评估网格牙髓学临床实践活动

文摘

临床实践活动(ppa)本科牙科教育的一个重要组成部分。他们是一个类型的教学基于实践学习。结果,美国保守的牙科卡萨布兰卡提供牙髓学的活动会话牙科学院三年级学生;目标是培养学生的手灵巧度和准备他们的临床实践。这些会话期间,要求学生进行牙髓学的治疗的不同阶段采取术前射线照片根管充填,包括创建访问腔和根管预备。在治疗结束时,评估执行的行为。这个评估通常被认为是教学过程的最后一个活动,这使得它可以评估每个学生的知识和实践能力。这种方法允许老师客观评估执行的行为和学生确定他/她的困难。有关缺陷的评估采用的方法在这些活动中,我们考虑的发展标准参照评价电网为了补救的主观性老师的评价,使学生提高学习。

1。介绍

大学学生学习的评价是一个基本的,不可分割的步骤在教育过程中,应保证未来专业训练的最佳水平。2000年,a Harrouchi显示学习评价是一个重要的因素,因为它鼓励学生学习,引导和促进他们的学习1]。

事实上,学生改变他们的学习为了发展技能和准备好所有类型的证据。然而,在缺乏反馈,鼓励交流和讨论,评估将毫无意义。评价的学习路径,仅仅根据成绩,有时晚的结果,不能有效地通知学生和/或老师对学习者的学习过程(2]。

文献综述表明,评价的范围的教学是最复杂的一个方面。Chudowsky Pellegrino工作,格拉泽说明了这种复杂性通过一个模型,将评估过程划分为三个阶段(3]:(我)澄清的学习评价的目标。(2)的选择方法,观察学习这方面的证据。(3)解释的发展过程,为了分析这些证据,换句话说,开发和使用的工具来确定目标的实现程度。

尽管一些主观性可能成形在澄清和观察阶段,大部分出现在解释阶段。在这一阶段,使用标准参照网格被证明是一个流行在大学教学方法。通过迫使明确评估标准的发展,这样的网格可以减少测量误差,从而降低学生的工作方式的主观认为[4]。

这应该引起教师,特别是那些在他们的职业生涯的开始往往不熟悉评估,重新考虑他们的做法对学生学习的评价。因此,教师必须充分设计标准参照评价网格,不仅测量目标课程产生的目的,而且还可以评估他们支持的学徒的智力发展。

目前的工作相关的描述一个新的评估设备网格的形式,提出了在实际临床前牙髓学的活动的会话(ppa)牙科学院卡萨布兰卡。

2。评价和教学

大学生学习的评价是教育过程的基本步骤。它测试学生学习和他或她是如何学习的。其教学的主要目标是保证获得知识,从而保证未来职业培训课程的最佳水平。它涉及的机构培训的起源和控制成品5]。根据Jouquan,评估是教学和学习过程的核心。他补充说,最好优先评估系统,促进深入学习。也就是说,那些呼吁相关知识的重用,而不是背诵(5,6]。

质量评估的一个主要决定因素的学习,需要特别注意从最初设计的训练动作。因此,任务的性质和计算标准将考虑校正和/或成功的决心必须明确学生从一开始的教学和学习。这只能通过设备使用方法和工具,掌握,其优势和局限性是已知的(5,6]。

