探索涉众对儿童早期教育质量的私人托儿所在加纳:定性方法

文摘

在加纳,尽管增加入学率,大部分孩子没有访问儿童早期教育质量。缺乏相关的特定于上下文的和文化上的儿童早期教育质量的定义是一个利益相关者面临的挑战在促进质量标准在加纳。在本文中,我们使用收集的数据通过定性的半结构式访谈,探索利益相关者的定义在儿童早期教育质量,质量的影响,主要特征强调在招聘教师转变为高质量的早期儿童教育。的参与者,儿童早期教育质量体现了三个关键部分:安全,营养,和教学。认知发展、社会技能和领导能力强调的是儿童早期教育质量对孩子的好处。关于教师的招聘,参与者强调高等教育而不是态度和行为品质相关的儿童早期教育的教师。在视图定义强调营养的质量,我们建议倡导组织必须确保政府的学校供餐计划延伸到日托中心。这将会很长一段路要确保贫困家庭的儿童不排除在儿童早期教育质量的好处。

1。介绍

在全球多个国家、州和教育当局已经制定了具体的政策和实施框架,促进质量和公平的教育。虽然教育是非常重要的,专家认为,儿童早期教育很重要,因为它为将来的学术进步奠定了坚实的基础1]。在识别早期儿童保健和教育的重要性(瞧)、联合国(UN)作为全球发展议程的一部分,使得《必要的成员国的发展议程的一部分。促进和造成这一发展议程由联合国,联合国教育、科学及文化组织(UNESCO)使得它的一部分工作,以确保所有男孩和女孩在全球范围内获得质量不仅教育也看呀(2]。联合国教科文组织认为,儿童早期教育提供了儿童学习知识和发展技能的机会,将会终身适用性(2]。超越教育的知识和技能,包括情感和社会发展。换句话说,《包括过程和程序,为孩子们提供学术、社会和情感技能以及所需的健康和营养刺激生理和智力发展。现有的一些研究儿童发展表明,四岁,一个孩子就已经开发出大量的发育和智力潜能3,4]。因此,培训和护理儿童接受早期的影响他们未来的幸福。符合这一点,联合国教科文组织倡导孩子一至三年(1 - 3)访问至少一年的免费的,但强制瞧在这方面由受过训练的人员。

不同的非洲国家都致力于为客户提供优质的《儿童整个欧洲大陆。一些国家在这方面取得了重大进展。尽管如此,仍有相当数量的孩子在非洲没有访问质量看呀。尤其对于贫困家庭的儿童在非洲,大多数人无法完全履行他们的学术潜力,因为缺乏,或在某些情况下,可怜的《5]。这种缺乏的影响,还是贫穷,瞧在贫困水平和发音技巧(包括儿童6]。在加纳,不同的政策和程序存在促进质量看呀。这些包括,加强教师培训机构的能力以及消除障碍的儿童入学率从贫穷的社会经济背景7]。加纳的宪法,1998年的儿童法案,加纳儿童早期政策都是法律文书旨在促进儿童的权利,包括儿童早期教育8]。在加纳,基础教育自2004年以来一直延伸;它从三岁开始而不是6岁前(9]。理想情况下,每个基本学校有望让幼儿保健和教育通过规定托儿所和幼儿园系统。的性别社会福利和社会保障部门负责登记日托中心和确保所需的标准,质量,和伦理护理提供了在每个学校9]。尽管经济改善和提高入学率在过去的几年里,贫穷和文盲比例居高不下在加纳(10]。多数的日托中心在加纳是私人拥有和经营的,尽管政府明确承诺幼儿保健和教育(10]。研究表明,尽管增加入学率,大部分孩子在加纳不瞧,或未能充分满足预期的发展得益于《[10]。其他研究表明,《教师的能力是有限的教育意识形态适应的特定需求加纳孩子在看呀11]。一般来说,《已被确认的质量很低。缺乏计量器具和文化敏感的评估模式和特定于撒哈拉以南非洲环境是一个重大的挑战在决定和促进在撒哈拉以南非洲国家质量标准包括加纳(10]。

