文摘
这个研究的核心目标是评估,分析和评估学生的感知传统和电子的评估,这可能会影响他们的学习成绩。本研究关注学生对英语作为第二语言在正式的评估和电子评估的背景下,作为本研究的一个问题,即。,学生对传统的感知和电子评估。本研究采用定量研究的方法,和数据通过问卷调查100名学生的SSC和HSC - I和II。研究结果为描述性和分析的两种重要评估应用于他们的教室;一个是传统的评估,这是进一步细分为多项选择题(包括填空、真实和虚假陈述),构造响应问题,延长反应问题。同时,评估的第二种形式是电子评估这是一个以计算机辅助评估。电子评估是现代技术,包括各种形式的评估,包括协作方案评估、互动评估、投资组合和组项目。这项研究的结果反映了激动人心的结果。封闭式问题的结果(调查问卷)弯曲向零假设(Ho),即没有显著差异在学生GSL对传统和电子评估。然而,结果两个开放式的问题对备择假设(H弯α),即有显著差异水平的学生之间的差异GSL向传统和电子评估。最重要的是,教师有义务与仔细考虑选择一个评估工具,确保每个评估工具的适当的学习目标。基于研究发现,一些有价值的建议政策制定者,课程开发人员,学生,和老师终于出现。
1。介绍
评估是不可分割的一部分,现代教与学的过程中,和没有人能否认这一事实1]。评估铺平了道路走向新的教学技术和方法,决策和前进。评估是必不可少的课堂指令,事实上,我们每天都使用它来评估学生的学习成果,并检查学生的进展(2]。在巴基斯坦,一般来说,在信德省主要英语教学、学习、评估对学生和教师仍然是一个重大挑战。根据视图共享(3),使用评估,评估也应该一个元素,可以激励学生学习4]。已经表明,评估工具应该被用来评估或评估学生的成就,提高语言学习和教学的质量,但这是失踪在巴基斯坦上下文和是评估的主要问题之一。这个研究论文打算强调传统和电子评估的重要性认知和偏好的学生在这方面有一个关键的角色。这个研究论文也提出一些可行的解决方案基于数据分析和讨论的结果。
此外,评估一直是一个巨大的挑战不仅对英语老师也为学生。同样,评估英语无疑是英语老师不是一件容易的事,尤其是在信德省和巴基斯坦。也是学生对英语有如此多的模棱两可的情况评估。另一方面,ICT技能还没有老师和学生之间的每一天。同样的,几乎没有任何研究在TA和EA的背景下进行的,特别是在信德省的背景下,巴基斯坦。因此,本研究的重点是确定水平的满意度对传统和电子学术评估GSL的学生之一。同时,探索学生的知觉的传统和电子评估可能影响GSL的学生的表现。
2。概念框架
独奏和花朵的分类被认为是和在构图时牢记以下概念框架的定量研究。的概念框架已经适应和发展研究侗族和富兰克林5)(图1)。
3所示。文献综述
3.1。评价:概述
一般来说,评估执行使用两种常见类型称为形成性和终结性评估(6]。在教育中,术语评估指的是教师使用各种各样的方法或工具来衡量,衡量,本教程和分析准备,学习进步,技能发展,或学生的教育需求7]。然而,评估开始被理解为一个复杂的过程,需要使用不同的方法,可以允许访问多个指标的学生学习进展(8]。同时,铰接,评估应该执行在教育过程中,应该同时发生的计划学习和教学过程(9]。评估发挥了非常重要的作用在整个学习过程的一个学生。它有助于使整个教学有效,帮助规划、评估、分析和评估结果的教学和学习。在看来,选择评估过程应该倾向或性能相关的学生一个评估员需要很有目的的和小心使用的过程在评估学生。不同的评估分类,包括独奏(观察学习结果的结构),布鲁姆”年代分类,和修改后的绽放”年代分类,评估学生的学习成果。最有效使用评估应该是一个元素,可以激励学生学习,而不是让学生坚持时间,强迫他们学习。评估工具应该被用来评估或评估学生的成就,提高语言学习和教学的质量。提高学习和教学质量,评估工具将鼓励、帮助,并激励学生学习积极和批判性,不只是为考试学习10]。
