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| 类型 |
N |
例子 |
数的选择 |
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| CGI-word问题 |
17 |
学生1(使用他们的名字在现实设置)___race汽车。学生2给学生1 ___more赛车。学生1总共有多少赛车吗? |
学生1增加10 _(5,5)7,(3)(4、6)(15日5)学生2增加到100(50,50)(80年,20)(65)(42岁,58) |
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| 真或假的句子 |
3 |
学生将看到这些问题一次,他们确定问题是真的还是假的。
4 + 2 = 6
3 + 3 = 6
4 + 2 = 3 + 3 |
这些数字1到10的范围内选择,因为他们是他们熟悉的10年代为学生。方程的值略高,但和允许使用更多不同的方程。我选择这个方程和使用低号码价值而提出新的概念让她更舒服和自信的使用这些数字… |
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| 许多句子和/或方程 |
3 |
5 + 8 = 8 + 5
4 + 3 =嗯+ 2 |
5 + 8 = 8 +我选择这个数字是因为我想看看我的学生理解,向右向左数量相同
4 + 3 =嗯+我选择这个句子,因为我想看看数量的学生理解等号的意思一样,方程两边应该相同数量。 |
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| 计数 |
5 |
学生完成10号工作表后老师会通过dot-to-dot工作表。学生需要完成两个工作表由数字行线和5 - 500首次由的,然后通过计算5的。这将给学生计算的基础,以便他们能够计算工作表“多少对象”。 |
没有数量的选择 |
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| 位值 |
2 |
我将首先写一个两位数在我的草稿纸给学生看如76。我将问他们说数量,然后我将指向不同的数字,然后问他们这个数字代表什么(促使学生指出的地方)。讨论了两位数之后,我将增加数字的数量是3位数的三位数的号码。 |
我选择了一些两位数和三位数,因为在这个年级的学生知道三位数,将它们分为地方值是一个很好的任务,但我也选择两个数字,以便他们可以看到的区别… |
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