实现质量和儿童早期教育主管在加纳,然而,不仅取决于政府的政策和战略计划的发展。很大程度上,早期教育质量还取决于利益相关者的积极参与(包括孩子和父母),提供有利的学习环境,和可用性与相关教育、培训和激励教师的态度和行为取向(12]。已经有一些研究在儿童早期教育在加纳(8,11,13),很少有关注利益相关者的看法关于什么是儿童早期教育质量及其对孩子的未来发展影响社会。例如,麦考伊和狼(10)关注课堂质量及其对儿童发展的影响。对他们来说,莫里森(14]和Osei-Poku Gyekye-Ampofo [13)集中在课程开发、教学方法和儿童早期教育的教师培训质量。尽管这些研究提供相关知识的不断发展瞧在加纳,缺乏知识构成质量从利益相关者的角度是有问题的。Katz (15)认为,不同利益相关者对《质量的感知不同。这种不同的看法对每个利益相关者的行为在促进瞧。因此,重要的是,我们探索的感知利益相关者关于质量是在《加纳上下文。这些知识很重要,因为,即使政策的存在,利益相关者的看法和解释关于儿童早期教育是什么以及它的重要性会影响他们的方法的工作方式。类似于上面的,很少有人了解招聘流程由私人学校校长、教师素质(知识、态度和行为),他们在雇佣教师,寻找和评估教师的绩效的过程。这也是提高幼儿教育质量的一个重要方面,因为教师是重要的利益相关者和他们的知识,技能和态度产生持久影响的学生在他们的照顾下16,17]。

介绍了定性数据的感知利益相关者关于“质量”是指在儿童早期教育。本文进一步分析了利益相关者的理解质量ECE儿童发展的重要性。最后,本文研究方法在儿童早期教育教师的招聘选择私立学校在加纳。

1.1。文献的简要概述

在本节中,我们提出一个简短的概述关于儿童早期教育的文献。我们首先检查在儿童早期教育质量意味着什么以及如何不同作者探索这个概念。我们进一步探索教师作为重要利益相关者在促进质量和重要特征的概述,在儿童早期教育教师必须具备有效的开展工作。最后,我们探索儿童早期教育的重要性的认知,行为,和儿童的总体幸福成长。

1.1.1。定义在儿童早期教育质量

质量是最广泛讨论的概念在ECE研究。在评估和检查质量的概念在ECE,球(18ECE)解释说,质量是一个复杂的概念,找到一个和/或普遍的定义是非常困难的。边缘主义者et al。12在探索质量的概念解释质量的复杂性儿童早期教育可能取决于几个变量。作者解释,任何质量的定义必须包括课堂和学习环境的特点,教师的态度和行为特征,结构特点,儿童及其家庭的特点。艾伦和韦利(19)进一步强调与定义相关的困难到底质量意味着儿童早期教育的上下文中。沃勒(20.),质量是必须定义特定上下文的关系,关注不同的价值观和信仰对儿童和童年。类似于沃勒的观点,苔藓等。21]认识环境、价值观、多元化和主体性作为非常重要的和包容的因素在决定质量。他们认为质量是价值观取向,认为将影响被认为是高质量的价值观和优先级决定结果和结构将21]。这相关的特定于上下文的和文化上的解释质量的质量与限制的观点。一些作者认为质量ECE意味着指导法律和政策开发基于共享的理解质量和共享含义往往源自西方文化的价值观和上下文22]。作为一个整体,强调不同的变量在定义质量(12),强调语境和文化相关的定义20.]暗示在儿童早期教育质量可能不明显,很容易评估。Katz(提供的解释15)可能为研究人员提供更具体的指导方针在儿童早期教育定义质量。Katz (15)认为,儿童早期教育的质量可以从不同的角度评估:质量定义和被更广泛的社会观察家,质量一样被孩子们积极参与自己的教育,质量一样被父母的孩子重要的利益相关者,和质量被教师和其他演员在教育。这些观点可以互补或矛盾的;尽管如此,作者认为,考虑不同演员的角度定义质量将帮助在发展中全面了解质量的解决重要的利益相关者的需求(15]。