3.2。传统的评估
助教通常指的是普通的测试方法生成一个书面文件,如测验或考试。标准化测试和大多数州成就测试如坐、托福、GRE考试,雅思也TA的例子。这些由测试老师送给学生的多少来衡量学生获得了和学生在多大程度上控制英语作为第二语言(英语)。最常用的传统的评估工具包括选择题测试,真/假测试,短答案,和论文11]。助教过程的主要目的是要仔细评估学生学习的内容和确定学生在多大程度上成功地获得知识(2]。在这方面,传统类型的评估仍中心评估学生的整体学习成果;然而,文献综述表明,新趋势评估的电子评估(EA),也称为数字评估(DA),在线评估(OA)和以计算机为基础的评估(CBA),成为替代形式的评估在1990年代(1]。教育心理学家开发了不同的方法和方式,学生的评估,特别是书面或描述性的多项选择题和现场或at-class-level口头评估(形成性评价)。这些程序的目的是评估如果学生获得内容仔细计算学生是否成功地获取知识。这种评估过程旨在把一年级学生,排名和比较的参数设置对学生(2]。在现代的方式评估,我们看到各种类型的口语评估等评估学习,评估学习,学习和评估,包括面试。所有这类评估在一个时期,进行会话,或者坐着在一个教学计划实施过程。文献综述表明,助教,我们也可以称之为古典评估,主要依靠format-based评估,强调的问题是如何陷害,草草记下的响应。构造形式的评估这是修改后的形式的扩展形式的评估,反应是比上一个短而不那么复杂。在的背景下霍华德·加德纳”多元智能理论,传统的评价方法可能不是一个有用的方法来评估不同的学生有不同的学习能力潜力,能力,和智慧。因此,常识表明,传统的评价方法可能适合一些学生,但是这并不是一个健康的和适当的评估方式。助教可能的理想形式的评估一些主题,同样的,可能不适合一些其他科目。这门课有两个助教设备:测试和书面考试,说期中测试和期末测试(3]。助教评估培训和留住一个蹒跚学步的能力。分析了学者所获得的比例所提供的材料或大纲。它还可以帮助教育者或教师比较学生的表演10]。
3.2.1之上。延长反应问题
ERQs也通常理解为文章或论文问题,测试学生的高级认知水平的技能。根据研究(12),ERQs评估认知领域和测试知识目标处于先进水平。他们评估复杂的认知技能,包括分析、综合和评价。他们评估研究主题的能力,创造性地提供有组织的、综合的、和评价思想,构造一个安排,和现在它不连贯的英语,除了学生的事实性知识和记忆知识。ERQs仍然被认为是最有效的评估模式,主要在ESL学生的写作和阅读能力评估。ERQs很常用的各种学术和专业评估全球各地。方程式是一个伟大的源的测试写作和语法能力,要求学生反映他们有渊博的知识和批判性分析的一致性。文献综述反映ERQs消耗更多的时间不仅对学生,而且老师。没有明确的反应环境;因此,学生有一些保留关于这些开放式问题的评估标准。
同样,大多数学生无法看到分数少由于缺乏控制语法规则尽管深入的背景知识。另一方面,学生更好地理解英语可能由于他们的优势得分高。ERQs提供某种形式的解放和灵活的学生,他们可以根据他们的观念和想法做出反应。这就是为什么当一定数量的学生通过论文写作技能评估;他们都反映在这方面非常不同于对方。总有一个需要设计有效的和可靠的评估可以确定和评估的概念理解学生;这可以管理一个大群学生以更有效的方式,可以用来构建关于概念性知识的学生。这就是为什么文章(方程式)是常用的各种标准和竞争激烈的考试,特别是访问ESL学生的语言能力。
3.2.2。构造响应问题
