抽象性

研究探索农村州立学校教师对父母参与发展中国家儿童教育的看法数据通过与巴基斯坦开伯尔Pakhtunkhwa(KPK)农村地区公立学校教师专题访谈收集研究结果显示教师对父母参与感到沮丧和失望教职员工认为易经性环境及守当地习俗阻碍多位家长参与子女教育同理,教师常对孩子父母持有负面感知,这些感知有可能对家长-教师团和和子学习产生不利影响。提高父母作用和师资支持父母参与能力,我们提出了几大政策意义,在其他分担类似阻力的发展中国家中,这些阻力可能也很实用,如普遍文盲、贫穷和缺少合格教师等。

开工导 言

先前的研究显示,父母和教师合作最符合儿童教育利益一号-3..他们的共同努力为家庭和学校带来各种福利运行良好的合作提高家庭信任度,扩展信任度,建校正面形象,最终帮助儿童学习4,5..然而,在巴基斯坦,父母参与概念相对不为人知,原因是父母的社会经济环境以及学校忽略激励父母6..许多发展中国家没有关于父母参与儿童教育的政策[7,8和巴基斯坦也不例外类似地,缺少必要的学校设施以及教师玩世不恭的态度正在阻塞家长参与儿童教育九九..研究确认非专业教师是教育差的主要原因10,11..在巴基斯坦,师资职业发展没有得到适当考虑12..各种因素造成师资素质不足,包括师资布局的政治考量,缺少学校监督系统,少强调教学实践[13和不适当的机制评估师资能力14..教学行业特征为能力差和性能差,原因包括缺少培训、缺乏动机、老式教学方法(如注重记忆而非实用性)和教室拥挤[15..因此,教师在解决儿童学习问题和让父母参与方面被视为弱小和被动6,10..研究确认父母参与和合作以及家庭与学校间的通信可促进儿童学习[4,16..合作有益于学校、家庭和儿童举例说,它增强儿童学习,使父母有机会接受儿童教育,并鼓励课堂教师[17..父母和老师不合作时,他们陷入两难猜疑中,自己搭建一堵墙,代之代之代之以子18号..研究表明,教师观点对理解不同父母参与实践至关紧要19号,20码..因此,本研究的理论基础是要从发展中乡村环境探索教师对父母参与的认识,并增加现有研究机构的新知识,而现有研究机构主要来自发达世界。

二叉文献评论

2.1.教师对父母参与问题的看法

不同文化教师对家庭-学校合作持有不同感知21号,22号..他们的感知在鼓励或劝阻父母参与子女教育方面发挥着关键作用[23号,24码..举例说,当教师高度尊重父母时,他们极有可能鼓励他们参教2,25码..师傅不愉快不敬态度阻抗双亲10产生通信故障, 并开始责备对方, 特别是当孩子看似被动学习26,27号..显示[28码老师对父母参与问题的看法 与他们的职业素养密切相关专业能力强的教师可能显示欢迎手势29..然而,那些不准备与父母通信者未能建立良好关系,影响家庭-学校聚居27号..在巴基斯坦,教职员工没有受过良好的专业训练10..父母在儿童教育中作用有限因此,子女教育过程不将他们作为平等伙伴对待[6,7..

2.2.阻碍父母参与

父母参与研究显示参与程度不同,差异主要取决于父母的种族和社会经济背景30码,31号..在巴基斯坦,少参与会降低儿童的学习进度,可归结为诸如贫困和父母低教育水平[13..类似地,印度尼西亚农村知识不足和物质资源有限的家长认为自己无关紧要,不太愿意参与儿童学校教育3..此外,在巴基斯坦农村,公立学校教育质量差(例如教学和学习差)往往阻阻父母送子送子尽管如此,私立学校教育儿童超出低收入家庭的能力范围,这些家庭几乎无法管理自己的生活[32码..在巴基斯坦,公立学校既不采取大量步骤鼓励儿童,也不鼓励家长这样做[7,三十三..显示[34号部分父母因工作条件困难而没有时间参与工作,而另一些父母则不自容不教35码..研究表明教育对儿童有长期利益36号和短期费用穷困父母九九..财政和学术特权家庭往往向其子女提供可行的支持[37号..在巴基斯坦乡村, 社会经济状况是主要原因家庭不能为子女省下充裕时间和资源38号..研究表明教师作用在促进或防止父母参与方面至关重要可因教职员工缺乏能力和偏重态度而失效10,三十九..因此,本研究调查农村学校教师对父母参与儿童教育的看法

