描述的数字文化未来的小学教师

文摘

本文旨在描述未来的数字文化摩洛哥小学教师在他们的训练。这项研究是作为一个进行调查的样本来自摩洛哥的未来的小学教师。使用SPSS进行描述性的频率分析。结果表明,这种数字文化的根源是更显著的个人使用不同的技术工具和资源。本文分析了数字文化资源通过前瞻性的目标的数字实践教师和动机的潜在选择一个特定的数字工具与实践。未来的数字实践教师被频繁使用的社交网络和较低的倾向于利用制度平台和培训师的博客。分析强调了环境的性质,服务和数字资源被未来的教师在他们的训练。它也揭示了这个数字文化内容准备活动的作用这些潜在的教师,以及它们产生的资源和运动鞋。教学内容的准备通常利用社交网络工具,而教育工具使用。最后,结果表明,这些交流是由WhatsApp,谷歌,和电子邮件; however, the use of the WhatsApp application is more prevalent when interacting with trainers.

1。介绍

数字技术已经从根本上改变了社会和经济。社会变得更现代和经济走向完整的数字化。所有这些因素导致了教育专家和研究人员进行研究需要现代化教育应对社会和经济的变化。根据Prensky [1),现代社会的特征是两代人:“数字原住民”和“数字移民”。对于Prensky [1),当地人是一代出生在数字时代,不缺乏知识和技能操作各种工具在不同的上下文中,而移民是那些没有出生在数字时代,但他们着迷于技术;他们努力利用这一数字世界。Prensky,教师教学/培训师(数字移民)有困难/培训年轻人(数字原生代)说一个完全数字语言。

之间的差距,因此,被注意到的数字实践年轻人和那些在学校提供给他们。事实上,年轻人的数字使用和实践个人领域和学校之间的交替形式根据他们的需求2]。其他研究[3)确认,如果年轻人展示频繁使用数字工具的个人背景,这并不一定意味着他们掌握专业或学术背景。年轻人经常使用这些数字工具,休闲和社会数字实践(4,5]。波耶特[6便,伯耐特和Maton7],巴伦et al。8邀请我们分裂的方法不是从一个世代的观点(即。,between “immigrants” which could include teachers and trainers) and “natives” (students, young teachers) but rather from the point of view of the tension generated between the two spheres: the personal digital sphere and the school sphere. Other research [9)强调各种可能的发展关注教师和年轻人的实践,考虑到“理想”之间的差异或预期学校实践和实际个人实践的目标之间的差异,也是每一个学习和学习者的满意度。

在摩洛哥,最初的教师培训是一个重大的挑战,是一个至关重要的杠杆的现代化教育体系(10](2015 - 2030年改革的战略眼光Morocco1)。的集成和使用教育技术教师培训中心,因此,教育管理者的一个主要问题。坚持这是证明的正式文本,尤其是那些定义在摩洛哥2015 - 2030年改革的战略眼光,对“线性传播的转变从逻辑的知识和记忆学习的逻辑,开发一个意义上的批评,构建一个个人项目,获取语言知识、技能、价值观、数字技术”,更具体地说,在实施“教育技术通过开发一个国家战略这将使他们在教育服务质量水平的课程,程序,和培训学校第一年在各种数字媒体、互动程序,和网络。”

最初的问题,促使本研究植根于摩洛哥上下文标记的官方指令有关的期望差距使用技术的未来教师在训练和实际数字实践。研究问题制定如下:潜在的主要使用在数字实践老师,为什么?这个问题将进一步分解成后subquestions理论框架。

2。理论框架

文化的概念是一词多义的。它通常可以定义唯物主义或“理想主义者”11]。根据作者,古典唯物主义的解释文化关注行为和覆盖模型或可观察到的行为的总和的习俗和生活方式的一个特定的社会群体,而最受欢迎的理想主义者的定义文化的认知定义包括思想、信仰和知识描述一个特定的一群人。这两种类型的定义是很有用的探索有群人在自己的环境中思考和行动。第一次出现的“数字文化”的概念是在2000年代在会议上(O ' reilly新兴技术2004),举行主题为“塑造未来,你必须在那里。“第一个数字文化的概念的定义是采用在这次会议;这个定义包括所有Web 2.0的工具和互动技术。其他定义的“数字文化”的概念在其他的研究分为两类。第一个特征是一个纯粹的技术现象,而另一个认为它作为一个人道主义的现象除了技术维度。

