语言焦虑和先验知识对英语的影响学生的成就在伊巴丹北达到解释性的文章,尼日利亚

文摘

最近的研究工作在尼日利亚也主要集中在教师教育创新教学交付很少关注learner-related变量如语言焦虑和先验知识可以影响学习成效的英语作文在英语教室。尽管这些干预措施,质量问题的故障和质量差的文章在尼日利亚学校仍然存在。研究已经证实,在英语课堂语言学习焦虑和先验知识可以影响学生的成就无论教学质量受到学习者二/外语教室。因此,该研究调查了语言焦虑和先验知识的关系在评注的论文成果。三个零假设检验在0.05水平上的意义,和350名参与者被随机选择从四个高级中学。数据收集使用两个研究工具和结果表明,没有重要的独立变量之间的关系和学生的成就说明的文章。也没有组合和相对贡献的语言焦虑和先验知识对学生成就说明的文章。研究结论通过建议英语教师和学生如何提高专项写作的成就。

1。介绍

英语无疑是在尼日利亚状态的语言,因为它被分配等重要角色在学校教学语言,官方语言,进入高校学习的核心要求。英语的重要性在尼日利亚教育系统这一事实突显出,各级课程和学习教育和评估学生学习其他学科领域主要是用英语进行的。也是很常见的评估一个人的教育水平的质量在英语写作或演讲。因此,作文写作是英语教学的一个积分方面在学校,还研究了在英文报纸1在西非考试委员会(WAEC)和国家考试委员会(体系)进行了考试在尼日利亚。纸1测试在英语写作技巧,和Olagbaju Jimoh [1)认为,任何学生希望成功的英语必须做好书面方面的考试。

不同的写作任务,比如书信写作,演讲和文章写作,和辩论的/辩论,叙述,描述性和解释性的文章类型在英语教学和考试教室在尼日利亚。然而,说明性写作是最苛刻的,因为它需要学习者的理解这篇文章的语言和技术知识。文献[2)描述说明的文章写作的目的是通知的一种形式,启发和教育读者。解释性文字要求学生将自己的想法,观点,读者和事实,他们可以要求生产一篇适合发表在国家/地方杂志。尽管英语的重要性,学生成功的教育和学术进步在尼日利亚,许多学生仍然发现这个话题很难通过尤其是在公开考试。

WAEC首席考官(3,4)突出学生的贫困对文章的理解问题,错误的语法,拼写,和标点符号的负责表现不佳的因素尤其是在论文写作和英语。这份报告的结论是,教师需要帮助候选人通过教他们考试的不同方面的需求,尤其是写作。这也许就是为什么大多数的努力旨在改善质量的问题在英语考试失败在尼日利亚在很大程度上集中在老师和instructional-related变量。一些先前的研究调查的影响教师提问行为和教学组织(5),教师的沟通方式(6),等等。

虽然这些研究报告的有效性teacher-related因素在提高学生的成就在不同方面或英语语言技能,表现主题的公开考试并没有明显改善。这是因为还有其他几个learner-related因素,如认知风格、性别、语言接触、语言能力、词汇知识,语言焦虑,先验知识能够影响或导致学生在课堂英语学习成果。成功在英语考试WAEC——NECO-conducted考试一直强烈与学生成功的能力在书写方面的考试。说明的文章是一个常规的问题类型的文章或组成部分每年检查。至少撰写一篇介绍的说明文两个挑战第二语言学习者:他(或她)必须掌握目标语言的基础知识和专业技能的技术主题上写。

展示写作技巧的掌握、使用目标语言可以非常具有挑战性的第二语言学习者。通常是在形式的一种温和的或明显的担忧和焦虑在第二语言课堂。事实上,一些语言教师承认的存在language-induced二/外语课堂焦虑及其对学生的影响表现在目标语言(7- - - - - -9]。旨在透视一个国内外都十分关注同样,变量如语言焦虑和先验知识普遍在大多数尼日利亚教室。这是因为大多数学习者获得母语的掌握基本/第四年基础教育英语“逐步”成为教学语言时在教室里(10]。

根据(11),尼日利亚教育政策的含义是学习者学习英语(作为第二语言)和在同一时间学习英语。大部分的学习者努力学习英语和英语,尤其是因为他们谦逊的转移规则,风格,和发音的第一语言(L₁)第二语言(L₂教室)。学习者的先验知识在L₁能够创建焦虑阻碍了学习或收购L₂在大多数英语课堂。