3级方法论

定性研究是研究个人经验或观点的适当技术40码..定性研究使用专题面试程序调查教师对父母参与感知教师观点帮助理解巴基斯坦农村不同的参与实践

3.1.资料收集

资料收集工作通过专题采访州立学校教师展开。十名教师接受巴基斯坦KhyberPakhtukhwa六所州立学校的采访我们想收集两性感知5名男教职和5名女教职所有与教师的访谈都是在学校办公期间免费或较少忙时进行的。学校随机选择KPK低收入和农村邻里公立男女同校在巴基斯坦农村比较少见,而男性研究者与女教职人员面谈并非易事,特别是偏僻网站区教育官和学校校长获准进入女子学校并采访女教师。类似地,为考虑文化敏感度并使环境更有利,面试者带成年侄女去教教教教

向参加者提供了许可表和详细研究资料。还向她们保证匿名保密性。满足技术需求 证明使用道德程序 研究人类参与者这项研究是根据Jyväskylä大学芬兰国家完整性研究与负责任行为研究伦理学委员会指南展开的。基础前研究4,20码,26....内容包括教师对父母参与问题的看法、家长参与家长-教师会议帮助儿童做作业以及阻碍家长参与的因素等所有访谈均录制音频并征得参赛者同意第一提交人流畅乌尔都语言并进行所有面试此外,在访谈中采集了人口资料和现场笔记

3.2数据分析

数据驱动专题分析用于分析数据41号..所有访问记录都转录并检查笔录正确性,这些访问重听并阅读第一作者抄录访谈,个人笔录帮助提高数据可靠性熟悉数据后识别初始代码所有代码都组织并分类确定次主题和主题发现节录从乌尔都译为英文数据分析帮助构建4大主题和10分主题

4级发现

探索国校教职员工如何感知并体验父母参与巴基斯坦农村受访教师知道父母参与儿童教育无疑大有帮助。Pola和Babli表示:「我认为父母在儿童教育中起中心作用(Pola)。没有父母参与,儿童学习进程无法顺利进行(Babli) 。 ”然而,大多数教师解析并发现各种因素,如低父母教育、不稳定经济条件、本地习惯和教师责备父母,对父母参与儿童教育有不利影响。此外,女教师更加了解父母在女儿教育中的干扰和歧视作用。通过数据分析,确定了教师对父母参与感知的四个主题:(a) 教师责备父母,(b) 贫穷和缺乏父母教育,(c) 固定本地实践引起的父母干扰,(d) 教师预想感一号)

表1
主题子主题和参与者访谈节录
4.1.师傅点火父母

受访教师往往批评父母并责备他们为儿童缺课、不完整作业和与学校缺乏联系负责教职员工抱怨说父母不履行子女教育职责他们解释说,父母不参与对子女教育有负面影响举个例子,大多数教师指出,许多儿童从家来学校,但全天在学校外度过。教师向孩子父母发送通知,教职员工认为父母不偏执和无动于衷表示他们不重视子女学习,而是视之为选项下段访问引文解释教职员工的顾虑

多年以来, 我们努力维护学校纪律,父母不和我们合作父母在孩童中培养这种习惯(Kaka,M)

