学员对教学设计的连续在线培训和学习迁移

文摘

本研究的目的是分析如何连续在线培训课程旨在促进学习迁移和参与者的意见设计属性,以确定多少这些感知和价值元素允许他们把学习从课程本身。从以前的研究确定演绎类别后,三个数据源进行的定性分析,即那些来自指导文件的分析,以及反思培训活动和采访对象。的帮助下NVivo软件和三角测量,然后我们确定课程确实是由课程设计培养转移,其评估参与者和发病率的设计元素是相同的,不管是否内容已经转移。这证实了一般理论,当一个课程是面向培养转移,甚至在连续的背景下和在线ICT培训教师,它使转让直接学习,尤其是强调反思实践的培训活动。

1。介绍

鉴于永久教师培训的新趋势和模型,这需要技术整合到教学实践,包括数字技能和流程创新和改变的1),尤其是在巨大的越来越多的在线课程,有必要确定学习迁移的过程,发生在这种模式下的训练。

具体地说,研究迁移指的是学员的有效和持续期间获得的知识和技能的应用training-indicate学习者的概要文件之间的直接关系,他们的工作环境,和他们的学习,反过来,后者之间的关系和课程的设计2]。因此,一个精心设计的培训课程必须被认为是确保培训质量和注意学员的需求和他们的工作背景一方面,而构成最有利的培训干预领域提高学习迁移。

因此,研究转让课程设计者也可以帮助提高培训与参与者基于转让取得的证据(3]。因此本研究的目的是分析如何连续在线培训课程旨在培养学习迁移,基于他们的学习的证据,收集参与者的意见设计属性自己使用这些信息在设计新的培训策略。

此外,本研究还可以让我们在更大的深度调查的主题,扩大其他研究转移过程的结果,而是专注于这项新研究背景的永久在线培训课程旨在装备教师与数字的技能。

1.1。理论框架

1.1.1。学习迁移的概念

转移的概念,根据鲍德温和福特研究[4),可以确定为学生成功的程度,不断应用知识,技能和态度获得从一个培训课程5- - - - - -9]。换句话说,转移的研究意味着找到证据的新技能和知识在教师培训中应用一个适应和灵活的方式在工作环境中所面临的情况(9]。

虽然旧,但理论依据转移的概念已被确认在最近和相关研究领域3,5- - - - - -9]。根据这些研究,转移可以解释在输入和输出方面,虽然它也意味着两个条件。输入这些因素相关个人的特点,训练的特点设计,和工作环境;和输出学习成果和保留10]。

关于这两个条件,第一个是泛化,即学习的有效的应用程序上下文或其他情况的场景,在该场景中,他们获得的;第二个会维护,理解为产生的变化始终如一的学习经验(5,6]。

如前所述,鲍德温和福特(开发的理论模型4),构成一个具有开创性的工作在实证研究传输(3,5- - - - - -9),建立了三组的输入可以刺激或抑制学习迁移过程和用于研究:设计的训练,方面与个人有关,和增强的工作环境。从这,我们可以很容易地推断出关注设计是相关的,因为它是唯一的三个输入,运动鞋可以考虑提高学习迁移,因为剩下的两个输入不在控制之内。

1.1.2。设计一个在线学习培训课程旨在培养转移

领域的在线教师培训,伊根(11)的合理的假设作为起点教育专业人士尤其应该熟练应用他们所学在连续培训(教学)工作实践。等原因超出了他们的控制,然而,他们的工作环境或条件不足的设计这些学习经验,在试图定位自己的工作转移所基于的原则,他们可以中和那些有利的先天条件。在这方面,结论指出在理论评论转移研究特别感兴趣,因为它们表明,设计的培训,相关的培训材料,需要分析和学习目标,以及对这一过程能够产生巨大的影响(5]。

转移认为最合适的课程设计教学方法的评价,内容,和学习实践和寻求改善学习成果和能力基于目标的学生和它们所属的机构(12),从而提供更加真实和个性化学习路径。

对河等。13),学习成果应该考虑课程设计,从上下文,即学员的环境和物理,社会和文化资源,有意义的学习。因此,对于可转换的技能和知识,他们不能获得没有考虑到上下文的使用,这就是为什么它是至关重要的要知道课程的学员的形象和内容适应自己的兴趣和需求。

关于说教的方法,确定收购方面的能力和他们的后续应用程序中,以学生为中心的方法可以支持更大的传输(10,14]。按照这个逻辑,重要的是要考虑学员代理那些必须意识到自己的学习过程15),将如何使用他们的数据,不断提高课程资源和学习管理系统(12]。

