入学习材料;缺乏利益相关者的承诺;和不足主流反向AE的规章制度。结果,包含被发现不合格的水平由于缺乏感激之情和对本土知识可能带来什么价值教育实践和本土知识如何被制定成学习资料。尽管本土知识的集成到AE与许多壁垒受到了挑战,幸运的是,许多机会新兴的需要考虑。由于这一事实,有关的利益相关方包括政府机构必须开始考虑为“任务翼作为基准。基于上下文的工作策略和指导方针必须由政府旨在动员社区支持本土知识发展和回归一代通过振兴所有形式的教育在本地和全球市场提供上下文。 Hence, establishing strong partnerships and increasing stakeholders’ involvement in IK provision must be considered to effectively integrate IK not only into AE program but also promote to others.
数据可用性
合理的请求数据。
的利益冲突
作者没有透露任何可能的利益冲突在这个手稿。