包容性的教育之路:支持多样性教育由国家资助的大规模在平台上,面向用户的例子NDLA在挪威的发展

文摘

包容性教育和相关的考虑学生的不同需求从不同的社会、经济和文化背景和不同的天赋和残疾是一个世界性的挑战。本文展示了如何通过解决不同的用户组,国家资助的开放教育资源平台(OER)有助于实现包容性的教育。这是使用的例子NDLA挪威平台,已提供开放教育资源上中等教育自2006年以来在挪威。本文是基于13专家采访NDLA员工,合作伙伴和2017年反对教科书出版商联盟的成员。提交结果关注学习者的多样性,老师,平台工作人员和如何处理这种多样性。提交结果关注学习者的多样性,老师,平台工作人员和如何处理这种多样性,以确保最好的结果在学习和教学。最后,国家方面,可以解决在平台突出显示。总之,挪威的可转让性,体验到其他国家进行了探讨。

1。介绍

包容性发展的教育体系对所有学习者突出锚定在国际层面上是一个客观的可持续发展目标(西班牙)由联合国[1)和24条《残疾人权利公约》(CPRD)联合国[2]。

本文基于包容的理解所描述的苏珊•彼得斯在引用萨拉曼卡声明:(1)“所有的学生来学校有多样化的需求和能力,所以没有学生是完全不同的。(2)有责任的普通教育系统响应所有的学生。(3)反应一般教育体系提供了很高的期望和标准,高质量的学术课程和教学是灵活的和相关的,一个可访问的环境,教师充分的准备应对所有学生的教育需求。(4)通识教育的进展是一个过程,学校和社区合作为一个包容性的社会创造公民教育享受全部好处,社会生活的权利,和经验。“在[3)(彼得斯,2007,p . 99),一个更广泛的概念,包涵,包括其他维度的异质性除了残疾也提倡的(4海因茨](2002)或在南非白皮书5)(教育部,2001)。”

包容性的教育因此理解为一种教学方法,旨在超越维度dis /支持所有学习者的能力在社会互动与合作开发其全部潜力解决结构性缺点基于性别,性取向,dis /能力,类,经济、社会和文化背景(包括原住民)、种族、语言、健康、年龄、怀孕、生育,信念,和宗教(或缺乏)。

因此,许多国家和学校当局的核心问题是,我们如何支持教师建立一个包容性的教育体系和司法异质性的学生做什么?

一个可能的方法是提供开放教育资源(OER),考虑到多样性的出现,像张6)建议,可以通过教师的需要适应他们的学生由于不同的版权模式,随后可以传播通过其他老师进一步使用。

根据联合国教科文组织(7)(2019年,p . 5),开放教育资源的理解如下:(1)开放教育资源(OER)学习、教学和研究材料在任何格式和媒介,驻留在公共领域或正在开放许可下发布的版权,允许免费访问、重用、重复使用、适应和重新分配。(2)开放许可是指许可尊重著作权人的知识产权,并提供访问权限授予公共权利,重用,再利用,适应和重新分配教育材料。(3)信息和通讯技术(ICT)提供有效的潜力巨大,公平,和包容的访问OER及其使用,适应和重新分配。他们可以打开的可能性在为每个人都可以随时随地访问,包括残疾人和个人来自边缘化、弱势群体。他们可以帮助满足个体学习者的需要,有效地促进性别平等和激励创新的教学,教学的和方法(7]。”

通过信息通讯技术支持多样性教育不仅是开发易访问资源,但也系统地考虑学习者和教师的多样性而这样做。

到目前为止,还没有广泛的研究如何利用OER边缘和弱势群体的巨大潜力,这样的先决条件是什么,,特别是现有的OER平台已经在多大程度上利用它。

一些国家在平台学校已经被开发出来,如荷兰Wikiwijs [8]或KlasCement在比利时用一种方法依赖分享材料(9]。挪威OER平台Nasjonal数字læringsarena(英文标题:挪威数字化学习领域,NDLA)已经收集2006年以来大规模OER的经验模型。NDLA强调结合用户的需求材料及平台的设计。NDLA经常被讨论的OER社区为例,政府在资金可能是什么样子,基于会议来自挪威的同事。同时,它主要仍然是一个模糊的描述广泛的国家资助,教科书预算的20%。英语出版物的数量在挪威模型非常易于管理,其中大部分是包含相当简短的提到[10- - - - - -12]。在2019年的研究中发现,穆勒(13)能够提供一个洞察挪威同事的广泛经验。

本文详细关注团队从NDLA如何处理多样性与不同的用户组。这个术语是基于设计思维的方法,像布朗所描述的14)和其他(15,16),一组方法旨在解决问题的中心,用户需要一个创意的新产品开发流程,应用程序或服务。将显示,OER和用户平台在这种情况下不仅是学生或教师。

