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体积 2020年 |文章的ID 1348365 | https://doi.org/10.1155/2020/1348365

Faranak贾法里,Seyyed Mohsen阿齐兹Ali Soroush Alireza Khatony, ”在伊朗医学科学学生批判性思维水平”,教育研究国际, 卷。2020年, 文章的ID1348365, 18 页面, 2020年。 https://doi.org/10.1155/2020/1348365

在伊朗医学科学学生批判性思维水平

Faranak贾法里,1 Seyyed Mohsen阿齐兹,2 阿里Soroush,3 和 此前Khatony2

1卫生研究所、社会发展和健康促进研究中心,科曼莎大学医学科学,科曼莎,伊朗

2伊玛目Reza医院的临床研究发展中心,科曼莎大学医学科学,科曼莎,伊朗

3临床研究发展中心,伊玛目Reza医院,科曼莎大学医学科学,科曼莎,伊朗

学术编辑器:艾哈迈德·拉希德
收到了 2019年10月31日
修改后的 09年10月2020年
接受 2020年12月21日
发表 2020年12月28日

文摘

背景。批判性思维是教育的一个最重要的任务规划系统医学科学大学在世界各地。因此,识别的批判性思维技能和水平趋势医学科学学生批判性思维的重要性。因此,本系统综述的目的是检查在伊朗医学科学学生批判性思维水平。方法。提取已发表的研究领域的批判性思维在伊朗,一个搜索是在PubMed数据库,进行网络科学,斯高帕斯,埃里克,Magiran。批判性思维的关键字,医学科学和伊朗的目的是用于搜索波斯语和英语两种语言的和没有任何时间限制。棱镜流程图是申请选择的文章,和Newcastle-Ottawa规模用于这些论文的评价。结果。后评估搜索文章的质量,80篇文章终于选择最终的分析。文章的总样本包括12578名学生。结果表明,从51领域的文章进行了批判性思维技能,48文章报道这些技能在低水平,2篇论文在中等水平,和只有一纸在医学科学的高水平的学生。在29日文章领域的批判性思维倾向,13篇文章报道在低水平的趋势水平,11篇文章处于中等水平,和5在一个高水平的文章。结论。一般来说,大多数文章基础上,医学科学学生的批判性思维技能水平在伊朗被报道在低水平和他们的批判性思维倾向在中度和低水平。因此,鉴于对医学科学学生批判性思维的重要性,未来的研究应考虑影响因素的增加这些学生批判性思维水平。在这方面,形成一些培训班也可以有前途的。此外,回顾医学科学课程应该考虑决策者和教育规划,加强批判性思维在医学科学水平的学生。

1。介绍

批判性思维是一个重要的原则在大学的第三年。如今,随着新功能等大学的创业精神、批判性思维也被认为是一个新的函数(1]。在信息爆炸的时代,从工业社会向知识社会转变,批判性思维是一个关键的必要性在训练能力的人力资源(2]。由于增长的信息和通信(例如,收音机,电视,和社交网络),我们正在经历每天大量的信息(3]。因此,批判性思维有助于个人区分正确的信息和错误信息和事件做出准确的评估4]。批判性思维是最重要的生活必需品和资格在现代世界。健康科学的学生,最重要的支柱之一的医疗保健系统,应具备批判性思维为了能够做出更好的决策在处理不同的现象和情况(5]。今天,它强调批判性思维,在诊断和治疗决策至关重要的技能,在教学过程中应该考虑(6- - - - - -9];在提供教育基础设施的情况下,批判性思维可以影响教学质量的提高过程(10]。批判性思维被认为是其中的一个维度的思考和思维的一种方式。批判性思维是一个合乎逻辑的、好辩的思想作为常规和组织心理过程形成的。它关注我们做决定的方式,我们必须相信11]。

批判性思维是一个重要的数据分析技能,有助于识别、评估、推理、判断和决策过程12]。批判性思维包括批判性思维技能和性格。技能形成认知方面和性格形成批判性思维的情感方面。认知技能形成批判性思维的核心包括的尺寸分析、推理和评价。

分析被定义为诊断目标的能力在不同的领域和发现他们的关系。诊断推理也定义为能力有效的经验元素和证据对这种现象做出决定。评估被定义为验证不同的观点关于这种现象13,14]。