因此,转让可以通过集成支持反射活动实习实践(2,7,16]。战略分散在整个课程中,这些支持使用新获得的技能和知识的14]。

同样,卡诺(2和瓦等。17)指出,大量的实践训练元素也代表转移的可能性很高。在这方面,相关的新知识可能的应用程序,将先验知识的课程材料,并确定工作情况下应用经验教训行动支持转移。

另一个策略是提出后续行动(7,16]。这将包括,例如,同侪教学论坛,帮助教师克服困难在实施已经学到了什么。在这方面,同样重要的是要注意,这些技术可以在在线培训促进和加速这个过程7,16,18]。

对他们来说,Noesgaard [19和云等。20.强调设计活动的相关性,旨在解决情感方面,例如,加强激励和自律,重视学生的努力改变他们的教学实践过程中通过反馈活动,从而提高他们的信心方面转移。

此外,因为很明显,网上学习需要更高层次的独立,学员必须积极参与课程内容和课程与他人,导致更高层次的参与和自治14]。

转让在线培训培训师和学员之间也支持通过对话和学员之间的合作14,21]。在远程学习中,导师建议的作用,引导、激励参与,兴趣,通过对话和反思中进行学习和后续行动(18]。因此,至关重要的工具提供在线环境中促进合作。

最后,Quesada-Pallares et al。22),马丁斯et al。23),和测试人员等。3)表示,行动改善转移在线培训应该更加面向会议工作的需要,将培养更多的参与者的工作现实。这个因素也由于学生动机迅速应用知识从他们感兴趣的课程在工作场所一旦获得技能,促进专业发展12]。

正如上面概述的所有的,我们试图总结的主要思想概念图在图表示1。

2。材料和方法

以上述为起点,最初的这篇文章的目的是分析如何连续在线培训课程旨在促进学习迁移和参与者的意见设计属性本身,然后确定这些感知和价值多少元素允许他们把学习从课程本身。

定性研究方法是采用基于内容分析的使用(24),涉及利用各种预定演绎从先前的研究范畴。分析过程了扎根理论模型(25)作为一个起点,考虑到现实和经验研究的主题的一个完整的解释的现象。为此纪录片分析使用的技术(课程设计和参与者的反射)和半结构式访谈(学员的看法)。

研究对象由十的参与者在一个虚拟的永久数字技能培训课程教师,谁被邀请参与和自觉和自愿同意这样做。

是可用的文档使用的数据源,深入采访对象来确定他们的观点和意见课程设计,和分析的培训活动,参与者从事期间。后一个元素,称为组合,探索并描述了学员的参与活动和主观经验培训课程。

培训指导文件分析包括以下:课程指南,组合准备指南,为评估受试者计划和模板,提供课程的虚拟校园的信息。

转录采访和其他文档分析定性使用NVivo程序,允许数据被组织成先前建立的类别和项目的性质决定的。通过编码,分类形成从理论概念与设计的培训旨在学习迁移,因此分组数据根据主题内容分析。

数据验证,研究基于三角测量的原理,确保检查的现实反映在信息由不同来源(26]。课程设计的分析可以与用户的观点,从而获得更完整的结论。

下面是最后使用NVivo电报密码本应用软件,描绘在图2。

3所示。结果

3.1。分析课程的设计

课程进行了分析使用前面定义的11个类别的理论综述。它确定了目标、能力和学习成果提供的培训指导文件,提出评价和实践。

由于长度的定性分析进行课程设计和空间限制,我们提供如下图的概述。提出了分类的总结文档在每个类别和教学元素,描述它们。

在图3,我们观察到的证据几乎所有类别的分析发现在指南,它包含一个文档指导教学方法及其一般目标。它还介绍了技能和预期的学习成果,以及培训课程的结构和形成过程,除了可以在虚拟校园的工具。其他有关transfer-oriented设计元素中指定其他科目或活动,如起点或组合,等等。

图4提出了一种地图来说明指定的条件转移也在其他课程设计的元素,从而确认,包括很大一部分的学习结果能力和实践的学习,旨在转移。

3.2。分析学员对课程设计的看法

已经证实,概括地说,学习经验的设计满足了条件,有利于转移,现在我们将受试者的观点在这方面,支持组合和访谈,提供证据的提取转移或打算遵循它,赋予有效性类工作和随后的结果。