与该指数等工具对学校发展过程包含(17),目的是在个别学校层面,在挪威的例子中,材料开发和县级可用。每个老师(也是每个学生)可以使用学校的材料独立的开发过程。一个吸引人的内容和视觉设计的材料为了吸引尽可能多的教师和学生,因此在学校中使用的一个重要前提。

1.1。研究问题

研究项目的首要问题之一是,“开放教育资源能做出什么贡献,支持教师在处理多样性?“到目前为止,还没有研究的多样性的处理政府OER平台。的背景这也是少数大型平台。

受访者明确表示,diversity-related语句不仅指教师处理学生的多样性,也包括其他领域的异构性。面试提供了一个机会去探索在多大程度上和以何种方式联合国教科文组织的想法已经在大规模实施,国家资助的OER平台。

在本文中,将深入分析以下问题:(1)处理多样性又扮演了什么角色NDLA员工和合作伙伴吗?(2)水平的这种多样性,包括哪些维度的多样性,以及在多大程度上是有意识地处理吗?

2。材料和方法

了解更多关于NDLA的方法,进行了一系列现场采访2017年3月在挪威英语。九NDLA管理层员工,三个合作伙伴,教科书出版商的代表接受了采访。这些访谈的基础上进行广泛的指南涵盖了几个主题。提前面试指南提供了参与者。问题是选择根据应聘者的专业知识。处理多样性一直反复出现的重点访谈的背景下,专业的传记作为一名教师和教授的包容性的教育。完整的转录采访进行了根据穆勒(13]。基于娃的定性概念内容分析(18),使用所有访谈文本分类系统。因此,根据面试的指导方针,创建顶级类别归纳演绎和子类是发达的。这些类别以这种方式发展被再次应用于所有可用的材料使用MaxQDA 2018。采访被数,所以当引用、参考了各自的数字(例如,[I8, 7 - 9]意味着采访8和段落7 - 9)。

3所示。结果与讨论

语句的分析处理的主题多样性表明,这些可以划分的基础上,对人的语句集中(见图1)。的直接用户平台可以确定为学生,教师,NDLA员工。此外,政治领导人的利益相关者也定义需求,同时也代表了不同的利益。除了多样化的用户需求的平台,OER的多样性的表现内容也解决。

3.1。学生的多样性

报表处理多样性在学生方面可分为三个方面:学生NDLA地址的方式,教师进一步调整的机会,为学生偏离路径范围。

3.1.1。NDLA解决学生的多样性

因为学生是主要的用户的平台,他们的需求应该OER的发展中心。这句话似乎是显而易见的,但同时开发过程NDLA来的这种转变在重点从教师需要学生的需求:

我们做的最大变化是…我认为这是健康NDLA第一年来专注于老师,直到它成为所有的运动。但是这对我们来说是不可能的了说话的学生,我们不得不说话的学生和学生。不仅他们,但是,作为起点,我们需要关注学习。所以NDLA业务学习。而不是一个学生,三个学生一起工作,得到老师的建议,收集一些信息从其他家长,有特殊的能力在一个区域等[I3 7]。

关注学生和他们的多样性,NDLA使用一个从设计思维方法,如陈和刘所述19]。使用所谓的角色(虚构的学生或教师详细描述)帮助编辑不要忽视和理解学生的多样性OER的创建。角色描述喜欢的科目、兴趣、学习情况、生活情况,和数字能力的女性和男性学习者和教师尽可能生动。

他是一个学生,让说,数学,高等数学和物理。他会作何反应?迫使我们去思考真正的学生和真实的人,与我们的时候我们生产的东西。因为它很容易把它们只是作为一个群体,有不同,我们需要关注各种各样的事情是很重要的。不仅仅是我们有学生功能很好,但学生们各种各样的问题,这可能是视觉,听觉。去思考这些事情,浓度问题,只是任何东西。当然200.000我们不能创建角色,与所有的学生,我们已经在挪威,但一些,一些典型的,一些更大的群体。我认为,帮助我们在我们的工作[I11 27-27]。

除了尺寸考虑(性别、职业/学术)到目前为止,新角色目前正在开发,以更好地反映的多样性。

我什么尺寸的多样性,你会说,最重要的角色?这是性别吗?是残疾和不同类型的损伤还是不同级别的成就或你能说出几个维度的多样性,最重要?

