文摘
体验性学习教学法,包括实习和服务学习经验,在高等教育越来越受欢迎。实习使学生亲身体验,增强他们的学习或技能在他们的研究领域。相比之下,服务学习是一种经验的教育中,学生参与服务,通常在社区内,并反思他们的参与来获得进一步的理解纪律以及它与社会需求的关系。到目前为止,还没有研究直接比较这些教学模式。因此,本研究系统地评估的服务培训经验和实习经验使用混合方法模型主要的结果是学生的自我效能感。16个学生运动生理学(13雌性)完成了一个以社区为基础的健康实习小组(9名学生,7雌性)分配给一个服务学习的组成部分实习旨在提高自我效能感。在学期结束的时候,学生们完成了15个在线自我效能感和满意度调查。三个焦点小组进行3 - 4参与者应对一系列的九个问题,探索他们的经验。整体反应两组的自我效能感和满意度调查是有利的,但实习组更可能同意或强烈同意声明的自我效能感。焦点小组发现强化了课堂学习的实习经验,但工作能力与不同人群和能力水平只提到了服务学习小组。 Themes from reflective assignments, such as engaging with community members and professional exploration, were evident only in the service-learning group responses. Therefore, the findings indicate that service-learning reflection assignments successfully connect the service experience to relevant course outcomes promoting student development but may not improve self-reported self-efficacy beyond that of a typical internship experience.
1。介绍
体验性学习教学法转变从以教师为中心的学习,知识转移方法对学习者积极参与学习过程(1]。经验学习理论将学习定义为“创建的过程知识是通过体验”的转换(2]。经验学习与参加研究生院的可能性增加,毕业率,就业的结果,和事业成功收购相关的技能,包括沟通能力、自信,感谢社区,和职业发展3]。
从实践经验中学习已逐渐纳入高等教育促进课程目标(例如,深化理解的学术内容)(4]。也许最受欢迎的和熟悉的经验学习经验是实习。实习的目标是让学生在学习活动的目的是向他们提供实践经验,提高自己的理解或技能在他们的研究领域和/或职业发展(5]。然而,在实习项目,学生是主要的受益者,而不是社区。相比之下,服务学习是另一种形式的体验式学习中,学生参与服务,通常在社区内,与潜在的发展他们的技能或知识基础4,5]。
服务培训地方平等关注学习目标和服务结果和地方课程概念在现实生活中(5]。它被定义为一个过程的反思教育学生学习公民或社会责任通过奖学金的社区参与,体现了互惠的原则,仔细平衡服务和学习目标,这样两个结果增强彼此(6]。通过统一他们的学习在教室里与他们提供的服务在社区里,这个方法可以让学生应用新获得的技能和知识来解决现实生活中的需要在自己的社区(5,7]。
教育界的一个关键组件是反射的作用:学生反思他们的参与等方式获得的进一步理解课程内容和学科以及它与社会需求的关系(4,5]。的确,一个标志服务学习教学的组成部分是一个结构化的反射4]。根据科尔布的经验学习理论,反思对体验性学习的过程至关重要,因为它提供了学生学习的一个概念性的框架的服务经验(2]。定性和定量结果强调反射的作用作为一种连接服务经验学术内容(8]。的确,精心设计的反思促进意义学习,包括解决问题的能力,高阶的原因,综合思维,目标澄清,开放新观念,采用新的观点的能力,和系统化的思考9,10]。重要的是,一项荟萃分析发现,添加的服务培训组件转化为一个在学习成果(提高53%11]。
