文摘

财务会计是一个专门的学科在尼日利亚高级中学课程。没有收获说没有恰当的理解主题,包含在课程的目标可能不是完全完成。因此,研究人员正在寻找适当的教学策略,需要学生的积极参与,提高学生的学习成果(态度和保留)通过应用型工科研究。因此,本研究决定引导发现教学策略的有效性,与传统的讲座,在财务会计概念的学生学习成果。本研究采用了非随机进行预测,后续测试,对照组quasiexperimental设计一个2×2×3的阶乘设计。147名中学学生在选择5级八中学北部的西南部,尼日利亚。所使用的研究工具是教师教学指南引导发现,学生对财务会计的态度问卷(r= 0.89)和30-item财务会计保留测试(r= 0.83)。分析数据确认治疗改善了学生的态度(F(1134)= 344.935; ;η²= 0.720)和保留(F(1134)= 385.431; ;η²= 0.742)的会计概念。本研究建议教师应利用引导发现战略发展学习者的态度和知识保留在财务会计。

1。介绍

尼日利亚的国家政策在教育记录postbasic教育训练学习者的广泛目标活在他们的高等教育和社会功能(1,2]。Postbasic教育是建立在基本的素养,数字,获得实践知识教育的基本水平。Postbasic教育通过其多样的项目给予前瞻性的手段获取复杂和鉴赏家知识和能力需要提前学习,成为有用的和负责任的社会成员(3]。财务会计是一个职业或技术问题,提供一些在高等学校在尼日利亚。

Toluwalope [4)表示,收集的过程中,录音,介绍、分析、解释财务信息为内部和外部用户的财务报表适用于现代会计(4,5]。这个话题是一个必要的实现结合个人工作效率的目的需要完成的目标积极塑造社会成员(6]。此外,财务会计的目的是使学习者与价值观有关学科的基本实践,应用超现代的商业活动和准备他们的进一步研究学科(7]。因此,在尼日利亚,它是为了发展未来的业务相关领域的专业人士有能力提供有意义的经济发展的国家。

财务会计是一个有组织的和实用的话题不能通过死记硬背学习和理解。Nwaukwa和Okolocha8)指出,会计概念的教学和学习都需要一个良好的知识的主题和集中实践应用。虽然传统的教学方法是主要在尼日利亚学校(9),它不是有效的改善学生的学习成果实施学科科目,因为方法不给足够的空间为学生的积极参与。时在课堂活动中经常发生的事件的传统方法,多数学生更处于休眠状态,缺乏热情,焦虑,或胆小的表达他们的意见,从而中断了学习气氛和创造力的学习者在课堂活动中。此外,教学交货在这个方法往往是方法之一,因为它完全依赖老师。这也使得可用大量的教学材料和依稀让学习者有机会作出贡献。这种模式的指令可能会影响学生的学习成果不断的使用(10]。

此外,菲利普斯(11指出,提供教学与传统的教学方法被覆盖的可能性,足够的理由和老师的需求。然而,这只有好处老师的满意度。学生在学习中的作用不能放下,因为每当他们感到不满一个教训,兴趣和努力发挥主体将逐步减少。因此,学生的不满可以可怜的学习成果的来源在财务会计以及巨大的下降对话题的兴趣(8]。

学习是一个过程,带来相对永久的改变学生的行为后明确的实践和经验(12]。学者形容学习成果的评价学生和他们的成就完成某些教学活动的预期结果(13,14]。保留这些结果包括改变学生的知识,技能,态度,和其他postinstructional变化(14,15]。学生学习成效的通常是通过采用适当的学习策略(16,17]。Okoye [18)提交,学习策略对学生的学习有影响结果(保留)。

Yerizon和Subhan19),在吴和大14)认为,引导发现涉及交付符合科学的教学模式,使学生能够以一种系统化的方式解决问题,从灵感,声明/识别问题,收集数据,处理数据,验证和推理。它是一种教学策略,装备学生解决问题的能力。这种策略以学生为中心,因为它给学生机会调查,使用他们的自由裁量权,导致知识和获取信息单独或共同找到解决一个给定的任务(20.]。它激发求知欲和促进学生的热情去发现问题的答案(21]。