2.1。不同模式的评价

评价的模式很大程度上决定的性质和学习,学生培养的质量。很有可能,我们可以显著影响知识通过使用各种类型的评价不改变教学过程(7]。一般来说,有三种形式的对应几个不同的时刻在学习评价;也就是说,(1)诊断评估发生在学习序列的开始。它可以观察学习者的成就和知识。事实上,这个评估过程用于判断之前学习的学习者在开始学习周期和允许指导学生在他或她的选择。它还允许他们的心理表征出现自发以最终修改他们的知识和更个性化的学习目标(8,9]。(2)形成性评估:由Scriven引入形成性评价的概念是在1967年1971年由布鲁姆和扩展学生和学生(8- - - - - -11]。这种类型的评估发生在学习过程,可以描述学习者的表现与预先制定的目标,然后组织,因此,教学的监管系统。此外,这种类型的评价的主要目的是有助于学习的提高课程和在实际工作中,通过使老师了解他的方法的相关性,学习者对自己的路径和手段他能够克服困难为了接近目标。据De Landsheere进行评价通常是在每个学习任务,它的目的是通知学生和教师掌握的程度,有可能找出一个学生是如何挣扎,为了建议或策略介绍给学生,帮助他们进步12]。(3)总结性评价或证书:这发生的教学顺序判断知识的程度和价值实现的学生,通常是用来决定他或她的成功或失败。通常norm-referenced然后导致排名的学生根据他们的技能和性能(8,9]。

此外,我们还可以区分两种类型的评价根据指示物的类型,其区别在于解读的方式的结果。可以区别如下:(1)norm-referenced评估,排名相对于平均水平的参考组:norm-referenced测试可以将学生的相互关系,常常为了做出选择。这个评估的特点是缺乏透明度已经学到的东西,因为它只可以知道哪些学生学到最好。在某些情况下,学生获得知识的失败与成功的学生是一样的荣誉(13]。(2)标准参照评价,它的特点是学生独立评估别人的事实:它是基于预期之间的差距主要是寻求和学生的表现。因此,它提供了信息单独通过学生水平的性能。不仅将允许一个客观评价的行为由后者的学生也是一种自我评价,了解他们的学习过程中遇到的困难13]。看守者规定标准参照评价确保所有涉及其中的人的过程的透明度。这的确是一个评估的问题行为通过定位与目标(14]。应该强调,标准参照评价与任何类型的评价,特别是形成性评价,因为每个学生的进步在他或她的学习过程必须遵循明确确定的路径。因此,通过调整工具的定义明确的标准是必要的,以评估产品的质量。这是标准参照网格的情况,允许一个更好的定义相对应的评估标准和水平的性能。

2.2。评估网格

标准参照网格干预先后在几个点的过程中发展和评估经验。之前的准备课程,他们促进课程的构建,可以考虑整体的说教的过程根据他们要求提前定义明确的目标。这一点更加重要的问题时动员不同类型的知识。初的学习顺序,他们相互校准的教师的需求和学生的期望。在会议的过程中,他们能够提供系统的反馈对学生的性能,常常导致后者的改进。最后的任务,标准参照网格应该具体的主题标题在学生的综合评价4,15]。

他们出现在20的开始^th世纪量化的实证主义当前学习的出现,特别是通过心理测试的发展旨在减少主观性和评价者之间的差异16,17]。据几位作者,包括Scalon,评估电网是一个工具,可以帮助形成一个判断复杂的学习,如性能或完成这一过程不能简单的判断是好是坏的问题与客观校正(18]。

集成更多正式进入教育领域在1960年代,他们的支持率在1990年代末达到顶峰。它是一个工具的形式表细节的标准用于解释证据的学生提供的学习和可能为每个标准水平的性能。这使它更容易被分配一个值在评估每个输出。它可能是有用的在评估学生的知识和技能演示通过口头报告,一项任务或书面工作,实验室操作,或一组项目15- - - - - -17]。

评估的可靠性增加,因为老师的判断更不变的从一个学生到另一个地方,无论何时或由谁评估,提供的各种评估已经讨论了网格。因此它将一个基线,允许为共同态度的评价者和必要的调整的学生。减少主观性的评价是由于教师,当使用一个标准参照网格时,必须显式地检查每一个判断标准,维度评估,合理的合成。明确识别的目标从而可以更好的学生成绩,减少矛盾标记和增加标志授予[的公平4,19]。