根据Bayeva [12数字文化),被认为是一个纯粹的技术现象,作为文化的所有组件数字化工具,无论是硬件还是软件。从这个意义上讲,这个概念的“数字文化”指的是技术的发展使用的拨款和表征,价值观,信念,和它造成的产品(6]。Fluckiger [13组值]构建他的定义,知识,和实践,涉及使用的技术;这些产生消费行为的媒体、文化、交流和自我表达年轻人。的定义,格林和列文14)地址数字素养在其参与维度的活动中使用平台和社交网络。

研究人员Chernykh和Parshikov [15)表示,数字文化也影响个人以人道方式超出了技术的影响,因此,这带来了环境对人的改变,随后自己的人。

在其他的研究中,我们发现,数字文化的概念可以用作电子文化。在这个方向上,研究者Krivosheev [16)定义了“电子文化”的概念如下:“现代社会的一个重要特征;它渗透到社会生活的所有内容并修改它。电子文化,作为一个异常多方面的现实,不仅需要一定的理解或考虑在其他几个人,但也彻底的跨学科研究,因为它不仅仅是一个组件的更复杂,但系统本身决定了现代社会的正常运转的所有方面”。

从这些不同的角度,我们已经确定了三个数字文化的共同特征:其特点是占主导地位的数字的引用使用和实践在年轻人中,在我们的案例中未来的教师,从这些实践和使用产品的结果,在内容方面,资源生产,等,并通过数字沟通或交流工具使用(17]。

我们的贡献将调查未来的教师通过描述的数字文化资源,即。占主导地位,他们的数字实践、工具和材料;未来教师的个人文化的痕迹在训练使用的工具也准备内容和未来教师的作品;以及常用的工具在未来的教师之间的交流和他们的教练。因此,研究问题将被分解成三个subquestions:(1)未来的教师使用什么资源(专业或个人或好玩的数字实践)?(2)未来的教师如何部署培训活动期间数字工具?(3)未来的教师经常使用什么工具在交流他们的运动鞋?

实验研究的一部分,56个未来教师教育和培训的中心(CRMEF),摩洛哥梅克内斯。调查问卷旨在分类的数字实践未来的老师,以及在训练产生的内容,最后确定数字主宰他们与培训师的交流的工具。所有这些结果将使我们能够确定这些潜在的数字文化老师。

3所示。方法

3.1。设计

这项研究是未来的教师进行了案例研究,在区域教育和培训中心(CRMEF),摩洛哥梅克内斯。批准进行这项研究是教育和培训中心(CRMEF),梅克内斯。研究过程是完全匿名的,没有个人标识符被用于这项研究。

3.2。参与者

这个工作的参与者是56个学生在小学教育培训中心区域教育和培训(CRMEF),摩洛哥梅克内斯。这些学生至少持有学士学位从不同的学科,如科学(数学、物理、化学、生物学、等等),人文科学(法国文学、英语研究、阿拉伯文学,历史,文明,等等),除了经济和社会科学。描述性的分析结果表明,在56个准教师的CRMEF梅克内斯中心参与研究,41是女性(73.2%)和15人(26.8%)。占主导地位的年龄是26年和30岁之间(42.9%);少数民族是31岁和35岁之间(12.5%)。毕业生占主导地位(83.9%);而8准教师获得硕士学位(14.3%),只有一个未来的老师报道国家博士学位。科技专业领域代表41.1%;人文学科,30.4%;经济和法律科学,28.6%。

3.3。仪器

纸质版本的问卷是分布式的。调查问卷设计文档的三维数字文化未来的教师:资源(9多选题)和使用的工具在内容的准备和培训师的交流(8多项选择题)。组织在两个部分,还包括问题调查问卷调查人口数据(性别、年龄、领域的培训和教育水平,是否未来的老师收到了教育技术培训)。两部分的问卷的结构如表所示1和2。