3.3。以学生为中心的方法

根据投资组合,以学生为中心的教学方法采用这个硕士课程使自治和持续学习整个课程,鼓励学员管理变化他们接受教师和促进转移:

“我可以把我学到的一切专业硕士课程以自信的方式付诸实践,这表明我取得了自主学习在整个过程中。我必须继续证明这是一个老师在教室里在任何挑战时,用我的知识来识别最有效的解决方法和实现它没有任何问题”(组合,E)。

自我评估训练过程本身来检测他们的利益和需求引导学员对改善他们的教学实践:

”这一主题为我提供了自我评估的工具,让我确定我的学习取得了专业课程,这将有助于我与我的学生们在未来”(组合,E)。

中发生的变化和转换话题由于他们的参与培训计划还描述转移:

当我反思的改变发生在我由于这个新的学习,我知道我在一个阶段的转换作为一个人,作为一个职业(组合,C)。

3.4。积极参与

组合显示积极参与的学员谁显示参与获得知识和感兴趣的应用在他们的教学实践:

“这研究生课程,特别是专业化阶段,不仅给我其他现实和机会去做我的工作,还激发了我的好奇心,知道我可以学习和做什么”(组合,H)。

培训活动也使一个更高层次的参与和自治的学习过程,对于适应教学实践的新技能:

“的教学方式、方法,此外,使用的内容在课程方面具有十分重要的意义在我的学习过程,为理解主题和自主构建知识和欣赏价值的合作工作。同时,所有的这些都是连接到基本学习教学实践;这是一个理论与实践的教学反思和元认知能力的发展”(组合,D)。

3.5。反射活动

许多科目提供了证据表明,课程设计活动,让他们参与一个批判性反思的过程,为更好的应用程序上下文之外的学习:

“自从我开始这个硕士学位,我想确定我如何能够应用知识在我的教学工作,也就是说,我如何能保证改进或修改在我所做的在教室里学习获得硕士学位。我只能回答这个问题当我反思内化知识”(组合,H)。

学员提供了证据,促进一个询问和批判性的态度,进而也导致连续和自治的过程反映在他们的职业生涯:

“自我评价,调查自己的行为,构成一个重建的过程在行动学习的硕士…”(投资组合,我)。

以下的一个关键和反思姿态信息通信技术的使用在自己的教学实践也代表了传输:

“学习之后,我们必须仔细分析我们使用的资源,似乎我已经开发自动的习惯这样做。[…]。换句话说,我运用我所学到的东西每天硕士”(组合,C)。

3.6。后续行动

论坛代表着丰富的培训实践中由于相互支持的学员应用所学知识:

“对我来说重要的是要提高我的教学技巧和学习从我的教练的经验,也从我的配偶,为我的学生提供更好的工具”(组合,G)。

也是明显的,参与者预期密切随访的导师、深入和更个性化的反馈与学习的有效的应用在不同的场景中从一个收购,帮助他们克服困难实现所学知识:

“所以我觉得考试应该更,好吧,更关注什么是学习,更加实用,也就是说,实践的需要和你的学生一起去运用你学到的知识,记录自己和发送录音,以便他们使用它并给你反馈,因为平台的反馈很冷,您只能查看正确答案的问题,我不知道,感觉非常机器人”(采访,C)。

3.7。活动与情感方面

期间产生的动机是相关的变化引入教学实践和创新:

”这个过程导致了我作为老师和重大的改进学习,教学过程成功激励我的教练指导下构建知识和反光的战略思考我自己的实践”(组合,D)。

自我调节策略,这与学习能力管理的局限性和恐惧在学习过程中,特征与传递一个积极的关系,为揭示:

“当我们开始创建一个网站,我很害怕,因为我以前从来没有机会创建一个。最困难的部分之一是选择信息和结构根据既定的目标。当我们吃完时,我感到极大的满足和渴望与我的同事分享信息和网站”(组合,F)。

这门课程学员承认刺激和发展信心实现实践的变化,这就增加了发生转移的可能性:

“我肯定已经知道我可以使用更有信心,我可以开始什么样的工具包括一定的人口,他们需要哪些,比方说。例如,我们很多工作平台,哪些…搜索和分析是最简单的,如果他们装备精良的教学水平,这已经让我觉得更有信心在我做什么”(组合,J)。

3.8。上下文

学员所期望的培训是为了满足自己的教学和学习环境,充足的ICT应用工具在工作实践:

”我建立的目的和目标的不同阶段项目专门从事信息通信技术在教育,提高我的教学实践并获得技能,允许我促进教育改善不同地区和上下文”(组合,E)。

报告的学习经历相同的参与者表示的有效适应技能开发与信息通信技术在教育中专业工作:

“所有的学科内容已经很大的帮助,因为由于我来填补某些空白,我专业以信息通信技术为学习工具。我可以,我的学习一直自治,同时富有成效,因为我曾试图把理论运用到实践中在我工作的地方,给自己的任务,我与我的学生在课堂上学会了如何应用”(组合,E)。

另一方面,学员还报导说,这门课使他们能够有效地应用学习在不同的环境背景下,已经获得的,这反映了在发生转移:

“我的大多数同学都从教育领域,他们是小学的老师,中等或预备学校,但我从健康的面积,和我学到的一切我真的可以适用。不是100%的教育环境中,而是一种医疗培训环境,事实是,我能够转移我学会了我实践”(采访,C)。

3.9。以前的知识

从一开始的课程,参加者已经找他们之前的经验和知识的验证,这与学术支持和专业发展他们的工作环境:

“虽然我一直反复试验工作多年来,直观地说,我需要一个理论框架和学术支持检查我已经做得很好或不好,我应该改变或适应,由于这种程度我可以证明我现在的和/或潜在的雇主,我能训练未来的教练”(组合、主题)。

相同的参与者继续表明,她的期望与她以前知识的形式化已经实现了。然而,她并没有分析之间的联系,新知识在任何深度和她也指定一个可能的应用她学到了什么:

“特别是与理论框架,我将找到在这个专业的培训,课程的内容帮助我先前的知识和精确的形式化的想法和项目包含的信息通信技术在我专业实践”(组合、主题)。

继续在同一条线上,当问她是否觉得合格的课程后,她以前的另一个参与者基本上验证报告的经验和知识,没有任何新应用程序的证据:

“是的,完全,因为它给了我,我们说,我需要的理论支持,因为有时我做了事情,了解教学方面,但我不知道或了解具体问题由ict的学习模式。这是我今天能说的支持,以及“是的,它是基于一个教学模式”,也就是说,不同特征的在线学习,我不知道如何证明,我现在知道如何”(采访,D)。

3.10。实用元素

一般来说,参与者报告那些培训的建议,介绍了一些元素的练习是重要的,显示的证据之间的联系的知识获得硕士学位和学员的教学实践:

他们建议“的电影或视频,一些工具,如果我们看到自己在镜子里,我们开始看到自己在实践中,然后相关的教学与实践的内容是不可避免的,因此它是试图做最好的你可以和改变一些不正确的事情我们一直在做”(采访,F)。

提供培训条件类似的实践条件,也就是说,反思和解决可能的挑战新的知识在实际情况下,也是一个元素被视为有潜力培养转移:

“我们不得不认为适应我们的需要的教学建议,问题或工作利益”(组合,E)。

实际任务的精确解析课程也被描述为适当的学习过程,旨在促进转移,由于知识获得培训内部被应用到其他科目:

“我真的很喜欢使用特定工具的事实,试图了解我要雇佣他们,这是我的一件事很清楚,”设计一些教学单位,工具和我们给你的东西在这里,运用你的想象力,决定你要做什么”(采访,B)。

3.11。识别工作环境

学员的报告表明培训和工作的现实之间的联系,促进转移的一个方面:

“我觉得我已经提供了工具和网络资源,对我来说是非常有用的在执行我的日常工作”(组合,F)。

除了考虑到工作环境中,教学方案的设计和规划,是专门面向需求的工作报告作为一个重要的经验:

“有了这个经验我能够开发一个b-learning培训方案,满足教育需求的新手教师进入教育系统,[…]。这些信息,加上主题的内容,让我设计一个具体的培训方案,对真正需要培训我们的教育系统”(组合,F)。

和相关的转移,通过调整培训参与者的利益和工作需求,也指出在不同的场合。

3.12。学员之间的合作

这些教学行动旨在促进协作学习促进了新知识的获得和交换经验,对培训过程非常重要;和他们甚至允许一些学员识别障碍别人的学习和转让:

“他的作品变得乏味是因为他不愿学习新工具,[…)不允许实习实验,问题和实践都被教的内容”(组合,J)。

除此之外,课程的合作性质导致了学员对课程学习和协助他们的伴侣负责,直到传输是实现:

”与新课程伴侣迫使我启动债券和表达知识和困难与建设工作,建立与其他的挑战,在一个距离,与不同国家,时间表和先前的培训[…]塞吉奥帮助我,陪我,传播他的经验[…]和我真的认为合作学习是充实。我们做了一个非常有趣的工作,它需要应用在现实生活中,包括我和我的学生,获得了包括信息通讯技术资源的能力在我的主题课程”(投资组合,我)。

3.13。教练和学员之间的对话

参与者的账户显示他们对时间的理解对话的运动鞋可以和他们的满意度。然而,改进提出了关于新的交互的实现策略和形式的对话训练师在学习过程中,促进转移的一个基本方面:

“我觉得可以改进的,因为尤其是在线硕士学位,以我个人的经验,我认为应该有更多的互动和运动鞋,因为虽然这是来自我自己的研究,我相信我们也需要听到更多关于他们的经验”(采访,G)。

3.14。发病率的类别转移

我们可以看到,一群告密者总是积极重视所有的类别分析,从而确认转移的相关性。然而,我们可以进一步考虑这些学科的分化直接传输作为一个独立变量。所有条件相同的情况下,这将使我们能够评估可能的元素设计转移影响最大的一种或另一个主题。

使用Nvivo程序,我们能够确定每个类别的发生率为每个主题和分类分成两组,表所示1根据本文提供的直接实现学习迁移的证据。

识别这些受试者后立即转移到学习和那些没有,我们计算每组中值,推荐与少量的研究对象(27]。的十个研究对象,只有三个人没有演示学习立即转移。为更好地可视化两组之间的差异,我们计算比例两组的类别之间的歧视,在图中表示在图5。

上面的图表显示积极的类别,高亮显示为绿色,代表了更大的优势,最多的组对象(学习)转移,因为那些用红色代表消极的类别,用更少的科目中占主导地位的集团。

十一个类别分析,七不存在区分两组指数等于或大于50%时被认为是一个重要的区别,和学员都积极价值,前面就是明证。

对于那些提出最大的类别差异,反射活动(300%)是唯一一个可以证实施加一个高影响转移,因为它更复发之间的那些学员用户学习和积极价值的转移,作为例证。

−另一方面,后续活动的类别(50%),教师和学生之间的对话(100%),均有很高比例的发病率在那些转移学习,被学员认为负面,更可能提到由于主题的意图来评论这些可以更好的解决过程中,如前一节所述。至于最矛盾的类别没有立即转移的组织学习,这是发现先前的知识(67%)。在这一点上,参与者的账户显示有预期的形式化和验证先前的知识和一个明确的意图进行转让,但他们没有指定任何的证据,将新知识应用到自己的教学实践。

总的来说,观察两组之间无显著差异的类别,这表明课程设计是面向转移,因为大多数科目有效地感知到这些元素作为重要的传输和报告,和没有转移的小组学习可能是受到其他外部因素的影响。

然而,重要的是要强调的告密者开始转移学习更快的最看重反射活动,这意味着这是一个相关的课程设计最明显的特点有效地应用在专业实践学习。

4所示。讨论

根据我们的课程设计的分析,可以观察到的大部分类别是支持的学习成果和能力计划,这表明课程以前设计在一个适当的方式转移过程发生(12]。此外,大部分的分类是基于学习实践,这使得它可能实践课程上的知识获得的(14),培训计划面向行动和教学实践的改进,这本身已经指向培养转移。

另一个现在和相关方面转移需求分析。这是发现在某些类别(5],考虑参与者和它们所属的上下文,根据确定的工作情况,解决实际的任务,每个主体的个人背景13]。

也观察到,用于收集数据的组合仪表本身构成一个说教的工具。它支持一个更有意识的学习过程在学员中,便于监控运动鞋,使学员对培训过程的自我评估和反思自己的教学实践和专业发展18),从而也有利于转移过程。

鉴于几乎一半的类别的信息通信技术,这些技术被引用与课程的教学设计,对能力或学习结果或作为主体目标的一部分。然而,这提到ict不仅对应的技术和仪器资源,由于学员联系他们通过决议的实际和协作活动积极参与基于反思性和批判性立场的使用,适应不同的环境,包括受试者的工作环境。因此,我们得出这样的结论:数字技能的转移也计划在最初开发的课程。