此外,它为学生提供了准确的信息在他们需要注意的所有变量在一个学习序列。它允许他们目标的元素需要补救措施以达到预期的性能。在这一过程中,它是一个有价值的工具,用于教师和学生之间的沟通。它增加透明度,减少不确定性通信的教学目标和学习的解释证据在训练。事实上,一些作者已经发现这个工具的使用提高了沟通的学习,要求学生演示评估。结果通常是提高,是教师和学生满意度15]。当然,在和其他人的交流,标准参照网格的说教的常识的教学由所有参与者共享。因此可以提供更简洁的反馈,避免大量的误解。之前的计划任务评估,标准参照网格有助于教师澄清说明的作品,甚至增加难度的工作(15]。

特别有趣的是要注意,标准参照网格可以使用在不同的点在教学过程中。因此,可以使用网格在演习期间或在类外。学生甚至可能被要求评价自己或同伴,在学期时形成性评估。这种方法的优点是,它允许学生通过显式直接学习和系统识别的优点和缺点。这通常在他们学习和发展他们的反思技能允许他们根据获得的结果调整他们的学习的自我评价。

构建良好的网格就变成了一个工具,可以帮助老师更好的指定他的期望和学生了解他们。然而,标准参照网格并不是灵丹妙药,如果只是因为老师所需的重大投资的发展这样的一个工具。一些作者识别可能的缺陷在他们的设计中,尤其是在澄清和建立描述性量表,可以清晰并明确区分。据马丁et al .,评估电网限制创造力和知识反映因为相对详细的规范的要求(15]。

最后,网格的值是高度取决于它的使用,使其可用是不够的。它仍然需要介绍和解释,学生需要陪同和引导它的上下文中有意义的锻炼要求。

2.2.1。网格的设计标准参照评价

不同作者的声明规定,评估电网应该适应的条件评估者将会使他或她的判断。,在这种情况下,评估者必须立即决定纠正学习者的工作,必须易于使用的工具。同样重要的是要清楚结构的任务提出学生在发展评估网格。这将允许每个学生受益于相同条件下(20.]。

因此,在开发或调整评估网格,重要的是指定的上下文将使用这个工具。此外,有必要学习定义为评估以及其目标。也就是说,学生必须完成的任务,以展示他们所学到的或他们能做什么。学生评估的特点和数量也应该考虑(20.]。

此外,重要的是要明确评价的目的。如果设想从造型和学习支持的角度来看,如果有必要,调整教学,评估电网将会十分详细。这将允许在每个标准和判断提供反馈学生根据他们每个人的程度的成就。当评估的目的是使学习达到的最终判决的学习顺序,评估者将想要在全球的方式这样做。在这种情况下,评估电网可能不太详细,构造等方法进行综合判断,不仅是一个判断的标准20.]。

2.3。选择的标准和可观察到的元素

根据勒让德,评价标准是一个质量或标准的判断。参考点是指在决定哪一个的价值被评估的对象(21]。相关的标准保留必须评估。换句话说,他们必须能够决定的主要品质,尺寸,或者行为描述被评估。理想情况下,选择评估标准的总结性评估应由个人谁可能会评估相同的学习和有一个好的掌握学习的评价。在日常情况下他或她的教学,教师可以自己定义这些标准。然而,与同事确认才能确认选择(19,20.]。

为了确定评估标准,必须首先制定一个可观测的列表元素,表达产品,过程或态度,人想观察使用评估网格。从可观察到的元素,可以推断出这些标准。这个列表通常是太丰富,因为它包含了许多标准覆盖相同的标准在不同的名字。这需要进一步分析和选择之前做最后的选择。应该注意的是,没有严格的规定确定评估标准使用的数量。然而,当标准的数量过高,有可能忽略的对象被评估。如果考虑太多的细节,可能是次要的元素将被评估的维度的经验评估更重要。标准保留描述观察到的元素应该全面衡量,应该相互独立的。他们正在制定通过编写一个简短的描述可观测元素的使用行为动词现在时共轭和肯定的形式。每当必要和可能的,特别是在案件的评价过程或方法,并给出了标准的外观元素的顺序观察(15,20.]。