定性研究结果表明服务学习是有效的,部分是因为它有助于提高自我效能感(8,12]。自我效能感是指个体相信自己的能力,在特定的情况下成功地完成分配的任务。提高自我效能感的概率增加的预期成果是他们能够实现的结果(13]。创造的社会心理学家班杜拉自我效能一直是跨学科研究的主题。一般来说,自我效能感是个体的知觉他/她的能力来完成一个特定的努力和学术和工作绩效密切相关14,15]。自我效能感在教育关注学生的自信,学习动机的主要组成部分基于假设信仰的学生创建、开发、并持有是真的对自己是至关重要的因素在他们在学校的成功或失败。例如,self-efficacious学生能从挫折中迅速恢复为了实现他的目标,而一个学生自我效能感较低可能是不太可能做出共同努力,如果他认为他不能成功。人们形成自我效能认知解释信息从几个来源,最具影响力的解释结果的性能(13]。学生数学考试考得很差可能认为他是“坏的数学”,避免自己申请的挑战未来的数学考试。服务学习教育学的反射分量为学生提供了机会来改善相关的任务和知识自我效能感诠释了他们的经验和性能。例如,而不是仅仅收到一个教练的低品位,要求学生反映和评估自己的工作可以提高学业成绩前进。
课程提供经验学习和构建学生自我效能至关重要准备专业学生努力和取代传统的实习肯定是没有道理的的服务培训计划来实现这些结果。然而,服务培训课程要求额外工作的教练(例如,开发和回顾反思作业)和学生(例如,完成反思作业)之外的一个典型的实习课程。之前实现这样的课程改革,提高学生的自我效能感的证据和参与是必要的。然而,据我们所知,没有研究直接将实习经验与一个匹配的服务培训经验。
因此,本研究试图确定服务培训将提高学生的自我效能感和学术成果超出标准的实习。两组学生完成同样的以社区为基础的健康高级课程的实习,但一组收到补充反映事项的服务培训经验的一部分。目的是系统地评估的服务培训组对实习(实验)组(控制)使用混合方法模型主要的结果是学生的自我效能感。此外,学术成果的差异将初步探讨实习和教育界组之间比较反应在焦点小组讨论。
2。方法
者这随机、对照研究机构审查委员会批准(IRB 1809288247)的西弗吉尼亚大学(西弗吉尼亚大学)。部门内的运动生理学在西弗吉尼亚大学,大多数学生渴望成为未来医疗从业者(医学,牙科,物理治疗,职业治疗,等等)。他们都必须完成180小时的实习经历为他们四个信贷(45小时/ 1学分)联系高级专业领域课程。
专业领域就业实习课程旨在为学生提供动手学习经验在运动生理学特定设置。这个经验学习的目的是使学生获得宝贵的工作经验而获得的知识应用在他们的课程。它的目的是准备通过提供一个机会来提供有意义的实际应用技能和概念在类。具体的学习成果包括以下:(我)参加运动生理学环境中的实践经验(2)更完整的了解各种角色的运动生理学家(3)发展能力分析和提出解决方案作为一个运动生理学家,可能会碰到的问题(iv)更好地了解职业选择时更清楚地定义个人的职业目标(v)提高责任感和专业相关的课程和行业(vi)开发和完善的口头和书面沟通技能与潜在雇主,同事,和导师
先前的建议将经验学习机会网站为实习教师在准备学生的角色,设定实习的期望和明确的合同,并连接课堂理论和实习实践(16]。开始体验学习的机会,之前实习的监视点(这项工作的合作者)准备学生通过定义经验和突出的目的之间的联系课堂理论和实习实践强制性的面对面会议。此外,预期建立学生和实习现场监理工程师签署正式合同。作为课程的一部分,学生被要求提交两个自我反思(在期中考试和期末考试),包括活动的总结,自我评价,力量,和薄弱环节与步骤纠正缺点。此外,实习生被他们实习网站主管评价(期中考试和期末考试)领域的个人属性,专业和工作习惯,职业道德,主动性,学习能力,实习知识,工作质量,团队技能或一组工作,沟通和整体性能。这直接评价和反馈给学生,报课程讲师。