研究强调批判性思维技能的重要性。一项研究在2016年伊朗学生显示出显著积极的批判性思维技能和决策能力之间的关系。根据这项研究,批判性思维技能是最重要的一个先决条件所必需的专业技能和正确的决策15]。2018年另一项研究表明显著积极的学生的推理和科学推理之间的关系(8]。2013年的一项研究还显示间显著正相关决策(批判性思维技能的维度之一)和自我效能信念16]。此外,研究澳大利亚学生表示一个重要的批判性思维技能和学业成绩之间的关系(17]。此外,在2017年的一项研究显示教学批判性思维技能显著提高学生的解决问题的能力(18]。

性格批判性思维表明批判性思考的倾向,它包括开放的维度,求实、分析、系统、关键的自信,求知欲,和成熟的判断力19- - - - - -22]。开放性:人们与开放性特征是患者对信仰的多样性和尊重别人的权利。求实特点:求实特点的人勇敢地问问题,在寻求信息是正确的。分析:分析表明趋势的智能研究现象和推理的使用。系统特点:个体与系统的特点采用有序策略分析的事件和现象。这些人也有一个高水平的浓度。关键的自信:个人关键自信相信自己的能力和技能。好奇,好奇的人们倾向于获取知识和新信息,享受新事务。成熟度的判断:认知发展是一个重要的指示成熟度的判断。个人基于定义的和透明的这一特点做出判断标准(23]。

特表明,批判性思维倾向包括认知成熟度、心理冲突,和创造力24]。心理冲突:心理冲突表明寻求机会在不同情况下使用的推理。创造力表明个人的天赋和能力在好奇和欲望去发现真相。认知成熟度:认知成熟度的定义是了解研究对象的复杂性,容忍别人的信仰,和了解一个人的,别人的偏见。

几项研究已经进行批判性思维及其与其他变量的关系。在加拿大的学生在2003年的一项研究显示,批判性思维的倾向在批判性思维技能中起主要作用的25]。重大协会也被报道在批判性思维倾向和韩国护士的临床能力(26]。2017年另一项研究表明显著积极的批判性思维的倾向和学业自我效能感之间的关系在马来西亚教师(27]。此外,土耳其学生的一项研究显示,批判性思维倾向有显著积极影响的社会性学习领域(28]。此外,2017年的一项研究表明显著积极的批判性思维倾向之间的联系,解决问题,和同理心的渴望29日]。

几项研究在伊朗进行批判性思维在医学科学水平的学生获得不同的结果。因此,有必要对这些研究进行全面评估。因此,本研究旨在提供一个清晰、准确的医学科学学生批判性思维水平在伊朗通过全面、系统的回顾在这方面的研究。

2。材料和方法

2.1。研究的问题

这个系统回顾试图回答这个问题:(1)材料和方法的特点是什么(研究方法、抽样方法和批判性思维测量工具)在研究相关医学学生的批判性思维在伊朗吗(2)什么是伊朗医学科学水平的学生的批判性思维技能吗(3)什么是伊朗医学科学水平的学生的批判性思维倾向

2.2。数据收集和搜索策略

搜索国际PubMed数据库,进行了网络科学,斯高帕斯,埃里克和波斯语Magiran数据库(在波斯最全面的数据库);搜索是没有时间限制。找到相关文章研究的目的和问题,批判性思维的关键字,医学科学,伊朗与中介和结合使用。搜索策略在PubMed数据库、网络科学、斯高帕斯,埃里克是基于以下组合:(1)((批判性思维[标题/文摘])和医学科学[标题/文摘])和伊朗(标题/文摘)(2)(批判性思维[标题/文摘])和伊朗(标题/文摘)

2.3。包含/排除标准

入选标准的研究包括波斯语和英语发表的文章中,文章的文摘和全文的可用性,传导的研究在伊朗,原创性的文章(描述、分析和经验),和文章的相关性研究目的和问题。排除标准包含重复的标题的文章,写给编辑和评论文章。