学生往往学得更好,更深层次的需要搜索时,发现,并建立基本信息。发现学习引导鼓励学生自主学习,发现各种各样的学习内容,并积极构建自己的知识老师的指导下。根据Khasanah et al。22),教师发现活动中扮演重要的角色在提供创新、指导和方向。提供的指导老师并不是一个经验法则,必须遵循相反方向所需的工作过程。它要求学生完全由调查和积极参与学习和发现自己的知识是老师适当的监控。

Nwagbo [23中提到Afolabi和Akinbobola [],24)说,位于建构主义学习的引导发现方法。Nwagbo [23)提出,老师为学生提供说明材料自学之后,就会提出问题,引出批判性思维和知识建设这种学习方法。最基本的原理是,当学生搜索、发现、构建知识自己在老师的指导下,它鼓励独立学习、创造性、批判性思维、解决问题,积极参与和鼓励死记硬背,记住的材料没有理解,在教室里和被动。

有学术的证据表明,通过引导发现学习策略促进学生能力新奇、调查、解决问题和自我调节的思考,和建设性的发明在足智多谋的学习21,25]。Bamiro [26)确认指导发现是一种哲学方法嵌入到建构主义的学习。Bamiro [26)指出,这种方法使学习者积极参与学习过程,因为它提供他们最优的自由和自主26]。正是根据这种断言鳕鱼(27)确认指导发现可能对学生的学习产生积极影响的结果。

Ajewole [28)研究的有效性两个科学教学方法对学生对生物学概念的态度。Ajewole [28)报道,学生教的发现方法最好的态度变化生物学比那些暴露于解释性和传统方法。关于性别、Imasuen和Omorogbe [29日评估性别的影响学生对数学的态度在初中学校和肯定的区别男性和女性学生对数学概念的态度。本研究确定引导发现功效的学习者的结果在财务会计概念,关注性别和社会经济地位。在这项研究中,学习成果的态度和知识保留操作作为学生财务会计。

根据上述,我们尝试了使用引导发现以下假设:H₀₁:没有显著提高学生对财务会计的态度H₀₂:没有显著改善财务会计的学生保留H₀₃:性别和社会经济地位没有统计上显著的主要影响学生对财务会计的态度H₀₄:性别和社会经济地位没有统计上显著的主要影响学生保留财务会计概念H_05年治疗:交互效应和性别对学生保留财务会计概念并不显著H₀₆治疗:交互效应和社会经济地位对学生保留财务会计概念并不显著

2。方法

2.1。研究设计

本研究采用非随机pretest-posttest延迟后续测试的对照组quasiexperimental设计(30.- - - - - -35]。延迟后续测试是用来捕捉学生的保留。本研究的设计示意图提出:D₁E₁D₃E₁D₅_______实验组D₂E₂D₄E₂D₆_______对照组在这里,维₁和D₂进行预测的治疗和控制。D₃和D₄代表的治疗和控制组织的期末测验,而D₅和D₆代表的治疗和控制的延迟后续测试组E₁引导发现教学策略E₂——方法讲座

表1显示2×2×3的阶乘矩阵采用本研究的教学策略包括操纵在两个层面,即引导发现教学策略和传统课堂的方法。中介变量包括社会经济地位(低,中,高)和性别(男性和女性)。

2.2。选择的参与者

高级中学的学生提供财务会计西南部,尼日利亚,从一百三十七(137)的学生(68男性和69女性)被选在这项研究中,没有外部考试即将到来。八个完整的高中II类八中学被选中。引导发现教学策略是用于所选学校的四个(63名学生),而传统的策略是采用在剩下的4所学校(84名学生)。本研究选择学校是指导下男性和女性的存在学习者为财务会计注册,认证由国家和地区学校的检查身体,和学校的地理位置。

2.3。仪器

学生对财务会计的态度问卷(SAFAQ),财务会计成就测验(FAAT),教师教学指南引导发现(IGGD)讲座和教学指导方法(TIGCLM)作为本研究的工具。SAFAQ是由研究者设计来衡量学生对财务会计的态度。问卷包括两个部分,即。,A and B, that elicited students’ biographical information and the learners’ attitude towards Financial Accounting. SAFAQ consisted of 15 items on a four-point response scale. The items were structured on an ordinal scale ranging from Strongly Agreed (SA), Agreed (A) to Disagreed (D) and Strongly Disagreed (SD).