一个:至少我们关注性别的和比我们关注职业与大学礼服我们有三个。我现在做一些新的,因为我们没有。我们学生之间的差异是一流的,谁想成为律师和他们中的一些人挣扎于我应该读多少,我怎么能真正实现这些最高成绩。很弱,学生斗争,因为他们没有在中学甚至在小学,他们没有得到基本的数学或挪威人。他们带着他们的问题在系统中,这是一个区别。挪威/ Non-Norwegian,像是说你来自叙利亚或另一个国家,他已经旅行和斗争,我的意思是他们中的一些人斗争的语言和一切。别人可以很聪明的在数学或英语和这些东西。挪威的一些科目,如想了解宗教或任何其他主体在挪威是困难的,因为他们不知道的所有单词。这是另一个维度。然后在实践和理论。 Also we need to have some underachievers, because there are some of them as well who only go to school, like a lot of students: how little can I do to get good grades, sort of. I think those are some of the dimensions anyway. And of course age. That’s what we call version one. We need to work on more as well, to add more to it. We started there and that was ... yeah [I11 28-29].

上免费使用的角色NDLA可用性平台(https://brukskvalitetsplattform.ndla.no/personas.html),也可以访问non-Norwegian说读者通过谷歌翻译。

角色的发展也已成为可能通过与合作”试点学校”(I1 23-23),学生使用行为的观察和测试已经成为可能。这种形式的真实的最终用户参与新材料的开发过程是设计思维的精神和允许考虑多样性和新壁垒要避免[I11] 51号~ 53号。

为了使材料尽可能方便、可访问性标准,如由W3C WCAG 2.1 (20.),也使用。NDLA团队,这是一个痛苦的过程,因为这只是在后期完成和所有现有的视频将字幕直到2021年[预告12 - 15]。新平台应该建议遵守这些标准从一开始为了避免以后耗时和昂贵的返工。

除了这些明显的易访问性指导方针要求,有其他重大挑战变得清晰的观察”试点学校。“这些包括,尤其是学生阅读困难,已经被发现在分析。

一个:本标准告诉我们技术上我们应该怎么介绍论文的内容,我们知道这是不够的。我们知道从我们最后的测试,当我们测试一些用户界面的内容今天我们有权利列,在大部分的内容。你知道的9个学生甚至不看看右列中的内容。他们不会看它。我们知道:因为我们eye-tracked它。第九学生第一次看到正确的列和使用大量的时间在看别的东西。他被诊断出患有读写障碍。所以我们要把这个问题在一个更高的水平。它不会帮助你把handicap-toilet在楼梯的顶部。即使是完美的解决问题,但楼梯将阻止他们可能起床。 And that’s the way we also with the digital user interface. So to us, and especially within 2018, 2021 we have to have all other content all producers in history also, available within the “WCAG standard.” But the issues is(原文如此)更大的对于我们没有任何其他问题我们有很多关注它,我们会有越来越多的关注在未来年[I3 61 - 61]。

作为回应,NDLA越来越提供音频、视频和多媒体内容的补充或替代文字材料(I11 51-51)。

学生考虑的不仅有影响的形式提供,还在内容NDLA试图建立各自不同的形式的引用(I11 3 - 3)和利益的材料(I12 25-25]。

NDLA也是相关以外的学校作为学习资源。NDLA反映了学生的不同需求根据一天中不同的时间,学习阶段,学生物理位置的地方(在学校,在车上,在家里)。学生因此也包括个人头脑中的差异的多样性需求。

但我们知道,当一个学生一直在看书准备考试了三天,今天坐十个小时准备这些考试,然后我们知道,当她开始在晚上7点,明天开始准备小词汇测试,然后我们知道她不是真的感兴趣。然后我们知道她需要听之类的视频或别的东西。所以,这不仅仅是关于战略如何学生最佳学习消耗她的个性情况为基础。当我在公共汽车上我不想阅读页一页的文字。我想穿上我的耳机,看到一个介绍视频。它不仅学习策略,这是情境学习[I3 51-51]。

看学生的多样性的另一种方式是通过大数据的访问,可以显示哪些材料使用成功,哪些需要改进。然而,不需要登录,而不是收集敏感数据使得它更难分析与个别学生的特点。

同时还有一个关于可能归因敏感算法只能分类学生和为他们提供片面的学习机会。

但是也有一些潘多拉的盒子。如果你有一个10 - 12岁的学生在10 - 15年时间…。在某一时刻的时间需要一个测试。他们发现,你不是非常的文本,你更多的视觉类型…你不喜欢,你不喜欢,你不喜欢这个. .,所以现在我们要简化一些。