crc或开放式问题(方程式)也吸引关键技能和创造力,但在有限的情况下与ERQs相比,学生必须想出不同的东西,但必须上下文中。建设性反应测试的能力是独一无二的奖励部分功劳不正确的答案,通常被认为是更复杂的测试由于无法猜测。研究人员试图确定学习和考试成绩之间的关系,但通常,很难确定13]。crc吸引学生解释他们已经拥有的信息和开发有价值的解决方案通过利用他们的解决问题的能力。然而,crc耗时为教师由于多样性评估学生的学习能力,给他们反馈根据他们的表现在方程式。至于评估学生的英语水平,CRQs提供在一个有限的背景下分析和评估所有四个基本英语技能的学生。与CRQs ERQs不同,学生需要在有限的时间内专注于几个问题,构建基于情景化背景研究他们的反应。根据研究(14]和文献综述,CRQs被利用作为形成性和终结性评估的基本形式(SAs),通常和经常使用最后一个学习阶段帮助学生记住他们所学到的。对每个人来说,他们有很高的风险,其中最显著的是学习者被评分,但也在某种意义上,数据可以用来提高课程,分析教学结果,并进行认证等解决问题的考试。总结性和形成性测试显著影响学生的整体学习,所以需要仔细选择。总结性评价促进学习,因为大多数学校和大学生将考虑多种技术和方法,以改善其性能。至关重要思考指导目标的精确和有组织的意义自信息和能力获得合适的专家形象,应该协调从显示周期具有良好的选择方法,界定明确的物质,和评估框架和,因此,导致有效和持久的学习(15]。
3.2.3。多项选择题
mcq称为封闭式问题,不像CRQs和方程式,学生需要在有限和固定背景下做出反应。mcq等选项,空白,真实和虚假陈述,和匹配列为学生提供更少的机会回应mcq基于他们的批判性思维和创新能力;相反,mcq测试学生的死记硬背和阅读理解能力。同样,MCQ测试也称为客观测试,它被定义为一个结构化的测试,要求参与者填写一个或两个单词或从几个选项选择正确答案。客观测试的问题/测试项目和替代方案的列表16]。多项选择题测试都是最受欢迎的类型的评价在教育、和许多研究已经致力于确定使用他们来衡量教学的最佳实践17]。MCQ测试有一些优势超过其他评估策略;他们允许覆盖广泛的教育者的教育材料由于在短时间内,他们在评估人口众多的学生。库存概念设计为多项选择题评估格式无疑是更容易管理和实现,允许更大数量的参与者在研究评估概念的理解。通过mcq,学生的判断力和决策能力的考验。聪明的猜测技能也吸引学生在时间和压力的情况下做出反应。控制神经和使用常识是学生MCQ基于评估的重要因素。
3.3。计算机辅助评估或E-Assessment
由于采用信息和通讯技术(ICT)在教育和学习,CBAA已经得到普及,可持续适应在几个高等教育机构(18]。今天的学校正转向计算机学习的各个方面,包括评估。虽然优势电脑测试确实存在,之间的可比性paper-pencil测试(比率)和基于计算机的测试(cbt)必须考虑19]。计算机学习和评估标准,特别是在COVID-19爆发大流行。现在所有的教育机构都是粘贴这数字化学习模式,教学和评估,通过支持教师,学生,和其他利益相关者(20.]。
同样,COVID-19流行了变化和从助教转向EA通过ICT融入教育机构由于混合学习战斗和对抗这COVID-19全球爆发。测试使用电脑的好处有很多。因此,必须采取措施来保证学生的表现在基于计算机的测试是一个精确的指标内容的能力(19]。多项选择题的选项添加到一个测试项目可以支持学生的问题解决过程,缩小潜在的反应,这样学生的精神搜索空间不需要参与过程生成的响应,这样可以减少复杂性在解决问题的过程21]。替代指标以ICT使ESL教师评估,改善,教师改变自己的教学方式能回答学生的要求,而不是完全依赖传统的测试格式,既不像教室内的技术强化教学方法采用也成功地反映了基本技能和熟练的英语学习者22]。另一方面,ICT已经征服了学习和教学的每一个角落,包括引入了教室,尤其是对教学和学习英语。麦克组成的博客名为“国防的课堂评估”,计算机评估有辉煌的可能性和基本限制。