2.4。人民币升值规模

根据Scalon,升值规模是一个接一个的毕业元素,从左到右按照惯例,叫做步骤,它对应于不同程度的占有的质量要求标准。事实上,这一部分的网格的形式指出达到水平的连续体,被评估的能力。步骤的数量可能取决于目的、评价标准和要求的精度水平。文献综述表明,四,六尺度变化的敏感性非常小。事实上,只有三个基准需要创建一个规模,是简单和有效的使用(20.,22,23]。

有不同种类的升值。统一的尺度是最常见的,可以定量或定性。定量均匀尺度显示进展,允许判断任务评估,用数值表示,字母、图形或图像值(20.]。数值范围非常适用于自我评价或进步的观察,尤其是对纠正产品,如研究报告或实验室操作。使用一条线来表示图形规模评估连续性的态度一个祝愿。老师然后地方评估他或她的任何时候。这种规模的主要缺点是一致的从一个学生到另一个的困难,因为天平的不精确。象形文字的规模使用符号或象形图说明的步骤。最好保持不变的象形图的顺序,把积极的评级最好站在最右边。定性尺度属性对观察到的作品,这是制定注册的强度(,,,不满意,满意,非常满意)。这种类型的规模比数值规模更精确,但对品质的理解认为可能会有所不同从一个评估员到另一个,甚至从一个案件到另一个同样的观察者。

灵感来自美国文学,升值尺度可以是描述性的。它们由一系列肖像,描述不同级别的任务或行为的质量,通常在连续的三到六个步骤(20.]。它可以用于评估产品、流程或态度。这种类型的网格应该是首选,因为它允许更大的忠诚。事实上,它导致高度的评价由不同的人之间的和谐。它还提供学生详细的优势和典型的描述,他或她必须做什么,生产、或演示而促进反馈。然而,这种规模的设计更加困难。重要的是要确保所使用的限定符符合标准或可观测的元素(20.]。

3所示。表示PPA的牙髓学

治疗牙髓的牙髓学或科学,无论健康或病态,是教育的一部分提供给牙科学生在卡萨布兰卡,开始在3^{理查德·道金斯}年的研究。这个教学是由CDE的部门。

理论教学是伴随着实践活动由实施的不同阶段,允许应用和完成知识的理论课程。的确,它们允许转让理论知识转化为实践的手势允许开发特定于牙科的职业技能。每个实际工作会议期间,学生提出他或她的理论知识进行必要的工作。通过体验学习批判性反映了学生参与的活动。有先验知识更容易理解要执行的行为,并允许学生寻求更高级的知识为了发展他们的实践技能,避免重复的解释概念已经见过。

众多研究显示困难的学生在实际会话重用他们的理论知识,在实际工作或在诊所的病人管理24]。事实上,除了固有的困难病人的牙髓学的行为和整体管理,有额外的技术障碍等病人的嘴打开或仪器的杂波。他们经常迫使专业与间接视力在镜子或盲目的方式。这些技术需要很长一段学徒为了能够掌握在这种情况下一个人的姿态。牙髓学是形式化的教学目标的三个订单。他们关注的知识所必需的设备和材料进行牙髓学的过程中,牙齿解剖知识,及其可能的变化和最后的知识关联的纸浆病理和治疗的不同阶段与支撑牙齿的组织(24- - - - - -27]。

3.1。行为的PPA会话

这个活动是组织的速度一个会话每个学生每周2小时30分钟。学生们分成4到5组根据类员工的责任下教授专家的帮助下,居民和实习生。牙髓学PPA学期第五学期S5的小时交通量35小时。

一个牙髓学PPA会话包括一个演示的形式讨论,示范操作协议可由videogram补充或更换。必要的先决条件是基于讲座课程和指导经验的同化事先给定的全体会议。讨论了插图,说教的信息,照片,和videograms的形式演示的行为。之后,要求学生上执行的程序自然牙齿。执行的程序通常由一位主管评估给予口头反馈。