在2019年春季学期,16名学生选举参与社区健康(CBW)实习经验,要求实习生为老年人运动类,教健康类儿童和老年人,和/或提供锻炼编程当地消防队员。16个生化武器的实习生,9名女性(7)被分配给教育界组件所需的实习(CBW-SL组),45小时联系(或1学分)花了参与学习模块和完成反映作业旨在提高自我效能感,促进学术成果。剩下的七(6雌性)生化武器实习生担任“控制”受试者完成实习需求但没有收到的服务培训机会或完整的反映作业以外的期中和期末反省。所有的学生被告知登记到研究项目是自愿的,拒绝参与不会影响类站或成绩,不需要处罚。书面和口头同意了所有的参与者。
2.1。服务学习的干预
霍夫曼提供指导发展的服务培训项目实施四个基本原则:参与(服务满足公共利益吗?),反射(有机制,鼓励学生将他们的服务经验,课程内容和反思为什么服务是重要的?),互惠(有证据表明每个函数作为教师和学习者?),和公共传播(是服务公开工作吗?)7,17]。这些指南被纳入服务学习项目如下所述。符合额外的建议,这个服务学习经验是强制性的,由第三方(大学教师),并有利于学生(类信贷)18]。
教育界组件的目的是丰富一些实习课程的教育过程,目前存在通过书面反思经验的有意考虑上下文中的特定的学习目标。的服务培训干预整合四个学习模块的学期(1 /月,2019年1月- 2019年4月)。学习模块是基于推荐指南有效反射活动(4]。反射活动的重要性不能被夸大为反射允许学生来评估他们的成就的过程中,社区的服务培训,并确定他们的贡献和超越19]。
2.1.1。运动对老年人编程
在第一个模块,CBW-SL实习生参加了一个“老年人运动处方”研讨会以运动生理学教员。这个车间强调将身体健康的五个组成部分纳入运动处方和使用不熟悉的运动模式将为老年人认知训练。研讨会后,实习生被分配三个研究文章的两个“运动、认知、和衰老”和“时机和协调小组的活动项目的有效性改善社区老年人的流动性”以及他们的选择的第三篇文章instructor-selected选项(20.- - - - - -24]。实习生在车间使用他们所学到的,阅读和写一篇2500字的文章作为一个健身班计划,把身体健康的5个组成部分特别强调改善老年人的认知结果。具体的指示CBW-SL实习生包括:“论文应包括证据支持运动训练和认知的结果之间的关系,主张发展锻炼编程社区老年人的理由(∼1000字)。然后,参考你的健身班计划阐明每个运动的相关性包括你,如何提高身体健康的一个组成部分,以及它如何可以改善认知结果(∼1000)。完成一篇500字的声明你将如何努力将这种特别强调(运动对认知老化)到你的未来的职业生涯。”
这个模块的目的是CBW-SL实习生反思他们的角色在促进高级健身和健康的认知,既是当前实习生和未来的卫生保健专业人士。的理由主张社区老年人健康项目,学生们会理解他们的角色实习关于公民参与和社会责任。这个服务培训任务是实现提高专业发展和国籍,已证明是服务学习项目的结果(25]。
2.1.2。连锁反应映射:评估程序的影响
第二模块,CBW-SL实习生参加了一个连锁反应(REM)会话映射到捕获编程的影响(26]。快速眼动的运动生理学教员培训领导小组通过一个假设的反思的深远影响实习生的交付以社区为基础的运动规划和教育当地的老年人。会话后,实习生被面试3 - 4系统地评估自己的影响社区的人,他们经常做他们实习的一部分。作为一个群体,这些实习生开发了一系列十个问题来捕获它们的影响。实习生进行独立采访和拍摄与快速眼动反应。从REM,实习生写一篇500字的摘要(目的、方法、结果、结论)总结他们的研究成果以及一篇500字的声明他们是如何影响这些发现,他们将如何调整自己的实践和实习行为前进。试探性的问题包括:你将如何改变你的编程?你会把更多的像这样的谈话在这个学期吗?你如何理解并欣赏我们所做的改变吗?