3.4。数据收集过程

纸质版本的问卷是分布式的。使用面对面的问卷调查,回答所有的问题,对项目提出了消除歧义。收集后的问卷调查。数据输入SPSS 23.0版。

3.5。数据分析

通过SPSS收集的数据处理和分析。多项选择题的第1部分和第2部分中使用问卷调查,提供的预定义列表选择,最后选择“其他”允许每个参与者进入他或她的回答。分析结果用SPSS对多项选择题,每一个问题的答案是编码在一个变量中。描述性统计是用来呈现文本中的结果,表和数据。均值和标准差计算数值数据,同时为分类数据频率和百分比计算。

克伦巴赫α小于0.70,取消后的项质疑教学经验,这个系数是0.736(表的顺序3),这表明一个好的量表的内部一致性(18]。

多项选择题的第1部分和第2部分中使用问卷调查,提供的预定义列表选择,最后选择“其他”允许每个参与者进入他或她的回答。分析结果用SPSS对多项选择题,每一个问题的答案是编码在一个变量中。每个变量的描述性的频率分析获得了使用SPSS。

4所示。结果

4.1。描述的数字实践未来的教师

描述性的分析结果表明,在56个准教师的CRMEF梅克内斯中心参与研究,41是女性(73.2%)和15人(26.8%)。占主导地位的年龄是26年和30岁之间(42.9%);少数民族是31岁和35岁之间(12.5%)。毕业生占主导地位(83.9%);而8准教师获得硕士学位(14.3%),只有一个未来的老师报道国家博士学位。科学与技术专业领域占41.1%;人文学科,30.4%;经济和法律科学,28.6%。

这个问题的多个选择响应有关个人数字实践被编码为一个变量。表4总结了结果。

结果表明,87.5%的受访者经常使用社交网络;办公工具的使用是相当重要,因为80.4%的准教师使用这些工具。少数实践是关于数字游戏(33.9%)、个人博客(12.5%),最后是计算机安全(1.8%)。

4.2。未来的教师选择一个数字练习的动机是什么?

为了选择这些数字实践显示第一个问题,潜在的动机促使选择老师在第一个问题进行调查。事实上,这种动力在未来教师的最重要的价值因素,影响学术成就(19- - - - - -21];其他研究人员认为这是成功的一个关键因素成就的学习成果20.]。

结果表明,数字环境,满足未来教师的个人需求占主导地位(74.1%),(64.8%)更喜欢易于使用的数字工具。超过一半的这些未来的教师(53.7%)的动机是通过数字工具操纵自我表达的自由,而42.6%是出于这一事实他们是免费的,其他的(37%)的动机是“无限的”交流,最后,只有7.4%的动机是“尊重私人生活”,排名最后的动机。表5说明了结果。

4.3。潜在的目标数字实践是什么老师?

为了描述的目标的数字实践未来的教师培训期间,每一个准教师必须选择几种类型的实践:休闲娱乐、游戏等),学习和交互与同伴或教练。

多项选择反应的问题关于数字的目的实践被编码为一个变量。数字化实践的学习是最主要的目标是:92.7%宣称他们的数字实践的目的是学习,其次是与同行的沟通实践(76.4%)。休闲占据未来教师的实践的一个重要组成部分(63.6%)。超过半数(56.4%)的准教师表示,他们的目标是与他们的运动鞋在交互的数字实践(表6)。

未来的教师选择提供的数字工具环境不同从一个到另一个工具。调查环境,这些数字工具提供的类型。环境分为三类:学术环境(例如,一个机构门户网站,一个官方网站),个人环境(例如,一个有经验的老师或教练的个人博客,个人页面的一个社交网络),和混合环境中,提供学术和个人两方面在他们的环境。

4.4。的本质环境提供的数字工具使用

一个重要的趋势在未来的教师是使用混合环境。69.1%的准教师报告工作在混合环境中,其次是30.9%的个人环境,最后29.1%在学术环境。每个数字环境提供一系列不同的服务和资源在操纵。这些服务和资源都是完全免费的(可能包含破坏性广告)或支付的。表7总结了这些结果。

4.5。自然资源的处理

多项选择反应的问题关于服务和资源使用的本质被编码为一个变量:一个服务,另一个用于资源。结果确认,大多数未来的教师倾向于使用免费或盗版服务和应用程序(74.5%),而25.5%使用试用版和21.8%声称使用数字服务和应用程序(表8)。