评估3^{理查德·道金斯}年实际牙髓学的教义(PPA)是基于一个连续控制代表60%,实际考试的在有限的时间加权40%的验证。评估确定学生是否通过。后者验证模块如果马克高于10/20。形成性评估发生在不同的会议,旨在报告进展的学生,使他们能够理解他们的错误和困难的本质。也可以估计水平的学生与一个标准,有一个控制大学当局和老师的压力的一种手段。结果,学生可以东方根据成绩和评估他们的学习行为,而不是根据被收购的能力。

为了克服这个问题,似乎有必要选择网格作为一个评估工具,似乎适应的评价策略,而会议的docimological标准质量和保证客观评估。事实上,网格可以将学生们为了让他们知道成功的重要标准牙髓学的治疗的不同阶段,从而认为连续控制的标志。然而,这种方法之前必须考虑有关的上下文使用标准参照网格。

在我们的情况下,客观的参考系的定义,这是任务的成就和成功的标准,以及教学目标,让学生知道目标寻求的牙髓学实践教学和技能获得的培训。这些必须定义每个阶段的牙髓学的治疗。

3.2。教育目标和成功标准牙髓学的治疗

牙髓学的治疗程序包括以下:(我)研究x射线在前,每,术后:放射解释允许识别解剖特性,评估和确定工作长度。(2)实现牙髓学的访问腔由一定数量的正确判断标准:一方面,目视检查必须能够确定根管口。另一方面,牙科explorer 17必须能够沿着墙壁滑没有遇到任何削弱了。如果牙齿explorer连接,这表明仍有悬臂必须完全删除。这些干扰可能会阻碍发展的牙髓学的乐器的顶端区域纸浆运河。腔壁必须有一些收敛程度实现连续性与髓室的墙壁。此外,牙髓学的大黄酸探针可用于检查运河的可访问性,他们的取向,髓室底的完整性。(3)本手册准备在连续旋转:这一步是之前丰富的灌溉的牙髓学的访问腔次氯酸钠溶液。它始于一个积极探索的主要运河,也称为导管。它的主要目标是达到顶端的限制,同时尊重的自然轨迹运河和可能是一个需要从运营商最美味。是被设想为一个chemomechanical准备帮助塑造发现其全部意义影响牙髓学的清洗质量。最重要的是获得一个普通和足够的锥度叠加的初始轨迹主要运河,从冠顶端的部分。有必要保持尽可能细孔的直径,这对应于初始直径为了避免periapex运河碎片的推进,确保气密性的运河馅顶端康复的保证。尊重工作长度也是一个关键因素是青睐。确定工作长度的方法是基于一个x光照片用一个文件放置在术前的运河的长度。解释是以光表使用放大镜。的文件必须达到顶端的孔。(iv)最后,严密的根管充填,使用侧冷凝技术,封髓腔,从而维护结果。其控制是通过术后放射学观察方面的长度和密度。

被收购的目标将被定义为每个阶段的牙髓学的治疗。因此,学生必须能够执行以下操作:(我)主射线图像的技术和他们的解释来确定牙齿的解剖,来识别解剖特性的存在,可能导致技术困难和估计术前工作长度。(2)识别和准备必要的材料来执行程序安排在PPA会话。(3)操作在牙髓学地位。(iv)蛀牙的牙髓学的准入自然牙齿放在一个幽灵模型来模拟在诊所的工作位置。因此,学生必须做到以下几点:(我)画出腔方便其形状模拟最终腔的形态及其实现主轴后冠(2)删除髓室天花板,同时保留髓室底的形状(3)保证收敛的空腔墙而强调根管口(v)准备主要纸浆运河通过运河形成技术教。要做到这一点,他们应该做到以下几点:(我)掌握灌溉协议和仪器动态(2)第一次工作长度的估计(3)获得一个普通和足够的锥度的运河从顶点到管口(iv)尊重运河的原始形状,顶孔的位置,它的直径必须保持尽可能的紧(vi)熟悉的操作协议感冒滴压实闭塞。