尽管多数学者认同的相对质量意识形态(文化价值观,不同的利益相关者的利益,和童年的构造函数形状强调质量),仍有争论概念化常见和/或质量的通用参数(23]。虽然有几个仪器测量质量ECE规定,课堂评估和评分系统(类)侧重于如何在课堂上老师和学生互动设置和质量的相互作用(24]。Fourie和Kgalenga[一个广泛的研究17)重点改善的最佳实践经验的孩子在ECE质量。他们的研究仅限于如何社区和实践者在南非工作合作来塑造ECE提供的质量。他们断言,因为老师负责准备儿童智力、社会、未来发展和情感上的任何定义质量ECE一定会包括教师质量的特征作为一个重要的决定因素。

虽然上面的文献探讨了质量意味着什么,以及它如何可能评估,大部分的文献已经从上下文外部收集加纳或非洲。当我们欣赏其中的一些参数的适用性,我们也强调,在加纳的具体上下文中理解质量意味着什么是重要的,将有助于改善现有的ECE方法。因此,在本文中,我们探索利益相关者的感知质量ECE内选择私人托儿所在加纳。这些特定于上下文的理解不同感知的质量将有助于社会福利官员一般和社会工作者专门作出有意义的贡献对改善ECE在加纳的质量。

1.1.2。教师作为重要利益相关者促进幼儿教育的质量

莫特兰蒂(25)认为,老师收到所需的培训和个人感兴趣的儿童保育是必不可少的在交付高质量的早期儿童教育。Fourie和Kgalenga17]进一步断言老师(护理人员)负责幼儿深入的学术和社会发展做准备。因此,任何试图提高ECE的质量必须包括教师积极参与者考虑教师扮演的角色塑造孩子成为全球社区贡献的成员(16]。老师的重要性在交付质量ECE是毫无疑问的,它必须强调,教师在ECE是有效的在这方面,他们必须具备知识和行为特征,将加强与孩子互动的质量。Bean-Mellinger [26)认为,高等教育在儿童早期教育本身不会使一个人孩子的好老师。Colker [27强调,是有效的,在儿童早期教育教师必须具备相关的学术培训和技能与个人属性,被确认为相关的和孩子们一起工作。因此,除了知识和技能通过高等教育学位,Bean-Mellinger [26)强调教师在儿童早期教育需要某些行为素质为了激励和帮助他们的病房按预期发展。虽然很多研究已经进行所需的知识和技能为教师一般,尤其是教师在高等教育,很少研究了教师所需的关键个人特征在儿童早期教育27]。没有低估的价值研究必需的知识和技能,在这里我们强调行为品质有显著的影响在儿童早期教育教师的表现。这些行为品质源于多年的社会化和通常抗拒改变。这就解释了他们的含义和意义在儿童早期教育教师效能。这些行为包括热情/品质对孩子们的热情,耐心,幽默,创造力和灵活性26,27]。

虽然一些研究已经开展了关于这些品质,很少有研究对教师的行为品质ECE在加纳。此外,研究知识的存在和行为特质的教师对教师招聘或就业有一定的影响。这意味着国家和私人参与者将考虑这些知识和行为特征采用ECE老师。在加纳,很少有人了解如何在私立学校校长招募和他们寻找的品质选择ECE老师。目前尚不清楚是否他们寻找的品质符合或矛盾的一些品质识别在文献中。本文有助于这种差距在知识探索的特征选择首脑私人托儿所寻找ECE招聘教师。

1.1.3。质量ECE和知识、社会和情感发展

一些研究人员(3,4]表明质量ECE改善基础教育之外的学术技能的儿童。科塔萨尔的28]在智利的研究得出的结论是,尽管社会经济地位是一个重要的决定变量,一般来说,男孩和女孩都收到重大学术受益于儿童早期教育质量。进一步探索社会经济地位和儿童早期教育之间的关系,雷诺兹et al。29日]认为贫困社会经济背景的儿童获得高质量的ECE展示积极的学习成绩在中等教育。因此,尽管孩子的社会经济地位,儿童早期教育质量具有积极的意义,提高儿童的入学准备和准备他们成功的智力在高等教育13]。对儿童早期教育的研究在美国也表明ECE培养强大的学术成就,至少在小学(30.]。联合国教科文组织和联合国儿童基金会(31日)解释说,八年的前三个孩子的生活对孩子的大脑发育至关重要。因此,儿童早期教育质量可能造福于未来的学术健康的孩子。巴纳德(32)超越儿童早期教育知识的好处,强调其他福利,如社会和情感的好处。