这个模块的目的是鼓励CBW-SL实习生去理解和欣赏他们的实习经验的更大的影响。从社区个体反思个人账户将提高他们的经验,鼓励实习生重新评估他们的社区参与实习。这个服务培训任务是实现培养公民价值观和责任以及更好地了解他们的贡献对社区福利和社会问题,已经证明是一个结果的服务培训项目(27]。
2.1.3。以客户为中心的自我效能的案例研究
在模块3中,实习生读”如何提高自我效能感和弹性在你的客户吗“由美国运动协会出版28]。本文介绍了自我效能的概念,提出了一个框架,增强自我效能感,在运动训练如何构建自我效能。实习生被要求应用的部分或全部技术本文中提出的定期培训一个客户与他们互动,文档的影响超过两周,并且准备一个6分钟案例研究”Ted演讲。“具体的指示CBW-SL实习生包括:“在你的演讲,一定要给一个简短的背景在客户机上,解释技术使用和它们是如何实现的,并分享记录发现关于自我效能感的变化。强调你做了什么或说,是特定于这个客户,是否引起预期的结果,,,在你看来,为什么或为什么不。状态是否你将把这些方法作为一个医生在你的职业生涯中前进。“Ted演讲”用故事来展示你的案例研究使用创新的和引人入胜的方法。”
这个模块的目的是向CBW-SL实习生介绍自我效能的概念及其作用,社区健康项目。应用这些概念和实践,并与自我反省之后,将鼓励实习生欣赏的价值,提高自我效能感作为个人和作为未来医疗从业者。这的服务培训任务是实现发展的领导和口头交流能力以及发展能力相关的特定领域的研究将理论应用于实践,已证明是一个结果的服务培训项目(11]。
2.1.4。日志/自由响应反射
模块4,CBW-SL实习生有一系列的开放式的问题回应关于他们的经验在教育界实习的组件(例如,这是怎么生化武器的服务培训实习提高你的知识和理解的你学过的东西需要EXPH课程吗?这是怎么生化武器的服务培训实习经历改变你的自我效能感的应用要求EXPH课程中所学到的“真实”情况?你如何应用你所学到的生化武器的服务培训实习前进?)。
这个模块的目的是为CBW-SL实习生反思他们的实习经验,并借鉴以前的模块,连接他们的经验与整体课程的目的,如上所述。这的服务培训任务是实现他们的经验在学术环境中开发和职业抱负,这表明是一个结果的服务培训项目(29日]。
2.2。评价
在学期结束时,一旦实习需求被完成和所有实习生已经正式课程的评估,所有学生都完成postassessments包括自我效能感和满意度调查和焦点小组讨论。自我效能感和满意度调查是一个在线15个(Qualtrics, Inc .,普洛佛,UT)调查与反应级李克特量表的学生选择他们的协议(强烈强烈反对同意)。调查包含提问验证社区服务自我效能量表(30.]。三个焦点小组进行:对照组实习生参加了一个私人焦点小组和CBW-SL实习生被随机分为两个私人焦点小组。
定性研究方法,包括焦点小组,可以提供丰富的、描述性的数据时,可以错过使用定量方法。一种协议遵循标准的焦点小组(31日)是由受过训练的人员(31日,32]。三3 - 4参与者的私人焦点小组应对一系列的九个问题,探索与后续,探索他们的实习经历。训练要记笔记了全面的笔记本电脑在每个焦点小组,笔记和诉讼是数字音频记录。综述了这些笔记的焦点小组主持人清晰、彻底性和准确性。只有CBW-SL实习生被问及模块。否则,所有的问题都是相同的团体之间。
对于定性数据,扎根理论允许一个归纳理论构建方法不需要先验理论(33]。使用启发式或常识性的方法基于扎根理论,两个独立的研究人员(必要时决胜局)内容分析来确定主题的焦点小组的数据。研究人员讨论独立内容分析结果;然而,由于有限的样本容量饱和的(即重复概念。,point at which no new information, trends, or themes emerge from data) was not achieved [34]。团体之间的主题(控制和CBW-SL批判性而确定组之间的差异是由参与的服务培训组件。
3所示。结果