符合上述点,(12]假设二/外语学习经验可以要求因为焦虑的感觉,大多数的ESL / EFL学习者的经验。通常,第二或外语学习者遇到焦虑恐惧的感觉,紧张,压力与学习一门新语言的第二个或外语氛围。文献[7)描述了焦虑的主要心理因素在大多数第二语言课堂。这表明,语言焦虑会阻碍或支持第二语言习得和学习过程。在[13),语言焦虑是一种产品理解转移到语言学习的情况或对陌生的刺激响应的过程中学习语言。这样的焦虑,如果不受约束,能够阻碍语言学习过程或不愉快的经验。因此,语言焦虑是一种隐式或显式的理解表现出语言学习者在外语/第二语言课堂。

不是所有形式的焦虑是坏的,因为一些焦虑可以有助于激励或促进所需的改变而有害的或消极焦虑阻碍学习性能(14]。也可能对第二语言学习者的焦虑是中性的,它没有对语言学习过程的影响。的焦虑和不确定的本质它在语言学习中的作用情况下,本研究决定了语言焦虑对英语的影响学生的成就说明的文章。

负责焦虑的一个因素在第二个/外语教学是学习者如何能够或不能够集成的新教学模式。这是一个情况,学习者没有先验知识,艾滋病在召回或学习转移,是一个新知识的平台。先验知识是指相关的知识或经验的总和被学习者他们预计执行相关任务。文献[15)反面证据,先验知识可以帮助学生回忆和利用他们所学通过复杂网络相关的信息带到教室。先验知识和经验影响英语学习者的思维在语言教室和新的学习经验往往是构造基于他们的先验知识。

同样,先验知识的学习尤其是学习者的元认知方面需要撰写或头脑风暴之前或过程中撰写一篇文章的说明文。没有真空的建设知识,因为知识的新机构必须建立在一些古老的理解或先验知识。这也许是为什么16)提交,更高的先验知识个体拥有的体积,需要更少的教学支持,和较小的个体拥有的先验知识,需要支持越高。本研究关注的是学生之间的相互作用的先验知识和焦虑在英语课堂能决定学生的成功水平无论teacher-related等因素掌握主题,资格,选择教学策略,在课堂上纠正性反馈的质量。因此,本研究的问题是研究语言焦虑和先验知识之间的关系在ESL学生的成就说明的文章。

1.1。问题的陈述

尼日利亚国家教育政策(肺水肿)推荐的进步用英语作为教学语言对于非母语英语学习者从第四年主要/基本学校大部分的学习者已经获得的基本沟通技巧的掌握他们的母语。尼日利亚的暗示,大多数英语学习者面临的现实语言焦虑和先验知识的学习目标语言,这在很大程度上是负责常年质量在公共和私人英语考试失败。努力提高学生在英语语言和写作尤其主要集中在教学创新很少关注learner-related变量如语言焦虑和先验知识可以影响学习成效的英语教室。尽管这些干预措施,论文的质量故障和质量差的问题依然存在。研究已经证实,在英语课堂语言学习焦虑和先验知识可以影响学生的表现无关的二/外语课堂的教学质量。大多数以前的研究在learner-related因素在第二语言学习考虑的变量,如认知风格、性别、成熟,外语焦虑,和词汇知识,很少强调语言焦虑和先验知识之间的关系对学生的成绩在英语写作课堂。因此,本研究确定了语言焦虑和先验知识之间的关系在评注的论文在伊巴丹北达到的成就,尼日利亚。

1.2。假设

基于所述问题,以下的零假设进行了测试在0.05水平上的意义。Ho1:没有明显的相对独立变量之间的关系(语言焦虑和先验知识)和学生的成就说明的文章Ho2:没有明显的综合贡献的独立变量(语言焦虑和先验知识)和学生的成就说明的文章Ho3:没有明显的相对贡献的独立变量(语言焦虑和先验知识)和学生的成就在博览会的文章

1.3。理论框架:安德森的图式理论

开发的理论主要是在1970年代由美国教育心理学家理查德·安德森。图式理论描述了知识是后天获得的,如何处理和组织。模式或图式指的是一种精神框架被人类用来表示和组织信息,艾滋病在简单的回忆。这些图式构建块的认知来自于学习者的经验或先验知识使我们回忆,修改我们的行为,我们的注意力集中在关键信息,或者试图预测最可能的结果的事件。模式影响的过程参与学生的兴趣和关注和吸收新知识的能力:人们更有可能注意到事情适合自己的模式。理论进一步指出,人民可以迅速组织新的认知图式和行动没有努力。模式理论认为知识是组织通过一个复杂的心理活动,其中包括先验知识,认知加工,和记忆。类似地,这项研究涉及到心理语言学和认知因素,如语言焦虑和先验知识有助于学生的积极参与学习过程的认知加工和记忆的过程中与援助的学习者的第二语言教学模式。这些因素使学习者积极参与和促进学习在课堂教学的过程中。ESL学生常常构建他们的学习依靠他们的模式,积极生成自己的学习。 The theory is applicable to this study in the sense that schema-related factors such as language anxiety and prior knowledge play every important role in ESL instruction and they can be maximised to improve learning experience and learning outcomes.