孩子社会情感能力是一个广泛的术语对多样化社会和情感技能和行为的监管等情感体验和表达能力以及与同龄人接触的食物33]。儿童社会情感能力的重要性一般的生活变化和儿童早期教育是承认中所起的作用的研究人员和学者从不同的学科34]。Broekhuizen [35)断言质量ECE的最强预测孩子的社交和行为技能。一些心理学家认为的一组在教育环境中提高孩子的社会发展和沟通技巧36]。当孩子儿童早期教育质量的经验,他们建立自信,培养追求高等教育感兴趣,并能与朋友和同学建立起健康的关系(37]。孩子在幼儿教育阶段发现自己自由地在玩,这有助于发展他们的语言能力,认知能力,和其他运动技能,如协调,耐力,平衡(38]。

2。研究方法

本文报告数据从一个更广泛的研究依赖于定性观察和采访。摘要报告的数据来自半结构式访谈和关注的一个主要主题的广泛研究的意义(质量ECE及其对儿童发展的感知的影响)。作者收集的数据从三个私人托儿所在加纳库马西的大都市。作者立意挑选30参与者作为这项研究的一部分。参与者的数量取决于研究者可用的资源(时间和金融)以及参与者的可用性和意愿。参与者包括父母、照顾者和经营者或校长。在文献中可以看出,这些都是重要的利益相关者和他们的观念的质量意味着什么是很重要的。

本研究采用一种定性访谈收集数据从参与者,关注他们的知觉在儿童早期教育质量意味着什么,这意味着质量儿童早期教育对儿童发展和素质强调在选择教师教育在儿童早期教育中心。作者收到的所有机构同意选择数据收集机构。所有参与者给个人口头同意参与这项研究。作者向参与者保证他们的信息将被用于表示目的,他们的身份也会在所有出版物中保持匿名。我们不支持这个道德责任,指示机构的名称和使用假名代表参与者参与了这项研究。所有参与者把他们同意采访的音频记录。第一和第二作者进行英语面试,每个面试持续了大约35分钟。

所有的采访都是逐字抄录下来的。指导这项研究的主要研究问题是用来重组成绩单。因此,除了包含完整的原始记录为所有参与者转录采访,作者生成第二个记录使用的主要研究问题作为指南。在第二个副本中,参与者的不同问题的具体反应研究分组。例如,在第一个研究问题,每个参与者对这个问题的反应是复制粘贴。这个组织担任主文档记录的代码开发和主题。第三作者,第一和第二作者,一起阅读每个研究下的响应问题,使用关键字或短语代表重要思想。这些都是最初的代码开发。这些代码是直接从数据与具体的研究问题。代码展示特定设置的思想融入更广泛的主题。 The authors used these themes to present the results under each of the research questions of interest. The fourth author used the themes to develop the first full draft of this manuscript after which all authors contributed to further developing the manuscript and preparing it for submission.

2.1。研究参与者的概述

表1提出了参与这项研究的简要概述。这项研究的参与者(父母、照顾者和所有者)包括19个女性和11个男性。大多数的参与者27岁至50年,只有三个参与者年龄在50年以上。几乎所有的参与者都至少基础教育。有趣的是,大多数的父母相比,高等教育学位教师和医护人员,其中大多数中等教育证书或文凭和合格证书。

2.2。发现

在本节中,我们目前的研究结果通知本研究解决的关键目标。我们首先探讨关于质量ECE参与者的看法。我们遵循这一探索的参与者的看法关于质量ECE对儿童发展的影响。我们遵循这个探索的过程和程序,通过它招进ECE教师所需的品质。在展示结果,参与者的身份换成“P1”等笔名代表第一次家长,“CA1,”第一个照顾者,“PR1,”第一个老板,“CM1,”第一个社区成员,等等。