因此,我们假设的“反馈”与教学相关的系统,特别是涉及到学生的自我评价将允许他们在和谐发展和学习的有效途径。目的是建立基地的牙髓学的技能在实际工作的学生。的确,这是一个问题,帮助他们构建操作图的周围复杂的精神运动技能。因此,有必要制定学习策略,在于分解成更简单的这些复杂的活动序列相关的知识为了能够更容易地解释它们。为此,我们认为发展中两个评估网格集成到ppa为了提高教学的效率。事实上,文献综述表明,这个工具的使用在我们的纪律已经证明了它的价值。

一般来说,开发评估电网的过程包括四个步骤:(1)评价标准的选择和指定的元素(2)升值的选择规模确定的评价分数(3)的定义的方式综合判断(4)评估电网的组装

因此我们有两个明确的情况下,一方面,牙髓学的访问方式的发展,另一方面,运河的塑造和填充。之前这两个任务,正如我们所看到的,满足明确和客观的标准。因此,我们已经确定这些标准在一个精确的和相关的方式,以提高信息反馈的准确性。遇到困难也考虑在内。因此,第一个网格构成制定一个评估表,包括三个可观察到的元素:(1)必要的先决条件(2)射线照相的质量以及其阅读和解释(3)牙髓学的访问腔的形态,收敛程度的墙壁,访问牙根,保护髓室的地板上

第二个设计表包含两个可观察到的元素有八个参数。(1)导管在牙髓学的制备过程、评估和遵守的工作长度,消除干扰,并尊重运河的轨迹(2)锥形的根管充填及其密度和尊重的工作长度没有偏差孔的轨迹

当组装网格,我们试图采取一些技术措施,简化用户的任务,可能导致增加网格的忠诚。因此我们为每个标准的权重,建立了过程由考虑单位的不同的值。

因此,每个分数,我们匹配的点“优秀:4分,满意:3分,不满意:2分,非常不足:1点。”

获得分数分配给每一个可观察到的元素之和除以点的数量标准这个元素“先决条件:1、收音机:2、形状的访问腔:4”(表1)“牙髓学的准备:4根管充填:3”(表2)。

获得访问腔的分数除以分数之和的三个网格(表1可见元素1)除以三,然后乘以5到20获得分数。

根管预备和充填的分数获得分数的总和除以两个可观测元素的网格2(表2)除以二,然后乘以5到20获得分数。

一个学生表现在牙齿牙髓学的治疗难度高的好处从一个额外的点。

我们在这个小实验的观察,我们初步考虑,让我们看到一个具体应用有针对性的教学和学习。获得的结果符合目标的目标。似乎学生学会自我评价在更公平和准确的方法。在会议的过程中,学生同化评估标准,我们观察到他们的平均收敛与老师。因此,使标志标准明确似乎促进了学生自我评价的能力。在这几个月的使用三年级临床前实践活动评价电网,我们将保留,大部分学生已经看到他们的进步,直到他们获得正确和满意的结果最初的实际技能。这些观察结果将有助于我们考虑一个更系统的使用这一过程在我们的教学。

4所示。结论

评价是一个非常宽泛的话题,与学习。评估系统的变化产生重大影响的性质和学习质量。标准参照网格的引入将补救主体性的牙髓学实际工作中采用的评价方法,从而使学生提高自己的学习,确定他的困难在每个阶段,评估自己,关键看执行的行为。然而,他们的目标的建设需要反思,选择相关的标准,并选择一个连贯的规模,以评估学生的表现的质量。

第一个经验可以采取的形式与用户一个试点项目。它可以判断正因为评估使用规模提供了一个坚实的框架,可以判断牙髓学的表演质量的同时支持判断与客观评分。这可以使教师的成绩给学生信心,尽管难以得分计算期末成绩。

然而,我们仍然需要努力去推广这些标准参照网格的实验在我们部门。我们目前专注于组织的经验反馈,以避免挫折。事实上,我们正试图检测仪器的施工缺陷和弱点通过修正会议,因为我们相信能够构建一个评价电网发展逐步使用。第一个实验是非常确凿的。然而,使用的频率,可以实现预期的目标。

数据可用性

作者可以确认所有相关数据都包含在这篇文章。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关这篇文章的出版。

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