SAFAQ得分,得分积极的结构化语句完成在这个顺序:SA-4, a - 3, d2, SD-1,而消极的得分结构语句的顺序是:SA-1, a - d 3,和SD-4。SAFAQ trial-tested和效度是用来获取r= 0.89。可靠性测试使用效度,因为它与polychotomous数据检查测量的内部一致性。SAFAQ被专家验证测试和测量单元在一个有信誉的国家政府拥有的大学。的评论,建议和修正由专家被用来改善这个乐器。

FAAT由30多项选择题改编从之前的考试由西非考试委员会。每项FAAT与正确选项模拟当别人是错误选项。FAAT的核心概念是基于固定资产的折旧,生产账户,占非营利性组织。FAAT取得了0.83的可靠性受到Kuder-Richardson公式时21 (KR-21)。这是用来测试的可靠性FAAT因为它与二分数据检查测量的内部一致性。TIGGDIS和TIGCLM建立了指导教师的治疗和控制组织,以确保符合实验和控制活动。验证了这些教学指导商业教育领域的专家在尼日利亚大学(会计选项)。

2.4。过程

处理和数据收集过程发生在十周的五个阶段(培训研究助理发生在1^圣周;2^nd周是致力于管理进行预测;和3^{理查德·道金斯}7^th周是用于治疗的应用(Olulowo et al。) [57]。后续测试的管理做了8^th周,而延迟后续测试管理在10^th的一周。在10^th第二个测验后的一周,也是管理锡实验和对照组来确定保留的参与者的水平。

此外,努力是由研究人员来控制其他多余的变量,如老师的影响,测试熟悉,交互变量。例如,老师确保SS2多样化的课程是同时发生在其他类控制主体交互。这减少了流动的学生和否决了中断。FAAT也被用于测试治疗前,治疗后和延迟后续测试。测试项目重组改变参与者的面值。收集的数据进行预测,后续测试,延迟后续测试两组被用来回答的研究问题和测试研究假设。

实验组学生受到引导发现策略通过引入所选会计主题设定学习的速度给受试者。这样做是与其他相关的步骤。老师评估参与者这些步骤后,给回家的任务。对照组学生的课程提出了与传统课堂使用Adesoji中概述的步骤方法和Ibraheem [36:老师的课讲座的形式;老师解释这个话题参与者;参与者写在黑板的形式总结总结;老师回答问题方面不清楚的话题的参与者。老师总结了教训,要求评价问题,给参与者回家的任务。

2.5。分析数据

数据进行描述性和推论统计学在社会科学统计软件包(SPSS)。平均值和标准偏差被用来评估性能实验组在性别和社会经济地位。假设受到协方差分析(ANCOVA)。ANCOVA是首选,因为它的力量照顾最初缺乏对等组自完整的类被用于研究[[37]在[38]]。显著差异的存在受到Bonferroni事后分析。

3所示。发现

生成的数据提出了基于以下假设。

H₀₁:没有统计上显著的改善学生的态度使用引导发现财务会计。

表2显示有显著治疗的主要影响学生对财务会计的态度(F₍₁₁₃₄₎= 344.935; ;η²= 0.720)。72%的效果确认实验变量方差的72%归因于协变量。产品postattitude ANCOVA显示显著差异的大量参与财务会计根据治疗(引导发现和传统教学策略)。因此,假设1对学生对财务会计被拒绝的态度。估计边际方法被用来确定重要的大小主要影响在治疗组,在桌子上3。

表3表明,发现教学策略指导的学生教的态度明显改善 比对照组的学习者 。这是在数学上表示为gdi > CLM。此外,Bonferroni事后测试是用来确定表中所示的显著差异的来源4。