2.2.1。关于儿童早期教育质量感知的参与者

分析显示,在这项研究中,参与者ECE意味着质量安全环境研究,营养食品的可用性,和教师的存在适当的品质来提高学生的学习经验。

2.2.2。安全质量ECE的作为一个重要的决定因素

所有的参与者强调学校的安全环境质量提供儿童早期教育的一个方面。CM4,社区成员之一,总结了安全的相关性在以下道:“我相信,素质教育需要良好的安全性和良好的环境。”的参与者,安全意味着存在的物理安全措施,例如,安全人员在场的情况下,闭路电视摄像头,和访客航海日志以及教师的注意力,这些安全协议。下面的叙述由父母和一所学校经营者为参与者强调安全的重要性。

“对我来说,这是学校的环境,包括安全措施和老师照顾孩子。在这个中心,每当我无法接我的孩子,我不叫未来,他们不会让任何人我派来接我的病房这样做,除非我已经联系了,这对我很好”(P5)。

“环境很好,安全就可以了。事实上,除了门口的安全,在前提,有闭路电视摄像头和护理人员不要把孩子给任何人,除非我已授权”(P6)。

“我们有安全保证的男人不让一个孩子得到走出大门,周围有闭路电视摄像头,它们必须是美联储,老师与孩子的比例非常大,我们有伟大的通风类允许大流通的空气”(PR2)。

在这项研究的背景下,这种强调安全可能反映了强劲的公共和传统价值放在儿童的保护(39]。反映了文化信仰是好家长的素质之一是保护儿童免受伤害的能力,保证他们的安全。在这项研究中,学校上课时间(小时)承担父母的责任,因此将维护相同的文化价值观和期望的父母,包括孩子的安全和保护。总之,安全措施和物理结构,日托中心实施的一个重要组成部分参与者的概念化的品质。质量超出教内容包括环境安全,安全协议,和老师的注意力。

2.2.3。营养质量的决定因素

除了环境和安全措施,参与者表示,食物的营养价值提供给孩子们的是一个重要的决定因素质量ECE:“提供营养膳食也是必要的,以确保孩子的健康和发展,作为加强素质教育的一部分。我们为孩子们提供他们的午餐是平衡以及水果”(CA4)。显然,平衡和营养食品的一种方式,参与者定义,确保质量。注重从CA2。这是显而易见的,下面的报价

“厨师每六个月从KMA得到足够的培训,为孩子们提供的食物非常有营养。他们一天吃三次。有时他们把他们的食物。我们检查这顿饭以确保它是非常营养的”(游离钙)。

从上面的,学校提供的饭菜,他们确保他们的供应商有足够的训练从大都会理事会。另一方面,学生自己带食物,教师自己主动确保食物是营养的。这些参与者,它是必要的,以确保每顿饭为孩子们提供平衡和准时。所有的参与者相信营养供应是一个重要因素在儿童早期教育质量的规定处理确保孩子的健康和成长。这强调营养也可以解释为相关研究特别是在上下文。对于一些来自贫困社区和家庭的孩子,在学校提供的食物可能是唯一有营养的食物。营养食品的可用性在学校因此对上学有积极的影响40,41]。它允许来自贫困家庭的孩子在学校参加并保持和增强他们的注意力,随后他们的表现。因此,作为参与者在这个研究强调,质量发生,孩子们需要能够留在学校,专注,是通过提供营养食品(40,41]。

2.2.4。教学质量的一个重要组成部分

与会者强调教学方法和方法作为ECE质量的一个重要组成部分,尤其是对提高学生的认知技能。CA1解释了室内和户外活动增强了ECE质量和促进孩子的发展。

“在教学中,你想帮助孩子获取知识,发展他或她的认知,自信的技能和域,但户外活动处理如何善于交际与同龄人和如何指导他人。在操场上,许多事情上,这有助于开发他们的毛重和精细运动技能;使用的汽车、自行车、三轮车和足球帮助开发这些技能”(CA1)。