1.4。语言焦虑和先验知识因素ESL学生学习的结果

尼日利亚的英语教学在很大程度上是作为第二语言在学校因为大多数学习者生活在本土语言环境和必须获得至少一个土著语言作为母语在正式入学年龄。这就是为什么肺水肿(10]国家使用英语作为教学媒体在尼日利亚学校应该开始逐步从基础(初级或年级)四个。当语言学习者获得语言的必要的技能在学习一门新语言之前,几个learner-related因素,包括语言焦虑和先验知识,可能会干扰学习成果,在英语课堂教学的过程。

学习者的焦虑是一种常见的现象在教学过程流程,特别是如果这个话题,方法或教学风格是陌生的。在第二语言课堂语言焦虑患病率的影响四种语言技能的教学和学习,尤其是写作技巧。教室里语言焦虑是担心或忧虑遇到的第二外语学习者,这是阻碍有效的学习目标语言的能力。老师扮演着重要的角色在丰富学生的学习经验,他们可能会引发焦虑在第二语言课堂不注意。是第二语言学习的一个因素情况下,重要的是,语言焦虑应该及早发现并协助或支持应该为语言学习者提供进出教室。

文献[12)说,学习第二语言/外语在多语言的环境是一个艰巨的任务,因为忧虑显示大多数ESL / EFL学习者在语言学习的过程中,它往往使不愉快的经验。公开的或隐蔽的现实焦虑基于目标语言学习和习得的英语教室表明,教师应密切关注这些因素。例如,[9)提交一些语言教师承认在ESL / EFL课堂语言焦虑的存在及其对学生的影响表现在目标语言。根据(17Belnap]和杜威,史蒂芬(2018),语言焦虑被发现阻碍语言学习特别是在发展的四个技能,他们建议应努力找出区域的ESL学生的担忧,这样的平静下来,调查他们的恐惧的来源。这可能是由于学习的过程是认知和情感;因此,当英语学习者的方法教学目标语言焦虑或恐惧,不能实现有效的学习。语言焦虑的社会方面会影响英语学习者的信心和自尊水平时有效的沟通在目标语言。

文献[18]描述了有关的沟通语言焦虑恐惧起源于ESL / EFL学习者无法充分表达自己,害怕引起的消极的社会评价需要一个正面的印象,使他人和考试焦虑因担心学术成就。对于[19),有一个区分测试理解和语言焦虑因为语言焦虑是一个产品沟通或社会评价的恐惧而紧张的考试焦虑是一个普遍的问题,而不是依赖语言焦虑。语言焦虑是一个主观变量在ESL / EFL的情况下,20.]形容它是个体差异的一个重要因素在第二语言习得教师需要注意。参考文献(12,17]发现语言焦虑的影响在ESL / EFL学生学习成果显著,建议教师需要减少焦虑的负面影响在英语教室。

除了语言焦虑,先验知识也在第二语言学习中起着重要的作用。先验知识涵盖了全部相关的技能,能力,知识,学习者拥有之前接触新知识或信息。艾滋病在召回或先验知识转移的知识和他们可以在形式的误解或替代概念(21]。先验知识与学生的学习模式和认知方面。在第二语言的情况下,例如,ESL学生的先验知识不存在作为单独的或独立的线程信息,但作为一个复杂的网络相关的先前知识。因此,学生的先验知识可以用来提高教学质量和提高学生学习成效的英语教室。文献[16)提交有先验知识和教学之间的联系,因为学习者与大量的先验知识需要更少的教学支持。然而,(16]声明只能说的是真的,如果学生的先验知识是知识支持的新身体。但如果先验知识或模式无法适应新内容或教学目标语言,ESL学生斗争或转移不健康的内容从第一语言的先验知识目标语言。