2.4。选择和评估文章的过程

棱镜流程图应用选择文章,如图1。搜索和选择的过程,文章设计了符合研究的目的。在初步的搜索过程中,486名波斯和英语文章中提取,由于重复114篇文章被删除。在下一步中,在审查的过程中文章的标题和摘要,285篇文章被删除。在最后一个步骤,综述了87篇文章的全文和7的文章被删除。最后,80篇文章被纳入研究。这些文章的质量检查使用Newcastle-Ottawa质量评估量表(病例对照/横断面研究)30.,31日]。在研究文章,目标群体是医学科学的学生。“医学科学”一词指的是盟军的健康职业。在伊朗,医学科学是指学生在健康科学专业。


图1
的选择和评估研究的流程图。
2.5。数据分析

Newcastle-Ottawa规模评估文章的主题选择过程的三维空间,可比性和结果。在此基础上,文章被评为的质量从0(最弱的研究)9(最强的研究)31日]。研究得分低于4作为一个低质量研究进行评估。提取信息选择的研究中,研究人员设计了一个包含作者的名字的物品清单,研究标题、研究设计(方法),样本,抽样方法,数据收集工具,和结果。

2.6。道德的考虑

本研究得到大学的伦理委员会的批准。

3所示。结果

搜索后,486篇文章被从波斯和获得国际数据库。Endnote-10软件被用来组织文章。使用这个软件,285篇文章由于重复,删除无关紧要。随后,研究人员调查了87篇文章的全文。共87篇文章,80篇文章最终评估的质量和被排除在外(表7的文章1)。在这方面,3由于各期刊转载文章被排除在外,两篇文章不是指的是批判性思维,两篇文章由于结果的模糊性和不确定性的得分。随后,8轴中给出的结果,包括作者的名字,出版物,研究设计(方法),样本大小,抽样方法,数据收集工具,结果,以及文章的语言。
作者姓名(YP) 标题 方法 样本 抽样方法 仪器 结果
Shakurnia和Baniasad (2018) [32] 批判性思维倾向在去年第一次和医学生及其与成就目标取向 横截面 N= 204
女:68%		 人口普查 特批判性思维倾向量表 低的水平
YektaKooshali et al。(2018)33] 之间的关系与批判性思维在学生信息素养:横断面研究 横截面分析 N= 165
女:74.5%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Heidari对伊朗伊斯兰共和国通讯社表示Gorji et al。(2018)34] 路径分析的自我效能感,批判性思维技能和情商医学生的心理健康 横截面 N= 480
女:42%		 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Hasanpour et al。(2018)35] 情绪智力之间的关系,在伊朗护理学生批判性思维技能 横截面相关 N= 169
女:64.5%		 系统随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Rashidi Fakari et al。(2018)36] 批判性思维倾向和自尊之间的关系在助产学的学生 横截面 N= 53 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
塔et al。(2017)37] 测量批判性思维倾向之间的新生和高级学生在盟军医学科学学院2012 - 2013学年 横截面 N= 90
女:75%		 集群随机 特批判性思维倾向量表 中度
Mobasheri et al。(2017)38] Fasa大学本科学生批判性思维技能的医学科学 横截面分析 N= 150
女:71.3%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Jafarzadeh et al (2017) (39] 比较医学和辅助医疗学生批判性思维技能Fasa大学的医学科学 横截面分析 N= 231
女:62.3%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Maleki et al。(2016)40] 职业治疗本科学生的批判性思维技能Shahid Beheshti医疗,德黑兰 横截面分析 N= 72
女:70.8%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Raeisoon et al。(2017)41] 比较学生的批判性思维技能和幸福Ghaen内侧科学和其他大学学院 横截面分析 N= 163
女:33.2%		 集群随机 特批判性思维倾向量表 高于中等水平
Kuhpayehzadeh Isfahani et al。(2017)42] 团队学习的影响护生批判性思维在伊朗大学医学科学 Quasiexperimental N= 80
女:56%		 随机 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 高水平
Adib-Hajbaghery和Zare (2017) [31日] 影响教育研讨会提高护理学生的批判性思维技能 Quasiexperimental N= 32
女:62.5%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Shakurnia和Aslami (2017) [43] 医学生的批判性思维技能阿瓦士Jundishapur大学医学科学 横截面 N= 181
女:54.5%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Zarabian et al。(2016)44] 批判性思维倾向的研究在虚拟毕业学生(来自德黑兰大学医学科学院) 横截面 N= 100
女:44%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 中度
民兵et al。(2016)45] 医疗管理学院学生批判性思维技能:一个案例研究在伊朗,在2016年的一项研究 横截面 N= 90
女:80%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 中度
Darban et al (2016) (46] 医学科学学生批判性思维技能评估Shahid Beheshti说,德黑兰大学医学科学院 横截面 N= 60