所有参与者仍在研究贯穿于整个学期。然而,只有八的九CBW-SL实习生(89%)和五个控制实习生(71%)完成了postsemester自我效能感调查。整体反应两组的自我效能感和满意度调查是有利的,但对照组更可能同意或强烈同意调查(表的问题1)。
3.1。定性反应
3.1.1。实习和课堂学习
从特定的类(即知识。,Exercise is Medicine and Strength and Conditioning) helped all participants in their internship, but both groups felt the internship required application of what they had learned in their exercise physiology courses and that this application increased their overall understanding of the curriculum, “做身体评估真的帮助我”(CBW-SL参与者)。实施课堂学习到专业设置意味着适应或有个性的病人/客户要求所有实习生有一个彻底的对材料的理解,“在现实生活中我必须连接不仅仅和吐出来”(CBW-SL参与者),以及与不同人群沟通的能力,“你真的必须知道你在说什么,他们能理解的方式解释它人”参与者(对照组)。
当被问及课堂学习和实习经验之间的差异,对照组似乎更重视实习交流的重要作用,而CBW-SL集团强调应用的重要性,“现在更多意义将它应用到一个真实的人”(CBW-SL参与者)。虽然两组报道,结合课堂学习和实习应用程序有用,CBW-SL集团专门指模块1的好处,“当我们回到思考我们阅读和使用它们的研究设置…我们可以立即申请信息”(CBW-SL参与者)。
实习经历增加了两组的自我效能感在课堂学习应用到“现实的”情况下,“没有教练回来我真的增加自我效能”(控制参与者)“(我)不是第二猜测自己,我决定我自己的”(CBW-SL参与者)。而对照组引用了沟通的作用,实验,和所有权,CBW-SL提到更大的独立性和由此产生的责任,“它强迫你自己去弄明白”(CBW-SL参与者)和“我总是可以寻求帮助,但它给了我更多的责任”(CBW-SL参与者)。
3.2。实习的结果
而言,开发新技能或能力的实习,两组的主要主题是实习经历增强课堂学习,“…实习帮助加强”(控制参与者)。两组提到改善沟通技巧,但对照组表达能力,“我将使用技能进入(研究生院),表示和教育工具”(控制参与者),而CBW-SL组引用专业沟通,“老年人欣赏当你正常交流”(CBW-SL参与者)。的确,工作能力与不同人群和能力水平所反映出的是CBW-SL集团“我现在可以处理很多populations-I与老年人,孩子,和裁缝谁正在使用”(CBW-SL参与者)和“(运动类参与者)都不同,我不得不计划一个人”(CBW-SL参与者),但未提及的对照组。然而,两组实习经历增加了独立报道,“自己是独特的,这个实习和帮助,希望越来越多的人(可能)经验”(控制参与者)“我们第一次做GXT(渐进式锻炼测试)某人不是一个学生,没有输入”(控制参与者)和信心“我更成熟”(控制参与者)和“我更自信”(CBW-SL参与者)。
3.3。前进
所有参与者觉得实习有助于定义自己的职业兴趣、强化原有的利益或开发新的,“更感兴趣的个人训练后与消防队员”(控制参与者),“领导我走向临床,我可以对人们的生活产生影响(CBW-SL参与者),“这实习使我更广泛的思考我想做的我的生活。”(CBW-SL参与者),“社区经历加强了我的兴趣社区营养。”(CBW-SL参与者)。一些反映在它将如何影响他们的行为作为一个职业,“类成员是一个老兵,一直在谈论如何通过供应商他觉得闻所未闻。如果他感觉闻所未闻,很多人是改变了我的观点。”(控制参与者)和两组的参与者觉得这增加了他们专业的信心“给了我更多的自信在曼彻斯特Healthworks申请职位(当地的健身和康复中心)”(控制参与者)“我的信心会让我容易与各种各样的客户。”(CBW-SL参与者)。