3.3.1。电子评估的背景下,维果斯基的动态评估
列弗俄罗斯心理学家维果斯基是开国元勋的动态评估(DA),生产在社会文化和历史理论。它是基于他独特的最近发展区(ZPD)文化历史理论SCT。达内接地ZPD的概念和规定介导teacher-learner对话在评估过程中(23]。有两个大的一般方法,干预主义和互动论24]。EA是定义为一种方法了解个体差异和影响理解的指令使用信息通信技术(ICT)工具。这是一个评估,测试程序中嵌入的干预25]。EA似乎是一个合适的工具,教育心理学家(EPs),因为它包含所有的性能在不同的时间间隔,包括时间管理和全面的概况。然而,文学始终显示了至少利用这种方法一直是教育机构,特别是在中等和高等中等水平(26]。EA是后现代概念测试指令和评估认为紧密融合,声称学习者将进步如果提供动态交互27]。EA倡导者提供反馈或其他形式的支持(例如,提示、模型和主要问题)在手术中观察学习者的响应能力。EA在理论上是一个广泛的方法基于潜在的导致许多不同的解释,产生不同的模型和技术,这可能是令人困惑的从业人员(26]。它打开了新视野学习的教学和评估。EA提供了理性主义的观点对评估和指导,和它整合成一个统一的活动28]。理解EA的假设,一个强调DA试图理解个人之前的学习和独立性能和他/她的潜在能力贴合性能(29日]。艾滋病在测量学者的熟练程度和支持他们的分析,推理和逻辑能力。通过应用他们的理论知识,学生获得更好的体验和解决问题(10]。EA提供假设唤醒策略统一评价和指导,对学生至关重要的东西。思考这个问题,EA策略迫切需要教育者和替补,这意义是给成绩或评估的结果以及经验的人的能力是可怕的原因显示和明确的程序支持的事件(23]。英语学习是重要的在我们的日常存在的。我们用语言与他人说话,我们的感情,情绪,想要的,等等。英语是一种世界语言,有一个主要的和毫无疑问的工作在我们的生活中。评价和指导偏狭地纳入一个类似改进坐落行动;EA需要一元论的观点对评价和指导(28]。
3.3.2。学生E-Portfolio-Based评估
组合来自评估学术工作的集合,如作业、实验室结果,写作样本,演讲,自创学生电影,或艺术项目编制的学生和教师评估不一致的方式。水疗经常锻炼来评估一个“知识”,即。在你的时间,获得不同的知识和技能。组合材料收集在数字格式通过学习管理系统(LMS)和他们经常评估来确定学生是否有符合要求的学习标准或不7]。项目组合评估成功找到优点和缺点的学生工作和学生和老师之间进行联合。实现这样会增加学生的意识,认清自己的优点和缺点,这将挑战和激励教师提高他们的弱点30.]。投资组合收集学生工作和文档关于学生学习的进步(即学生的任务,测试、性能和活动)定期收集,不断。投资组合的形式可以是学生工作,学生的回答老师的问题,不可靠的学生记录,报告学生的活动,和学生的作文或日记(30.]。评估应该是学生学习的动力更有效。评估表现有助于激励学生积极和批判性的学习,创建一个组合只是考前复习,提高学习和教学的质量(10]。SPBA包括学生自我评价的。在这种情况下,学生们还可以评估过程和学习成果基于收集的工作和他们的学习成果。因此,评估过程将对学生更有意义的和愉快的30.]。