有可怕的思想时,个人自由和我们改变我们…我的意思是,如果你不喜欢阅读文本…你是一个视觉的家伙,这是否意味着,我们应该满足功能在你所有的时间吗?或不应该暴露在大量的文本吗?所以,当你谈论定制…这是一个非常细线之间的预测,你不会是一个新的爱因斯坦,所以我们要养活你和简单的任务。12岁,在两年内你极具发达,也许它将成为爱因斯坦…所以,这是真正可怕的部分定制,大约…你说,“这将是太多,我们会为你定制它。但如何确保这一过程会丰富你的生活,而不是限制吗?这是一个巨大的问题。

大部分的挪威文学明星,像易卜生和Bjørnson,他们可能已经在药物或咨询。奇怪的类型,孤独症患者[I12 88 - 90]。

NDLA的核心目标,这也是与处理多样性,是教学生如何使用其他学生(有不同的技能和需求),而不仅仅是悄悄地在数字工作任务。

无论如何,因为我认为如果你读这篇论文(教学平台NDLA)你会发现我们告诉老师,如果你想使用一个计算机在你的课程,你必须让学生们是活跃的。你必须让他们工作,你必须让他们合作等等。如果你让他们躲在屏幕后面,做教学从上面,然后,他们很快就会在Facebook上。我不介意学生在Facebook上。我认为当Facebook是一个问题让我们使用Facebook创建良好的教学或学习(I5 82 - 82)。

处理主题和同学以这样一种方式需要空间和结构。

3.1.2。灵活调整教师应对学生的多样性

提供这个空间和结构是各个老师的任务。NDLA提供了一个为这个新仪器,专门开发的软件:学习路径(I5 39-43)。他们允许信息和结构化的情境化,个性化的为一组学生。因此,根据学生的需求和兴趣,通过内容可以调整路径。这些可以由学生独立工作在一个团队。这种方式,难度水平是由老师分配的,这样消极的归因(一级学生与3级学生)可以避免[我13 66 - 68]。这些可以很容易地与其他老师共享学习路径,类似于Spotify(或类似)播放列表。

3.1.3。自由的学习

学生的合作应该能够离开数字空间以达到更高程度的生动日常生活或相关性[I11 49-49]。老师应该把这样的机会来创建创意空间(例如,开发自己的游戏)(16,139 - 139年)学习路径。受访者还强调了需要提供学习者自由偏离这些学习路径或让他们完全[I13 91 - 95]。

OERs从包容性角度的中心论点是内容的适应性需要学习者的教师(3]。如果不能“一个材料规则,”然后就更加必要,教师可以适应和反过来法律修订后的材料与他人分享。这是指提供不同的方式访问材料以及嵌入在当地环境,允许“相关性。

总之,NDLA已经考虑了学生的多样性在许多方面也努力拓宽自己的视野。由于可访问性的法律要求,这些方面如字幕和替代文本图像更成为关注焦点。然而,特别是有认知障碍的学生和学习困难的到目前为止还没有被充分考虑。包容性的参与学校教这样的学生飞行员学校会有帮助。

3.2。多元化的教师

多样性在学校还包括教学人员。作为看门人,他们负责的内容和形式的教训。自己的想法、优先级、信仰有关教学、说教的概念和学生的需求的感知形状的教训他们的设计。这同样适用于数字媒体的使用。在这里也可以找到广泛的动机和能力(学生)(I5 143 - 146)。

在专业层面上,这与TPACK模型可以描述由克勒和Mishra [21]。教师的多样性不仅限于这也包括个人经历由于其定位在不同的维度(性别、dis /能力、性取向,母语,文化和社会经济背景,城市/农村学校,和由此产生的归因以及升值,贬值,和排斥),也会影响教师决定的设计课程。

提供设计支持教师必须考虑这种多样性。NDLA已经认识到了这一点,也为教师作为构建角色定位为内容开发者(I11 27-27)。到目前为止,一直关注不同的数字亲和力。

同时,NDLA觉得有义务向说教的方法教育开放(I5 81 - 82)。即使个别员工更喜欢某些教学概念,内容是构建以这样一种方式,它可以用不同的教学方法,没有建议,直到他们的成功经验可以清楚地证明情况下(I3满足52 - 53)需求。

在挪威,也有教师或多或少是成功的在他们的职业。然而,NDLA员工保持现实的数字媒体和OER的影响教学质量。

我认为,在许多学校,个人需要学习是如此的不同,有一个期望的父母和学生的期望,我们将遇到这个人,也许数字资源也可以帮助我们在这个方向上。我不知道,但我不认为坏的教学可以更好的电脑,我不认为。我认为这是老师的物质,组织在教室里,如果你使用电脑或者这本书,不是大问题,如何为学生创造良好的学习课程(19 69 - 69)。