教师表示,儿童作业领域之一是父母合作和参与至关重要的领域之一,因为父母在家支持鼓励儿童学习。尽管如此,教师表示担心许多儿童学习过程受苦,因为父母既不访问子女学校,也不帮助子女做作业,结果学习成绩差或辍学。他们相信大多数父母认为,一旦送子去学校,他们就发挥了作用。教师表示父母不以下列方式参与:

有些父母甚至不知道作业当我们打给父母时,先不来,如果他们中有人来,他说孩子手持书籍坐在家里如果他不吸取教益,那你应负全责。

此外,教师表示不满父母仅仅送孩子上学。教师表示,绝大多数农村家长认为,他们通过单纯注册子女上学而履行了教育子女的义务,其余由教师决定。受访者认为教育儿童是教师和父母的共同责任父母不参加师生会议是一个重大障碍,因为它阻碍学生行为和学习进度的讨论。表示不满当父母被叫去学校时,然而,当孩子失学时,父母说错误归教院处理,因为他们没有正确教他们。接听节选解释问题

多父母完全不给孩子留点时间父母既不访问子女学校,也不帮助在家学习我想说,父母只靠养家糊口吗?孩子们是父母的前途,他们的父母没有像他们应该关心的那样关心。”

4.2贫穷和缺乏父母教育

第二个主题关乎父母教育水平低和经济困难问题,这使得农村父母难以参与。教师表示,向儿童提供食物和衣物也被视为父母职责,这是巴基斯坦农村的一个突出特征。师资解释道,大多数儿童父母不提供均衡饮食,往往送校不吃早餐,结果听力差和课时课堂集中度弱一位受访者解释贫穷如何影响儿童健康和学习

常发现许多孩子身在课堂上,发现大多数儿童不吃早餐就来学校(Raja,M) 。

教师解释公立学校教育免费儿童学校教育相关支出,如笔记本笔记本、写作设备、校服和交通等,是额外支出,对贫困父母送子上学增加压力。教职员工还透露,许多父母引导孩子在学校工作。反之,这对儿童学习兴趣有不利影响。Nori和Nomi解释了父母难受的影响

我有一个非常能干的学生 突然间,她停止上学几天后,我问她朋友为什么她不来学校,但没有人回答之后我问她最好的朋友,谁是同校学习Mam说,她远离学校,而她父亲过去半年没有支付车费,而现在司机不选她上学(Nori和F)。

此外,据教师说,大多数农村父母教育程度较低。父母无知通常使子女无指令和无引导,结果学术性能差教职员工认为不识字或知识不足的父母表现出粗心态度,因此优秀学生常常受剥削并失去学习热情下节文解释父母对子女教育的无知

一位父亲来求子短期假我问他儿子注册哪一年级父亲无法分辨儿子注册分数想象一下我们如何期望他父亲在家帮助他学习

4.3父母干扰解决本地实践

教师会谈的第三个主题涉及当地固定实践,有时可能有害于儿童的学习。农村父母往往服从本地传统,这些传统会干扰儿童学习的可能性。举个例子,教师表示,农村地区大多数未受过教育的父母认为教育自己的女儿毫无意义。父母这种态度是由于当地流行传统造成的,父母往往把男孩比女孩优先。父母多半送女孩上公立学校,送男孩上私立学校,因为父母认为有繁荣未来的男孩是家庭资产。此外,教师解释说,父母往往强迫女孩小小时结婚。不成熟和未受过教育的女孩/母亲无法以教师认为合宜的方式抚养子女。因此,由于年轻母亲无能,一连串无知延及后代Noori和Babli分享经验

九年级有位学生线程等级评分她说她妈妈想她九点后结婚线程等级评分她想让我跟她妈妈聊天 等到她完成10线程等级评分我联系了她母亲并问她, 但她母亲说我们无法得到更好的建议, 归根结底,