“我们教押韵和做动作,让孩子们知道如何去做。有些孩子是困难和其他人是宽厚的。因此在评估他们玩,我们试图观察那些看起来更活跃在操场上相比,在教室里,反之亦然”(CA4)。

“我们让他们参与涂鸦、绘画、诗歌和演出,因为这些帮助他们发展中精细运动技能”(CA10)。大多数的参与者也被称为户外活动,为孩子们创造有趣的风景,避免太结构化的形式的教育,因为他们是孩子。

总之,所有的托儿所的孩子参与教学和户外活动,确保良好的儿童保育和提高他们的发展。

2.2.5。影响质量的ECE儿童发展

本研究的另一个目的是探索参与者的看法关于质量的含义ECE对未来幸福的孩子。大多数参与者表示,ECE提供了一个良好的基础(根据社会和认知技能的发展)儿童随着他们的成长,让他们准备高等教育和适应社会的演员。

大多数参与者强调ECE的角色在提供一个良好的基础为未来学术发展的孩子:“ECE的一个积极的方面是,它是一个良好的基础,只要有质量教师”(CA1)。参与者,获得早期演讲技巧和参与角色扮演和建立信心的活动给孩子们未来学术相关技能:“他们准备更高层次教育的基础”(CA3)。CA10不仅质量ECE为孩子提供一个良好的基础,但也允许教师在高等教育水平做他们的工作:“它是教育水平的基础。它使工作更容易继续老师为孩子们因此作为良好的基础”(CA10)。立方厘米提供了一个类似的观点当她说:“它扩大自己的心胸,在幼儿园很容易调整与那些没有日间托儿所教育。“很明显,这些利益相关者,不仅是质量ECE相关的孩子,但也有一个重要的暗示一个国家的高等教育系统。除了教育体系的含义,CM6建议ECE对于社会的更广泛的影响。CM6解释说,质量ECE暗示了社会功能,孩子质量ECE被认为有更好的社交技巧和遵循社会规范:“它是一个良好的基础,他们的反应和表现在公共场合的时候。”

进一步探索的确切性质良好的基础,参与者被要求显示的一些特殊技能,孩子以质量求发展。参照这些参与者的反应集中在发展的四个关键技能:认知、情感、社会、和物理技能。一个参与者,他们的社会化技能总是发达:“他们发展社会通过与同行交流学习和玩”(游离钙)。另一个参与者,ECE提高领导力,儿童认知和社会技能。

“从一开始,它有助于扩大他们的想法,因为他们变得聪明比如果他们在家里。当他们从学校回来,他们像老师和班上假装做他们所做的事情。来这日托中心,帮助我的孩子与他人交往,这是一个非常良好的基础在提高他们的英语语言”(P4)。

另一个参与者的评估儿童早期教育的影响是,它允许孩子表现出独立和积极主动;这个参与者声明如下:

“我的病房现在讲得更好,变得独立和交往。她的举止也改善了她说对不起当她确实错了,并且说谢谢你的赞扬和礼物”(P5)。到另一个参与者,他们的知识和口语技能开发:“孩子们能够学习如何说话,写字,唱歌甚至与同龄人交往的很好”(CM5)。

总之,质量ECE的含义是,它奠定了适当的孩子们而言,高等教育的基础。这让他们适应社会演员和提高高等教育教学。无论是社会、身体、认知、心理、情感、或知识技能、质量ECE有助于改善他们。

2.2.6款。教师招聘的流程和过程

在文献中可以看出,教师在提供优质ECE是重要的利益相关者。因此,招聘教师与相关态度,知识,技能和监控他们的表现在促进质量ECE至关重要。在本节中,我们目前的结果所选学校的招聘实践以及其他工作人员的培训和经验。校长使用的策略来评估教师和保持质量标准随后提交。在这项研究中,参与者强调学术资格和工作经验是最重要的决定因素。以下报价的重要性表明参与者在学术资格和工作经验。