3.4。反馈
对照组报道最好的实习的一部分是特定的技能和能力提高,“真的很喜欢讲课方面”(控制参与者),“最喜欢的部分是指导”(控制参与者),但CBW-SL集团觉得最好的部分是与病人的互动/客户,“改善我们的客户,看到他们的信心成长”(CBW-SL参与者),“与老顾客的关系,听到他们的升值”(CBW-SL参与者)和“了解老年人更好。他们打开了,你与他们建立个人关系”(CBW-SL参与者)。新专业的利益是一个最喜欢的部分程序CBW-SL集团,“获得了很多角度对将来我想做什么”(CBW-SL参与者)。实习的两组,最糟糕的部分是特定站点包括有限参与病人/客户(如无事可做,无聊)。
两组将鼓励实习,因为它比其他实习网站提供了更多的独立性和自主性,引用“这是一个独特的经验是自己”(控制参与者)“如果你喜欢做自己的事情比这实习”(CBW-SL参与者)。然而,两组指出,它需要灵活和实习生在时间之外的时间固定,“如果你不愿意做的工作小时以外的时间固定,不做”(控制参与者)“这是我准备我的课程和训练”(CBW-SL参与者)。
在模块,反映CBW-SL实习生觉得作业是耗时的,但整体反馈是有利的。模块1“真的有助于把一切放在一起,”模块2“帮助我们评估这个实习for-helps看到期望和更大的图片,“和模块3是有益的,因为它提供了“技术。”
4所示。讨论
经验学习理论将这种类型的学习定义为“创建的过程知识是通过体验”的转换(2]。这种学习方法已逐渐纳入高等教育深化学术内容的理解。在目前的研究中,两组,实习组和教育界集团证实了他们的经验学习经验完成这些层次目标。他们的经验要求他们运用学过的课程和这个应用程序增加了整体的理解课程。经验学习的目的之一是职业发展和在目前的研究中,所有的参与者觉得实习有助于定义自己的职业兴趣、强化原有的利益或发展新的,觉得这增加了他们专业的信心。因此,这个特定的主要目的经验学习课程,使学生获得宝贵的工作经验,同时应用在他们的课程中获得的知识。
本研究的目的是系统地评估的服务培训组对实习(实验)组(控制)使用混合方法模型主要的结果是学生的自我效能感。自我效能感,个人感觉他/她的能力来完成一个特定的努力,学术和工作绩效密切相关(14,15]。的反射分量的服务培训经验是让学生有机会提高任务和知识自我效能感诠释了他们掌握相关经验。在目前的研究中,两组报道增加自我效能在课堂学习应用到“现实的”情况下,这是与之前的研究相一致8]。然而,与预期相反,实习组比的服务培训组更容易同意声明的自我效能感调查。一个可能的解释是达克效应这表明那些少主管没有洞察自己的无能(35]。也许,尽管这两个自我反省任务所要求的课程,实习对照组并没有充分反映在他们的经验之前完成调查和评价多合适。或者,可能是自我反省作业期间,CBW-SL学生过于批评自己,关注自己的失败,而不是他们的领域提高技能和知识,和,因此,不太可能高度认同自我效能语句。尽管这种差异,焦点小组讨论确认两组增加自我效能指示的教育界反思作业是不必要的增加自我效能的经验学习。这一发现可能会影响易于管理的服务培训项目通过减少创建和评估反射活动的时间承诺。此外,它可以促进参与的服务培训活动如果时间承诺之外的实际服务凝聚。
总的来说,经验学习方法都是由参与者增加整体课堂知识的理解和应用“真实”的情况。他们还报道沟通技巧,特别是与不同人群沟通的能力,以及独立和自信。同意目前的研究中,混合方法研究发现学生希望开发一套技能通过的服务培训,包括工作技能、人际交往能力,书面和口头沟通能力,和领导能力36]。其他的研究也发现类似的结果的服务培训结果包括公共演讲,时间管理,和表达能力19]。