教职员工还谈到父母担心孩子安全他们解释说学校离家很远是许多父母不教育女儿的一个原因。教职员工解释说,如果一个女孩步行上学,她必须带一名男性家庭成员随行,该成员当天也可能失去工资。参加者认为父母往往教育女儿到小学层次之后,由于缺乏社会信任和骚扰威胁,她们很少送女儿上学。因此,许多女孩以家庭名声之名被剥夺受教育权

偶而家庭荣誉成为女孩教育之道的障碍父母不让他们的女孩去城市深造多双亲认为,如果有人跟踪自己的女儿或她面临骚扰,他们的家庭荣誉将受到损害(Sheelo,F)。

此外,教师解释说,儿童在社区社会事件期间缺课对教育产生即时和长期不利影响。他们解释说,说服农村父母保证子女上学在社会活动期间复杂化。儿童未经许可缺课,特别是在丧葬观察和婚姻期间,最终转移了对学习的注意力。受访者解释说,学校教职员工有时因未经许可缺课而被罚款或从寄存器上删除因此,许多父母让子女退校

儿童出勤问题儿童常缺课数日而不通知常说我们去参加同父母的婚姻(Raja,M)

4.4.4师范先入之见

第四个主题涉及教师预想感知,表示对父母参与儿童教育持消极态度。教师的观点似乎表示,他们损害父母并视他们问题小于社会上其他人,因为他们有各种特征,如文盲、贫穷和社会地位低等。教师认为,农村父母不欣赏教师的工作和在子女教育中的作用下线解释进退两难

边段(远程网站),这里的人不合格父母不重视教育,也不理解教育是儿童的权利他们送子上学,却不感知hheshe学习

师资点亮家长对乡村国立学校的不满他们解释说,父母一般认为教师不合格,学校设施不足,这将阻碍子女学习努力。州立学校教工送子上私立学校这一事实说明农村家长的顾虑有理尽管他们理解情况,但许多农村父母因贫穷而送子上公立学校因此,对教师和公立学校缺乏信任会阻阻阻父母参与子女教育

多所公立学校教子多家穷家长对这种情况感到难过, 因为他们无法在私立学校教育子女(Pola,M)

老师表示担心他们独自负责儿童学习家长不履行职责,没有家长合作,教师无法适当处理儿童教育问题。归根结底,非关联或非关联家长认为教师应对儿童缺陷负责,从而进一步损害家庭-学校关系教师补充道,很少有父母认为儿童教育是家校的共同责任。

Patrents(乡村地区)不知晓教育价值他们认为唯一的责任就是送孩子上学儿童在学校所学知识与他们的无关父母完全不知道他们的执着感(Raja,M)

此外,教师强调,在一个受过教育的失业成人比例高的社会里,很难看到教育的价值。多位家长认为教育不会改变子女生活老师表示, 父母期望他们的儿子 也会成为像他们一样的劳工父母在完成学业时往往放弃接受子女奖励的希望。这种方法禁止父母参与儿童教育下行解释这一关切

社会上许多知识成人失业这也是父母不主动不照管子女教育活动的原因之一(Kaka,M)。

5级讨论和结论

本研究显示教师对巴基斯坦农村父母参与阻碍家长-教师儿童教育合作问题感到失望和失望教职员工感知父母不主动或不情愿,因此对子女学习缺乏兴趣教师还称,农村父母易患社会经济环境对父母参与有不利影响。老师对贫穷父母漠不关心导致他们不愿意认为父母在子女学习中是平等的伙伴师资参与儿童家长方面不活动不响应,加大了家庭与学校间的差距。发现师生不信任父母并视父母不发挥基本作用,影响家庭-学校合作并降低子女成绩