这句话强调技术的相互作用的重要性,教学,和内容相关技能,所述TPACK模型(16]。然而,它可能是值得考虑的元信息是否喜欢说教的评论或示范应用场景与OER可能不加强反映材料的使用,从而导致个人的进一步发展教师的教学。

作为插图,多样化的教师包括超过数字素养的差异和所使用的教学方法。然而,NDLA努力是敏感的这些差异,达到尽可能多的老师。

总之,教师和学生的参与的创建和修改材料提供了很大的机会作出贡献的代表不同的观点在OER和传播的材料在各自的社区。可能涉及教师来自不同背景的以下部分所示。

3.3。员工的多样性

NDLA多样性相关语句级别的员工是指员工的多样性,新平台的调整来满足员工的需求,和多样性意识对OER的内容。

3.3.1。组织内的多样性

NDLA中的多样性的员工不是很高,特别是在文化多样性方面,但有一个问题的意识。

一个挪威:你知道,德国是一个多元文化的国家。我认为我们应该更好,但我们正在努力,例如,使用图片认为这人有不同的文化背景,我们如何使用它在我们的创造性的方式,在我们解决这些问题吗?但它不是那么容易,因为每个人都工作在NDLA是白色的,挪威人,所以我们没有这一背景下,我认为这是不同的。我们正在和我们使用文本从世界上其他地方,文学文本,我们正试图当我们使用图片或学生在教室里,应该有一个头巾和黑色的人,你知道的。所以他们可以看到,这是正常在挪威,这就像挪威现在。但我认为,因为我们没有背景自己并不是那么容易。所以我认为这是我们必须使用[I13 70 - 70]。

有时,教职员工和学生大的年龄差异也解决了,因为在某些情况下,个人连接到快速发展的生活方式的年轻人失去了[I13 74 - 74]。

在NDLA缺乏性别平等的问题似乎是一个问题,特别是相关的管理水平。

我与性别:是的,那么它是如何?你已经提到了白人男性Wikipedia-guys, NDLA,它是均匀分布的还是更content-producer-side ?是女性和男性同样或更多的男性还是?或更多的女人?

一个:是的,这是一个有趣的问题。当我们开始在我认为这是完全平等的。这时,NDLA的最高领导人是男人和最低水平上的工作是几乎每一个女人,所以我解决这个问题。不是每个人都喜欢它,但至少有一些(笑)。这是一个危险。好的,就像其他社会的领导人时,有更多的男人,不应该像这我告诉这个年轻人,Øivind和朋友,所以我说“你必须选择不喜欢你的人,你必须选择一些其他“但对我们所有人来说这是一个问题。所以,我认为我们必须意识到这一点。我很老,我看到没有这么多年在我将在退休之前,但是我将有力地告诉他们(笑声)这是很重要的(I13 71 - 72)。

总而言之,人们如何与不同性别的问题以及社会、文化和经济背景可以在一个组织喜欢NDLA和在所有水平似乎是一个挑战,应该系统地解决如果要成功地解决。

一个可能的方法包括多个视角的新材料是召集所有利益相关者为主题开发材料的过程。

我们成功的3 - 4年一直邀请各方沟通知识的兴趣在一个受到社会研讨会和合作建立。我们在历史问题上(历史1和2),我们现在开始,宗教和sociology-similar主题。我们可能会跟随,起源,这意味着网络生产,在概念上非常相似亚历山大Osterwalder当他建立业务模型代书。他是450年的主持人编辑[I3 49-49]。

生产资料的民主化(高性能电脑和摄像机在每个人的口袋里)有显著的改变可能在教师和学生的参与发展的材料(我12 87 - 87)。特别是针对上述背景的多样性,这种方法会让更多的人参与开发适当的在这里。维基百科的经验表明,自愿的,低门槛的参与机会,导致不均匀参与跨各种异构性维度,并延续传统的权力结构,所述的林等。22和瓦格纳et al。23,24]。问题因此出现在平台谁可以积极参与,以何种方式。社会环境可能导致同时个人团体?这些团体可以包括如何?在挪威使用的方法之一是支付贡献者。

一个:是的,我们谈了很多关于这个虔诚教徒,他是这个维基百科发言人创造东西。我不太确定它将函数,因为挪威是一个非常小的国家,教师的数量并不很高。大多数的老师他们有一个非常忙碌的一天,他们没有时间,有一些,和它总是相同的人,他们总是男人,你知道(笑声)。也许最好的质量是女人的老师,他们在做它很远。但是他们有一个非常忙碌的一天与家人和一切,当我们给他们“好,每周有两天我们支付你!“然后你可以有一份工作为本季度和下和他们这两天,他们可以为NDLA工作一段时间一年。或一些,当我们将变得越来越小,我们支付他们直到30000挪威克朗,然后把它的工作,但他们得到报酬,然后,我也认为这是一种感觉你提供优质,有人支付你,我认为我们得到的最好的东西是当人们得到一些天去上班,可以做到非常严重,他们骄傲的他们做什么,他们回应我们,他们感到安全,我喜欢这样的工作,你知道[I13 56-56]。