在焦点小组讨论,反应从反光CBW-SL集团整合主题作业在对照组没有明显的讨论。CBW-SL集团第一指工作能力与不同人群和能力水平(纳入模块1和3)。这些结果支持最近的医学教育经验学习在内部发现有利的自我报告的结果和人际交往能力以及公民参与和社会责任37]。先前的研究已经强调了反射的作用作为一种连接服务经验学术内容(8]和精心设计的反射显示促进重要的学习,包括综合思维和能力采用新视角和高阶思维能力(例如,分析、综合和评价)(9,10]。
此外,CBW-SL组更可能反映在发展的职业兴趣和目标(纳入模块1和3)同意先前的调查结果,反射可能导致目标澄清,特别是职业目标和新的视角9,10,38]。这些发现证实了先前的研究发现提高学术知识和专业技能37]。
CBW-SL集团终于觉得最好的经验的一部分,是与病人互动/客户(纳入模块2和3),这是由以前的服务学习研究成果包括开发新的友谊和照顾别人19,39]。事实上,在服务学习项目,这些服务在社区教课程服务,通过这种互惠,学生更好的归属感和更大的社会责任的成员38,40]。虽然不是调查在最近的研究中,这将转化为持久的影响,先前的研究表明教育界导致更高的参与通用志愿者(18)和培养学生能力和承诺作为社会变革的代理人从长远来看(36]。(即这些CBW-SL特定的结果。,working work with different populations and ability levels, developing professional interests and goals, and valuing patients/clients interactions) are key outcomes to the course and overall student development that should be prioritized. Therefore, the incorporation of reflection assignments as modules proved beneficial.
描述,这种混合方法研究确定实施课程的课程是否应该修改为包含一个组件的服务培训。课程提供经验和构建学生学习自我效能感培养学生的专业努力至关重要。在目前的服务培训模式,虽然有批评反思作业所花费的时间,一般的反馈是有利的。模块1“真的有助于把一切放在一起,”模块2“帮助我们评估这个实习for-helps看到期望和更大的图片,“和模块3是有益的,因为它提供了“技术。”的公司的服务培训作业要求额外工作的教练(例如,开发和回顾反思作业)和学生(例如,完成反思作业)之外的一个典型的实习课程。这些发现表明,将少耗时反思作业仍然连接到现场工作可能达到类似的结果不增加学生负担。一个方法完成这可能是工作在一个在线学习平台,特别是导致高阶认知和加强学习。开发集成的教育环境使用电子学习平台,将宝贵的智能自适应特性和协作学习可以支持学习过程,帮助学生在他们的努力减少总体时间承诺的教练(41- - - - - -45]。
据我们所知,这是第一个研究直接比较匹配的实习经验的服务培训经验。然而,本研究提出了自己的局限性。首先,群体之间的样本量很小,限制在一个狭窄领域的学生以社区为基础的健康。因此,研究成果的广泛应用其他学科应该警告。此外,尽管每组内的混合性别,男学生总体较少,限制了这些研究结果的普遍性。此外,本研究使用调查和焦点小组数据来评估自我效能,但额外的也许更直接的措施可以被认为是在未来的研究。
5。结论
本研究试图确定的服务培训将提高学生的自我效能感超出标准的实习。在系统地评估的服务培训组对实习(实验)组(控制),两组增加自我效能,但组间没有差异,说明整合的服务培训反映作业是不必要的增加自我效能的经验学习。然而,从反思作业的主题很明显的服务培训组的反应并不明显的控制小组讨论,确定反射的作用作为一种连接服务经验相关课程的结果。总体而言,研究结果表明,将小反射作业经验学习课程将改善主要成果相关的课程和学生的发展。
数据可用性
使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。