与劳森42号争辨说,父母参与不能单从教师或父母参与的意愿来解释双亲参与词过于主观化,无法识别取决于社会的社会经济结构,因为诸如贫困、文盲和教师职业素养等因素决定社区优先级考虑到这些情况,本项研究有助于理解父母参与儿童教育的新层面。教职员工展示了一些特征,这些特征不归结为“父母参与”、“父母参与”或“父母参与”[4,16,42号..教师表示,提供食物和服装、免儿童做家务和放学也应被视为父母职责。教职员工解释说,父母向子女提供面包和黄油往往势在必行,这是重中之重。乡村KPK的这种不健全的经济结构也许是父母参与的主要障碍之一。而在先进世界中,父母参与意味着与教师合作并参与学校与家庭儿童教育16,29..此外,调查结果显示,在女童教育方面,参与往往转而干扰女童学习受访者解释说,巴基斯坦农村存在性别差距,对女童教育产生不利影响。性别不平等概念在许多发展中国家很普遍。教职员工发现,即使父母送女儿上学,他们也没有得到适当指导,他们的教育中断,因为他们十几岁时结为夫妇。因此,在这方面,允许女孩上学,特别是小学以上阶段上学,对父母来说是女孩上学的重要步骤[44号..

除此以外,教师似乎对与父母协调持不情愿和反省态度。通常比职责和义务差,不为学生学习投入更多努力父母通常责备不教子多数教师期望父母对子女的学习负同等责任,忽略了大多数父母既是文盲又是穷人这一事实。父母很难为家庭管理面包和黄油,因此既无能力提供求助手段,也无闲暇时间供子女学习活动使用。他们的沉重经济负担和文盲使这些父母更难在子女教育中发挥相当大的作用。父母贫穷和文盲是令数以百万计儿童失学并最终迫使父母分派子女为家庭收入工作的首要原因。雄心壮志的孩子往往无法继续教育,因为父母社会经济环境脆弱45码..换句话说,父母参与与教师关系重大,因为如果教师与父母协调,父母将能够参与其子女学习19号,25码..因此,教师应考虑父母参与和额外工作方面的障碍,视儿童为自己的[13,46号..教师的这种协同推送可激励父母并保障儿童学习成果的产生

5.1.政策问题

研究显示巴基斯坦乡村儿童教育家庭-学校合作挑战为改善状况并改进学习结果,建议更严格的政策和投资提高教师素质,提高父母对责任的认识,为低收入家庭子女的学校教育提供物质支持研究结果显示,农村地区教师认为贫穷父母比社会其他人低劣,并在不同情况下责备他们。解决办法是国家提供高质量入职培训设施,帮助教师提高能力与儿童父母合作通信。此外,需要教教教师对父母作为子女学习过程平等伙伴的道德责任,应向他们提供行政支持,以便父母能够表达他们的顾虑27号..国家还应向低收入家庭提供基本经济支持,因为饥饿儿童没有书籍、笔记本和写作设备无法学习国家补贴可解决该问题简言之,教师和家长需要了解儿童学习并同样对结果负责

5.2限制和建议进一步研究

研究有一些限制,必须加以考虑小型定性研究的结果无法泛泛化,因为样本小和有可能选择本研究中的教师从乡村州立学校的10名教师样本中得出一些未来需要进一步研究的问题。本研究侧重于教师对农村地区社会经济弱势父母的看法需要发现城市学校教职员工与中高阶家庭儿童共事的感知类似地,一些研究结果显示,教师责备父母和子女不参与和不关心教育研究焦点将完全用于探索教师对低社会经济类儿童参与课堂环境的认识此外,这项研究指出,父母干预阻碍儿童教育,特别是女孩的教育,并给课堂教师制造问题。因此,为解决这一问题,需要扩展研究范围,以加深对农村家庭对固定做法感知的理解。此外,进一步研究可调查父母对父母参与子女教育的看法和他们如何看待教师邀请参与的问题。最后,由于本研究样本小,研究结果需要通过调查研究测试

数据可用性

研究数据用乌尔都语从巴基斯坦Kk农村教职员工通过半结构式访问展开研究参与者保证匿名保密性数据用手写形式转录,软拷贝形式不存在书面文本。因此数据不公开提供

利益冲突

作者声明不存在利益冲突