投资组合包括替补工作,显示了一个占主导地位的能力承担和清晰度。这项研究在11]特征组合为“一个深思熟虑的各式各样的显示替补的替补工作努力,进步,在至少一个地区和成就。分类应该记住替补利益选择物质,评判模型的合法性,替补反省的证据。“由于其性质相结合,投资组合需要太多信息和替补的义务。此外,他们要求很多时间和责任的教育者,收益率在评估一个合理的问题。的努力在11),一个投资组合是一个各种不同类型的成就证明学习的结果。实际上,一个替补组合为评价现有的原因的总结报告,论文,和其他材料,连同替补的出现在他们的学习和素质和缺点。
3.3.3。协同评估(作为一种E-Assessment)
在协作评估(CA)作为一种E-assessment,教师需要与学生合作,实现学生学习的结果。CA目的不是专注于评估,测量,测量,和分级的学生,而是旨在帮助和支持学生,包括通过协作使事情容易评估。CA不仅是做出改变的评估步骤和转向一个完全独特的评估理念,专注于介入帮助个人发展的作用[20.]。支持教师和学生之间的互动和帮助。有一个CA的干预,可以非常有利于学生表现的更好。学生思维过程得到正确答案可以通过CA(观察31日]。CA从根本上支持评估也是教学的一部分,只能通过持续的教师和学生之间的合作。它不是一个单向的方向;教师应该发挥指导和顾问的角色。CA吸引学生在设定目标和评估标准和执行一个任务,其中包括确定资源开发思想和开发一个结果或结果随着时间的推移和在实际环境中通过设置专业背景,从事与他人正在进行的对话,如同事、主持人、社区合作伙伴,教师,和他的同事们连续形成性评价和使用更高级的思维和解决问题的能力在自然背景通过设置专业背景;元认知、协作和人际交往能力和智力思考都正在开发(32]。
3.3.4。E-Group-Based评估
根据研究(33),许多活动,包括谈判或通过LMS问题式学习活动或学习,经常被认为是组工作。我们一起专门指的是任务,学生工作或一组产生最终的评估工作,也就是说,一组评估。学生和教师对此类活动的看法不同,通常是发现问题和复杂的情况(33]。然而,团队工作和评估是真实的在许多学科领域,反映要求未来的工作实践。要求实际组工作评估包括确保就业前观察评估,因此,公平、部门和分配的标志。许多研究关于评估(GBA)审查和细节的影响GBA的方法评估学习(AFL)。这些研究主要用于定量研究设计,统计数据,和量化,但一些研究仍然使用定性的描述性研究关注学习者的观点(34]。GBA学习可能是一个实用的工具和评估在教育环境中,但更多的研究应该进行的有效性EA理解GBA发展的潜在贡献和动机的语言学习者的语言技能(35]。
4所示。助教和EA的影响在英语教学和学习
英语一直保持一个很好的挑战非本地的学生学习英语作为第二语言。传统教学和评估也仍然是一个单向的教学和学习英语的方向;然而,翻转和混合的方法教学和EA对英语的学习和教学有很大影响。语言能力和成就测试通常计划和习惯的方式直接22]。尽管如此,各种指导和学习方法通常会利用教育计划地区(36]。我们的前景ESL显示策略和方法的变化,英语测试和评估,有同样经历了具体的变化。EA是一个新兴的处理传统的静态技术评估方法,它认为评估和指令完全合并,而不是被认为是离散的练习(37,38]。在工作在25),健壮的评估程序结构,提出了一种能够处理咨询周期组成的独特的思想和提高第二语言学生的认知发展。因此,这种结构提供了更多比作曲创作指导评估(25]。利用的社会文化理论Vygotskian (SCT), EA开发人员的利益作为路径的路径通过这两个基本部分的教育和实现,即方向和评估,应该分开,协调,共同促进学生语言的进步。基于维果斯基SCT, EA对教育者和学生想出了另一个尝试新东西,找到一个有效的方法来处理困难而教与学英语(35]。评估是越来越普遍,许多国际组织充分利用它通过各种在线考试,包括坐,雅思,托福,O水平,水平,GCSE考试。同样,不同国际机构和协会等e-Assessment协会(e-AA),成立于2008年,以及测试出版商协会(ATP)特别关注创新测试和改进采用技术先进的评估(39]。