女:60%		 - - - - - - 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Maleki和Sanisales (2016) [47] 关于使用ICT与批判性思维(案例研究中,Shahrkoord大学医学科学) 横截面相关 N= 130 方便 特批判性思维倾向量表 低的水平
Mousazadeh et al。(2016)48] 护理学生的性格对批判性思维及其与学业成绩的关系 横截面相关 N= 120
女:57.1%		 方便 特批判性思维倾向量表 高于中等水平
Shabouni et al。(2016)49] 团队学习的效应在医学信息系统课程的学术成就和批判性思维在科曼地毯医科大学研究生,伊朗 Quasiexperimental N= 60
女:60.0%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Moslemi et al。(2016)50] 批判性思维技能与心理健康之间的关系和库姆医科大学学生的学术成就 代表性的相关性 N= 208
女:72.6%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Gholamrezai et al。(2016)51] 自我效能感的预测作用,元认知对学生批判性思维倾向 代表性的相关性 N= 220
女:60.9%		 集群随机 特批判性思维倾向量表 中度
Hasanpour et al。(2016)52] 护士之间的关系冲突管理风格和批判性思维技能在临床设置 代表性的相关性 N= 337
女:69%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
穆罕默迪et al。(2016)53] 批判性思维技能和创造力之间的关系和学术成就学生库姆大学医学科学 代表性的相关性 N= 303
女:72.6%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Azami和Salehiniya (2016) [54] 批判性思维之间的关系和信息素养的学生管理和医疗信息科学学院的德黑兰大学医学科学,伊朗 横截面分析 N= 338
女:59.8%		 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
阿齐兹et al。(2016)55] 批判性思维倾向的相关性和成就目标定向与学生创业的特点 横截面分析 N= 307
女:51%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 中度
Heidari对伊朗伊斯兰共和国通讯社表示,Ebrahimi (2016) (15] 检查之间的关系急诊医学学生的批判性思维能力和决策能力 横截面分析 N= 86 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Mafakheri Laleh et al。(2016)10] 设计一个模型,批判性思维AJA大学医学科学的发展 横截面 N= 257
女:83%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 中度
戈拉米et al。(2016)56] 比较问题式学习的影响和传统的讲课方法在护理学生批判性思维技能和元认知意识危重病护理课程 Quasiexperimental N= 40
女:62.5%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Dehghanzadeh和Jafaraghaee (2016) [57] 比较传统的讲座和翻转课堂的影响护理学生的批判性思维倾向 Quasiexperimental N= 85
女:83.5%		 人口普查 特批判性思维倾向量表 中度
Ajam (2015) (58] 自主学习准备和批判性思考的角色性格在混合学习环境学生互动 横截面 N= 260
女:70.4%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 中度
萨利希et al。(2015)59] 比较“问题式学习”和“问答”教育方法环境健康学生的批判性思维态度 Quasiexperimental N= 27
女:100%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 积极的
Azizi-Fini et al。(2015)60] 在护理学生批判性思维技能:新生和高级学生之间的比较 横向比较 N= 150 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Tanhaye Reshvanlou et al。(2015)61年] 教授的教学质量的作用的趋势健康学生批判性思维 代表性的相关性 N= 109
女:47.7%		 方便 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Tafazzoli et al。(2016)62年] 批判性思维倾向和学业成就之间的关系在伊朗助产学的学生 代表性的相关性 N= 60
女:100.0%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Poodineh Moghadam et al。(2015)63年] 循证护理教育的影响,学生的批判性思维 Quasiexperimental N= 43
女:60.5%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Hasanpour et al。(2015)64年] 护理学生的批判性思维技能 横截面 N= 169
女:64%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Hajrezayi et al。(2015)65年] 混合式学习的有效性在护理学生的批判性思维技能 Quasiexperimental N= 61
女:63.9%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Vahedi et al。(2015)66年] 情绪智力之间的关系和批判性思维在护理学生的大不里士大学医学科学 代表性的相关性 N= 200
女:50%		 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Rezaeian et al。(2015)67年] 医学生的批判性思维技能比较不同教育水平Rafsanjan大学医学科学 横截面 N= 165