其他的方法识别高激励教师的角色也可以想象,例如,包括在官方评估或OER创建灵活的自由的休息日。

支持服务也被用来帮助教师用更少的数字亲和力开发材料。例如,他们没有处理图像材料的采购和许可或搜索引擎优化,但可以专注于内容和说教的设计[我4 6尺6寸的大]交手。这些支持结构使更广泛的同事参与。同时,仍有潜力开发低门槛参与[I12 72 - 73]。

数字化也使教师生活在农村地区的发展贡献自己的技能和观点OER。NDLA促进了这特别是通过区域讲习班,造成校网络主体的同事和提供一个介绍OER的世界[I13 56-56]。

3.3.2。员工的多样化需求

互联网应该提供,为了自己的成功,总是试图考虑终端用户的需求(这里是学生和教师)。然而,编辑器和其他工作人员的需求也很重要,尤其是在大平台。NDLA的发展的基础上一个内容管理系统(Drupal),而不是设计用于作为一个学习的平台,导致这一事实的意愿编辑被发现通过越来越多的新插件,使得系统缓慢,不稳定,难以维护。

员工的需要参考到后端,创建材料,和前端,呈现给学习者。一个新平台的发展,专门为OER的传播(而不仅仅是一个内容管理系统),使得它可以系统地考虑团队成员的需求从一开始和简化和加速的过程创造的材料。这也包括能够把流程根据团队成员的优势。这意味着,例如,(支持)教师没有处理图像搜索或,如果他们这样做,输入面具与老师能理解的术语(I12 75 - 82)。

不同需求的员工由于他们的观点(要求前端)和他们在团队中的作用(后端)的要求。

关于主题上的观点和要求前端,采访中强调的重要性,把真正的终端用户发展的中心。许多教师和材料有多年经验的开发人员认为他们知道什么是对的和好的学生。这种信念被动摇。

答:我们的人一直致力于传统的学习资源开发中,建模者,在过去的20年。他们的思维方式的设置。所以教师知道学生们,他们知道更好的学生应该如何呈现事物和他们应该学习什么。他们知道他们的经验,他们知道很多关于学生所以他们可以告诉他们要做什么,然后他们将学习等等。我们必须挑战这样的文化。我们的经验去做最好的方法是“好吧,让他们让一些资源”,然后我们到一个用户界面,然后我们一起送他们到学生专业学生做用户测试。眼动和一切。不仅与他们交流,也观察,观察专业。只是让他们观察,会发生什么?如果他们观察,他们也会有,第一,二,三,四次,一个巨大的能力增加在该地区的有价值的学生,每一次。 They get so surprised and there are small things they did not think about, which just makes the pupil leave the resource. And then you can be right as much as you like but as long as the pupil does not want to open that page then it can be right there but you will not read to people. So that is one of the things we have to work on step by step [I3 9-9].

同时应该注意,考虑员工的需要的后端是一个重要的先决条件的有效操作大型平台[I12 153 - 154]。这是通过一个基于角色编辑器与一个有效的输入掩码的设计和流程(I12 158 - 160)。除了技术和工艺水平,这也包括干净的文档(新)的标准和期望员工应该定位自己。NDLA达到通过各种文档:这个教学平台可用性手册(https://brukskvalitetsplattform.ndla.no/)和设计手册(https://designmanual.ndla.no/)。

3.4。多元化培训对OER的内容

意识的一种形式的一个例子,通过锚定在在NDLA立法是性别问题的敏感性,这可以追溯到国家审计教科书。OER是性别问题因此通过结合在NDLA意识和用户反馈。

我:例如,你觉得性别?

一个:当然,这是一个非常重要的事情在挪威,我编写的教科书已经上中学了大约20年,性别的部分,是在政府调查接受使用的书籍,但接受在2001年下降,现在您可以使用任何东西在学校,但是在这之前有一个邮票你说:„这本书是经政府批准和性别部分使用双方和讨论这个问题,这是重要的事情,所以我认为这是非常在人民的心中。

我:它已经心里,所以你不必复选框吗?