先验知识可以主观在教学和学习过程的因素之一,占教室的个体差异。先验知识存在于英语课堂,它能够影响课程教学和学生的学习成果在目标语言。教师应该意识到学生的先验知识,计划他们的指令来吸引学生的模式。文献[22]研究先验知识的角色发展的战略灵活性计算估计,发现先验知识影响开发的灵活性。同样,汤普森和三宝颜检查先验知识的角色在使用和灵活性的策略在数学知识。结果表明,先验知识、自信和成功之前的研究正向相关先验知识和先前的研究成功的最终成绩最强烈的正相关关系。然而,研究语言焦虑和先验知识对学生学习的影响结果也主要集中在数学、计算机编程和其他科学相关学科与很少或没有在论文写作。因此,本研究探讨了语言焦虑和先验知识对学生的学习结果说明的文章在伊巴丹北达到欧州,尼日利亚。

2。研究方法

2.1。研究设计、人口和抽样程序

调查研究采用描述性研究设计类型。人口由所有高级中学学生在伊巴丹北达到欧州,尼日利亚。简单随机抽样是用于选择公立学校的四所学校LGA SS2共有350名学生被随机选择本研究的目的。

2.2。变量

独立变量是语言焦虑和先验知识而因变量是解释性的文章ESL学生的成就。

2.3。仪器和验证过程

两种乐器被用于这项研究。第一个工具,语言焦虑和先验知识问卷(LAPKQ),是由研究者设计的。LAPKQ 28-item问卷,有三个部分:第一部分从参与者要求人口信息,第二个方面语言焦虑包括15项分得分的规模总是(3),很少(2)从来没有(1),第三方面是先验知识,它由13项两点是的规模(2)和(1)。LAPKQ受到脸验证通过评审讲师在教育心理学和语言教育。内容效度,有飞行员测试使用的35名学生,具有类似特征的样本而不是人口研究的一部分。效度的统计数据被用来分析他们的反应和0.78的系数被记录。第二个工具是在说明文中成就测验(ATEW)。仪器是一个标准化的测试,因为它是一个过去WAEC问题说明的文章,写类似的检查条件下和,WAEC考官使用WAEC-recommended评级机构的指导。

2.4。数据收集和分析的过程

数据收集的过程持续了一段时间的三个星期。LAPKQ和ATEW同时接种的参与者被收集的数据处理分析。AREW的经验丰富的WAEC考官至少有五年的经验和标记问卷得分进行分析。数据分析使用皮尔逊积差相关等推论统计(体内存在),平均值和标准偏差。

2.5。这项研究的结果

Ho1:没有明显的相对独立变量之间的关系(语言焦虑和先验知识)和学生的成就说明的文章。表1显示每个独立变量的关系(语言焦虑和先验知识)与学生的成就说明的文章。结果表明,语言焦虑有负微不足道的与学生成绩的关系说明的文章(r=−0.029; )。这意味着语言焦虑影响学生的成就说明的文章。表也表明之前的语言有负面的微不足道的与学生成绩的关系说明的文章(r=−0.052; )。这也意味着学生在语言上有一个负面影响其成就说明性的文章。基于这些结果,零假设一个独立变量没有显著相关关系(语言焦虑和先验知识)和学生成就篇特此不是拒绝的说明文。Ho2:没有明显的综合贡献的独立变量(语言焦虑和先验知识)和学生的成就说明的文章。结果表明,复合的贡献没有明显语言焦虑和先验知识学生的成就说明的文章(F_(2);347)= .504;Adj。R²=−0.003; )。这意味着当拉在一起的两个独立变量没有显著促进学生成就说明的文章。因此,特此不拒绝零假设2。Ho3:没有明显的相对贡献的独立变量(语言焦虑和先验知识)和学生的成就在博览会的文章。

结果表明每个独立变量的相对贡献(语言焦虑和先验知识)学生的成就在博览会的文章。结果表明,没有明显的相对贡献的语言焦虑(β=−0.014; )和先验知识(β=−0.048; )在阐述论文学生的成就。这意味着语言焦虑和先验知识不单独导致学生的成就说明的文章。因此,零假设3是在此不拒绝。