5。方法
为主题“学生满意度对传统和电子评估学术成就在政府学校英语,Larkana,“教案/专题文献综述的方法已被纳入这个定量研究。最常见的调查问卷方法适应基于李克特量表收集统计数据从一个特定群体的人,进一步研究普遍存在的现象,在评估。这个研究是定量研究的相关类型的研究;因此,文献综述进行了维护助教之间的相关性和EA。同样的,这两种评价形式得到平等weightage在文献回顾阶段,这样的结果可能与某些一致性解释和评价助教和EA之间。
5.1。这项研究的参与者
在这项研究中,100名学生(母语语言是信德语;然而,他们被教导所有主要的主题用英语作为教学媒体)14岁至18岁的SSC和HSC水平公共部门学校,目标人口抽样。拉尔卡纳同时,25个学生从每个部分(SSC - I和II部分年龄在14和16年,HSC - I和II部分年龄在16和18年)随机选择了1200名学生。摩根的样本量选择样本大小的表。使用调查问卷数据收集改编自研究[40]。
5.2。仪表
调查问卷是改编自40]。总共有16项问卷包含14个封闭式问题(ceq)和两个开放式问题(方程式)英语作为沟通的媒介。李克特量表的开发工具,仪器项目集中在评估研究的相关推理和知觉的学生助教和EA。基于五李克特量表问卷调查两个开放式的问题是分布在100 SSC -和HSC-level学生做出反应。之前,学生简要解释了助教的基本概念和EA。学生也要求填写提供调查问卷根据他们对英语的认知评估,包括反映他们的知觉的助教和EA方程式。调查问卷的信度和效度是保证之前收集实际数据。
5.3。数据分析方法
在这项研究中,描述性和推论统计方法是利用。此外,使用前从同一组参数测试和期末测验进行分析,而在这项研究中,paired-samplet以及利用没有违反测试的参数检验假设的假设。
6。结果和发现
以下数据说明学生对传统的看法和电子评估基于结果。数据在表。数据分为两个不同的变量(TA和EA)的第一部分由07年报表(ceq)与助教,而第二部分也由07年报表(ceq)与动态评估,和最后一部分由02语句(OEQs)与传统和DA有关。量表,使用李克特量表,从最大的到最小的值。声明的正极开始强烈同意,同意,而负极从语句不同意和强烈反对。中性的,它既不包括在部分也不公正,因此,它不包括在计算的正面和负面的反应。所有的巨大成绩,无论是积极的还是消极的波兰人,代表每个语句的答案表明学生的知觉。
表1反映了描述性统计的7项的助教。第一个构造的平均值(传统的评估是适合你的英语学习)是2.56,而标准差1.42。第二个构造对ESL(延长响应问题是容易评估)突出了3.50作为其均值和1.49作为其标准偏差。在第三个构造(构造响应问题是很容易回答)站在,平均值和标准偏差值2.61和1.53分别在第四构造(选择题很简单,耗时少英语评估)表示2.41的价值和意义1.40作为标准偏差值。在第五构造(拼图,匹配列,和谜题很难破解英语评估),我们发现2.81的价值和意义1.36标准偏差值;同样,第六的平均值和标准偏差值构造(你感到舒适与一个词回答的问题)站在2.73和1.30。助教变量的构造(你的英语成绩受到影响,由于传统的评估)反映了2.50作为其平均值1.37作为其标准偏差值。