女:39.4%		 - - - - - - 特批判性思维倾向量表 中度
Penjvini和Hejrani (2015) [68年] 批判性思维和儿科护理临床决策能力的学生 代表性的相关性 N= 34 人口普查 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 低的水平
Ghaedi和Toghiann (2014) [69年] 批判性思维在护理学生的人格特征之间的相关性的伊斯法罕大学医学科学 代表性的相关性 N= 165
女:56.4%		 集群随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Garavand et al。(2014)70年] 思维方式的作用功能在自主学习准备和批判性思维倾向 Causal-comparative N= 214
女:73%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 中度
Shahjooi et al。(2014)71年] 批判性思维和人际关系沟通技巧在护理学生德黑兰自由大学的医学分支 代表性的相关性 N= 300 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Noohi et al。(2014)72年] 协会的批判性思维在护理学校的学生学习风格的护理和助产,伊朗。 代表性的相关性 N= 90
女:70.7%		 有目的的 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Taghavi拉里贾尼et al。(2014)73年] 自信和批判性思维在护理学生之间的关系 代表性的相关性 N= 225
女:85.9%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Yasayi et al。(2014)74年] 牙科学生批判性思维技能的Shahid Sadoughi大学医学科学:2013年进行比较 横截面 N= 64
女:60.9%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Hemmati Maslak Pak et al。(2014)75年] 问题式学习培训效果的护理学生的批判性思维技能 Quasiexperimental N= 50
女:62%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Hosseini et al。(2014)76年] 积极的教育效果的方法护理学生的批判性思维Lorestan大学医学科学 Quasiexperimental N= 60
女:78.3%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
雷et al。(2014)77年] 评价护理学生批判性思维技能马赞达兰大学的医学科学 横截面分析 N= 245
女:55.8%		 人口普查 Watson-Glaser批判性思维测试 低的水平
Khazaei et al。(2014)78年] 而一年级学生批判性思维和高级手术室和麻醉科Birjand大学医学科学 横截面 N= 120
女:62.5%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Najafianzadeh et al。(2014)79年] 批判性思维技能和他们的协会与压力应对策略在阿拉克医科大学的学生,伊朗 横截面分析 N= 100
女:64%		 分层随机 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 低的水平
Ghazivakili et al。(2014)80年] 批判性思维技能的作用和学习风格的大学生在他们的学业成绩 代表性的相关性 N= 216
女:52.8%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Ghadampour et al。(2013)81年] 学习方式优先级和它的角色在批判性思维倾向马什哈德医科大学护理学院学生 横截面 N= 214
女:74.3%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 中度
卡里Noghondar et al。(2013)82年] 批判性思维和临床决策能力的比较上学期在护理学生和练习护士Sabzevar大学医学科学 横截面 N= 35
女:41.8%		 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Meibodi et al。(2013)83年] 影响引导互惠对等质疑批判性思维在护理学生的性格 Quasiexperimental N= 54 - - - - - - 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Sabouri沙尼et al。(2013)84年] 批判性思维倾向在医学生在两个阶段:基本的医学科学和preinternship 横截面 N= 442
女:57.2%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 积极的倾向
Sheikhmoonesi et al。(2013)85年] 批判性思维能力在学生的医学马赞达兰大学医学科学,2011 横截面 N= 118
女:42.3%		 集群随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
扎西et al。(2013)86年] 评价医学生批判性思维技能,伊朗伊斯法罕医科大学 横截面 N= 92
女:59.8%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Abasi et al。(2013)87年] 批判性思维倾向及其与自尊的关系在临床前和临床医学的学生科曼莎大学医学科学 横截面分析 N= 225