3所示。讨论的结果

从上述研究结果的研究表明,语言焦虑和先验知识有负面的微不足道的与学生成绩的关系说明的文章。这个结果意味着高水平的语言在英语课堂焦虑导致可怜的成就说明的文章。本研究的结果支持类似的研究如7,13,17]发现,语言焦虑,如果没有补救的老师,能够阻碍语言学习过程或使外语教室里不愉快的经验。然而,这项研究的结果为第二语言学习者在尼日利亚被发现常常会表现出内隐式或显式的焦虑和教室外,因为中国政府强大的影响力,先验知识在他们的母语或L₁。然而,这项研究的发现在方差与语言焦虑14],发现学生的焦虑对学习一个概念或主题可以有助于激励或促进他们学习这些概念。此外,(8从古至今,焦虑可以学习语言的动力。本研究的结果表明,英语教师需要有意识的在教室里学习的焦虑,帮助他们克服这种恐惧在语言教学和学习的过程。

研究还发现,先验知识与学生的成绩没有显著关系说明的文章。这个结果不同意(21]和[22,23]发现先验知识之间的关系,学生的成绩是积极的重要的数学和计算机科学等学科领域。然而当前研究的结果可以因为这项研究是语言学习和语言辅助学生画的普遍性质可能他们的母语和目标语之间的联系。这个结果的另一个可能的解释是,研究调查了先验知识对学生成绩的影响在论文写作概念如头脑风暴和句子结构可以很容易地生成在第一语言和转移到目标语言与很少或没有错误。也许,等技能的英语口语和阅读可以产生不同的结果,因为学生不能够生产或占声音在他们的母语或第一语言。

这种研究语言焦虑的研究表明,英语教师必须确保学生的忧虑是通过质量指令的使用,这是互动和交流,以便纠正及时反馈可以提供支持学生学习的目标语言(见[6])。此外,本研究的结果显示,没有显著的综合贡献的语言焦虑和先验知识学生的成就说明的文章。研究人员最好的知识,综合贡献的两个独立的变量说明的文章作为本研究没有调查研究在其他的研究中。然而,这项研究的结果与其他研究的结果差异,发现语言焦虑和先验知识对学生学习成果作出了重大贡献。

最后,本研究的结果显示,没有明显的相对贡献的学习焦虑和先验知识对学生的成就说明的文章。结果不同意另一个先前的研究(9,12,15,16]表明,语言焦虑和先验知识等因素对学生的成绩有明显的相对贡献在不同的学科领域。本研究的含义是,每个语言的焦虑和先验知识,当单独检查,不为学生的成就说明的文章。这个结果支持(20.]显示,其他形式的忧虑在教室里,除了语言焦虑,能够促进学生成就的语言教室。虽然学习第二语言在多语言的环境像尼日利亚可以要求等因素强烈干扰学生的母语,缺乏推荐教材,教学质量差,情绪不稳定,和测试理解可以为学习者创建不必要的焦虑在英语教室,导致可怜的成就,可能不是直接连接到语言焦虑。例如,[19)发现有几个在第二语言课堂焦虑的原因除了语言焦虑和这些因素可以影响学生的表现在目标语言。

4所示。结论和建议

在大多数尼日利亚教室,教学英语学习者掌握了基本技巧后开始在他们的母语或第一语言。然而,英语教学是语言的第四年小学教育,取得进展的一个核心主题和主要要求其他层次的教育。成功的主题,特别是在公开考试,已经发现很大程度上取决于learner-related因素如语言焦虑和先验知识。研究报道,常年质量失败在英语是因为学生不做在论文写作方面的考试。因此,论文写作一般和说明性的文章尤其不可或缺的教学在英语作文方面在伊巴丹北达到英语课堂。然而,学生发现避免写这类文章,当他们这样做了,学生的成就篇非常贫穷的说明文。这是因为本文所选要求学习者的知识类型的概念,可能包括相关事实和数据的整合。因此,学生的模式或先验知识和语言焦虑能够增强或阻碍成就这种类型的英语作文。因此,研究了语言焦虑和先验知识之间的关系和学生成就篇英语教室里的说明文。本研究的结果显示,没有明显的语言焦虑和先验知识和成就之间的关系说明的文章。 Also, there are no composite and relative contributions of the independent variables on students’ achievement in expository essay in Ibadan North Local Government Area of Oyo State, Nigeria.

基于这个结果,以下建议:(1)ESL教师需要考虑语言焦虑更密切地在教室里通过教学质量交付和补救这样的忧虑。(2)英语教学在英语课堂应该是高度互动和沟通建立,和纠正反馈必须详细和提示。(3)语言教师的主要职责应该是学生之间创建一个连接模式和知识的新身体。(4)ESL教师应该开始更多地关注主流learner-related变量在教室等语言焦虑、先验知识、语言能力、词汇知识可以影响学生的成就无论教学的质量,他们在教室里。

数据可用性

支持本研究使用的数据包括在手稿。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

引用

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