至于资源,很明显,免费资源是最主要的使用免费资源(83.9%)。一半的参与者声称他们使用盗版资源,而少数(8.9%)付费访问资源通过他们所使用的工具(表9)。

4.6。准备的内容和产品的性质

占主导地位的数字描述后的实践在未来的教师,所使用的数字环境,服务和资源的本质操纵,这些数字实践的目标,我们尝试在这一节中分析这些未来的教师如何部署他们的数字文化内容在训练做准备。我们将讨论他们的个人和组的准备工作。

数字工具的选择在准备教学内容涉及到特定的硬件的使用。结果表明,大多数的准教师准备内容时使用手机(98.2%的人说他们使用智能手机)。76.8%使用笔记本电脑,而只是少数使用平板电脑(7.1%)和台式电脑(8.9%)作为物质资源。

4.6.1。个人准备的内容

在社会媒体工具中,有两个卓越的社交媒体平台,主导未来教师的个人准备的内容,YouTube(82%)和WhatsApp(78%),而38%的准教师表示,他们使用Facebook在其个人准备。Instagram排名最后,因为只有3未来的教师报告准备使用它。基于云的工具中,Google Drive主导个人准备工作(98.1%),有11个准教师报告平等使用两个工具从微软OneDrive(20.8%)和Dropbox (20.8%)。微软的办公工具主导未来教师的个人准备。100%的准教师报告使用这些工具在各自的准备工作,只有一个未来的老师表示,他使用开放的办公室。关于工具分为教学设备,e-portfolios主宰未来的教师使用的工具在个人准备(60%),其次是培训中心平台(53.3%)。至于个人博客,12个准教师(26.7%)表示,他们在各自的准备工作(图中使用它们1)。

4.6.2。小组准备的内容

关于组织准备,WhatsApp占主导地位的工具使用,52准教师的56例(96.3%)宣布准备组时使用这个应用程序的内容。(31.5%)的准教师表示,他们使用YouTube在组准备,而只有14准教师使用Facebook。基于云计算的工具而言,Google Drive是最主要的,89.6%的准教师使用这个工具在组织准备。为其他基于云的计算工具,我们发现27.1%的准教师使用一个驱动,使用Dropbox和16.7%,而少数(3准教师)使用云驱动器。微软office工具还主导集团准备未来的教师。98.1%的准教师表示,他们使用这些工具在他们组的准备工作,而只有两个未来的教师表示使用开放的办公室。电子邮件交流是著名的工具用于教学目的的大多数准教师(59.1%),而培训中心平台和e-portfolio同样使用(43.2%)(见图2)。

4.7。什么促使未来的教师选择特定工具在他们的准备吗?

在第一部分中,我们调查的动机影响未来的教师选择数字工具在所有数字阿森纳在他们的处置。这些动机关注一般的数字实践未来的老师,然而,在第二部分,调查解决未来教师选择数字工具背后的动机在他们准备。

45准教师的反应(81.8%)简单的工具在列表的顶部作为激励因素选择工具。同行交流排名第二(69.1%)和那些教练排名第三(54.5%)。在线帮助服务中排名最后提出动机(47.3%)。表10总结了结果。

4.8。你考虑什么服务/资源必不可少的数码工具在使用?

数字工具中使用准备提供服务和资源未来的教师受益于在他们准备的内容。我们质疑未来教师的服务和资源,他们认为必不可少的工具使用。

79.6%的准教师确认交流通过即时消息或电子邮件是最不可或缺的维度在他们经常使用的工具。48.1%的人考虑访问内容(课程)是最重要的服务提供的工具使用,而只有29.6%的坚持在线帮助服务(见表11)。

4.9。未来的老师和教练产生在训练什么?