“根据他们扮演的角色,基础教育的教育需求包括最低证书,一级持有人与经验和孩子们一起工作,以及研究生。它也依赖于角色的人申请,需要有一个证书在基础教育教学作用,毕业生和研究生高度考虑。厨师等其他工作人员,他们必须注册库马西大都会大会之前使用”(PR1)。

“这是一个开放的机会,各种各样的人有资格进来。没有任何歧视,在背景、残疾、文化或信仰。好成绩的主要标准有WASSCE证书,英语流利。但那些高等教育资格是主要的教师。其他标准包括身体健康,如果你是一个人总是生病不能工作因为你是处理孩子…护理人员的最低学历我们问有高中证书。更高的职位,在任何领域,如护理文凭或学位和教学为主”(PR4)。

“选择申请人的标准取决于至少WASSCE证书,和孩子们一起工作的经验,有时他们的年龄。选择之后,他们接受一年的培训期间的社会福利”(PR2)。

而PR1和PR4强调学术资格,PR2进一步表明有孩子的经验的重要性。进一步解释之前的相关工作经验的潜在ECE老师,PR3强调以下。

“经验是我们的一个主要标准招聘我们的护理人员;因此我们看他们如何处理问题涉及他们被分配到的孩子们以及他们如何与父母交流”(PR3)。

这里,PR3似乎表明有关态度的重要性,通过与孩子的经验,作为一个重要的决定因素为选择教师为ECE提高质量。不过,在大多数的反应的主要重点是教育/学术资格与很少或没有强调相关的态度和行为素质的教师。

3所示。讨论

本研究试图探讨的感知利益相关者关于儿童早期教育质量的意义,儿童早期教育质量的含义,望出去的品质的ECE老师的招聘质量。

这项研究的参与者,质量ECE体现了三个关键部分:安全、营养、和教学。质量在ECE,孩子们必须首先学习在一个安全的环境不仅从外部犯罪活动也从伤病和伤害从学校基础设施。此外,孩子们必须能够访问学校环境内的营养食品。最后,相关的教学方法和相关内容质量ECE的重要决定因素。而现有文献强调质量ECE不一定是普遍的(18,20.],ECE的组件所强调的参与者在这个研究类似于边缘主义者所强调的et al。12和沃勒20.]。然而,不同的组件质量ECE边缘主义者所强调的et al。12),参与者在这个研究中没有强调教师的行为特征和质量ECE的孩子作为一个重要的决定因素。这可能是一个重要的限制在ECE考虑质量参数的概念Fourie和Kgalenga17]。作者认为,如果考虑到教师的特点,我们无法定义质量ECE教师发挥重要的作用。尽管如此,不同的定义和缺乏强调教师的特征也可能因为研究的背景。争论由沃勒(20.)和苔藓和Dahlberg便士(21],任何质量ECE的定义是相对的,是嵌入在文化和环境中定义可以解释这种差异的定义。强调,参与本研究确定了营养的饮食质量的行列式ECE没有强调教师和学生的特点。据沃勒(20.),质量的定义ECE还取决于文化价值观和信仰有关儿童和儿童在研究背景。尽管全球化和现代化正在改变加纳文化的各个方面,它仍然是正确的,对于大多数加纳人,老年人更明智,表现好,成熟,孩子应该尊敬大人引导他们道德和行为42,43]。语境文化假设成年的成熟和“行为正确性”可能有助于解释豁免的适当角色的教师质量的定义ECE这项研究的参与者。换句话说,在研究背景下,教师将拥有正确的态度和行为作为成人的社会成员。我们认为缺乏强调教师的性格不一定意味着这不是一个重要的要求质量ECE在加纳。强调参与者放在营养也可能上下文的解释和价值。营养加纳孩子的教育中起着重要的作用在基础学校。加纳政府营养作为策略来增加招生的基本水平,以提高识字率。这个策略,在实施学校供餐计划(SFP)在2005年[44),增加了学生的出勤率在基本级别降低上学的机会成本和提供额外奖励参与学习(正规教育)40]。通过营养,孩子对学习感兴趣可以保留在学校教育的预期结果(45)同时提高孩子的注意力和吸收(质量学习)在基本的学校(41]。这个学校供餐计划,然而,并不适用于儿童日托的设置,因此,强调营养ECE质量的一个重要组成部分。