从表4Bonferroni报道,gdi和CLM的区别。因此,这意味着比CLM gdi在统计学上更有效的提高学生的态度。

H₀₂:没有统计上显著的改善财务会计使用的学生保留。

表5报告一个重要主要治疗对参与者的影响保留财务会计概念(F₍₁₁₃₄₎= 385.431; ;η²= 0.742)。隐含的效果是74%,74%依赖变量的方差是归因于协变量。ANCOVA的输出提供了一个保留的显著差异意味着大量的参与者在财务会计处理(引导发现和传统教学策略)。第二个假设是,因此。拒绝。重要的大小主要影响跨越确定治疗组治疗组和表中给出6。

从表中的输出5,暴露在引导学生发现教学策略保留治疗更好 比对照组 。这个订单是用gdi > CLM表示。此外,在表获得的显著差异的来源7是追踪使用Bonferroni事后测试。

Bonferroni事后分析肯定了gdi和CLM表之间的显著差异7。因此,这意味着gdi明显比CLM更有效地提高学生的保留。

H₀₃:性别和社会经济地位没有统计上显著的主要影响学生对财务会计的态度。

关于假设3、表2主要显示,性别无显著影响学生对财务会计的态度F₍₁₁₃₄₎= 1.555, ;η²= 0.011)。因此,零假设没有拒绝。这意味着分化postattitude分数的男性和女性学生不显著。

表2还表明,SES的主要影响学生对财务会计的态度F₍₂₁₃₄₎= 0.127, ;η²= 0.002)没有意义。因此,零假设没有拒绝。这意味着分歧postattitude分数的参与者根据他们SES并不重要。

H₀₄:性别和社会经济地位没有统计上显著的主要影响学生保留财务会计概念。

表5肯定没有明显的性别对学生保留的主要影响财务会计概念F₍₁₁₃₄₎= 1.545, ;η²= 0.011)。因此,零假设没有拒绝。这意味着保留成绩的差异,男性和女性参与者的不显著。这个结果肯定了教学策略的功效是常见的男性和女性学生在财务会计概念。

表5还显示没有明显的SES主要影响学生保留在财务会计概念F₍₂₁₃₄₎= 0.505, ;η²= 0.007)。因此,零假设没有拒绝。这意味着多样性保留考试成绩的学生根据他们的SES不显著。

关于假设5、表5显示没有明显的双向交互效果的治疗和性别对学生保留在财务会计概念(F₍₁₁₃₄₎= 2.034, η²= 0.15)。因此,零假设,因此,不拒绝。

H₀₆:相互影响的治疗和社会经济地位对学生保留财务会计概念并不显著。

表5显示没有明显的双向交互作用的治疗和社会经济地位对学生保留在财务会计概念(F₍₂₁₃₄₎= 0.535, η²= 0.08)。这意味着治疗和社会经济地位对学生没有显著的交互影响保留在财务会计概念。因此,零假设,因此,不拒绝。

4所示。讨论

引导发现教学策略的有效性在推进学生学习结果(态度和保留)概念中选择财务会计相比,传统的讲课方法(Olulowo et al。57)在本研究调查。第一和第二假设在治疗(教学策略)对学习结果的影响(态度和保留)参与财务会计概念从高中教学大纲中选择。的学习成果(态度和保留)参与财务会计概念显著提高因此在实验组接受治疗。学习者与引导发现大大提高教他们的态度和保留财务会计概念。这一结果表明,引导发现教学策略更有效的改善学生的保留和财务会计概念的态度。

发现教学策略指导的功效可能会认为,学生积极参与每个阶段的教学模式。这个策略,根据Olorode和Jimoh [39),使学习者思考和发现事实是必要的独立解决财务会计问题。引导发现教学能力使学生重组或修改现有的信息来创建创新的概念或原则(40]。此外,Simamora et al。21)认为,这种教学模式能提高学习者的创新倾向、调查、解决问题和独立的思想,形成,通过巧妙的学习和检测。至于态度,这一发现符合Ajewole的结果(28),检查发现和解释的教学方法对学生的影响对生物学的态度,报道,学习者接触引导发现开发更好的态度比对照组的受试者的科学概念。这意味着学生教育与引导发现最好的态度比对照组的受试者的生物。同样,这一发现符合中科院学部的发现和贾瓦哈拉尔•41]和Amiyani Widjajanti [42]他们在独立研究报告的有效性指导发现教学策略在改善学生的态度。