在整个培训,未来的教师和他们的教练创建不同类型的文档。运动鞋使用他们的产品培训未来的教师,而后者产生内容在个人或团体准备为了通过训练模块和完成他们的实习。

结果表明,75%的准教师产生数字内容。视频内容是重要的(66.1%),以及图像(62.5%),而少数的准教师(25%)声称产生数字模拟。纸质材料也是一个重要组成部分的内容由准教师,71.4%的人声称他们生产纸质内容在培训。关于运动鞋,结果表明,它们产生的内容形式的印刷媒体和数字演示。82%的准教师,大部分的运动鞋的纸质内容和计算机辅助演示(例如,幻灯片演示)。64.3%说视频主宰着他们的培训内容,而12.5%表示数字模拟的一体化培训师在培训(见图3)。

4.10。未来的教师之间的交流和他们的教练

我们有机密交往运动鞋在三类:通过社交网络交流,交流通过云的数字工具,最后交流通过数字教学工具。交流未来的教师和他们的教练也写封面和语音的交流模式。社交网络工具而言,WhatsApp是最主要的,97.6%声称自己与他们交互时使用WhatsApp运动鞋。14.6%的人说他们使用Facebook与运动鞋。7.3%的少数派报告使用YouTube与教练交流。通过教练的YouTube频道,学生可以留言,运动鞋可以回应。对于云的工具,交流通过Google Drive是显性的,96.7%的准教师确认他们使用谷歌推动交流他们的教练。Dropbox排名第二(16.6%的准教师),而微软的一个驱动器是由13.3%的准教师使用。2未来的教师(6.7%)表示,他们使用苹果的工具与运动鞋交互时(云驱动器)。教育和专业工具,大多数交流都是通过电子邮件完成(78.3%的准教师与教练)说,他们用它来交流。 Exchanges through the institute's platform and the e-portfolio are affirmed by 34.8% of prospective teachers each. Finally, 15.2% of prospective teachers say they use their trainers’ personal blogs as a tool for discussion (Figure4)。56中我们还要注意,准教师,8未来教师表示,他们从未收到任何反馈从他们的运动鞋和6宣布,他们已经没有任何类型的交换与运动鞋。

5。讨论

本文的目的是描述的数字文化未来的教师,在资源方面,数字工具中使用内容准备,和也的数字工具主导与培训师的交流。获得的结果使我们能够描述未来教师的数字文化也了解这种文化的表现在训练,内容准备,培训师的交流。

5.1。未来的数字文化教师个性化倾向

个性化是理解意义上的个人使用的工具或利用实践/休闲需求并不在教育和职业期望的培训。这方面的个性化出现在目标揭示了未来的教师,包括休闲和与同事的沟通。个性化的动机也会影响未来的教师选择一个特定的数字实践。未来的教师是数字环境所吸引,满足他们的个人需求和那些将允许他们自由表达自己。我们接受,占主导地位的数字实践显示立即的结果是两个因素:教师的目标和动机。这项研究的结果显示社交网络的统治在未来的数字实践教师,这证实了个人数字文化(图的性质5)。

未来的教师演示频繁使用社交网络的数字实践;这些社交网络为他们提供机会,在与同伴的互动墙以外的学校,形成意想不到的知识建设或者非正式的方式(14]。这项研究的结果证实了研究结果指出[22- - - - - -26),强调未来的教师使用信息通信技术在个人层面上尤其是沟通,而且,他们展示出非凡的掌握工具标记Web 2.0(社交网络、博客、谷歌文档等)。

尽管博客所起到的重大作用作为一个数字空间,使未来的教师在需要时访问在线导师(27- - - - - -29日),结果显示低趋势的未来教师使用个人博客,其中只有12.5%确认使用这个工具。多项研究表明,博客的使用具有积极的影响和对未来教师的专业发展30.,31日]。

这项研究的结果强调服务和资源的性质被未来的教师在其占主导地位的数字实践。交叉表的变量代表的数字实践PratNum美元每个变量代表的性质Natservice服务和的性质NatRess美元资源允许我们描述的性质为每个类别的实践服务和资源。在社交网络上,我们注意到盗版和免费服务/资源的支配,这表明一个趋势在未来的教师资源和服务,满足他们的个人需求(如共享付费免费书,分享Netflix订阅,等等)。自由和盗版服务/资源在其他类别的数字实践仍占主导地位,而有偿服务和资源仍然占少数(图6)。

