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| 代码 |
调查学生Thinking-selected任务 |
基本原理 |
辅导assignment-selected任务 |
基本原理 |
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| 坚实的证据 |
我将创建Joint-Result-Unknown (JRU)或Separate-Result-Unknown(蒸发器)问题学生。JRU例子将“阳光___鱼,然后她买更多。现在她有多少鱼?“数量的选择将包括{(50)(20、30)(10,41)(25)}。 |
这类问题会适合所有的学生。阳光灿烂,丹妮娜难以计数的数万过去的20到30的数字,和这个问题挑战他们这样做。埃米利奥将挑战十和跟踪计数的“一个”41。杰克和埃米利奥会受到过去数的选择,既由数万理解数的概念,但他们将不得不延长理解非零结束应承担的数字。 |
在他的柜子Cornor ___Wii游戏。他发现___more Wii游戏在他的床上。Cornor有多少Wii游戏?
选择数量:(7,3)(4、6)
詹姆斯___Wii游戏在他的家里。Cornor让詹姆斯借___more Wii游戏。詹姆斯有多少Wii游戏现在在他家吗?选择数量:(5,5)(2,8) |
在最初的学生的采访中,我知道他们没有清楚地了解如何指望从以外的数量。当我给每个学生这个问题在面试中没有一个可以依靠的号码我已经给他们…
我选择做一个联合的结果未知的故事问题,因为我想要开始与一些其他问题比1 |
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| 有限的证据 |
如果奎因89块披萨,和10块披萨一整个披萨,整个披萨奎因能多少? |
这是一个单独的结果未知的问题。我选择89,因为学生以10为底的概念;他们能够用简单的数字,现在我想挑战他们更大的数字,希望他们将使用的[s],而不是他们的手指。我希望学生可以制定操纵[s]和容易看到他们可以8披萨。如果学生理解这个概念应该没有问题,这个问题。 |
学生将获得视觉平衡块的数量。一个黑人将右边空白。我的号码选择6和2在左边,右边一个空白和4 |
我打算工作交换属性和关系思考来帮助解决这些问题。后者我计划把重点放在他的减法技能,这样他会愿意使用它们在其他问题…
这个练习的目的是让马修开始考虑平衡或相当于其他东西在水平格式。资产规模是一个可视化工具,最终导致数字的理解句子。 |
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| 没有任何证据 |
如果我是教这些学生下节课,我可以给他们一个问题将是:杰克有45饼干。阳光给了他10。杰克有多少饼干呢? |
我选择这个单独的结果未知的问题,因为我想让学生们继续使用。这些问题已经被用来,需要继续试图理解。我选择了数字45和10因为学生需要继续使用大量,所以他们无法计算通过的,学会使用5或10的第一选择。 |
学生将看到这些问题一次,他们确定问题是真的还是假的。
4 + 2 = 6
3 + 3 = 6
4 + 2 = 3 + 3 |
这些方程允许学生看两个不同的方程,看看他们平等,尽管数字是不同的一样的。 |
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