保留,这一发现他的发现Lasisi et al。43],公布学生的化学成绩显著差异与引导发现,解决问题,和传统课堂的方法。Lasisi et al。43]进一步认为,引导发现似乎最可靠的战略策略的评估在他们的研究。以类似的方式,Ibe [44]和Akanbi Kolawole [45),在各自的研究中,报告保留之间的显著差异与引导学生教生物学发现和那些教与传统方法。这意味着引导发现是更好的比传统的教学方法在提高学生的保留。财务会计保留分数高的学生指导发现集团可能归因于学生鼓励一起工作作为一个团队为了实现组织的目标,自主发现的知识,和控制他们的研究与老师的积极促进。引导发现策略是有别于传统的教学方法使学生从他们的老师弛缓性知识的接收者。

关于第三个假说在性别和社会经济地位对学生的意义对财务会计的态度,分析数据显示,不同的态度意味着许多男性和女性学习者在财务会计概念不显著。这一发现并不支持Imasuen的断言和Omorogbe [29日),建立重大区别男性和女性的态度的学生数学。另一方面,这一发现的发现符合Sofiani et al。46)报道,性别对学生科学态度的影响不显著。同时,也可以看到这一发现,社会经济地位对参与者的态度没有显著影响。这一发现并不支持Edosomwan和Edosomwan [47发现社会经济地位之间的关系和学生对计算机科学的态度。

此外,性别和社会经济地位的影响参与者的保留显示没有明显的不同参与者的平均保留分数在财务会计概念。发现冲突Bosede进行的研究的结果(48],Lawal [49],Ugwu [50),显著差异出现在男性和女性学生保留的科学,化学,和生物的概念。然而,这个结果同意Udu [51,Oludipe [52),Iloputaife [53]发现报告上没有性别影响他们参与的学术保留化学、基础科学和物理学。很明显从这个研究,性别不是统计学重要参与者的知识保留暴露在以学生为中心和行动导向的策略。同时,社会经济地位没有显著主要影响学生保留否定的结果Edinyang et al。54,社会经济地位对知识保留学生有显著的主效应在社会研究。

此外,从本研究的结果很明显,治疗与性别的交互效应对学术的学生保留在财务会计概念不显著。这意味着引导发现教学策略并不是性别,因为它提供了常见的男性和女性学习的机会。这是在和谐与Ajai等的结果。55],Ogundola [38],Udu [51),在各自的研究中发现,治疗不会明显与性别的交互影响保留学生的代数知识,技术图纸,分别和化学。不过,另一方面,分析的结果偏离Ezeudu的推理56)存在显著的交互作用的治疗和性别对学生化学知识和保留的。本研究收集的数据的分析处理和相互影响的性别支持其他的研究发现,治疗并不依赖于性别的学生是有效的。这意味着的相对有效性指导跨性别组发现是一致的(Olulowo et al。) [57]。最后,治疗和社会经济地位不明显与学生保持财务会计概念。这一发现证实了这一发现的Edinyang et al。54),他发现没有显著的交互效应治疗和社会经济地位在社会研究学生的成就和保留。

5。结论和建议

至关重要的顶点,可以推断出从这项研究是指导发现证明更好的提高学习成果(保留态度和知识)的学生在财务会计概念。同时,引导发现不是性别倾向和其有效性并不是基于学生的社会经济地位。顺向本研究的结果和先前的研究在改善学生的学习成果(态度和知识保留),引导发现大大提出了课程实施者(教师),管理员,和课程开发人员最大的重点是提高学生的态度、知识、和保留在财务会计和鸡蛋在社会互动道具,精力充沛的学习提高的态度和知识保留。另一方面,本研究只考虑高级中学两个学生提供财务会计。在这个明智的,本研究的结果不能推广到其他层次的学生提供财务会计高级中学。因此,研究人员建议,进一步的研究应该在学生实验提供财务会计高级中学和大专院校。同时,未来的研究可以探讨改善其他学术和心理变量,如自我效能和批判性思维在财务会计中使用引导发现教学策略。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的结果包括在本文中。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。