5.2。数字文化的重要性在培训内容的准备

占主导地位的数字工具的描述内容准备活动潜在揭示了教师主导地位的特定的工具在每个类别(图7)。

5.2.1。社交网络的使用

研究结果表明,WhatsApp主导未来教师的准备活动(个人和组织)。这些结果符合研究[22- - - - - -24,26)确认未来的教师使用信息通信技术在个人领域生产文件,也与自己的朋友交流。他们也一致的分析与研究的专业能力整合ICT在魁北克(未来的教师32),未来的教师马克做研究的有效使用数字技术,交流信息和解决问题,构建网络交流和继续教育与自己的教学领域。YouTube也标志着个人未来的教师相比,在团体的准备工作;也注意到差异(82%宣称他们单独使用YouTube准备内容,而集团准备)仅为31%。这个重要的使用YouTube突出视频资源的重要性和未来的教师参考。这些结果证实了突出的位置给视频在教师培训研究[33- - - - - -36),运动鞋使用视频来解决新手教师之间的误解和曲解。关于WhatsApp和YouTube,我们注意到在未来的教师使用Facebook在准备内容。这些结果证实马奇et al。(37]发现,他们指出,学生经常使用Facebook的社会原因,不一定是正式的学习。最近研究的结果(38- - - - - -41)强调学生价值的使用Facebook作为教育工件获得新知识和提高技能。

5.2.2。教学工具的使用

我们调查未来教师的四个数字教育工具(电子邮件、e-portfolio制度平台,和运动鞋的博客)。研究结果表明,大多数的准教师(60%)使用数字e-portfolios期间个人准备的培训内容,在组相比,43.2%的准备。e-portfolio的重要作用是研究的结果证实了42- - - - - -45),强调使用e-Portfolio强化了未来教师培训经验,并允许培训师和学员确定他们需要开发专业技能。

关于电子邮件,59.1%的准教师宣布在他们集团准备使用它。这个结果是同意研究[32,46,47)指出,未来的教师喜欢使用电子邮件对于任何参与交换网络。

未来的老师展示一个重要使用的制度平台,由维伦纽夫证实et al。32)报道,45.2%的准教师宣布使用教育官方网站创建网络交流和终身培训。

作为培训师的个人博客,他们几乎内容准备期间使用,26.7%的准教师表示,他们使用运动鞋的博客准备各自的内容,而更少的人(13.6%)强调使用这些个人博客为他们的组织准备。这个博客也显示的未充分利用Villeneuve et al。32)报道称,只有3.3%的准教师使用论坛和博客参与交换网络发展和个人成长。

对于办公自动化工具,Microsoft office工具非常准教师的个人准备使用。这些结果证实Lefebvre和弗尔涅(26)强调,未来的教师倾向于使用Microsoft office工具生产与学业相关的文件。他们也确认波耶特(突出显示的6),通过强调,大多数未来的教师使用文字处理机,主要是Microsoft word,还生产专业写作和个人信件。

5.2.3。使用云存储工具(云计算)

大众化的数字工具提供云存储服务,我们问未来的教师使用四个最有名的数字工具(谷歌,微软驱动,Dropbox, iCloud驱动器)。结果显示未来教师的主要趋势向Google Drive工具(98.1%的准教师宣布使用它在个人准备和89.6%组准备)。使用微软的驱动和Dropbox是相同的为个人准备,虽然略有区别是闻名组准备。苹果的iCloud开据报道至少使用工具的未来的教师。这些结果丰富了(32,48- - - - - -50)指出,未来的教师利用Web 2.0工具(谷歌工具,Dropbox,等等)在准备各种任务。获得的结果是反对那些王et al。(51)描述Web 2.0工具和云计算的使用工具,准教师以外的学校差。

准教师的个人方面的数字文化已经被数字社会媒体工具在其他具有专业外观的工具,特别是在个人准备。我们注意到强烈的统治两个工具YouTube和WhatsApp准教师的个人准备与其他工具,如e-portfolio相比,培训机构的数字平台,也邮件。集团准备期间,两个工具显示出相当大的增加,WhatsApp社交网络工具和电子邮件的专业工具。我们还指出之间的显著差异在使用两个工具WhatsApp和电子邮件(未来的老师说,他们使用期间WhatsApp集团96.3%的准备,而59.1%的使用电子邮件)。