尽管这项研究探索质量关键利益相关者一样被老师和家长,孩子都不包括在内。这种排斥的儿童在定义质量是一个重要的限制,尤其是在本研究将探讨什么是质量ECE在研究背景。Katz (15)强调,即使质量可以从不同的角度定义,任何定义都必须包括儿童积极参与他们的教育。未来研究的一个重要的问题将是如何在ECE在加纳感知质量和孩子考虑为他们的教育发展一样重要。

为了让利益相关者促进质量ECE,他们必须欣赏质量的相关性ECE为孩子的未来发展以及社会作为一个整体。在这项研究中,参与者表示三个主要的好处促进ECE质量。参与者解释说,质量ECE提高儿童的认知发展,给他们一个优势在未来的学术研究。除了认知发展,参与者强调提高社交技巧以及领导能力作为质量ECE的好处。这些研究结果类似于科塔萨尔(28]和Osei-Poku Gyekye-Ampofo [13]。这些作者强调儿童质量ECE的好处是显而易见的,不论性别和社会经济背景。其他作者强调质量ECE(社会情感和行为的好处32,35]。强调了参与者的领导技能是类似于Steyn说等观点。37,自信和自我激励的两个关键质量ECE的好处。参与调查的女性都知道这一事实的好处质量ECE未来社会、学者和情绪发展的儿童可能对他们的行为有积极的影响,旨在促进质量政策和实践。由于这项研究没有探讨知识与实践之间的关系做出结论性的语句,我们建议未来的研究人员探索知识质量ECE的好处是否通知政策和做法在日托中心在加纳。在这项研究中,参与者的反应很明显,质量ECE的好处主要关注儿童和他们的个人发展没有强调社会进步和发展的影响。

老师扮演着重要的角色在促进ECE质量。因此,教师在幼儿教育工作的特点是质量的重要决定因素。这项研究的参与者,使人有资格教的主要特征在儿童早期教育是他们的学术资格,他们的健康状况,在某种程度上,之前的工作经验。换句话说,知识能力似乎更重要的参与者,而不是行为能力。虽然参与者大多强调在一定程度上作为一种重要的品质,Bean-Mellinger [26]和Colker [27)认为,拥有高等教育学历并不能使一个人能胜任幼儿教育。作者强调热情和耐心的老师在ECE必须具备的重要行为特征。虽然我们不能肯定地说,这些属性并不重要参与者,我们可以说是本研究的关键利益相关者关注学历可能表明需要进一步的教育行为能力的重要性对ECE提高质量。此外,加纳人员和社会工作者必须与合作伙伴在工业发展方面的评估这些行为特征和使用它们在ECE选择潜在的或潜在的老师。我们认为社会福利部门应该将这些标准评估儿童早期教育中心,提高经营者的意识告诉未来的招聘流程。

4所示。结论和建议

这项研究提供了一个洞察的知觉选择利益相关者在ECE质量意味着什么,ECE质量的影响,强调在招聘教师到ECE的关键特征。尽管环境、安全和质量的教学都是公认的,教师的行为品质ECE并不强调这项研究的参与者。与会者强调营养食品的可用性为《质量的一个重要组成部分。除了范围的限制,本研究未能探索儿童的感知他们的教育的重要和活跃的利益相关者。这是一个重要的主题,未来研究在加纳ECE必须专注于质量。此外,我们建议后续研究者结合教育部等外部利益相关者,加纳教育服务、社会福利和教育政策分析人士在他们的研究。社会福利官员和实践者在加纳,ECE的好处,无论社会经济背景,表明迫切需要ECE可用贫困家庭的儿童。现有证据证实,贫困家庭的儿童体验幼儿教育体系薄弱,从而导致他们的高等教育整体表现不佳6]。因此,倡导组织必须确保政府的免费教育,包括学校供餐,延伸为贫困家庭的儿童日托中心。这将会很长一段路要确保贫困家庭的儿童不排除在质量ECE的好处。

数据可用性

底层数据不可用。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

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