除此之外,上面提到的,然而,我们的研究也让我们的这些类别分析受试者的意见transfer-oriented设计上下文的连续在线培训(因此不同于传输通常是分析)的上下文。在我们的例子中,是特别相关的发现,除了一般积极评价,正如我们所见,学员也认为这些特征和应用程序之间的直接关系的获得学习他们的专业教学实践。出于这个原因,我们已经确认不仅transfer-oriented设计而且学员的信念,这些先天的特点,付诸实践,让他们学习转移到他们的工作作为老师。

转让与参与者的看法从他们的投资组合和访谈,以学生为中心的方法类别,根据投资组合,认为使用的教学方法使学生自治和持续学习,这表明,他们意识到自己的学习过程(15]。此外,允许他们的利益,自我评价活动的需求,和困难被识别并出席,这意味着课程活动他们的做法变成可转换的学习。

类别的积极参与,也可以发现受试者积极参与课程内容和课程与他们的配偶,他们重视参与和自主的方式获取知识(14)在他们的实践中的应用作为老师。

对于反射活动,学员确认他们能参与一个批判性反思在教学实践的过程2,7,16),包括与信息通信技术的使用,不断的和自主,在他们的职业生涯。,在目前的研究中,这是特别积极,对于那些已经立即转移学习而不是那些没有开始转移,这是一个寻找特殊的意义。

至于后续行动,转移的目的是证明当受试者指出需要获得更多个人和深入的反馈,后续更多的相关实践,为了克服困难实现所学知识(7,16]。

关于上下文,参与者的账户确认课程设计满足学员的需求”的上下文(13),以及向他们展示如何使用信息通信技术适应不同的教学和学习环境,明确转移的例子。

实用元素而言,解决潜在的挑战和链接内容的可能性,通过实际任务的具体决议2,17)被认为是重要的学员在投资组合中包括这些重要经历,说明他们转移发生的概率增加。

识别工作环境也是如此。根据学员,课程链接成为可能的内容与他们的工作现状和识别需要在这种情况下(3,22,23),然后用特定的方法来适应和改变他们的教学实践。

另一个相关的观察学员的课程上的后续行动的负面评价。积极参与者的论坛,由于与同学交换这些培养;然而,他们呼吁更多的个性化的反馈评价,这将允许他们克服困难实现他们所学到的东西(7,16,18]。在这种情况下,消息传递工具提供的课程不构成技术会促进这个过程,和学员建议需要更个性化的资源。

同样,与教练在场学员之间的合作和对话的形式在设计校园工具仪器在线环境中促进合作14,21]。然而,参与者的账户强调,这些应该更多的互动和使用技术工具,一些参与者已经困难,使合作学习过程更为复杂。

情感方面的类别和先前的知识没有显示任何混凝土与转移的关系,只打算变换教学实践与这些因素的关系。然而,我们注意到受试者增加信心关于转移,以及激励和自律19,20.),通过验证和形式化的先前知识。

5。结论

结论,我们可以,这里的课程分析旨在促进学习迁移根据类别从理论进行审查之前,学员也积极重视这些设计元素上观察到的课程。这方面的证据被发现在投资组合的大部分类别,在课程设计是专门学习情境中提到一些证据的转让或实施的意图。值得强调的重要性提供反射活动,主要在这一特定背景下的连续和在线培训,因为这可以帮助学员在实践中面临的挑战,并提供他们的理解如何应用到学习,为他们的专业发展是很有用的。

在这项研究中,我们采用了学习迁移理论,在更一般的学习环境分析课程设计类别在虚拟学习环境中,我们可以国家课程旨在培养转移时,学员的评估和课程设计元素的发病率是相同的,无论学习已被转移。这证实了这个理论,当课程是针对转移,可以促进流程,即使这也可以受到外部元素。我们可以因此得出结论,首先,环境和模式的训练不相关,因为课程的设计在我们的特定环境的连续在线教师培训ICTs-was重视用户的积极学习根据类别显示的一般理论,其次,在这种情况下,设计课程的支持学习的直接传输。

最后,应该注意的是,本文只结果用于修饰或说明与设计相关的类别学习迁移的训练;也就是说,它只包含部分的研究发现一个更大的上下文中学习迁移的连续和在线训练。因此,这里显示的结果,深入分析可能更相关类别的传输过程将在未来进行研究的阶段,还考虑方面与个人特征和受试者的工作环境,这同样是决定性的。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

同意

知情同意是获得所有个体参与者包括在这项研究中。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

这项研究是一个工业的一部分博士项目由Generalitat加泰罗尼亚(de通讯社的记者Gestiod 'AjutsUniversitarisi de Recerca批准号2018年迪96年)。

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