女:85.8%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Athari et al。(2013)21] 评估批判性思维在医学科学的学生在两个连续的学期:改善吗? 纵向 N= 297 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Kermansaravi et al。(2013)88年] 批判性思维倾向在初级、高级护理毕业学生在伊朗 横截面 N= 120
女:62.1%		 分层随机 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 低的水平
Gupta et al。(2012) (89年] 加利福尼亚批判性思维的有效和可靠性配置库存(CCTDI)科曼莎大学医学科学 横截面分析 N= 198
女:82.8%		 - - - - - - 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
哈里里和Bagherinejad (2012) [90年] 分析之间的关系与有意的互联网搜索行为动机和批判性思维案例研究:医学科学马赞达兰大学的学生 横截面分析 N= 224
女:58.5%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Nasrabadi和穆萨维(2012)91年] 批判性思维态度和认知学习风格的贡献在预测学术成就的医科大学的学生 横截面分析 N= 161
女:50.31%		 分层随机 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 中度
Mahmoodabad et al。(2012)92年] 批判性思维能力及其相关因素的临床前学生中成为亚兹德Sadoughi大学医学科学(伊朗) 横截面 N= 125
女:66.4%		 集群随机 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 低的水平
Iranfar et al。(2012)93年] 发展学生的批判性思维倾向通过协作和个人护理和助产学的学习方法 Quasiexperimental N= 115
女:83%		 随机 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
Safari et al。(2012) (94年] 批判性思维倾向之间的比较在科曼莎大学教师和学生的医学科学,2011 横截面分析 N= 300
女:60.7%		 分层随机 特批判性思维倾向量表 低的水平
Paryad et al。(2011)95年] 批判性思维在护理学生和临床决策之间的关系 代表性的相关性 N= 50 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Khodamoradi et al。(2011)96年] 比较第一个和最后一个学期的批判性思维技能学士学位的学生护理、助产,德黑兰和职业治疗医学大学的城市 横截面 N= 426 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Kareshki和Pakmehr (2011) [97年] 自我效能信念之间的关系、元认知和批判性思维在医学科学与心理健康的学生 横截面 N= 357
女:55%		 集群随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Haghani et al。(2011)98年] 批判性思维技能和情商的关系在医学生的临床医学导论(ICM)课程在伊斯法罕大学医学科学 横截面 N= 69
女:72%		 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Kiany et al。(2012)99年] 比较之间的批判性思维技能和性格选择教育医院的护理学生和临床护士的桑姜大学医学科学 横截面 N= 100
女:63.4%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Barkhordary et al。(2011)One hundred.] 护理本科生批判性思维倾向在Shahid Sadooghi和自由大学医学科学的亚兹德城 横截面 N= 170
女:89.4%		 随机 加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 矛盾的
伊斯拉米阿克巴和Maarefi (2010) [101年] 批判性思维能力的比较上学期在第一和学士学位的学生护理和临床护士Jahrom大学医学科学 横截面 N= 94
女:82.1%		 人口普查 Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 低的水平
Dehghani et al。(2011)102年] 反思的影响临床新闻在设拉子医科大学的护理学生的批判性思维技能 Quasiexperimental N= 42
女:83.33%		 - - - - - - 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Athari et al。(2009)103年] 批判性思维技能评估在伊斯法罕大学医学科学的学生及其与他们在高考排名等级之间的关系 横截面 N= 114 随机 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
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性格:积极倾向
卡里et al。(2007)105年] 批判性思维技能水平的学生在四年本科计划Yasouj护理学院 横截面 N= 72
女:72.2%		 方便 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
巴巴穆哈马迪和哈利利的(2004)(106年] 护理学生的批判性思维技能Semnan大学医学科学 横截面 N= 107 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
Mirmolaei et al。(2004)107年] 比较助产学本科生批判性思维之间的第一个和最后一个学期 横向比较 N= 259 人口普查 加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 低的水平
表1
特性的研究回顾了关于批判性思维在伊朗医学科学的学生。