一个:不,我们不能这样做,如果我们做错了一步或者做错什么事,会有人写信给我们,说:„嘿,那是不对的!”[I5 46-51]。

今天的目的是包括女性观点的材料,而不是把它们在一个额外的段落分别对女性的时代。残疾人可以开发类似的过程,不同的文化背景,和性取向。

3.5。多样性和国家之间

要求在州一级是由政治代表和员工的教育管理。作为利益相关者,他们是另一组影响的设计平台,其内容。这可以直接通过参与决策机构(董事会)或间接,例如,通过课程的设计。因为这样一个平台的继续存在也始终是一个政治决定,这些利益的考虑是很重要的。

国内需求也不同。这尤其相关的差异学生的形式,试图占据平台。包含本地内容(地理、历史、生态、政治或文化)是一个特殊的OER的潜力。这可以归因于几个因素:在数字空间可用空间(教科书相比,数量有限的页面),当地的教师的参与和其他利害关系方(当地博物馆、档案馆、大学)创建内容和缺乏经济可行性的压力。

但那就像我说的当地的事情,因为,我告诉你了,没有收费列表(见下文FJM), 1736年在卑尔根和他们实际上有四个鸟笼子里的金丝雀,导入到卑尔根。今天和一个人住在卑尔根知道,这就像一个完全不同的视角讲述一个故事。历史作为一门学科。因此得到更多的本地化,因为我(作为一个商业出版商FJM) 2050页,我要告诉世界历史。我不能用20页这样跳入金丝雀鸟类的高尚艺术在卑尔根,我有足够的主要议题。所以他们的可能性更丰富的主题,教师可以选择(一块183 - 183)。

本地引用(包括GPS数据)允许学生离开数字空间和直接与环境交互。

少数民族语言的包容是特别重要的对于一个国家内部的异质性。NDLA因此发达萨米语言的材料,不管有多少学生的主题(I13 46-48]。免费的可访问性也使其他人使用非正式学习的材料。有其他国家在这方面的巨大潜力。在纳米比亚,例如,有14个官方语言,表示在不同程度的区域和扬声器将受益巨大从相互联系的多语言材料的可用性25]。这也适用于材料在第一语言的学生,不一定支持保护少数民族语言的定义,例如,通过欧洲委员会(26]或官方语言。在德国将这种情况,例如,土耳其,阿拉伯语,波斯语,斯拉夫语言,和其他人,在各种设置(27]。材料来支持第一语言习得与第二语言的链接对于小学尤其重要,而且对老年难民。

除了本地内容和语言访问multiperspectivity通过OER是一个特殊的附加价值。这使得它可以吸收各种演员的角度定位自己在多个维度(性别、性取向、POC, dis /能力,经济、文化和社会背景,以及城市和农村),至今仍缺乏表现在教科书。这些利益是由民间社会利益集团、博物馆、大学、和政治角色。这第三方的参与成本的时间和精力,商业供应商不能投资于这种形式。

他们现在有10年的出版和在教育领域工作,他们很擅长它。我看到他们做的东西我卖他们的内容实际上是很多比我卖的内容。所以他们让一点,他们开发了一种良好的技能使数字化学习材料。给我留下了深刻的印象。他们还做另一件事。他们从开始改变了一点,因为他们没有变成了一种合作的组织。所以我工作特别历史作为一个主题,我发表了历史书等等。但是他们做了什么当他们复活的历史,是他们联系统计机构,博物馆在挪威、人与历史的收费列表看什么样的进口和出口的卑尔根在17世纪。所以它再也没有一个船员的一位编辑“威”,有些人买东西。现在他们说有很多连接,非政府组织,政府机构,博物馆,任何类型的组织的兴趣NDLA到相同的一件事是,它使一个伟大的历史主题。 So it’s become a collaborative organization. And they do that in a way that is impossible for publishers to do. Because our work is to buy material and sell it. We will not be using 200 hours to make connections with people outside of the project that probably will not matter a lot. We would go directly to the ones that really need to save money on time. So, the collaborativeness; I love the idea, I think is fantastic. And they can do that because they are free the governmental. They do not need to make money, they can do that. And they go on and build sort of collaborative networks from partners that have the same objective. So that I think that it is a much more mature organization and that improves teaching aids enormously [I10 181-183].

只要有可能,NDLA努力保持尽可能低的合作伙伴的工作负载和交换数据通过接口(api) [I5 110 - 112]。

通过不同的角度,可以有助于发展的同情心,这是特别重要的在社会中越来越多的分歧。除了考虑学生和教师之间的差异,以促进学习内容,多样性本身就学习内容以促进宽容,接受和理解彼此在处理。在这里,它也将是一个挑战的角度考虑那些特权到目前为止为了使一个真正的对话。