5.3。资源的性质

结果表明,nondigitized内容(纸质)仍然保留了一个重要的地方在未来的教师和培训师的作品。视频是公平的使用在未来的老师和教练。数字文本制作和图像之间未来的教师是很重要的。这些结果是一致的与波耶特[6)显示,90%的准教师产生数字文本为他们私人的和专业的工作,而83%的人产生图像供个人使用,39%为职业目标。数字模拟使用甚少,25%的准教师表明他们生产数字模拟工作,12.5%的人表示,他们的运动鞋使用数字模拟训练期间作为教学资源。

5.4。交流与培训

未来的老师和教练交流问题的特点是使用的工具的多样性。结果表明,准教师喜欢一个特定的数字每个类别的工具的工具。大多数社交网络工具也提供灵活的通信服务(即时通讯)和交流服务。WhatsApp报道未来的教师是最常用的工具。这个结果是一致的结果(52- - - - - -55];后者研究状态,教练/未来的老师关系改变了因为运动鞋仍然可以通过移动电话,而不是等待在办公室开会。Facebook是期间使用不善交往,不同意的结果(39),学生时使用Facebook的状态进行miniproject让他们更容易沟通。对于云的工具,我们注意到一个重要的使用谷歌驱动的工具。这个结果不同意王的et al。51)得出结论,教师不要使用基于云的工具的内部和外部的学校。使用其他工具Google Drive相比仍然很低。的数字工具分为主导教学和专业的交互时使用的电子邮件和运动鞋。这个结果证实了(32,46];研究人员得出结论,未来的教师喜欢电子邮件在个人和专业交流。使用e-portfolios和制度平台和博客与运动鞋交互时仍然很低。

三个工具主导未来的教师和他们的教练的交流。我们注意的重要地方,WhatsApp占据相比其他两个数字工具。这个结果揭示了个人工具的重要性与运动鞋的讨论,从而强化了个人方面的数字文化未来的教师。

6。结论和观点

本文中给出的结果表明,准教师的数字文化植根于他们的个人使用各种工具和资源。未来的数字实践教师的特点是频繁使用的社交网络和较低的倾向于使用制度平台和培训师的博客。这种文化影响的个人性质内容与运动鞋的准备活动和交流。内容准备(个人或团体)通常包括社交网络工具(WhatsApp, YouTube)。教学工具,如e-portfolio和机构平台,准备期间的平均使用,而电子邮件的使用在组织准备工作是很重要的。“云”的使用工具,如Google Drive,值得一提的是在这些未来的教师在准备。与运动鞋是由交互WhatsApp,谷歌,和电子邮件;WhatsApp更与运动鞋交互时使用。

讨论了这些结果支持先前的研究的一些研究和要求进一步深入调查:(我)由准教师的使用实践中做出选择可用的数字工具和资源丰富的供应(2)教练在他们的数字文化的表现与未来的教师培训课程期间的互动(3)数字文化的特点,未来的教师在其他教育周期(摩洛哥)的二次循环

关于投资的可能性结果的干预,似乎有必要考虑潜在的数字技能教师发展学校和培训机构的边界之外。我们采用的观点,格林和列文14),建议教育利益相关者需要重新考虑他们的判断标签年轻人的休闲时间和数字实践在社交网络上浪费时间或限制成为公民的教育和培训。他们邀请所有教育利益相关者理解年轻人在社交网络上的数字实践在职业和个人领域。同时,考虑到未来教师的数字文化并不意味着他们应该把它作为一个可用的资源,他们可以利用没有指导培训的目的。

本研究的局限性,因为它只针对未来的小学教师的随机样本,因此,结果不能推广到所有未来的教师在摩洛哥。未来小学教师来自不同的专业,他们中的大多数都不精通外语,这使得有必要的人,在他们的母语里进行调查,以避免任何语言歧义和克服沟通障碍。这导致损失的时间和有限的可能性扩大样本量。

数据可用性

收集到的数据通过纸质问卷。数字版本包含在这篇文章。输入的数据使用SPSS和分析。这些数据是可用的。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

概念化、形式分析和调查是由y . o .;方法是由y . O。f·K。,和Z. A.; resources and software were provided by Y. O.; supervision and validation were performed by F. K. and Z. A.

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