结果表明,所有80篇文章发表期间2004 - 2018。80篇文章的总样本12578名学生。在60研究表现,大多数样本的女学生。关于语言出版,69篇文章发表在波斯和11篇英文文章。

材料和方法的特点,提出了研究调查的表2。抽样方法在27日的文章中被报道的普查方法,方便的方法在10的文章中,随机方法在8日的文章中,分层随机方法在19日的文章中,系统随机方法在一篇文章中,集群随机在7的文章中,有目的的在一篇文章中,最后,没有采样方法(表7的文章2)。
材料和方法 频率(%)
研究方法 人口普查 27 (35.75%)
方便 10 (12.50%)
随机 8 (10.00%)
分层随机 19 (23.75%)
系统随机 1 (1.25%)
集群随机 7 (8.75%)
有目的的 1 (1.25%)
没有抽样 7 (8.75%)
抽样方法 横截面 65例(81.25%)
Quasiexperimental 13 (16.25%)
纵向 1 (1.25%)
Causal-comparative 1 (1.25%)
测量工具 规模特批判性思维倾向 14 (48.27%)
加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI) 15 (51.72%)
加利福尼亚批判性思维技能测试,形成B (CCTST FB) 46 (90.20%)
Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA) 5 (9.80%)
表2
功能材料和方法的研究。

在研究方法方面,65篇文章进行了使用横断面的方法(描述性或分析),13个文章使用quasiexperimental方法,并使用纵向研究方法,并使用causal-comparative方法(表一篇文章2)。

文章的分析显示,29日的80篇文章是关于批判性思维研究。总研究中关于批判性思维倾向,14个研究使用特批判性思维倾向规模和15篇文章使用加利福尼亚批判性思维倾向库存(CCTDI)。还有51文章批判性思维技能,46岁的加利福尼亚批判性思维技能测试,使用形式B (CCTST FB), 5篇文章使用Watson-Glaser批判性思维评价(WGCTA)(表2)。分数的范围是CCTST-FB 0-34, CCTDI 75 - 350,约WGCTA, 33 - 165特的批判性思维倾向。因此,在这项研究中,确定学生的批判性思维水平的基础上降低分数和分数的范围中提到的心理研究。

在调查所选的文章中,我们遇到了两个类别的文章。文章注重批判性思维技能和批判性思维倾向一些文章。因此,在本文中,提出了批判性思维的技能和性格。

文章研究中,42个变量与批判性思维变量一起使用。其中,16.66%与学术成就或学业成绩和9.52%是情商。此外,7.14%的文章分别专注于自我效能感和学习解决问题的变量。此外,4.76%的文章研究了成就目标取向、信息素养、自尊、团队学习、元认知,自主学习,学习方式,探索职业治疗和临床决策变量和2.38%,团队学习、信息通信技术、心理健康,元认知,冲突管理风格、创造力、创业特征、决策能力、元认知,翻转课堂,教学质量,以证据为基础的教育,混合学习,临床决策技能、性格特征、思维方式、人际沟通技巧,学习风格,自信,积极的教育方法,压力应对策略、动机、有意的互联网搜索行为、协作和个人方法、临床决策、新闻和反思临床变量。

第二个和第三个问题的结果,目前的研究表明,学生在48文章可怜的批判性思维技能。他们平均2文章中批判性思维技能和批判性思维技能高只有一条。考虑到性格批判性思维,在13日的文章中,性格很低或矛盾,11有温和的性格,和5研究,性格是高或积极的(表1)。

4所示。讨论

基于这个系统综述的结果,医学科学学生的批判性思维技能水平在大多数研究很低。在其他国家,研究也进行了衡量学生的批判性思维。在这方面,美国的一项研究的结果(2009)表明,在医药学生批判性思维技能的程度在一个理想的和高于平均水平108年]。在另一项研究(2004),理疗的批判性思维技能水平的学生在加拿大是评估一个理想的和高于平均水平109年]。批判性思维技能的护理学生高于报道,研究[110年在澳大利亚(2014)。

关于批判性思维技能的低分伊朗学生与来自其他国家的学生相比,我们相信伊朗的教育系统不考虑提高学生的批判性思维。因此,批判性思维技能的促进学生现在面临的最重要挑战之一医疗教师和教育规划者(111年]。

由于批判性思维可以教学生,课程设计,教学中对学生批判性思维应视为优先。在高等教育提高学生的批判性思维课程,布鲁姆的认知领域的高水平,包括分析、综合、评价,应突出(112年,113年]。为了发展批判性思维技能的框架内医学教育课程,应该使用适当的教学方法,与批判性思维的本质相一致。在这方面,从以教师为中心的模型,以模型是最重要的一个原则,应考虑对批判性思维的教学。同时,设计课堂环境中创建一个具有挑战性的类成员之间的对话,鼓励学习者参与课堂讨论,朝着问题式学习,使用主动学习策略在批判性思维教育是有效的114年- - - - - -116年]。