表2描述了描述性统计的7项的EA。第一项的平均值留下了好影响你的英语(计算机辅助评估结果)是2.19,而标准差1.31。第二项(组合给你一个机会来提高你的英语成绩)突出了2.52作为其均值和1.35作为其标准偏差。在第三项(Semester-based评估是很容易为你的英语学习)站在,平均值和标准偏差值2.12和1.16分别在第四项(你觉得舒适的在讨论,辩论,本项智力测验评估)表示2.26的价值和意义1.11作为标准偏差值。在第五项(实际和当场测试类型的评估是适合你的英语成绩),我们发现2.63的价值和意义1.33标准偏差值;同样,第六的平均值和标准偏差值构造(你非常喜欢探究评估)站在2.47和1.30。助教变量的最后一项(基于探究的评估影响你英语成绩)反映了2.35作为其平均值1.18作为其标准偏差值。
配对样本的描述性和相关性统计变量助教和EA,所表3和4,清楚地反映出显著差异(组织)助教和EA之间。
因为它是表所示5,paired-samplet与EA以及进行比较的助教,助教的得分有显著差异和EA (米=。36,SD = .27;t= 13.59;df = 99;和= 000)。
7所示。讨论
这些结果表明,TA影响ESL学生成绩而EA。具体地说,我们的研究结果表明,学生很满意助教而EA。然而,在一个开放式的问题(你的意见是什么有关传统评估?),大多数参与者认为,助教会影响他们的成绩,英语学习和理解。合理数量的参与者写道,助教和填鸭式的边缘的学生提供了一些机会,包括更好的书写技能的学生,往往比那些可怜的分数更好的书写技能。标准的评估技术级别领导,固体,和大量的11]。在巴基斯坦的背景下,一个更重要的一部分教师遵循惯例评价一一列举了,因为他们不熟悉ICT技能。
同样,学生们可怜的ICT技能或几乎任何访问互联网和电子产品。令人惊讶的是第二个开放式的问题(电子评估你的看法是什么?),大量的参与者,在观看YouTube视频关于E-assessment,被认为EA积极影响他们的成绩,因为它提供了他们作弊的机会较少,时间管理,编辑反应的机会。一些参与者写道:计算机辅助和组合评估耗时,负面影响学生的成绩,不擅长ICT技能。大多数的参与者反映EA方法需要高的批判性和创造性的技能;同样,EA主要依赖于现场反映,包括高创作和理解能力,特别是英语的学习。EA的限制主要是处理时间和互联网和电子产品访问(34]。然而,EA可以帮助英语教师提高学生阅读和口语能力(41]。
8。结论和建议
结果发现和讨论可以得出结论,助教和EA同时不能相比。相反,他们每个人都有其意义,影响和重要性;因此,英语教师应该继续调查学生在一个教室,包括利用两种类型的考试,仍然是一个光滑的互动调查学生导师,总的来说,看到它独特的依赖于他们的学习,精通,相关评估的理解。由于异地的现实,可能会有所不同,包括教室环境中,这是一个义务教育的一部分,学习评估一直以来基本看到和决定学生英语学习的提高。
同样的,结果还反映出,在某些情况下,特别是在缺乏适当的上网和电脑以及师生的ICT技能差,TA的使用是非常有效和高效,但它可能不是用来评估所有四个英语学习和教学的主要形式。因此,在巴基斯坦的信德省,提高教师和学生的ICT技能和适当的上网和电子产品。同样,这完全取决于教育者,学生,家长,和利益相关者决定的时候,在哪里,哪些形式的评估(TA或EA)使用,以便达到有效和富有成效的结果可能是相当大的兴趣的学生整体学习成果,特别是在情况下像COVID-19大流行可能会出现在未来。
数据可用性
的数据支持本研究的发现可以从相应的作者在合理的请求。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。