内容的多样性,不仅关注multiperspectivity的问题,是一个问题的重要性NDLA员工、对手、合作伙伴。在教科书出版商的一部分,有一个担心的太广泛提供NDLA会限制其他市场的多样性提供了[I8 86 - 86]。同时,应该注意的是,所有受访者强调,它是符合他们的利益,NDLA仍然是许多产品,教师应该有一个自由选择[I8 11-11, 19 67 - 67,一块19-19]。也没有努力增加NDLA超出教科书预算的20%的份额。此外,NDLA 70%的预算被放回在市场上通过公开招标(I1戴平光镜)所以教科书预算的94%市场仍然可用。

4所示。结论

问题,“处理多样性又扮演了什么角色NDLA员工和合作伙伴吗?”和“水平的这种多样性,包括尺寸和在多大程度上是有意识地处理吗?”,现在可以回答的基础上,挪威的经验。根据分析语句的受访者,NDLA各级考虑了多样性。这包括,一方面,面向用户易访问设计的平台和内容不同的用户组,但另一方面作为学习内容的多样性。

特别是挪威的例子展示了面向用户的潜力开发的材料和他们提供的平台。挪威的做法和符合设计思维的概念,用户的需求置于中心的发展。以用户为中心的设计,这个问题,“用户是谁?”是特别重要的。用户与相关利益和需求的学生,教师,平台工作人员和合作伙伴。其他利益相关者决策者和教育管理者。NDLA最初主要集中在老师但现在已经扩展这个重点包括学生。编辑的需要时也考虑修改的技术平台和开发新软件。

为了涉及用户、虚拟角色基于典型用户,像被陈和刘19),除了用于观察和研究试点学校。这些角色帮助编辑关注学生在开发过程的多样性。当然仍然进一步扩展这些角色和包含的空间异质性维度通过使用额外的虚构的学生。维dis /能力,例如,目前更多地受到法律要求的可访问性和更少的角色。除了考虑可访问性、生动的问题的重要性,特别是关注具体的交互对象和可能需要离开数字空间。

但即使有更加关注生动,将不会有一个材料,适用于所有的学生在同一时间。然而,进一步的定制内容个别老师的责任,他们必须确保NDLA的材料是适合学生的学习环境。由于开放许可证,有适应内容的可能性。另外,老师可以提供个人路径组学生在新的学习路径的帮助功能。

当谈到如何成功整合多样性的问题作为学习内容,挪威可以回顾的考虑女性的丰富经验,在法律法规导致开发人员和用户的敏感。全面包容和反射(而不是一个添加剂表示在不同的段落),尚未取得其他维度的异质性。

添加进一步的观点,额外的可用空间在数字格式相比,传统的教科书是一个必要的先决条件。同时,有必要涉及self-advocates过程中为了利用这个空间。NDLA着手包括所有有兴趣的团体在一个通过利益相关者会议主题从一开始。为了不仅解决技术性的人随着时间的推移,有必要考虑参与最适合的格式把妇女、残疾人、POC, LGBTQi代表、少数民族语言和文化。因此,增加可用空间也涉及高成本的生产和维修材料。同时,额外的观点使一个更强大的识别与材料或支持发展移情(28,29日],它都被视为开放对多样性的因素(30.]。

Steiner-Khamsi [31日]描述了政策借贷的问题,尤其是国家利益的投影到“空瓶子”的政策,但也在教育市场上跨国公司的传播。因此,它不是简单的在全球范围内采用当前策略和OER等概念,而是如何提供相关内容的反思各自的目标群体。由于cc许可,内容和资源可以从其他国家接管,但是它们必须适应当地的环境。里希特和麦克弗森32)详细描述这个适应的过程可以是什么样子的。打开文档开发过程的上下文以及开放、容易修改的格式是特别重要的,以促进适应性。方法论的方法,如使用角色和其他方面的设计思维也必须批判性回顾了文化敏感的适应需要使用前在其他国家,如卡拉汉所述33]。她建议,例如,少的国家,通迅角色应该描述更多的人际关系。

包含教师的视角、学生、政客,和开发人员现场利益相关者有助于考虑不同国家的地方特色。通过这种方式,可以支持学校的发展,个别教师的教学,而不是忽视需要通过采用内容和结构。

基于一个宽泛的概念,包含超越维度的dis /能力,结果表明:开放教育资源的巨大潜力平等,包容接受教育对每个人都说由联合国(9]本身并未成为现实。然而,挪威NDLA的例子表明,这一挑战的意识存在,包括多元化的解决方案来实现表示创造者和用户(教师和学生)和OER的内容。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

信息披露

资助机构没有影响研究的结果。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

作者感谢所有面试的伴侣很乐意给洞察与OER的广泛的经验。特别感谢也会为她Leanne Lutjen贡献为改善项目和大卫·本森手稿。这个项目是由不莱梅大学Max-Traeger-Foundation,不莱梅哈芬。

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