关于性格对学生批判性思维,在大多数研究中,批判性思维是低和中等水平。结果护理学生在土耳其(2016)的一项研究表明,学生的性格,批判性思维是在低水平(11]。另一项研究的结果(2018)在爱尔兰进行显示,第一年护理学生的批判性思维倾向率超过第三年的学生117年]。另一项研究(2019)在中国医学生表示,批判性思维倾向的学生处于积极的水平(118年]。另一项研究的结果(2015年)在中国医学生批判性思维(表示积极的态度119年]。

批判性思维倾向,关注个人的态度和内涵和各种问题和主题和思考。相信,没有批判性思维倾向,不能发展批判性思维技能(25]。拥有批判性思维技能也不能保证批判性思维倾向,与批判性思维的性格不一定有批判性思考的能力。因此,批判性思维应考虑的主题,以及批判性思维技能和必须完全理解它的重要性(120年]。我们认为批判性思维倾向和批判性思维技能是相互依存的。拥有批判性思维技能是无用的没有批判性思维倾向,不能在实践中供学生使用。此外,如果学生们倾向于认为严格的教育系统,但教育、科技、文化基础设施不可用,性格独立思考一段时间后将减少。

在伊朗关于批判性思维研究的结果表明,研究人员使用四个主要工具超过其他工具来测量技能和批判性思维倾向。这些工具包括特批判性思维倾向,加利福尼亚批判性思维处理库存,加利福尼亚批判性思维技能测试,Watson-Glaser批判性思维评价。与定量研究方法,问卷调查是最重要的数据收集工具。因此,心理指标,数量的问卷项目,响应时间,社会文化特色和兼容性的受访者应该考虑在选择测量工具。研究者应该使用定性的方法和半结构式访谈对准确诊断的批判性思维技能和批判性思维倾向。

关于促进健康科学学生批判性思维在伊朗,它可以表示,课程元素包括目标、学习内容、教学方法、学习活动和学习评价应设计在某种程度上促进批判性思维的过程。课堂教学的结构和过程应该是这样的,老师扮演调解人的角色,使学生有机会表达自己的意见。学习者参与学习过程,应该在学习上最大的职责。除了教育因素的作用,一个社会的社会文化条件和特征也有影响力的批判性思维的一个社区的成员,包括学生。一句话可以,批判性思维的精神必须植根于社会文化结构的一个社区。

目前的研究面临一些限制。可能会有一些研究符合本研究的目的,,由于nonpublication,并不包括在这项研究中。同样,在我们的研究中,我们只研究研究发表在波斯语和英语,和其他语言研究不能被认为是由于语言的限制。在最近的研究中,研究不同就质量而言,这可能影响结果的准确性。非均匀的报道文章是本研究的另一个限制。目前的研究,像许多定性研究,试图建立一个深入了解的话题。因此,本研究的最重要的力量来解释目前的批判性思维技能和批判性思维倾向的学生健康职业在伊朗。本研究的另一个优点是变量的识别与批判性思维有关。因此,在未来的研究中,研究者可以更仔细地检查这些变量之间的关系和批判性思维。本研究的发现单独不充分的计划和重大决策对批判性思维在健康的学生。 However, according to the results of studies on critical thinking in Iranian students, as well as the results of the current study, it is possible to plan and decide to promote critical thinking in students.

5。结论

在这个系统综述,医学科学学生的批判性思维的速度在伊朗进行了研究。批判性思维的数量被确定在两个方面的批判性思维技能和批判性思维倾向。结果表明,在医学科学学生批判性思维技能伊朗很低。学生批判性思维的性格也是中等和低。因此,考虑到批判性思维的重要性和必要性,医学科学的学生,未来的研究应该关注学习和识别有效因素在促进学生的批判性思维。考虑到批判性思维可以教,它有利于保持车间和批判性思维训练课程。

数据可用性

确定数据集分析在当前研究可从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

这项工作是支持的副库姆的研究和技术。作者想表达自己的真诚感谢护士参加了这项研究。作者高度赞赏伊玛目Reza医院的临床研究发展中心的支持。这项研究是由科曼莎大学医学科学(批准号980576)。

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